圆明园的毁灭说课稿

时间：2021-01-24 11:59:54 说课稿我要投稿

圆明园的毁灭说课稿（精选6篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的圆明园的毁灭说课稿（精选6篇），欢迎大家分享。

圆明园的毁灭说课稿（精选6篇）

　　圆明园的毁灭说课稿1

　　一、教材简析

　　《圆明园的毁灭》是小学语文教材中极具爱国主义教育意义的一篇课文，课文首先概括写了圆明园的毁灭是祖国也是世界文化史上不可估量的损失，接着写圆明园昔日的美丽景观和珍贵收藏，最后写圆明园毁灭的过程。

　　通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子并了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，这是本文教学的重点和难点。

　　谁都知道，圆明园当年的样子和它毁灭的经过已成为历史，要想更好地突出重点、突破难点，最好的方法就是让历史重演，让学生经历一下从辉煌到毁灭的过程，那样，学生就会带着切身感受去理解课文，并能激发起强烈的思想感情。因此，本堂课我决定用多媒体辅助教学，帮助重现历史。

　　二、教学思路及教学方法选择

　　本篇课文作者是采用了倒叙的编排方式，首先感慨圆明园的毁灭损失之巨大，再通过回顾圆明园昔日辉煌和被毁的经过进一步加以说明。若按课文的编排，学生要经历由恨到爱再到恨的感情变化，这是一种由落到起再到落的折线型变化过程。为了更好地调动学生情绪，激发学生的感情，我采用了顺叙的教学方式，首先领略圆明园昔日的美丽景观和珍贵收藏，再了解圆明园被毁灭的过程，最后得出认识即“圆明园的毁灭是祖国也是世界文化史上不可估量的损失。”那样学生的感情经历的则是由爱到恨到更恨的变化过程，这是一种逐步下降的直线型变化。学生不同于演员，情绪感情变化说来就来，就学生来讲，直线型感情变化远比折线型感情变化要直接些、快捷些。

　　学生的感情变化是我这次教学的一条思路，不同的感情变化，预示着教学的不同阶段：第一阶段是圆明采风，萌发自豪感；第二阶段是名园毁灭，激发失园恨；第三阶段是再走圆明路，树立强国志；第四阶段是讨论建名园，增强报国心；第五阶段是总结全文，升华爱国情。

　　在具体实施教学的过程中，考虑到本篇课文的情境性、思想性较强，在圆明采风一段，我采用情境教学法，通过语言渲染，多媒体演示等，创设了一个“圆明园之旅”的情境，带领学生首先，园外观布局；接着，园内看景观；然后，屋内看收藏；最后，观后谈感想。以激发起学生强烈的自豪感

　　在这一教学过程中，考虑到五年级的学生已经有了一定的理解能力，教学中不必进行过多的琐碎的分析讲解。我仅让学生用“画一画”的方法学习第二自然段，了解圆明园“众星拱月”的布局特点。第三自然段音韵、意境较美，我让学生用“读一读”的方法进行学习，读中感受圆明园景观的美与风格各异。第四自然段为使学生更好地体会收藏的多与珍贵，我让学生用“举一举”的方法进行学习，也以此促使学生逐步养成查阅收集资料的习惯。学完二、三、四自然段后，我让学生说一说“你最想对着圆明园说句什么话？”，这事实上是一个让学生感情外露的过程，在这一过程中，学生的自豪感也油然而生。

　　当学生感情已到达爱的顶峰时，教师话峰一转，用“以上风格各异的景观，以及那么多、那么珍贵的收藏，却在几天内化为乌有”这一强烈对比效果的事实，促使学生感情急剧降温，由爱的顶峰落入恨的低谷，再通过对比理解词语，看录相激情，谈感受，感情朗读等，使学生的感情进一步加剧，转变为一种强烈的“失园恨”。最后，通过观看圆明园废墟照片，辩论以及朗诵，使学生由一种“失园恨”上升为一种“强国志”和“报国心”，从而使教学达到一个高潮。最后总结全文，齐读课题，升华爱国情感，结束教学。

　　另外，课题《圆明园的毁灭》也是我设计教学的一条思路。一分析就会发现，本课课题“圆明园的毁灭”是一个定中结构的偏正词组。由板书不难看出，我首先由定语“圆明园”开始，用“画”一画的方法认识圆明园“布局”的特点是“巧众星拱月”，用“读”一读的方法感受圆明园“景观”的特点是“美风格各异”，用“举”一举的方法体会圆明园“收藏”的特点是“多最珍贵”，总的来说，堪称“瑰宝、精华”，但却被“掠”、被“毁”、被“烧”，落脚在了中心语“毁灭”上。最后再紧扣课题进行总结，即“圆明园是瑰宝是精华的辉煌历史我们要记住，但圆明园被掠、被毁、被烧的屈辱历史我们更要记住”，课题分析完后，教学也进行完了。最后，齐读课题，结束教学。

　　三、多媒体教学手段的运用

　　随着社会信息化、网络化的推进，声象等现代技术手段因其形象、直观的特点而越来越多地进入了课堂，为教育所使用。以下是我在运用多媒体辅助教学过程中的几点考虑。

　　1。用在重点、难点处

　　首先必须明确，多媒体只是辅助教学，它起的只是辅助作用，不能喧宾夺主。因此，在多媒体教学软件制作时，就要考虑用在什么地方的问题。凭着兴趣面面俱到，这肯定是一大忌讳，因为有时面面俱到往往会导致一面都不到。尽管有的用的时间很少，犹如蜻蜓点水，但我觉得，与其这儿点一下那儿点一下地浪费时间，不如扎扎实实地抓几个问题，那样可以抓得更深些，更透些。这就要求教师首先要深入钻研教材，找出教材的重点、难点之所在，从而利用多媒体，更好地突出重点，突破难点。

　　本课课件，我主要采用了五张加一组幻灯片、两段录相，份量较大的是两段录相，第一段《圆明美景》是让学生进一步感受景观的美与风格各异，它和那组幻灯片《圆明收藏》一起，使学生产生了一种强烈的“爱”的情感；而第二组录相《圆明园的毁灭》和对比理解词语的那张幻灯片则激起了学生强烈的“恨”的情感。这爱与恨碰撞的结果就是最后一张幻灯片“朗诵词”所烘托的效果，即“强国志、报国心”。前面说过，学生感情的变化是我本次教学的一条思路，也是文章的重点，应该说，课件对突出教学重点起到了较好的作用。而《众星拱月图》和《圆明园鸟瞰图》则帮助学生理解、明确了圆明园的布局，可以说是突破了一个难点。有些事物，光靠空想是想不出来的。

　　2。不能限制学生思维的发展

　　课件做好后，在什么时间展示也需认真考虑，特别是图片类的课件。应该说，这类课件对帮助学生理解课文起到了较好的直观、形象效果。但如果一来就出示给学生，学生有时就会乐得偷懒，“一切都是现成的，我只管看就行了，何必还要去想呢？”那样，在一定意义上就限制了学生思维的发展。怎么办呢？应当在语言文字和图片之间留有一个想象的余地。先读语言文字，再把语言文字在头脑中形象化，最后再出示图片，这样就完成了一个从语言文字开始，经过抽象，再到具体的完整的思维过程。

　　比如《圆明园鸟瞰图》的出示，我让学生读书后先画一画，这是一种理解的方式，完成从文字抽象到形象的过程。画出来后再让学生看看实际的图片，这是检验自己抽象过程的方式。看了图片后，有的学生会想：“我想的真不错”，体验到了一种成功的喜悦；有的则会想：“我画的还差一小点，下回再努点力”。这样，在检验的同时，还实现了一定意义的自我鼓励。录相《圆明美景》的出示也是这样，在学生神游的基础上，再去亲眼看看，边比较一下和自己想的一样吗？完成了由抽象到具体的过渡，也激起了一种浓浓的自豪感。而录像《圆明园的毁灭》则是让学生在理解语言文字的基础上，增强了“失园之恨”，这对激发学生情感起到了较好的作用。我想，这样出示的效果一定比直接出示要好得多。

　　3。引导学生去自己获取信息

　　进入信息时代，单靠一支粉笔、一块黑板，已远远不能适应时代的需求。获取知识和信息的能力将很大程度上决定着一个人以后的发展。我觉得，运用现代技术手段实施教学，不仅要让学生感受一种现代信息氛围，更要让学生进入到获取信息这一过程中来，即不仅“观之”，而且“动之”。

　　在我所用的这个课件中，除了《众星拱月》图外，其余图片资料都是学生通过上网或是图书馆里找来的，只要引导学生动起来，找到的资料远比老师一人找的要丰富得多，而且学生查找的过程，也是一个再学习的过程。

　　四、教后记

　　本堂课，成功的地方不少，比如说，紧扣重点设计教学，使学生感情在学习中逐步升华，达到教学目的。再比如说，在语言文字的训练中进行思维训练，如读课文第二自然段后，让学生画一画圆明园布局示意图；读完第五自然段后，让学生想一想，当时笼罩北京城的还有什么；看完圆明园废墟图片后，想一想，碑一样的石柱上刻着什么……

　　但也有一个很大的不足。本次教学我导得过多，限制得过多了，比如我让学生用画一画的方法学习第二自然段，用读一读的方法学习第三自然段，用举一举的方法学习第四自然段。相当于教师带学生到果园里摘水果，叫学生们“来，我们一起摘这棵，用这种方法摘”，若能让学生到果园后，自由组合，自由选择果树，自由选择摘果子的方法，最终也能把果子摘完，那样，学生会摘得更自由些，更高兴些。可我觉得，自己还没找到更好的方法，让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，最终达到殊途同归。

　　圆明园的毁灭说课稿2

　　一、说说我对教材的理解

　　《圆明园的毁灭》是人教版小语五年级上册第七单元中的第一篇课文，本组共有四篇课文，以“勿忘国耻”为专题，展现的是在中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。《圆明园的毁灭》这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　二、谈谈教学目标的设计

　　1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“估量、损失、殿堂、举世闻名、玲珑剔透”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。

　　3、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。

　　4、领悟文章的表达特点。学习与运用搜集、整理资料的方法。

　　三、说教学重难点

　　教学重点：指导学生了解圆明园的宏伟建筑和珍贵收藏，了解圆明园毁灭这一屈辱的历史，激发爱国之情。

　　教学难点：引导学生在读文、感悟中，通过想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观。初步领悟文章的表达特点。

　　四、说教学方法

　　本课我主要采用了情境教学法，变序教学法，引导学生读、思、画、议、说，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力、搜集与处理信息的能力及语文实践能力，发展学生的创新思维。

　　五、说课前准备

　　1、教师准备：搜集有关圆明园的图片及影片《火烧圆明园》的片段制成课件。

　　2、学生准备：搜集有关圆明园的文字、图片资料。

　　六、说教学过程

　　第一课时，学生初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，整体上感知课文内容，并布置学生搜集有关圆明园的资料。现在我着重说说第二课时的教学过程。

　　第一步交流资料，导入新课。

　　出示书中圆明园残垣断壁图片，交流课前搜集到的有关圆明园的资料。

　　《新课标》指出：语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。课前让学生搜集资料，课上进行交流，使他们进一步地了解了圆明园，激发了学生的学习兴趣。

　　第二步直面毁灭，激发情感。

　　1、默读第五自然段，思考英法联军是怎样毁灭圆明园的？

　　2、说说读后的感受，用一两个词形容一下侵略者，并引导讨论从课文中哪些地方可以看出来？（板书：化为灰烬）

　　3、指导有感情地朗读。

　　学生通过前面查阅、收集、交流资料，切实了解了圆明园的价值，这时直奔课文第五自然段的学习，了解圆明园毁灭这一屈辱的历史，引导学生抓住“闯进、凡是、统统、任意”等重点词语来理解、体会英法联军贪婪、无耻、野蛮的强盗行径，激发学生的悲愤、痛惜等情感，也为后面的学习奠定基础。并通过朗读使学生心中的情感得以抒发和强化。

　　第三步再现辉煌，深化情感。

　　1、圆明园的布局。

　　（1）指名读第二自然段，思考圆明园布局到底是什么样子的。

　　（2）小组合作，画出圆明园布局示意图。

　　（3）课件出示圆明园布局图。（板书：众星拱月的布局。）

　　《新课标》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。所以在这一环节上，我让学生小组合作，用简笔画的方式画出圆明园布局示意图，有机地整合了语文和美术学科，又让学生在合作学习中读书、思考和交流，相互启发，共同探究，通过完成简笔画及课件展示理解了“众星拱月”的意思，感受到了成功的快乐。

　　2、圆明园的建筑风格。

　　（1）默读第三段，想想这段共有几句话，讲到了圆明园的哪些景点，用笔在文中画一画。

　　（2）出示小练习，将圆内的景观分类。

　　（3）课件出示圆明园中的建筑风景图片。（板书：风格各异的建筑）

　　（4）选择一处最感兴趣的景观想像说话。

　　（5）指导有感情地朗读，并试着背诵。

　　心理实验证明：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，单凭文字要学生在头脑中形成生动的形象是比较困难的，课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。再进行想像说话，使全体学生入情入境，进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素养。

　　3、圆明园珍贵的历史文物。

　　（1）指名读第四自然段，思考为什么说“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？

　　（2）课件出示圆明园中的历史文物、奇珍异宝。（板书：珍贵的历史文物）

　　（3）指导朗读。

　　出示图片资料，让学生更直接的体会到圆明园文物价值的不可估量，损失的不可挽回，从而更加深对英法联军的愤恨。

　　4、模拟导游，介绍辉煌。

　　新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，因此我设计了学生最感兴趣的语言实践活动——让学生模拟小导游，任意选择课文2、3、4自然段中的一段内容，也可以结合自己课前搜集到的有关圆明园的资料来解说，给学生提供了一次语言发展和创造的机会，训练了他们口语交际的能力及感知文字和运用文字的能力。

　　第四步历史再现，升华情感。

　　1、播放影片《火烧圆明园》的片段。

　　2、画面定格，出示：这把大火烧毁了什么？

　　3、师小结，齐读课文第一段。（板书：不可估量的损失）（不忘国耻振兴中华）

　　播放影片《火烧圆明园》的片段，无疑是对学生情感的升华，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹曾经辉煌壮观的圆明园是如何在顷刻间变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对政府的无限憎恨之情。画面的突然定格，一句“这把大火烧毁了什么”必将激发学生所有情感的外泻，此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。从而激发学生增强振兴中华责任感和使命感。

　　第五步作业超市。

　　必做题：抄写课文中优美的词语，背诵课文3、4自然段。

　　选做题：

　　1、假如你现在就站在圆明园的一堆废墟旁，想象着它昔日的灿烂与辉煌，你会怎么想、怎么做呢？以“不忘国耻振兴中华”为主题写一篇演讲稿。

　　2、组织学生搜集文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大，写一篇新旧中国对比的小论文。

　　3、关于是否重修圆明园有几种不同的意见，你的意见是什么？和同学交流讨论后组织一次小小辩论会。

　　圆明园的毁灭说课稿3

　　一、把握联系，领悟教材

　　这是“注提实验教材”第七册的一篇课文，课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。根据课文内容以及四年级学生的年龄特点，心理特点，认知规律等，我设计了如下教学目标：

　　1、由读通课文到初步读懂课文，并指导学生读书的方法。

　　2、奠定情感基调，以情促读，从读中体悟语感。

　　3、把阅读、感悟、想象结合起来，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　教学中，我把引导学生通过多种形式的读，加强对语言文字的理解，想象当年圆明园的样子，并了解它毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感定为教学重点。把通过语言文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌定为教学的一个难点，文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　二、注重迁移，选择教法。

　　"教是为学服务的"，一节课选择了较为恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果，所以我准备在"目标调控法"大前提下运用以下教学方法：

　　1、情景教学法：引导学生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地优化课堂教学，提高教学效益。我在新授前，凭借课题、插图，让学生感其情，激发对侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大胆放手的方法：教育学告诉我们利用知识的类比繁华，以便在"训"的过程中扶放结合，让学生迁移运用，培养学生的自学能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以读代讲法：加强读的训练是当前语文科教学中最为重要的一种训练。再说本文所叙的事与学生存在着时空差，只有通过读才能更好地理解课文内容，所以我把此法贯穿在整个教学过程中，让学生在读中理解，读中体会，读中运用。

　　4、以练促读法：根据高年级语文教学"读、讲、练"结合的特点。在剖析重点段后，我出示课后思考、练习，学生练习之后，再读课文，仔细体会感情。

　　教具准备：课件。

　　三、培养能力，指导学法。

　　通过教学不仅使学生学会知识，更主要的是教给学生学习方法，由"学会"变成"会学"，正如叶老所说的"教是为了将来不需要教"。因此，为调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，根据本教材的特点，我将引导学生运用"读、思、划、议、提（质疑）的方法"了解课文内容；运用"观察法"、"感情朗读法"，体会中心思想。培养学生动手、动脑、动口的习惯，提高学生的阅读能力，理解能力和质疑能力。

　　四、训练思维，优化程序

　　第一环节，揭题导入，奠定情感基调。

　　圆明园的毁灭说课稿4

　　一、解读教材

　　《圆明园的毁灭》选自小学语文第九册中第七组的21课，本组教材以"勿忘国耻"为专题，展现中国近代史上中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。本文是一篇图文并茂、引人入胜、令人深思的精读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱以及对侵略行径的无比仇恨。围绕这一中心作者主要写了两方面的内容，一是描写圆明园是"园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华"以及它是"当时世界上最大的博物馆，艺术馆"；二是强盗们肆意践踏、毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一毁，爱恨交织，使学生潜移默化地受到爱国主义的教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

　　重点是：了解圆明园毁灭的这一屈辱的历史，激发学生的爱国之情。

　　难点是：引导学生读文，感悟，想像，在脑海中再现圆明园昔日辉煌景观；并体会作者安排材料的匠心。

　　二、目标制定：

　　对于五年级的学生来说，他们对语言文字有了一定的理解能力，但由于文中内容距离学生的生活实际较远，涉及的史料也比较多，因此为学生的阅读带来一定的困难。课标要求五年级的学生要具有初步搜集和处理信息的能力。鉴于此，课前我要求学生通过上网查阅、到图书馆搜集、向别人请教等等的方式获取大量有关圆明园毁灭的史料。上课时学生通过交流搜集到的资料，因此在初读课文后对课文的这段历史有了一定的了解，但对爱恨交织的情感把握上又不是很准，尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。根据学生的实际情况以及本课的重点和难点，我设计了以下的教学目标：

　　知识目标：

　　①认识了6

　　个生字，会写14个生字，能正确读写殿堂、损失、销毁等词语。

　　②抓住重点词句理解课文内容，体会文章思想感情。

　　能力目标：

　　①以读激情，熟读成诵，培养学生的语感。

　　②通过查阅圆明园的资料，培养学生搜集和处理信息的能力。

　　情感目标：

　　了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感。

　　三、课时安排：

　　第一课时：让学生交流搜集的资料，对全文有一个总体的了解，然后在初读课文的基础上读准字音，自学生字新词，理清文章的脉络。

　　第二第二课时：

　　以学生阅读讨论，感悟为主，辅以多媒体的直观教学，把信息技术与学科教学有机结合起来，帮助学生完成重难点的突破。在这里我单说第二课时。

　　四、教法

　　根据本课的目标并结合学生的实际，我采用朗读法、情境法、拓展法这三种方法进行教学：

　　朗读法

　　课标十分强调语文教学"以读为本"，因此在本课教学中我以"以读悟情"贯彻始终，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　情境法

　　多媒体集文字、声像于一身，它能够化静为动，化抽象为直观，为教学起到事半功倍的效果。在本课中我利用课件创设情境，把学生带入圆明园如梦幻般的境界里，点燃学生的民族自豪感，同时播放影片，让学生直观感受侵略者的残暴和野蛮，激发学生的爱憎之情。

　　拓展法

　　爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性，因此，在本课的教学设计中我充分让学生发挥想象，说说圆明园为何毁灭以及面对这一现实说出你内心的感受。

　　五、学法

　　"授人以鱼，不如授之以渔。"科学的学习方法会令学生终生受益。本节课我主要指导学生运用以下学习方法：

　　1、品词读句，锤炼语言。

　　2、熟读成诵，体会感情。

　　3、自主探究，合作学习。

　　六、教学程序：

　　（一）质疑激情

　　通过复习上节课的内容，引出课题"圆明园的毁灭"，在学生齐读课题后引导学生质疑"课题中哪个词是关键词？围绕这一毁灭你会提哪些问题？"然后从学生的疑问入手导读课文。这样，有利于体现"学由疑开始"，并有利于激发学生的求知欲。

　　（二）品读悟情

　　今天，教科书越来越不可能成为唯一的课程资源。为此，我充分利用图片，向学生展示圆明园"众星拱月"的布局，并理解"众星拱月"这个词语，在学生形象地理解了圆明园的布局后，再让他们回到课文中，理解圆明园风格各异的景观。为了突出这些景观各自的特点，然后再让学生练习朗读，使他们在读中学习表达。在学生对语言材料理解的基础上，再映出这些风格各异的建筑图片，配上教师富有感染力的解说，使课文内容具体化，生动化，形象化，让学生充分体会到皇家园林的辉煌。这既培养了学生想象力，又培养了学生的语言表达能力。突破了本课的难点。

　　在充分认识和了解昔日圆明园的布局和景观之后，我再引导学生带着这样的疑问："为什么圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？"去研读课文第四自然段，让学生通过默读并画出关键词来说明文物多，从而激发学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。在此基础上，抓住学生的激情让他们谈感受："作为中国人，你感受最深的是什么？"这个环节的设计充分体现了自主探究式的学习模式。

　　就在学生激情高涨的时刻，我话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过课文的重点词"凡是、统统、任意"去体会侵略者的贪婪和残暴，学习了课文内容后再通过观看影片《火烧圆明园》的片断，让学生穿越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，同时让学生说说观看影片后的感受，在学生说完感受后，我让学生带着这份感情再一次走进文本，进行有感情的朗读，从而激发学生对侵略者的野蛮行径，对清政府的无能的无限憎恨之情。

　　此时此刻，回到课文第一自然段，通过理解"不可估量"这个词语的意思，让学生更加深切地体会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。

　　（三）拓展延伸

　　1、圆明园为什么会毁灭？通过这一问题来训练学生的思维发散点：我先安排学生进行四人小组讨论交流后再回答，这样的安排体现了学生自主地学习，合作地学习，探究地学习。有效地培养了学生的思维和合作精神。

　　2、出示圆明园残垣断壁的图片，让学生面对这一让人心痛的图片，说说此时心中的感受，然后写下来，有机地把听说读写穿插在其中。

　　七、板书设计：（图略）

　　精当的`板书可以体现教学思路。本文关键词是"毁灭"。我以圆明园毁灭前后的惨象对比，来激发学生的痛惜、愤怒之情。圆明园是怎样毁灭的？为什么会毁灭？面对被毁灭的圆明园你有何感想？这些问题贯穿全文，大大的问号正好启发了学生的多向思考。这样的板书设计简洁、直观，既突出了文章的重难点，也充分发挥了学生的想象，发展了学生的思维。

　　圆明园的毁灭说课稿5

　　一、说说我对教材的理解

　　二、说说我的教学设计

　　本篇课文的篇幅虽然不是很长，但是这篇课文涵盖的语文的知识点的训练却是包罗万象的。所以，为了让学生把课文学透，领悟课文的写作特点，我把课文分成三个课时来上：第一课时学习生字词语，了解课文大意，练习朗读课文，初步理解一些重点词语；第二课时通过学习第二、三、四自然段来感悟圆明园昔日的辉煌；第三课时是通过了解圆明园被毁灭的经过，感受圆明园的毁灭是不可估量的损失。

　　三、说说教学方法

　　本课我主要采用了情境教学法，引导学生读、思、议、说，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力、及语文实践能力，发展学生的创新思维。

　　四、说说我的教学准备

　　多媒体课件，直观教学，引人入胜，激发学生的学习兴趣。

　　五、说说我的教学过程

　　这里我就针对我设计的第二课时说一说。

　　（一）、说学习要求

　　知识点：

　　1、理解“举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过学习课文的第二、三、四自然段，了解圆明园的辉煌。

　　4、课后背诵第三、四自然段。

　　重点：有感情地朗读课文，了解圆明园的辉煌。

　　难点：句子训练，感悟辉煌。

　　拓展点：

　　1、用“有……也有……；有……也有……”的句式训练说话。

　　2、学习用一句话概括圆明园的特点，并用具体语句说一说。

　　（这样设计，凸显教学训练的重点，合理地、创造地使用教材，有效地开发课程资源。）

　　（二）、说教学环节

　　1、说导入：引言：灿烂辉煌的中华文明为中国人民留下了许多宝贵物质财富，也为祖国各地的城市留下了具有地方特色的民族建筑，如，北京的故宫……（多媒体出示北京故宫等各地景点图片），真是举不胜举。今天，老师还要向同学们介绍一处具有历史意义的景观，那就是圆明园。（多媒体课件形象直观，情境激趣，让学生带着好奇心进入学习意境。）

　　2、说学习内容

　　（1）、通过学习课文的第二、三、四自然段，了解圆明园的地理位置、历史地位、布置格局、建筑特点、收藏的珍贵文物，感悟圆明园的辉煌。（在课堂教学活动过程中，我随机出示图片，让学生形象直观地了解圆明园昔日的景观。心理实验证明：任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。圆明园的瑰丽毕竟已成为过去，单凭文字要学生在头脑中形成生动的形象是比较困难的，课件中图景的直观再现更利于学生感受毁灭前圆明园的辉煌，丰富了他们感观上的认识，使得课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来，还能帮助他们理解一些存在疑惑的词语，如“金碧辉煌”、“西洋景观”等，突破了教学难点，帮助学生理解课文，内化语言。再进行想像说话，使全体学生入情入境，进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，培养了学生的综合素养。）

　　（2）、理解重点词语：通过课件图片的出示，联系上下文，结合实际，进行多形式、多层次的朗读，理解词语，体会句子含义，感悟辉煌。

　　（3）、句式训练：街道上开着一家一家的店铺，有（），也有（）；有（）也有（）。以此启发学生想象，训练学生说话。语文课堂的教学特点就是要凸显语言文字的训练。

　　（4）、拓展：请学生先用一个词语来补充下面的句子，并用具体的语句说一说。

　　出示课件：圆明园是一座（）的皇家园林。

　　____________________________________。

　　（教师引导学生根据第三、第四自然段的内容拓展说话，并启发学生用“我来读”或“我来说”为开头回答。）

　　3、说小结：圆明园中，有这么多的宏伟建筑，有这么多的中外名胜，有这么多的历史文物，同学们，我们可以用一个什么样的词语来形容它呢？（辉煌）是呀！当时的圆明园是多么地辉煌！

　　以上是我对《圆明园的毁灭》这篇课文所作的教学设计，我始终以“发展与创新”教育理念为指导思想，努力营造和谐、民主、平等的学习氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，采用多种教学方法，充分激发学生的主动思维，鼓励创新思维。它最大的特点是充分体现了以学生为主体，以学生为发展，旨在培养学生的自主阅读、理解、感悟的能力，努力提高学生的语文素养。

　　圆明园的毁灭说课稿6

　　一、把握联系，领悟教材

　　1、由读通课文到初步读懂课文，并指导学生读书的方法。

　　2、奠定情感基调，以情促读，从读中体悟语感。

　　二、注重迁移，选择教法。

　　4、以练促读法：根据高年级语文教学"读、讲、练"结合的特点。在剖析重点段后，我出示课后思考、练习，学生练习之后，再读课文，仔细体会感情。

　　教具准备：课件。

　　三、培养能力，指导学法。

　　四、训练思维，优化程序

　　第一环节，揭题导入，奠定情感基调。

　　设计思路：

　　1、指导学生书写“圆明园”。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”。齐读“圆明园”。

　　2、一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两帮强盗给毁灭了。（继续书写课题：的毁灭）再读课题。

　　3、读完课题，我发现同学们的表情变了，再不是课前那样活泼可爱、笑眯眯的了。为什么读了课题，我们的表情立刻变得严肃起来？

　　设计理由：教师在黑板上写的字流露的是情感、责任、体贴。寓写字教学于课题板书之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。

　　第二环节，检查预习，指导学生读书做记号的方法。

　　设计思路：

　　1、让学生养成读书做记号的习惯。

　　2、做上记号是自己读书思考的痕迹，有意识指导学生读书做上不同记号来表达自己的思考。

　　设计理由：要求学生读书做记号、写批注，留下自己思考的痕迹。通过调动多种感觉器官感悟课文内容，不失为一种很好的读书方法。

　　第三环节，初步悟情，直奔情感宣泄处。

　　设计思路：

　　1、同学们在读完课文后，心里是什么滋味？请你用一句话告诉我，把你心里的感受说出来？

　　2、读到哪一段最让你痛恨、愤怒，由学生初读文章的情感直奔第五自然段。

　　3、齐读、指名读。

　　4、从文中文字“掠、搬、毁、烧”来想象英法联军侵略的嘴脸。（读书方法：把书由薄读厚，想象画面。）学生自由读

　　设计理由：课文朗读，我没有从技巧上指导，因为感情是体会出来的，是感悟出来的。学生通过悟，体味出了一个“恨”，正因为学生有了这种情感，再加上老师在情感的“煽风点火”，这时让学生直奔第五自然段水到渠成，这里正是他们情感的宣泄处。文章的字里行间流露着作者的思想感情，只有通过反复读才能品味出来，让学生通过细细体会来理解文章蕴含的思想感情。

　　第四环节，寻求恨因，学习第二、三、四自然段。

　　师：同学们，为什么英法联军毁了一座圆明园会激起每一个中国人那么大的恨？请大家到课文2、3、4自然段去寻找答案。

　　1、学生默读2、3、4自然段。（读书方法：把书由厚读薄，归纳中心）

　　2、指名读第二自然段，通过理解“众星拱月”词意来体会圆明园的面积之大，设计之巧妙。

　　3、讲读第三自然段。

　　（1）、本段有几句话，老师应该找几个同学来读。

　　（2）、走进圆明园，园内有些什么？

　　板书：有……也有……

　　有……也有……还有……还有……

　　不仅有……还有……

　　（3）、假若要写尽园内所有景观，你认为还要多少个“有”？能在文章中找到理由吗？

　　师：难怪作者发出了这样的感叹：齐读最后一句。

　　（4）、师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情来读第三自然段？学生齐读

　　（5）师：然而，可惜这座举世闻名的皇家园林被英法联军毁灭了，让我们记住这天――1860年10月6日，端起书，再次读第五自然段，把我们的恨、怒读出来。

　　5、略读第四自然段。（教学方法同上）

　　板书：上自……下至……

　　设计理由：以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，我指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。“如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。”“如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段。”教师就像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，全心激发学生兴趣，让学生自始自终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　第五环节，历史再现，激荡情感。

　　设计思路：

　　1、师；就是这样一座园林艺术瑰宝的圆明园，就是这样一座建筑艺术精华的圆明园，就这样被“英法联军”这两帮强盗无情地烧毁了。（播放火烧圆明园的录象片段）

　　2、后面定格，出示：这把火烧毁了什么？

　　师：同学们呀，这场大火烧掉了一切的一切，所以圆明园中没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁；没有了……

　　板书：没有了……也没有了……

　　没有了……也没有了……还没有了……还没有了……

　　不仅没有了……还没有了……

　　没有了上自……也没有了下至……

　　3、师：什么都没有了，只剩下了几根残垣断壁，一片废墟。因此我们说圆明园的毁灭，它损失的价值是“不可估量”的，拿起书，齐读第一段。

　　设计理由：播放《火烧圆明园》电影片断无疑是对学生情感的升华，画面的突然定格，一句“这把火烧毁了什么”必将激发学生所有情感的外泄，每个人不同的文本感悟在这里得到升华。圆明园辉煌的过去一切都没有了，剩下的是对国人的一阵阵叹息、深思。

　　第六环节，悬念设疑，激发爱国情感，引领深读文本。

　　师：同学们，圆明园的毁灭仅仅是一种损失吗？英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约――割地赔款。这仅仅是损失吗？希望大家进一步深读课文，也可以查找相关资料，说说圆明园的毁灭损失的还有什么？

　　纵观整个教学设计，始终以情为线，以读为轴，这里有师生的交流之情，有生与本的感悟之情，有迸发的爱国之情，当这所有的情在课堂激荡时，我们的教师活了，学生活了，文本活了，这就是生命，我们母语的生命，我们语文课堂的生命！

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