说课稿

时间:2021-03-07 12:30:18 说课稿 我要投稿

精选说课稿五篇

  作为一位无私奉献的人民教师,编写说课稿是必不可少的,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿要怎么写呢?下面是小编收集整理的说课稿5篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

精选说课稿五篇

说课稿 篇1

  各位领导、专家:

  大家好!

  今天,我说的课文是苏教版初中语文九年级下册第四单元的《愚公移山》。这是一篇脍炙人口的富有神话色彩的寓言,历来为人们所传颂。下面我将从教材分析、学生分析、教学设计、教学过程等几个方面对本课进行说明。不当之处,恳请各位领导、专家批评指正!

教材分析

  《愚公移山》选自《列子·汤问》,这是一则具有神话色彩的寓言故事。通过一个年近九十的老人带领全家人每天挖山不止,最后感动天帝,把山移走的情节,反映了人类征服自然的理想和为理想而献身的精神,具有朴素的辨证唯物主义思想。它有如下特点:①浓郁的神话色彩。②可读性强,易于背诵、记忆。③人物形象鲜明,寓意深刻。

  本篇课文安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元,而且作为略读课处理,从编者意图及教学目标上看,是希望通过对本文的学习让学生达到:借助书下注释及工具书,理解文章内容,掌握一些常用文言词语的用法及意义,提高自学文言文的能力。

学生分析

  经过两年半的初中语文的学习,学生已经学习了一定数量的文言文,积累了一定数量的文言词语和文言句式,并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中,学生已具备了结合课文注解进行阅读,并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主,教师重在指导,给予方法上的点拨。

教学设想

  《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇,在教学中鼓励学生在自读的基础上,通过讨论、切磋,参照注释,疏通全文,再指导学生复述故事。根据学生的基础和已有的知识水平,对《愚公移山》这则寓言故事进行理解,故教学重点放在愚公和智叟两人的对比上,通过分析两个人物的性格特点,从而揭示出作者的写作意图。教学难点放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神话结尾在文中所起的作用,从而完成教学任务。

  本节课通过自读课文,达到对内容的理解,通过教师点拨、引发、生生互动,研析人物形象,揭示人物性格,把握主题,剖析难点,从而使学生的能力得到提高。

教学设计

  一、教学目标的确定

  通过对教材及学生的分析,我将教学目标确定为如下几个方面:

  1.知识目标:积累一定数量的文言词语,理解课文寓意,理解对比、衬托手法及课文以神话结尾的作用。

  2.能力目标:朗读本文注意语气语调,运用辨证的、发展的观点看问题。

  3.情感目标:学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。

  二、教学重难点的分析

  1.通过对情节和人物的分析,体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。

  2.愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。

  说教学步骤

  依据教学目标,我把本节课分为五个版块:

  第一版块:导入新课,激发兴趣。(3分钟)

  播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入。

  此设计的目的是:古老的故事加上现代流行的旋律,古今融合。别有一番风味,让学生先被乐曲震撼一下,渲染气氛,再走进文本,激活课堂,先声夺人,使学生顿生兴趣,让学生很快走入文本。

  第二版块:整体把握,感知课文。(15分钟)

  1.自由朗读,整体感知。

  学生自由、大声朗读课文,做到声音洪亮,有节奏感,尤其要注意语气、停顿。

  关于这一小环节,可通过2个渠道完成:①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理,并朗读,教师点评。②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实,自疏文意,有疑难之处,小组讨论解决。

  2.检查练习,巩固反馈。

  此部分主要让学生做学案中的基础练习,教师巡视,后评讲,重点给予学法指导。如翻译文句的方法:换、留、删、调、补这几个字的用法等,以起到强化巩固的作用。

  3.再读课文,复述故事,联系语境,突破难点。

  学生再读课文,对照注释,复述课文。复述的要求:语言要准确,故事情节要完整,力求生动。此部分分为2个小环节:①先在小组内讲述。②学生小组讲述后,推荐优秀者在全班交流。

  此版块的设计意图是:让学生掌握一定的阅读文言文的方法,受之以渔。让学生学有所得,得之有法,让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙,使之能自由地阅读文言文,培养他们阅读文言文的能力。

  第三版块:合作讨论,探究质疑。(20分钟)

  此版块共设置了四个问题,如下:

  1.愚公移山遇到的不利条件与有利条件分别是什么?

  2.文章的主人公是愚公,为什么要写智叟?对愚公移山的壮举,谈谈你的看法。

  3.故事结尾写神仙把这两座大山背走了,对此你有什么感想?

  4.这篇寓言的寓意是什么?愚公精神有没有过时?

  对于这几道题的处理方法是这样的:先让学生带着这些问题再读课文,自由思考,后小组讨论,最后大组(班级)交流,形成较统一的认识。

  这四题的设计意图及处理方式分别是:

  第一题:主要引导愚公移山的原因和经过。对于移山的不利的条件,学生可能对愚公其妻与智叟提出的疑问混为一谈,对此要因势利导,让学生读课文,明确他们所说的话的不同语气及在情节发展中的不同作用。

  第二题:引导学生领会本文运用的衬托和对比的写作手法的作用。可采用辩论的形式,培养学生的思辩能力。估计绝大多数学生认为愚公坚持到底的精神值得肯定和发扬;估计也有少数学生认为,愚公移山的做法不聪明,不明智,如果搬迁自己的住所,还能节省大量的人力和物力,这不是更好吗?针对以上两种不同看法,在评价时注意评价的开放性,只要言之有理,自圆其说即可。

  第三题:主要引导学生正确理解本文富有神话色彩的结尾的含义,它是本文教学的难点之一。处理方法是:改写比较法,即把结尾换成:“愚公子子孙孙挖山不止,挖啊挖啊,终于把这两座山挖掉了。自此,冀之南,汉之阴,无垄断焉。”再将它与课文的结尾作比较,这样,学生就很容易解答出来,分解了难点。

  第四题:引导学生理解本文的寓意,正确评价愚公的精神,这既是本文教学的重点之一,又是难点之一。让每位学生写一段话,说说学了本文后的感受,但必须紧扣本文的寓意来。

  第四版块:拓展延伸,能力训练。(6分钟)

  由课内到课外,开阔知识视野,培养举一反三的迁移能力,这是训练学生语文能力的重要环节.此环节安排的拓展训练的形式是课内外的文段阅读,具体见学案。

  第五版块:布置作业,强化巩固.(1分钟)

  此环节设置一道题目,供课外练习,加强对课文内容的理解与消化.题目是:本文是传统经典的寓言故事,很有特色,就你阅读后感受最深的一点,请你写一篇简单的文学评论.

  以上仅是我个人对《愚公移山》一文的教学,发表的`粗浅看法,再次恳求各位领导、专家的批评指正。谢谢!

说课稿 篇2

各位评委、老师、同学们:

  大家好!

  今天我说课的内容是湘版美术教材第八课《门》,下面我将就以下内容进行说课。

  一、 说教材

  1、说教材的知识结构、编排体系

  本课选择“门”这个与生活紧密相关的主题,强化美术课程内容与学生生活经验的联系。本课属于“综合﹒探索”学习领域。本课设置了交流讨论、欣赏评述、设计制作三个学习活动,让学生在文化情境中认识美术,了解美术与文化及环境的关系,培养对民族文化的热爱。

  本课以启发和分析的方式导入,以讨论的形式相互交流对门的了解和感受,使学生能够从门的文学含义、造型、功能等方面展开讨论,用美术的眼光去思考、理解门的文化含义。

  基于学生对门的知识有一定的认识与理解。本课设置了制作练习,要求学生设计一个有趣的门。在表现手法上以简单画出效果图为主,有效培养学生的创新精神和技术意识。

  在评价过程中,提出了从创意、造型、实用功能、作业效果几个方面对学生学习的评价建议,作为教师和学生在教学过程中评价知识、能力水平的参考。

  2、说教学目标、重难点

  教学目标:

  (1)、能对门的文化背景阐述自己的见解;

  (2)、能对门的造型、功能等进行简单评述;

  (3)、能尝试设计一个门,并简单绘制效果图。

  教学重点:门的造型、功能的理解

  教学难点:如何设计一个造型、功能合理的门。

  3、说对教材的处理

  (1)教材选了不同时代、民族、地区的门的图片,我根据教学实际,增加了现代门,特别是身边的不同特色的门的图片进行欣赏;

  (2)在教学情境创设方面,为激发学生兴趣,我采用猜词形式导入,同时引导学生欣赏生活中熟悉的门图片,调动学习本课内容的积极性。

  (3)在教学手段使用上,我运用照相机拍摄一些学生所熟悉的家乡的门的样式,进行欣赏讨论。另外,我还充分利用育龙网的教学资源,丰富教学手段。使教学与学生生活联系,以激发学生的学习兴趣。

  二、说教法

  教法:以启发教学方法为主,谈话、讲授、演示为辅。

  三、 说学法

  学法:以自主探究式学法为主

  四、 教具:

  多媒体课件、实物展台、范画等。

  五、 学具:

  教材、常规绘画工具等。

  六、 说教学过程:

  1、 导入环节:为激发学生的学习兴趣,集中注意力,以猜词游戏导入,同时板书课题《门》

  2、 交流与感受:说一说与门有关的成语、词语、文章或者唱一唱与门有关的歌曲。以此加深学生对门的文化含义的理解,拓展学生知识面,进行学科整合。

  3、 发展阶段:

  (1)引导学生讨论并欣赏不同时代的门,说一说古今的门在造型、色彩上各有什么特点;

  (2)引导学生欣赏不同民族的门,讨论在造型、色彩上的特点,了解门的民族特征。以此增强学生对民族文化的热爱。

  (3)欣赏不同造型的门,讨论总结不同造型的门要依据其功能、环境设计。

  4、 设计制作:教师展示范画,引导学生讨论讨论你想设计哪种类型的门,说出构思。

  5、 作业:学生独立或合作完成门的效果图的设计制作。

  6、 作业展评:学生自评、互评,同时进行师评。最后以鼓励性语言结束本节课。

说课稿 篇3

  说教材:

  《生命的药方》是人教版四年级下册的一篇选学课文。第一次拿到文本,细细地阅读,文章处处流淌的友爱深深地感动着我,十岁的德诺感染爱滋病,艾迪从未放弃,为他熬汤药、找医生、赠球鞋、玩死亡游戏,艾迪的一言一行是一种挚爱。德诺和艾迪的友情是平凡的,更是伟大的。

  说思路:

  如何在一节课的时间里和同学们分享这份感人至深的友情,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?我想走的主要还是情感路线。我定位于情感欣赏课,实施板块教学,让学生质疑、解疑、感悟、体悟,激发情感共鸣,深入体会“生命的药方”的含义。同时,力争在强调人文的同时落实语文工具性。

  说目标:

  1、有感情朗读课文。抓重点词“药方”辐射全文,体会“生命的药方”的含义。

  2、品味重点词句,感受人物言行中蕴含的珍贵友情。

  说教法

  1.紧扣题目,抓住线索。

  首先我抓住课题——《生命的药方》,让学生质疑课题,梳理问题: 什么是生命的药方?(谁生的是什么病?谁开的又是什么药方?)用课题这根“发”而动全文这个“身”。然后,整体感知,实施板块教学。

  2.板块教学,逐步提升

  (1)研读第一句。让学生体悟爱滋病的可怕,感悟德诺的孤独,感受艾迪与德诺的友情。这是教学的切入点,是基调。也就是解决了“谁生了什么病”的问题。

  (2)研读1-5节。同学们好好读读课文1-5节,面对身患绝症的德诺,面对心灵极其孤独的德诺,艾迪究竟做了什么,说了什么?把最感动你的地方圈一圈、划一划、读一读?通过艾迪的言行,感悟艾迪给予德诺的友情、快乐……。即解决“谁开了什么药方”的问题。

  (3)学习6-9节。感悟德诺母亲的话,体会生命的药方,加强文本拓展,“爱滋病人的内心独白”,我想拓展的目的,正是文章不仅仅要告诉我们艾迪关爱德诺,更是要我们关爱所有的爱滋病人,关爱我们生活中那些需要帮助的人的目的。也是“生命的药方”的真正意义所在。

  说学法

  1.突出学生自悟。

  在教学过程中我不越俎代庖,放手让学生运用读读、划划、想象、说说等学习方法,更多的是让学生自己说。这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生思维品质的发展,提高学习能力。

  2.落实语文工具性。

  (1)关注学生语言的感悟。教学中始终引导学生从具体的字词中感悟,如“全都躲着、兴奋不已、悄悄地、紧紧地”等,语文学习一定要落实到具体的文字中去,在这样的基础上感悟,才能体现语文的本色。

  (2)关注文本补白。教学中设计巧设了艾迪面对德诺极其孤独是所说的话,艾迪会怎么说,引领学生进一步挖掘文本,深入感悟。

  (3)关注思维的过程。我以为语文学习最好是归纳法,要让学生思维动起来,语言是思维的外壳。如“这么多游戏为什么偏偏选择玩死亡游戏”“艾迪究竟找到了药方吗”你从哪些词句中感悟出来的。

  (4)加强朗读训练。关注学生个别和集体的朗读。

  (5)注重成果的积累。学生的学习是积累的过程,每个板块教学后,我都能有意识的小结,在小结的基础上进一步学习。

  当然,由于课时可内容的关系,文中许多感人肺腑的语句,如那些写景的句子,艾迪的梦等等,我考虑学生能体会到就学,不能发现只能舍弃,不舍不得。具体实施中还存在许多问题,这是个人能力的欠缺,希望得到各位专家和同行的指点。

说课稿 篇4

  我今天的说课题目是《小麻雀》。根据新课程理念,对于本课我将以教什么,怎么教,为什么这么教为思路,从说教材,说教法和学法,说教学过程、说板书设计等几方面来进行阐述。

  一、说教材

  1、分析教材

  《小麻雀》是S版义务教育课程标准实验教科书五年级上册的第一单元第一课,这篇精读课文是前苏联著名作家高尔基的一篇童话故事。课文讲了一只还不会飞的小麻雀对外面的世界充满好奇,不听妈妈的劝告,掉在窝下的一只花猫旁边,妈妈为了救他被花猫把尾巴上的羽毛咬掉的故事。通过学习文章我们可以有三个方面的认识,一方面告诉人们小孩子自作聪明,不听劝告是要吃亏的。另一方面又告诉人们,孩子们只有在实践中经受锻炼,生活本领才能更快的增长起来,最后,整篇文章向我们展现了母爱的伟大。

  2、教学目标

  五年级学生《小麻雀》是本册本单元的开篇,由此可以看出它的特殊性。本单元以“注意把握文章的主要内容,品味童话的语言,体会作者的思想感情”为专题。结合新课标“知识与能力,过程和方法,情感态度和价值观”我制定了本课的教学目标。

  知识与能力目标:(1).指导学生能正确,有感情的朗读课文。

  (2).理解课文的内容,从中了解普季克是一只怎么样的小麻雀,以及妈妈保护小麻雀奋不顾身的爱。

  (3).能认、读并运用本节课生字词。

  方法和过程目标:采用朗读法,讨论法和合作探究法让学生理解本

  课思想内容

  情感和价值观目标:能够理解课文,抓住重点语句。感受妈妈对小

  麻雀的爱,以及在日常生活中,要虚心听取别人

  的建议和忠告,实践是获取有效经验的渠道。

  3、教学重难点

  基于以上的教学目标,制定了以下的教学重难点。

  教学重点:理解课文内容,正确理解小麻雀和麻雀妈妈是怎么样的一对母子。

  教学难点:如何正确的认识小麻雀和麻雀妈妈,理解课文最后一段话所表达的意思。

  二、说教法和学法

  新课标指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”童话故事深受孩子们喜爱,“兴趣是最好的老师”。本节课我主要通过学生参与式的教学模式,采取角色朗读法、讨论法、探究法等教学方法,通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开,让语文课堂的教学真正变成学生的课堂。

  三、教学过程

  结合课标要求,教材和学生特点,我是这样设计教学过程的

  (一)、谈话导入

  在一家屋檐下,住着一对麻雀母子,小麻雀叫普季克,特别喜欢聊天,大家想不想知道他们在聊些什么呢?

  今天就让我们继续学习第一课《小麻雀》认识这对麻雀母子。(板书课题)

  (二)、以读代讲,体会人物特点

  1、请大家默读第1—13自然段,找一找,麻雀母子在聊些什么呢?

  学生汇报:小麻雀对外面很好奇,问了妈妈很多问题。可是又不相信妈妈的解释

  2、指名学生朗读麻雀妈妈的话,引导学生从中体会:从妈妈的话中,你觉得麻雀妈妈是个怎样的妈妈?——教导孩子非常有耐心苦口婆心

  3、指名学生朗读普季克的话。(同学们边默默的跟读,边听边想,普季克是个什么样的孩子啊!)——天真,幼稚,充满了好奇心,样样都爱按照自己的意思解释。

  4、分角色朗读。(同桌)读出妈妈对孩子的关爱,读出小普季克的天真和幼稚。

  叶圣陶先生说过:“入境始于亲”,通过多种形式的阅读,让学生出演文章角色,体会角色的台词及情感思想。读书百变,其义自

  见。这样做激活了学生的思维,激发了学生的兴趣。调动了学生学习的积极性,变身课堂的主人公,让学生变“被动学”为“主动学”

  (三)、品读重点段落,体会母爱伟大。

  1、 请同学们默读14—18自然段,抓住麻雀妈妈的动作感受母爱。

  A、引导学生找出描写麻雀妈妈的句子,指名学生读句子。生思考:你从麻雀妈妈的动作中体会到了什么?——引导学生总结麻雀妈妈勇敢奋不顾身爱小麻雀胜过了爱自己

  B、师谈话:在强大的敌人面前,麻雀妈妈挺身而出,用自己渺小的身体挡住了大花猫,保护自己的孩子。这种母爱是多么的伟大啊!此时此刻,你想对老麻雀说些什么呢?——

  C、(过渡)还能从哪里感受到这种母爱?

  2、抓麻雀妈妈的神态、语言来体会母爱。

  A、重点理解“欢天喜地”——麻雀妈妈一心想着孩子,对自己的伤一点也不放在心上。“怎么样怎么样”——体会麻雀妈妈对孩子关心很急切

  B、指导学生读出麻雀妈妈心情的急切和欢喜。

  3、品读句子,体会普季克的成长。

  A、想一想,小普季克为什么没有受伤呢?

  一是依靠妈妈的帮助 二是依靠自己的努力(只有在实践中自己努力,才能掌握真本领)

  B、同学们,想一想,我们成长的经历和普季克有什么相似的地方吗?

  C、普季克说“总得一样一样学嘛!” 一样一样指的是什么啊?——学飞学找食物学很多知识

  D、小普季克学会了什么?——学会飞了也学会了要听大人的话(因为小孩子不听劝告总是要吃亏的)

  4、经历了这件事,普季克为会飞而感到高兴,为妈妈受伤感到内疚难过。如果你就是普季克,你想对妈妈说什么话啊: ——妈妈对不起,我不该不听你的话,害你受伤我好难过 ——妈妈,你瞧,我会飞了,我长大了。

  ——妈妈,以后你多教我一点本领吧!这样我就能保护自己了。

  5、通过小普季克的经历,同学们也学会了点什么呢?——总结感悟 (要听劝告,要自己努力学习新本领)

  叶圣陶先生说过“教是为了不教”。本环节以新课标为指导,以学生为中心,根据学生的实际阅读情况,在不断阅读同时,采取了质疑问难,自主探究,合作交流等方式,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供学生展示自学成果的机会,让学生体验到成功的快乐。

  (四)总结评价,拓展延伸。

  学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延!

说课稿 篇5

  尊敬的各位专家,我说课的题目是《大自然的语言》,今天我将从教学理念,教材文本,学情、校情,教学目标,教学重点,教法学法,教学过程等几个方面对本节课做简单的解说。

  第一, 说教学理念。

  本节课上我将继续“浅浅的教语文”,“浅浅的教语文”其实是肖培东老师的观点,我比较赞同,一直在努力实践,希望语文课就是语文课。相对于浅浅的教,就是学生主动的学。课程标准指出,学生是学习和成长的主体。所以课堂上我关注每一个孩子的个体差异和不同的学习需求,科学引导激发兴趣。力争激发每一个生命中的学习主动性,努力创设开放而又活力的语文课堂。

  第二, 说教材文本。

  《大自然的语言》是科学家竺可桢先生写的一篇阐述事理的科学小品文,也就是事理性说明文。本单元无论是草木荣枯,还是大雁来去都是引导孩子们探索大自然的奥秘,激发他们对科学领域产生无限的趣味。

  本文主要作者通过准确而生动的语言说明了什么是物候,什么是物候学?本节课作为第二课时,在初读感知和理清本文说明顺序的基础上,我将引导学生了解本文的说明方法和语言特点。

  第三, 说学情和校情。

  学生是学习的主体,准确的了解学生的学习情况和语文素养是科学指导教学的基础。八年级第二学期,孩子经过了七年级和八年级上册的学习,对说明文的阅读已经有了初步的经验,能够把握说明对象,简单说出说明对象的特征。但是他们对事理性说明文的阅读还存在阅读量少的问题,尤其是本文刚刚认识的物候学新概念,有一定难度。并且对于本文说明方法和语言特点更是相当困难。再加上我面对的学生80%属于进城务工人员子女,他们没有好一点的学习环境,相对语文素养比较薄弱,基于此,我指定以下教学目标。

  第四, 说教学目标。

  有的才能放矢,在了解学情的基础上,根据课程标准,我从三个维度制定教学目标。

  1、 知识与能力目标:在第一课时学习的基础上,阅读课文,掌握本文的说明方法及作用。

  2、 过程和方法目标:继续多角度的阅读课文,激发学生自主学习的主动性,合作探究本文说明文的语言的准确性和生动性特点。

  3、 情感态度和价值观目标:了解本文作者严谨的科学态度,并激发学生对科学的探索精神。

  第五, 说教学重点。

  本节课是《大自然的语言》教学第二课时,所以在第一节课学习的基础上,重点设置为掌握说明方法及其作用,并能说出本文语言特点。

  第六, 说教学方法。

  科学的方法可以事半而公倍,在这一节课上,我将用回顾展示法,设疑激趣法,合作探究法,引导孩子们了解说明方法及作用,并能指出本文的语言特点。

  第七, 说教学过程。

  本节课为第二课时,所以设计教学过程如下:

  1、 情境导入(用时5—8分钟)

  本节课用回顾展示法导入课文,回顾上节课我们所学过的什么是物候,什么是物候学?并举例说明,让孩子们从进入课堂就收到关注,得到肯定,让积极踊跃发言不再是难事。

  2、 分组合作,再读课文。

  按照以往各层次互相搭配的分组模式,分组再读课文,并在组内分工,有的人记录,有的人圈点勾画,有的人作为发言人,有的人评点,合作探究,最终展示自己学习小组关于本文说明方法及其作用的介绍。最后老师板书归纳,并指正。(用时15分钟左右)

  3、 分组合作,三读课文。

  小组内阅读分析本文的语言特点,并请发言人举例一一说明,小组之间互相点评,老师最后点评并归纳板书。

  4、小结

  今天,我们从竺可桢老前辈的身上看到了他们对科学严谨务实的科学态度,作为新时代的主人,我们也应该努力学习,不断探索科学的未知领域,为社会展示我们的价值所在。

  板书设计:

  大自然的语言 说明方法

  语言特点

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