说课稿

时间：2021-03-10 09:50:51 说课稿我要投稿

【实用】说课稿模板集合10篇

　　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编帮大家整理的说课稿10篇，希望能够帮助到大家。

【实用】说课稿模板集合10篇

说课稿篇1

　　一、说教材

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清 “蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　根据教材编写意图，结合学生的发展需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确定了以下教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　3、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　本课教学需要两课时。第一课时解决生字词问题，理清文章脉络，初步整体感知课文，理解相关词句。第二课时是本文的教学重点，通过指导学生复述课文,

　　让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　为了配合这篇课文的教学我主要设计制作了与课文相配套的课件，主要以图片文字和音乐为主要构件。

　　二、说教法、学法

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：

　　一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　二、发展语言，注重创造。

　　“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

　　训练思维，凸现主体。我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

　　三、说教学程序

　　第一课时

　　一、由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并认读生字“螳螂” “蝉”

　　3、指出他们属于左形右声字，便于识记。

　　（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了“螳螂”二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

　　4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、要求：1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，理解词语意思。

　　3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

　　2、指名逐段读课文，注意纠正字音。

　　3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

　　（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）

　　4、指名说一说故事的主要内容。

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1、再读课文，看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？

　　2、集体交流。结合学生的回答，板书：

　　蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年

　　楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯

　　四、三读课文，理解词句。

　　1、这些角色，它们是在什么情况下捕捉或者攻打自己的目标的呢？默读课文，看看你有什么新的发现？

　　2、学生默读课文，勾画相关句子。

　　3、集体交流：

　　蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年：

　　在交流这部分内容时，让学生抓住各个角色的动作，品读描写它们动作的语句，通过扎实的朗读训练，让学生真切感悟到“蝉、螳螂、黄雀”它们“一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患”。

　　楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯”

　　这部分主要让学生明白吴国的眼前利益时什么？而隐伏的祸患又是什么？从而很自然的让学生明白故事与现实之前的共同之处。

　　在再读当中，学生抓住了各个角色之间的关系，把握住了文章的主干，在这一遍品读当中，就引导学生循着这些线索，理解文章中的重点词句。理解的过程中，着重训练学生紧扣重点词语评析文章的能力。

　　五、指导书写。

　　1、出示 “侯”、“候”

　　2、学生观察，说说自己发现了什么？得到了什么启示？（通过观察学生自然会明白多一竖少一竖就是两个不同的字）

　　3、同样观察一下其它生字，想想书写时要注意什么，然后描红临写。

　　（虽是高年级但也不能摈弃写字教学，这里以“侯”字为材料，鼓励学生细心观察，积极主动地去建构并归纳记忆方法应该是一种明智的做法。）

　　五、作业。

　　1、抄写生词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、听写铺垫

　　1、师生同写课题，齐读课题。

　　2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

　　4．教师依次念五组词：

　　（1）蝉悠闲自由自在

　　（2）螳螂拱着身子举起前爪

　　（3）黄雀伸长脖子正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

　　（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

　　（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）

　　5、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。

　　6、齐读五组词语。

　　二、师领复述

　　1、教师边讲故事，边出示图画和词语。

　　2、学生根据画面，练讲故事，尽可能地用上刚才听写的几组词语。

　　3、指名讲述故事，师生边听边评。

　　4、同桌互讲互评。

　　5、总结：这个故事就叫—— “螳螂捕蝉黄雀在后”。

　　（这个板块的设计意在无痕迹地为学生铺设一个台阶让每位学生都能走上去，从先前默写五组词语，暗中帮助学生记住故事的梗概到教师联系五组词语，示范讲述再到学生自己根据词语和挂图进行复述，最后再在大组评析的基础上进行小组练说。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。这不就是我们语文教学所追求的一个美好的境界吗？）

　　三、品析人物

　　1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

　　2、小组讨论之后，集中交流。

　　3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了“螳螂捕蝉”的故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生的表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）

　　4、你认为吴王是个怎样的人呢？

　　（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）

　　四、表演深化

　　（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在“语文”的层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）

　　1、激趣：我可以这样说：“一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？

　　”用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。

　　2、组织：寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

　　3、设计：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　4、演练。

　　5、表演：在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　6、润色：学生即兴写旁白、画外音。

　　（好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这儿让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，是对学生创造性思维的训练，是读写结合的好形式。）

　　7、再演

　　8、评价

　　五、链接名著

　　1、《伊索寓言》

　　2、《克雷洛夫寓言》

　　3、《中国古代寓言》

　　（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）

说课稿篇2

　　各位评委、各位老师：

　　下午好！今天我说课的题目是——《代数和》，下面我就从教材分析、学情分析、目标分析、教学策略、教学过程设计和教学评价六个方面进行分析。

　　一、教材分析

　　《代数和》这个内容北师大教材七（上）第二章有理数及其运算中，并未明确提出，只是在教材67页议一议中给出了两种和的形式，且未指明两种读法；新人教教材运用一个例题说明了代数和的两种形式与两种读法；华东师大教材用了一节课的内容来说明代数和的概念，省略括号的代数和，及两种读法。三种教材都将它放在有理数的减法与有理数的混合运算之间，教材处理均很简单，但学生学起来并不轻松，不利于学生学习。本学案将它作为独立的一节课，较系统的说明了代数和的概念、省略括号的代数和及两种读法、以及利用省略括号的代数和进行有理数的混合运算，便于学生自学，既复习了符号的化简，又巩固了加减法统一成加法，对下一节有理数的混合运算起到很好的铺垫。

　　二、学情分析

　　1、知识方面：学生在相反数部份已学习了符号化简的方法，减法法则为将加减混合运算统一成加

　　法作了必要的准备。

　　2、能力方面：大部份学生对符号的化简已经掌握，但约有五分之一的学生对符号的化简还不熟练；

　　对于减法，学生尽管对法则已经理解，但运用还不够熟练；对于有理数的计算，学生还不能完全将符号和绝对值连在一起看成一个整体。

　　3、心理方面：他们好奇心强，抽象思维能力弱，过份依赖直观，意志薄弱，缺乏毅力，好胜心强，

　　经过几周的培养形成了一定的团队精神，对DJP教学模式有了较多的了解和接受，对小组评分很关注。

　　4、环境方面：我校是一所位于城乡结合部的农村初中，学生构成较复杂，来源广，有附近乡镇的学

　　生、有龙泉城区的学生、有农民工子女，这些学生成绩参差不齐，学习自觉性与习惯好坏差别较大，家长普遍对子女期望较高，但督促引导不足。

　　三、教学目标

　　知识与技能目标：了解代数和的意义，能将有理数的加减混合运算化为省略括号及括号前的“+“号的形式，并能用两种读法读出来；正确理解“+”、“—”号的双重身份；会进行一些简单的有理数加减混合运算。

　　过程与方法目标：经历将有理数的加减混合运算统一成加法运算，再写成省略括号的和的形式，体验数学的简洁美，体验数学的转化思想，体验“+、—”号的两种身份在计算中的辩证统一。

　　情感态度与价值观目标：通过小组学习与小组竞赛，增强学生的团队合作精神和学习数学的自信心。

　　四、教学重点、难点

　　重点：将有理数的加减混合运算先统一成加法运算，再写成省略括号的和的形式。

　　之所以将它确定为重点，是因为前者可巩固有理数的减法法则，后者是为简化运算，为下一节有理数的加减混合运算作铺垫。

　　难点：将有理数的加减混合运算写成省略括号的代数和的形式。

　　之所以将它确定为难点是因为学生的符号感不强，不能将“+（）”看成一个整体。

　　五、教学策略

　　1. 教法分析

　　谈话法：新课程倡导民主平等的师生关系，通过师生平等对话，认识上引导学生展开充分的思考，在

　　活动中相互交流。在本课中，师生需要交流时主要采取这种方法。

　　小组学习法：学生已分成了6人一小组，小组成员自学后，小组长组织本小组成员，先让本组6号同学先说看学案后的认识和困惑，再依次由5、4、3、2、1号同学补充与讲解，最终达成共识，实现兵教兵，教师作巡回指导。本节课中，“3、代数和的概念”、“ 4.省略“+（）”号的代数和”和各即时练习后的检查与讲解采用此法。

　　读书指导法：本课“3、代数和的概念”、“ 4.省略“+（）”号的代数和”部份采用此法。

　　练习法：为使学生掌握有理数的加减混合运算统一成省略括号的代数和的形式，以及两种读法，运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算，在即时练习和达标检测时，采用这种方法。

　　小组竞赛法：针对初一学生好胜心、表现欲强，且班上学生已形成了小组的团队意识，在教学过程中，对于解决学案3代数和的概念、4省略“+（）”号的代数和这两个环节组织好、合作好的小组对小组加分，根据各小组学生板演情况对小组加分，开展小组竞赛。

　　2. 学法分析

　　自主阅读法：针对本课“3、代数和的概念”、“ 4.省略“+（）”号的代数和”部份内容浅显，多

　　数学生都能看懂，因此这部份内容采取学生阅读理解，组内适当交流，教师巡回指导的方法。

　　小组学习法：通过小组内成员间的互助，实现兵教兵，兵练兵，兵检兵，达到更好的学习效果。在阅读理解后小组交流和即时练习的完成、检查与纠错时采用此法。

　　练习法：为使学生掌握有理数的加减混合运算统一成省略括号的代数和的形式，以及两种读法，运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算，在即时练习和达标检测时采用这种方法。

　　六、教学过程设计

　　（一）、学习准备（2分钟）

　　候课朗读：教材55页有理数的加法法则，62页有理数的减法法则，有理数的加法交换律和加法结合律。

　　1、化简下列符号

　　① ② ③ ④

　　（设计意图：既巩固符号的化简，又为后面省略括号的代数和作准备。）

　　2、计算：

　　① （5号）② （5号）③ （3号）

　　④ （5号） ⑤ （5号）

　　（设计意图：前三个题巩固有理数的减法法则，后两个感受两种和的形式运算结果相同）

　　教学方法：小组长课前检查预习情况，由一、三、五、七、九小组将2题解答板书在后黑板上，上课时教师只需看一下对错，若解题不规范，教师要让学生进一步明确解题步骤和书写格式。

　　同学们在做有理数的加法和减法时，是否感觉到符号问题很复杂，是否希望能找到一个解决符号问题的有效办法呢？其实老师和你们有同样的苦恼，但老师早就作了研究，现在老师就教你一种简化处理符号的方法吧。下面就请同学们学习“代数和”的化简。

　　（设计意图：为学生做心理导向，指明本课学习目标和对下一步学习的意义）

　　（二）、阅读理解

　　3、代数和的概念（6分钟）

　　⑴那么什么是代数和呢？请同学们先看教材67页“议一议”：

　　式子表式、、、的和，也叫、、、的代数和。

　　在代数里，表示几个数相加的式子就叫做这几个数的代数和。

　　⑵在代数里，一切加法与减法运算，都可以统一成加法运算，即一切加减混合运算都可写成代数和的形式。

　　如： =

　　即将“”转化为“、、、”的代数和。

　　即时练习1：将下面的加减混合运算写成代数和的形式。

　　（修改依据与设计意图：原学案是先讲有理数加减混合运算都可以统一成加法运算，再将统一后的加法运算定义为代数和，这样容易将代数和的概念与加减混合运算统一为加法运算混淆；修改后：①什么是代数和，②一切加减混合运算都可以表示为代数和的形式，条理更清晰，更便于学生自学。）

　　教学方法：学生独立阅读，再由小组长组织组内交流，了解代数和的概念，体会有理数的加减混合运算都可以写成代数和的形式。对于即时练习1顺次由小号同学检查大号的同学的完成情况。教师让学生全班齐读一遍代数和的概念与“一切加减混合运算都可写成代数和的形式”，并作上记号。若有学生不明白代数和的概念，教师就适当再举一两个例子加以说明。

　　4.省略“+（）”号的代数和（13分钟）

　　在代数和里，通常可以省略括号及括号前面的“+”号，例如：可以写成省略括号的形式为：

　　这个式子仍然是代数和，读作“正8、负4、正15、负19的和”；也可读作“8减4加15减19”。

　　想一想：对于“”为什么可有上面的两种读法？按两种读法分别计算，结果会相同吗？你还能以学习准备的第2题中的计算来说明两种读法的合理性吗？

　　注意：“”、“—”号有两种身份

　　“”、“—”号在式子中不管作为什么身份，运算的结果都相同。

　　（修改依据与设计意图：原学案中没有“想一想”和““”、“—”号的两种身份”这一内容，学生对于“”、“—”号的认识不足，以及为什么可有两种不同的读法不理解，我修改后学生就能体会两种读法的合理性，一种读法是将数字前面的符号读成性质符号而不读加号，另一种读法是将数字前的符号读成运算符号而不读数的性质符号，体现了“”、“—”号的两种身份在运算中的辩证统一，易于突破难点。）

　　即时练习2：

　　（1）把下列各式写成省略“+（）”号的代数和的形式，并按两种方法读出来。

　　① ②

　　（设计意图：巩固省略括号的和的形式，并体会“+”“—”号在两种读法中的不同作用。）

　　（2）给下列写成省略“+（）”号的代数和重新添上“+（）”号。

　　① ②

　　（设计意图：逆向思维训练，能从省略括号的代数和里读出加号，为下节课突破“把省略括号的代数和直接按有理数加法进行计算”这一难点作铺垫。）

　　教学方法：学生独立解答后由本组小号的同学顺次检查大号的同学完成情况，以上四个小题分别由二、四、六、八小组的6号同学在前黑板上板演，若有困难可依次由本组小一号的同学帮助解决。

　　例1：把写成省略括号的形式，并用两种方式读出来。

　　解：

　　（统一成加法）

　　（省略括号及前面的“+”号）

　　上面的代数和可读作“、、、”的代数和；也可读作“负20加3减5加7”。

　　小结：写成省略“+（）”号的代数和的形式就是按顺序依次写出加数（包括它的性质符号，性质符号不能省略），但不写运算符号（“+”号）。

　　（修改依据：原学案对省略括号的代数和的两种读法是先按加减读，再按正负读成代数和，为突出代数和这一概念，我改为先按正负读成代数和，再按加减法读，这样应更能突出主题。）

　　教学方法：学生先阅读，并加以理解，再请一个学生到前黑板板演与讲解，教师点拔将“+（）”看成一个整体进行省略；学生对省略括号的代数和的两种读法可能不理解，教师点拨：①将各数字前面的符号作为这个数的性质符号，依次读出各个加数；②除第一个数外，将其余各数字前面的符号看作运算符号，读成正数的加减（第一个数可正可负）。

　　即时练习3：

　　把下列各式写成省略括号的形式，并用两种方法读出来。

　　① ②

　　注：符号简化法则：同号得正，异号得负。

　　（设计意图：巩固将加减混合运算完整地变为省略括号的代数和的形式，体会变形分两步完成，同时检测学生阅读理解情况，适时加以调控）

　　教学方法：学生独立解答后由本组小号的同学顺次检查大号的同学完成情况，两个小题分别由九、十两个小组的4号同学在黑板上板演；若有学生将有理数的加减混合运算一步到位，写成省略括号的和的形式教师给予肯定，但对于基础不够扎实的学生建议仍按两步完成。

　　（三）、挖掘教材

　　5.利用代数和的计算（4分钟）

　　利用代数和，只做加法，不做减法，这样的计算又快又准。

　　例2：

　　解：原式（统一成加法）

　　（省略括号及前面的“+”号）

　　（将正数、负数分别相加）

　　（加法法则）

　　（设计意图：体会省略括号的代数和在运算中的简洁性，给运算带来的便捷。）

　　教学方法：学生先自学后，请一个学生板演并讲解，注意体现解题的步骤和加法交换律和结合律的运用；教师点拨交换加数的位置时，要连同它前面的符号一起交换，正负数要将它的符号和绝对值看作一个整体进行交换与运算。

　　即时练习4：（6分钟）

　　计算下列各题：

　　① ②

　　解：原式= 解：原式=

　　= =

　　③ ④

　　（设计意图：巩固例2所学方法，诊断学生对运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算的掌握情况，与下一节课有理数的混合运算进行衔接。）

　　教学方法：学生先独立完成，再由一、三、五、七小组各排一位同学板演，由二、四、六、八小组的同学对板演情况进行纠错与评分，评分要根据所派同学的号数区别对待。

　　（四）、反思与小结（3分钟）

　　本节课你主要学到了些什么？你认为有哪些地方应特别注意？把它写在下面：

　　（设计意图：对本节课的主要内容和易错点进行回顾，学生的总结可能包含：①在代数里，表示几个数相加的式子就叫做这几个数的代数和；②代数和通常写成省略“+（）”号的和的形式；③“+”号既可看成正号，又可看作加号，“—”号既可看作负号，又可看作减号，但对这两个符号不管看成什么号，在加减运算中的结果都相同；④在代数和里，交换加数的位置时，要连同它前面的符号一起交换。）

　　教学方法：学生先自己总结，再全班交流，相互补充。

　　（五）[达标检测] （6分钟）

　　1. 将下列各式写成省略括号的最简形式，并用两种方法读出来

　　① ②

　　设计意图：对加减混合运算统一成省略括号的代数和的形式，以及两种读法的训练与检测，重点辅导各小组的5号和6号同学。

　　2. 计算：

　　① ②

　　③ ④

　　设计意图：训练与检测运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算。

　　（六）布置作业

　　1.将下列各式写成省略括号的代数和的形式，并用两种方法读取出来。

　　① （必做题） ② （必做题）

　　2.计算

　　① （必做题） ② （必做题）

　　③ （选做题） ④ （选做题）

　　3.预习：第10课时有理数的加减混合运算（一），完成学习准备和例1、例2的自学。（必做）

　　设计意图：1题的两个小题对加减混合运算统一成省略括号的代数和的形式，以及两种读法的训练与检测；2题训练与检测运用省略括号的代数和进行有理数的加减混合运算；2题的后两个小题作为选做题是因为运算有一定技巧，且还未较全面学习有理数的混合运算，对于一半左右的学生是有困难，因此供学有余力的学生选做，而不让基础差些的学生超之过急；3的预习是为下节课作准备，保证下节课的顺利进行。

　　七、教学评价

　　1. 诊断性评价：本课时教学开始时，通过学习准备，弄清学生对符号化简和有理数的减法法则的掌握情

　　况，同时，考虑不同学生的个体差异和发展层次，对教学内容和教法进行调整与优化，体现因材施教。

　　2. 形成性评价：在教学过程中，通过巡视提问、小组学习、练习反馈等方式对学生的知识掌握和能力发展进行即时的评价，根据获得的反馈信息，调控教学节奏，组织好师生活动，提高课堂效益。

　　3. 终结性评价：在课时结束前，通过学生归纳总结和布置作业，对本课时的教学进行终结性评价，考查学生是否初步达到教学目标，并为后续教学是否进行调整提供依据，从而达到教学优化的目的。

　　附：板书设计

　　第9课时代数和

　　一、代数和的概念

　　表示几个数相加的式子就叫做这几个数的代数和。例1、例2、

　　二、一切加减混合运算都可以写成代数和的形式。解：原式= 解：原式=

　　三、省略括号的代数和的两种读法 = =

　　四、“”、“—”号有两种身份读法一： =

　　读法二： =

　　“”、“—”号在式子中不管作为什么身份，运算的结果都相同。 =8

说课稿篇3

　　教材分析：

　　纲要中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。儿童散文诗就是一种介于诗歌和散文之间的儿童文学。它具有诗的意境和散文诗的形式，它注重自然地节奏感和音乐美，篇幅短小，还具有想象丰富，感情真挚，语言天真，意境优美，音调和谐，节奏感强等特点。《秋天的色彩》把菊花、枫叶、松树、大地拟人化，讲述了在它们眼中秋天的颜色。黄、红、绿都是生活中最为常见的颜色，且孩子们都喜欢鲜艳明快的色彩。中班幼儿的语言发展正处于关键期，由词转向短句。想象情感特征会充分展现，并从运用中获得自由表现的愉快体验。所以把本次活动定在中班开展。

　　说目标：

　　欣赏散文诗除了理解散文诗的内容之外，我们还应感受散文诗的优美语言，这其中需要幼儿积极参与，乐意欣赏，能创造性地运用语言并发挥艺术想象力。为了达到此目的，制定了一下目标：

　　目标：

　　1、欣赏，理解散文诗，感受散文诗的意境美。

　　2、能根据散文诗的形式仿编，体验创作的乐趣。

　　中班幼儿已具有一定的口语表达能力，为活动的开展奠定了一定的基础。所以把本此活动的重点定为：

　　重点：欣赏，理解散文诗。

　　仿编对于中班幼儿而言，缺少相关的经验，所以把本次活动难点定位：

　　难点：仿编散文诗。

　　说准备：

　　为了更好地服务于活动，达到预设效果，我做了一下准备。

　　1、菊花、枫叶、松树、大地、柏树、梅花、雪娃娃、小朋友等实物图

　　2、字卡片：秋天

　　3、颜色：黄、红、绿、白

　　4、轻音乐图文结合的教学手段，符合中班幼儿的认知特点，有助于更好的理解散文诗。

　　说过程：

　　一、谈话引题师：小朋友，你觉得秋天是什么颜色的？为什么？

　　（直接提问，能集中幼儿注意力，以幼儿为主体开展活动）

　　二、理解散文诗

　　1、分段理解师：菊花也想来说说秋天的颜色，听听它是怎么说的，它说秋天是黄颜色的。

　　提问：为什么菊花说秋天是黄色的呢？

　　枫叶说秋天是什么颜色的？

　　那你来猜猜看，松树又会怎么说呢？（采用不同的提问方法，让幼儿知道在菊花、枫叶、松树眼里，秋天的颜色是和自己身上的颜色一样的。同时，也了解到秋天的特点，有菊花开了，枫叶红了等。）师：听了它们的话，大地妈妈也有话说了。想一想，大地妈妈会说什么？它觉得秋天是什么颜色的，为什么？（主要是理解大地妈妈为什么会说多彩，多彩这一词的意思是什么。知道菊花、枫叶、松树都生长在大地妈妈的怀抱里。）

　　2、配乐完整欣赏

　　（1）听教师有感情的朗读。

　　（2）幼儿跟念一遍（完整欣赏散文诗，使幼儿感受散文诗的意境美，语言美。）三、仿编散文诗师：现在是什么季节？冬天会有什么，会开什么花？那冬天又是什么颜色的呢，请小朋友看老师手上的图片，我们一起来编一编。（语言是在运用中发展起来的，将所学知识通过仿编的形式，进一步小结，提升，运用，体验了仿编带来的乐趣。）

　　说亮点：

　　1、采用了图文结合的教学手段，深入浅出的教学方法。让孩子在轻松愉悦的环境中学习知识，掌握知识，运用知识。

　　2、抓住季节特征，对冬天的色彩进行了仿编。贴近幼儿的生活取材，潜移默化地激发幼儿欣赏散文诗的兴趣。

说课稿篇4

　　数学课的说课。一般从以下六个方面来进行：一、教材分析二、目标制定三、学情分析四、教法，学法预设五、教学流程六、板书设计。下面就以《认识线段》为例谈谈数学课的说课。

　　一、教材分析

　　《量长度》是苏教版二年级上册第六单元的内容。本单元分四个部分：认识线段，认识厘米，认识米，以及实践活动"量一量"。

　　"认识线段"这部分内容是教学量长度的基础，因为用刻度尺量物体的长度，实际上就是量线段的长短。线段对于二年级学生来说是第一次接触，是比较抽象，难以理解的。教材先通过学生画线段活动，让学生直观认识线段的特征。学好这部分内容将有助于学生更好的学习度量单位。

　　二、目标制定：

　　以《新课标》为依据，结合本节课内容特点，我预设了本节课如下三维目标：

　　知识与技能：初步认识线段，会用直尺画不定长线段，培养学生观察能力，想象能力和操作能力。

　　过程和方法：让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。

　　情感，态度与价值观：在情境中，使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，感受生活里的数学事实。

　　教学重点，难点；

　　重点：认识线段和线段的特征。难点：掌握线段的特征。

　　教学准备：学生每人准备一根毛线，一把尺子，一张长方形纸和长短不一的游戏棒若干。

　　三、学情分析

　　线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这一课时是学生第一次接触这个概念，可以说学生原有的知识基础是零，有的是朦胧的生活经验，是幼时父母说过的什么是直的，曾经在生活的玩耍中接触过的什么是弯的。在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、射线、直线之别。

　　二年级学生年龄小，抽象思维能力还比较差，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，注意力不够集中。但喜欢动手，有极强的好奇心，强烈的表现欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的闪光点。

　　四、教法，学法预设

　　认识线段属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：感知--表象--抽象概括--形成概念。应充分发挥教师的点拨作用，强调学生的能动性，引导他们去发现问题，分析问题，解决问题，获取知识，从而达到训练思维，培养学生能力的目的。为此我预设了如下教法学法：

　　预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。

　　预设学法有：观察法，动手操作法，自主探索法等。

　　五、教学流程；

　　《新课标》指出："数学应源于生活，高于生活，发展生活"的理念，必须通过教学这个重要环节得到体现和实施。结合本节课的内容特点，我预设了七大版块：一、曲直对比，情境导入新课；二、变曲为"直"，初步认识线段；三、实物感知，强化线段特征；四、根据特征，自建线段模型；五、活动体验，深化线段认识；六、全课总结，抽象线段特征；七、当堂检测，应用知识解决问题。

　　版块一、曲直对比，情境导入新课

　　人的情感总是在一定的情境中产生的。数学教学中的情境有别于语文等其他学科情境。这种情境是一个一步步地纵向深入的过程，也是一个学生主动认识的动态发展过程。在本节课中我是这样创设情境的：

　　1、出示两根小棍一根是直的，一根是弯曲的。

　　2 、引导学生观察这两根小棒有什么不同之处？

　　3、让学生根据这些线的特点分为两类。（曲线和直线）这一环节的设计抓住学生的年龄特征，创设生活情境，引导学生强烈的兴奋感和探究欲，营造积极，活跃，向上的学习氛围，为学习新知识打下了良好基础。

　　版块二、变曲为"直"，初步认识线段

　　苏霍姆林斯基说过："你要尽量使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这点，你就成功了一半。"因此：在学生把线分为曲线和直线后

　　1、首先追问：你能想办法把这些弯线变直吗？让学生用事先准备的毛线动手试一试，再汇报演示：你是怎么做的？学生可能会出现两种情况：一种是捏住毛线的两头，拉紧毛线；另一种是只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。此时可让学生展开讨论：哪一种做法使毛线更直？

　　2 、然后告诉学生：把线拉直，两手之间的一段就是线段。让学生观察同桌手中的毛线，互相指一指手中的线段。

　　3、教师演示并说明：同学们捏住的毛线的两头，数学上叫做线段的端点，追问：一条线段有几个端点？

　　4、让学生回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述一下线段有哪些特征。

　　5、在数学上，线段也可以用（）的图形表示让学生指一指这条线段从哪开始到哪结束，两个端点是如何表示的。

　　这一版块的设计意图是：由于二年级的学生年龄小，抽象思维能力还比较差，所以线段对学生来说是比较抽象和难以理解的，因此，我引导学生想办法将曲线变直，突出线段"直"的特点，再进一步观察线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一活动，获得对"线段"这一抽象概念直接而真实的体验。

　　版块三、实物感知，强化线段特征

　　1 首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。）

　　2 再让学生想象一下生活中的线段，并举例说明。进一步感悟线段的特征。

　　3、折线段比较长短

　　让学生拿出圆形纸先对折，再展开，然后观察折痕，你发现了什么？（学生发现折痕就是一条线段）再让学生折出一个比它长或比它短的线段，对比你折出的的条线段有什么不同（通过对比观察得出线段是有长短之分的。）

　　4、比较身边线段长短，揭示线段有长有短。

　　数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有上一个寻找身边的线段到想象生活中的线段，由摸一摸，指一指，到抽象地说出生活中的线段，有助于学生将数学与生活经验及事物建立联系。

　　版块四，根据线段特征，自建线段模型

　　此时学生已经经历了认识线段的活动过程，并会描述线段的特征，在此基础上我作了如下设计：

　　1 小组讨论：你准备用什么工具画线段，怎样画？

　　2学生用不同的工具，不同方法尝试画线段？

　　3 汇报交流展示学生所画的线段。

　　4 教师示范画法，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比较方便，美观。

　　建构主义理论认为：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验通过探索，操作，尝试等方法主动建构，而不取决于学习者机械的模仿和记忆。这一部分教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基础上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过讨论交流完善这一建构过程。

　　版块五，活动体验，深化线段认识

　　为了让学生更好地内化本节课的知识，我设计了基本性练习，拓展性练习和开放性练习。

　　基本性练习

　　书后"想想做做"的第1题，让学生说说下面哪些是线段。学生通过判断并作出解释，加深对线段的认识。

　　数线段"想想做做"第2题，先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。最后再提问：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？学生观察发现由几条线段围成的图形就是几边形。

　　拓展性练习

　　连线段

　　想想做做第3题，先出示两个点，问：你能以这两点为端点画出线段吗，你能画出几条线段？

　　想想做做第4题，出示三点，理解"每两点之间画一条线段"是什么意思？先猜一猜画出来会是什么图形？再独立练习，事物展示，让学生体会到三角形是由三条线段围成的图形。

　　想想做做第5题，出示四点。先猜一猜你最多能画出几条线段？再让学生画一画。让学生在画一画，议一议的过程中体会两点之间可以画一条线段的规律。

　　版块六，全课总结，抽象线段特征

　　通过总结，让学生回答我们认识了什么，线段有什么特点这两个问题，从而使学生从感性认识线段上升到理性认识线段，从直观认识线段上升到抽象认识线段。更加明确线段的三个特点：线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。

　　版块七，当堂检测，反馈学习效果

　　这样做的目的，教师能很好的掌握学生对所学知识掌握情况，以便进行因材施教，对个别学生进行个别辅导，全面提高教育教学质量，达到真正意义上的“减负增效”。

　　六、板书设计：

　　把线段的特征总结为三点板书出来便于学生记忆掌握，能给学生留下深刻的印象。

　　认识线段

　　1、直的

　　2、有两个端点

　　3、有长有短

　　在本节课整体的设计意图是让学生从生活走进数学，从朦胧到清晰，从感知到抽象。以上设计源于，以下认识：（1）教育心理学表明：当学习与已有经验相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。所以首先让学生从熟悉的生活场景感受生活中有数学，接着去摸，指，看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。（2）荷兰数学家认为：数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。因此，在教学设计中我先让学生想办法将曲线变"直"，突出线段"直"的特点，再让学生摸一摸、指一指、画一画。最后通过数线段、折线段等一系列活动巩固学生对线段的认识。

说课稿篇5

　　各位领导、老师，你们好！

　　首先复习旧课，引导学生回顾上节课所学知识，以达到温故而知新的效果，使学生巩固所学知识。

　　1、讲授重点

　　即就文化与经济政治的关系——相互影响，在经济的基础上。我首先带领学生分析课本上的活动探究，通过了解日常生活中的常见活动，对对其进行归类为文化活动、经济活动、政治活动，从而导出社会生活的三个基本领域——经济、政治和文化。然后通过展示一些图片资料，举例说明，综合探究，得出文化与经济政治的关系：经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映，一定的文化由一定的经济和政治决定，又反作用于政治和经济。这个问题是本课重点，因此，同时我又启发学生自主提问，积极思考，发现问题，分组讨论不同文化对经济和政治不同影响和作用，分析探究，充分调动学生的学习热情，发挥学生学的主体作用。

　　2、课堂小结

　　通过简单快速地梳理一下本堂课所学知识，可以让学生思路更加清晰，巩固所学知识，进而深化认识；可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

　　3、作业布置

　　通过不值一两个思考题给学生课后思考分析，可以加深学生对知识的理解，巩固知识，达到融会贯通的效果，也能锻炼培养学生的分析和知识运用的能力。

　　4、说板书设计

　　我将我的板书设计已经在说教学过程中写好了，如黑板所示。这种大纲式的板书清晰明了，使学生能更加明白本框知识的结构思路及联系，更易于学生消化知识。

　　5、说教后反思

　　该堂课总体上讲得还行，把知识讲得较清楚，而且帮学生补充了较多知识点。同时突出了重难点，使学生能更好的把握本课知识。但是上课所举事例较多缺乏趣味性，很难提起学生学习的兴趣，使学生学习缺乏激情，导致教学效果不是很好，学生学习效率不高。所以，以后要多收集些比较有趣味性的事例和材料，促进教学发展。

说课稿篇6

　　我今天说课的内容主要包括以下五个方面：

　　1、说教材。

　　2、说教学目标。

　　3、说教学重难点

　　4、说教学模式。

　　5、说教法，学法。

　　一、说教材

　　本课是义务教育课程标准实验教科书五年级美术上册第5课。《趣味的文字》

　　教材的主要内容是让学生学习美术字的书写与美化方法。趣味文字其实就是美术字，它是有着图案意味或装饰意味的字体，其富有装饰性，能表达强烈的意念，使人精神得到享受富有感染力和生命力。电视剧中新奇的广告画，奇特的产品包装，杂志报纸等。只要我们在教学中加以引导，借鉴造字的规律，结合具体表现内容的需要，一定能发挥学生的想象思维和灵活运动设计的方法使美术字设计的更生动，更富有艺术性。

　　二、说教学目标

　　1．知识与技能：学习美术字知识和汉字结构的基础

　　2. 过程与方法：掌握笔画、笔顺与书写方法和美化方法，

　　3. 情感与价值：培养学生丰富的想象力与表现力，提高学生学习美术字的兴趣。

　　三、教学重难点

　　教学重点：从字体、字义及字的结构入手、进行美化加工。创造出更形象，更活泼的新字体。教学难点：培养学生的分析能力，想象能力和创造能力。

　　四、教学模式

　　根据本课的特点和新课程的教学理念，我选择了：观察——思考——认识——表现——评价的学模式，让学生欣赏各种变体在美术字作品，激发学生的兴趣，引导学生积极主动的运用多种感官进行观察，在观察的过程中进行思考，总结出美术字的特点，让同学们认识，在认识的基础上进行表现，在表现在过程中启发学生的创造力和想象力。

　　五、教学教法

　　针对我对五年级学生的心理、年龄特点以及实际情况，我对学情做如下分析：

　　五年级的学生他们的想象力已经接近事实生活，学生竞争意识强，无论在学习还是生活中都不甘落后，对他们的学习指导要有针对性和启发性，要多给他们接触社会，增加实践感受。掌握好这个可以让学生对学习本课起到很大的帮助。

　　根据教学方法的优化原则和本课内容的特点，我采取了以下教学方法：

　　激趣导入法，观察讨论法，发现教学法，演示练习法，通过老师在引导，让学生在课堂上更好的运用创新方法，同时让学生通过看一看、想一想、说一说、仪一仪、画一画的过程自主学习。

说课稿篇7

　　【教材分析：】

　　《比和比例》属于概念课，为了让学生对比和比例的知识形成整体的认识，又能把握住知识之间的联系和区别，达成触类旁通，一举多得，我将比和比例的知识对比复习，深化基本概念。学生经过自己的努力而整理出来的知识体系，学生理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能有效地锻炼和培养学生的自学能力。通过列表的方式使学习的知识系统化，也明确了各知识点的'共性和个性，表示了学生对知识的理解，更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理，培养了科学的学习方法，让学生学会学习。

　　【设计理念：】

　　一、为学生构建自主学习的平台，让学生自己去梳理知识点。

　　复习过程中，老师不是一味地向学生出示一连串的问题，让学生机械地回答，而是给学生提供了表格，让学生根据表格的内容及要求自己去整理，可同位合作，也可小组间交流，也可自己独立完成，通过比一比，赛一赛，说一说，议一议来充分调动学生参与学习的积极性，在学生的自主活动中让知识植入学生的脑海之中。如复习比和比例的区别，师出示表格，基本上涵盖了比和比例相关的知识点，学生掌握此表中的内容，对本单元的知识也就了然于心了。同时表格的形式，也使繁碎的内容变得整齐，有利于学生记忆和运用。

　　二、把数学与生活有机相连，让学生学会用数学知识去解决生活中的问题。

　　此部分知识大多数问题都能从现实生活中寻找出其影子，结合生活中的问题，让学生经历从学数学到做数学的过程，是新课程理念所提倡的。教学从课堂延伸到课外，和学生的生活紧密相连，使学生充分感受到"学有价值的数学"的重要性，在学生了解生活，运用数学的同时，感受到学习的乐趣。

　　【教学设计：】

　　教学内容：人教版小学数学六年级下册P89—90页内容。

　　教学目标：

　　1、情感目标：在复习活动中让学生体验数学与生活实际的密切联系，培养学生的数学应用意识，激发学生成功学习数学和自信心和创新意识，渗透事物间是相互联系的辩证唯物主义观点。

　　2、能力目标：通过小组合作整理知识框架，提高学习的系统性，培养学生归纳、总结等自我复习能力及团队合作精神，加强生与生之间的合作学习能力和综合运用数学知识解决实际生活问题的能力。

　　3、知识目标：使学生进一步掌握比和比例的意义、性质，能正确迅速地解比例、化简比和求比值。

　　教学重点：理解比和比例的意义、性质，掌握关于比和比例的一些实际运用和计算。

　　教学难点：能理清知识间的联系，建构起知识网络。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入复习：

　　同学们，你们喜欢玩游戏活动吗？今天我们一起举行一个比赛活动，你们愿意参加吗？

　　二、展开活动，自主复习

　　1、师：今天的活动我们有个主题，出示：比和比例。为了在这次活动中玩出水平，赛出成绩，我们各小组都进行了认真的复习，在提问和被提问方面都做好了充分的准备。你们有信心夺取冠军吗？

　　2、请各小组自我介绍。

　　3、师：希望各小组成员正如你们组的名字一样能赛出水平、赛出成绩、赛出风格。

　　4、老师宣布：比赛现在开始。多媒体出示比赛规则，请一位同学宣读。

　　第一回合的比赛：

　　A、回收各小组的问题，再由各小组长抽签决定要回答的题目。

　　B 、小组讨论5分钟。

　　C、各组轮流答题。答对得5分，答错可以给本组其它成员一次补答的机会，如果补答正确可得5分，如果答错则由其它小组的成员补答，答对得5分。

　　5、学生活动开始。

　　（1）小组长抽签。

　　（2）小组讨论交流，做好答题的准备。（5分钟的准备时间）

　　（3）开始答题。

　　A、抽到"比和比例的意义"的小组先作答，其他小组成员当裁判。

　　师用课件出示问题：

　　比和比例的意义

　　请答题：

　　1、说说比和比例的意义，并各举出一个例子。

　　2、举例说明：比和比例有什么区别？

　　3、举例说明：比和分数、除法有什么关系？

　　（学生答题时，请一位同学充当记分员，每答对一道题就把笑脸帖到该小组的小旗上面，老师边板书，答题完毕由这位同学宣布成绩。）

　　B、抽到"比和比例的基本性质"小组接着作答。

　　师用课件出示问题：

　　比和比例的基本性质

　　请答题：

　　1、什么叫做比的基本性质？请举例说明。

　　2、什么叫做比例的基本性质？请举例说明。

　　3、比的基本性质有什么应用？比例的基本性质呢？

　　C、抽到"求比值和化简比"的小组接着作答。

　　师用课件出示问题：

　　恭喜，你们组抽到的研究主题是：求比值和化简比

　　求比值和化简比

　　请答题：

　　1、怎样求一个比的比值？请举例说明。

　　2、什么叫最简单的整数比？

　　3、举例说明：求比值和化简比有什么联系与区别？

　　第二回合的比赛：

　　做题决定胜负，做对者为本小组得10分。，做错的不加分。

　　1.求比值

　　0.24:0.6 6:2/3

　　2.化简比

　　1.25:2.5 4/5:3/5

　　3、解比例

　　X:3/4=12:1/8

　　6、教师小结：今天的比赛第* *小组团结协作，发挥出色，比其他小组略胜一筹，荣获冠军，老师为你们祝贺！但老师觉得另外三组不甘示弱，积极参与，主动学习，同样值得老师喝彩！你们这样的讨论和竞争，让老师和你们大家一起对比和比例这部分知识认识更有条理，印象也更深刻了。

　　【设计意图：适当的总结和鼓励为学生的学习活动作了较好的评价，学生从教师赏识的话语中体验到合作学习的成就感，能以更加积极的心态和饱满的情绪迎接更大的学习挑战。】

　　三、自主检评，完善提高

　　师：现在老师这儿有一些数学问题，你们能用你们刚才复习的知识来解决它们吗？

　　1、如果A×3=B×5,那么A∶B=（）∶（）

　　如果a:4= 3:12,那么a=（）2、讲故事，让学生感受数学。

　　有一对夫妇种了几亩庄稼，看着日渐成熟的庄稼他们很欣慰。可是他们发现庄稼生病了，他们诊断之后到商店去买农药。他们不识字，销售员告诉他们农药稀释按1:500来调试。他们回家后赶紧干起来，喷洒完农药后才放心，可没有几天他们发现庄稼都死光了，农药不仅把病菌杀死了，也把庄稼杀死了。那可是一年的收入呀！由于销售员的无知，赔偿夫妇15000元。

　　听了这个故事后，你有什么触动？

　　【设计意图：在课的结尾安排这样的练习，让这节课从"趣"开始，以"趣"结束，让每一个同学都沉浸在数学学习的快乐中，也进一步体会到比和比例在生活中的作用，感受到数学和生活的密不可分。】

　　四、总结

　　同学们，上了这节课你们有什么收获和感受？你对自己的表现有什么评价？

说课稿篇8

　　1、说课内容

　　《加减法的验算》是青岛版九年义务教育二年制小学数学第四单元第51-53页内容。

　　2. 教材分析：

　　不连续进位、退位的三位数加减三位数的验算是在学生掌握了加减法各部分之间的关系和两位数加减两位数的验算的基础上学习的。教材借助解决小蜜蜂提出的怎样检查这一问题，展开探索并学习不连续进位、退位的三位数加减三位数的验算方法，同时培养学生认真检查、仔细验算的良好学习习惯。

　　3. 学情分析：

　　学生已经学过两位数加减两位数的验算方法，而三位数加减三位数的验算是两位数加减两位数验算的拓展，它们的算理完全相同，都是根据加减法各部分之间的关系来学习的。本节课要给学生留下足够的时间和空间，引导学生充分利用迁移规律探索和学习新知识。

　　4. 教学目标：

　　1.结合具体情境，探索掌握不连续进位、退位的三位数加减三位数的验算方法。

　　2.在探索验算方法的过程中，逐步养成认真检查、仔细验算的良好学习习惯。

　　3.通过自主探索、合作交流，感受学习数学的快乐，增强学习数学的自信心和成功感。

　　5. 教学重点：通过实践探索、合作交流，学会三位数加减三位数的验算方法。

　　6. 教学难点：弄清加减法验算的算理。

　　二、因人而异说学情

　　在课前面几节我了解到：有96%的学生熟练掌握了两位数加减两位数的计算。有98%的学生对万以内数的认识非常熟悉。还有20%的学生对连续进位、退位的加减法有初步的了解。

　　三、灵活多样说学法、教法

　　1、说教法

　　新课程改革要求教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。我主要采用了启发式教学、互动式讨论、研究式探索、反馈式练习等方法进行教学。从而使学生达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

　　2、说学法

　　学习方式的转变是本次课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式是这场教学改革的核心任务。因此在学法指导上，我采取让学生自主探索、观察发现、合作交流的方法。突出了（1）书本让学生学习；（2）问题让学生提出；（3）规律让学生发现；（4）疑难让学生研讨；（5）评价让学生参与的特色：这既符合了新课程的以学生为主体的教育理念，也体现了本节课的特点。

　　四、独具匠心说流程

　　为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我主要安排了以下的几个教学环节。

　　一．情景引入：

　　（课件出示情境图）小蜜蜂们通过自己辛勤的劳动，他们酿造了许多蜂蜜。有一天，国王命令小蜜蜂去检查一下蜂蜜的生产和使用记录对不对。怎样检查呢？小蜜蜂犯难了。你们能帮帮它吗？

　　二、探究新知：

　　（这一环节是课堂教学结构的主体部分，是学习知识、培养能力的主要途径之一。为了分散难点，我安排了三个层次：第一层：揭示课题，明确目标。学生是教学活动的主体，让学生自己说出一节课里想知道什么，想学会什么，一方面把学习的主动权交给学生，从学生的角度来说：让我学转变成我要学；另一方面让学生带有目的参与学习，能减低学生学习的盲目性。）

　　活动一：

　　1.从这张蜂蜜生产和使用情况记录表中你们获取了哪些数学信息？

　　（引导学生按照一定的顺序观察这张记录表，知道表中分了两个内容：生产情况记录和使用情况记录。）

　　2.你准备怎样帮助小蜜蜂检查生产情况记录对不对呢？有什么好方法，说给小组内的同学听一听。

　　（学生可能想出各种办法，其中可能包括：通过验算的方法来解决。）

　　师：同学们的点子真不少，现在我们就来当一次小小检查员，检查一下这张记录单，好吗？

　　3.该怎样验算呢？自己在本子上试着写写看！

　　学生试着独立完成，教师可巡视了解一下学生的想法。

　　请学生介绍一下自己的验算方法。

　　学生可能验算的方法有：

　　（1）用交换两个加数位置的方法。

　　（2）和减其中一个加数的方法。

　　（3）有的会再算一遍。

　　4.同学们的方法可真不少，你觉得哪种验算方法好，为什么？?

　　（学生自由阐述自己的见解。适时进行知识的深化，激起学生学习的兴趣，利用学生的好胜心突破难点，完成学习任务。）

　　小结：不管用哪种验算方法，只要能检验出计算的结果是否正确就可以，不过我们验算加法一般使用第2种方法。

　　活动二

　　（第二层：讨论归纳、总结方法。在这个过程中我不时走进学生讨论的小组中，了解学生的情况，为下面的交流互动活动做好准备。并且适度的利用多媒体展示同学们的交流成果，对他们的成绩及时作出肯定和表扬，保护他们的课堂积极性和学习热情。通过这种全班学生互动式的讨论，可以培养学生们的合作精神，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性）

　　1.有了刚才的经验，你们能帮小蜜蜂检查一下蜂蜜使用情况记录吗？自己检查完在小组内交流一下自己的想法。

　　（学生试着独立完成，教师可巡视了解一下学生的想法。）

　　2.请各小组派代表向大家介绍验算方法。

　　学生可能验算的方法有：

　　（1）用差+减数的方法。

　　（2）用被减数-差的方法。

　　（在比较中使学生体会到不管用哪种验算方法，只要能验算出计算的结果是否正确就可以，同时向学生说明验算减法一般用第1、2种方法。）

　　3.通过我们刚才的检查，你发现这张蜂蜜生产和使用情况记录对吗？你觉得验算有什么好处呢？

　　我们通过验算帮助小蜜蜂解决了问题，我们在平时的计算中，一定要养成验算的好习惯。

　　三扩展延伸：

　　1.自主练习第1题。

　　先让学生独立完成，集体订正。请全部做对的同学介绍自己的经验，提醒学生要养成认真做题及验算的良好学习习惯。

　　2.自主练习第3题。

　　谈话：在刚才的课堂上，你们都是很优秀的小小检查员，能再检查一下这几道题吗？

　　学生独立完成后，指定几名学生说一说错在哪里。

　　提问：为什么会出这么多错误呢？

　　学生可能回答：不仔细，应该检查，验算等。

　　提问：如何就能避免错误的产生？

　　引导学生说出：计算时要仔细认真，做完后还要认真验算。

　　3.自主练习第4题。

　　这是解决实际问题的题目。要知道440个学生，每人1袋够不够，可以有多种方法，可以笔算、估算，可以用加法计算，也可以通过减法判断。学生独立完成后集体订正。

　　（第三层：掌握方法，学会应用。在这个过程中我不时走进学生讨论的小组中，了解学生的情况，为下面的交流互动活动做好准备。并且适度的利用多媒体展示同学们的交流成果，对他们的成绩及时作出肯定和表扬，保护他们的课堂积极性和学习热情。通过这种全班学生互动式的讨论，可以培养学生们的合作精神，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生钻研问题的能力，提高学生学习的独立性。）

　　四、总结：

　　我们今天学到了哪些新知识，你有哪些收获？

　　（引导学生积极主动地用自己的语言总结收获。）

　　五、板书设计：

　　加减法的验算

　　加法的验算：1）用交换两个加数位置的方法。

　　（2）和减其中一个加数的方法。

　　减法的验算

　　（1）用差+减数的方法。

　　（2）用被减数-差的方法。

说课稿篇9

　　说教材分析：

　　本课是以十三册《面具设计制作》一课延伸出来的，利用的自贡特色剪纸艺术同川剧脸谱这一地方特色文化相结合，通过对面具艺术的欣赏，了解不同的地域、民族的情感表达方式和审美习惯，培养学生丰富的情感。从文化、民族、宗教等多角度认识面具艺术，从而进一部了解面具的文化内涵。通过川剧脸谱面具剪纸展示，使学生亲身体会面具剪纸带来给大家之间的乐趣，感受面具独特的艺术魅力。认识面具艺术对环境、对气氛所起到的烘托作用。

　　说教学目标：

　　初步学会面具剪纸的设计与制作。介绍川剧脸谱这一独特的文化。通过设计制作出平面或立体的面具剪纸。在与学生合作完成作业时，锻炼协作能力，培养互助精神。

　　说教学重难点：

　　本课主要让学生了解面具剪纸的制作技术，了解川剧脸谱这一独特的艺术。

　　动手制作过程中对于材料的把握，制作、色彩的很形象、创新的表现出剪纸川剧脸谱艺术。

　　说教学准备：

　　剪刀、刻刀，色卡纸、胶水、彩笔等。

　　课时安排：一课时

　　说教法：谈话，出示，演示，评价。

　　说学法：观察，理解，动手实践。

　　说教学设计：

　　师：出示已剪好的川剧脸谱——张飞脸谱，提示：观察，这个脸谱的主色调是什么颜色的？

　　生：黑色为主的。

　　（以直接观察的形式，让学生直观的得出在选择颜色上面，要从颜色决定性格的这一川剧脸谱的特点为主）

　　颜色决定性格。（引导学生得出结论）

　　观看视频，展示各种不同人物的脸谱造型。引导学生初步了解不同的人物具有不同的性格特点。

　　介绍剪纸的基本动手方法：剪和刻！

　　介绍剪纸的工具：剪刀，刻刀。

　　介绍剪纸的一大特性：连续性。

　　教师示范。

　　通过以上的方法制作过程，动手让学生体验，剪纸的乐趣！动手做一个剪纸川剧脸谱！

　　生自评，师总结！

　　小结这一课的知识点。拓展知识面。

说课稿篇10

　　一、说教材

　　(一)说课内容：

　　(四年级上册第18—19页)

　　(二)教学内容的地位和作用

　　《角的度量》是九年义务教育课程标准实验，教科书苏教版第七册第二单元的第二课时，教材的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在认识角的基础上进行教学的，想好的这部分知识，让学生从各种学习方向进行，培养学生通过观察，操作，交流的能力，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助他们学习空间的观念。这样可以扩大了学生的知识面，加深对周围的认识，从而提高学生对角的度量打好基础。

　　(三)教学目标定以下三点：

　　1、在观察，交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索，实践，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器量角。

　　2、在学习过程中体会统一角的计量单元的需要，认识角的计量单元，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，发现三角尺的三个内容角和特点，感受角的大小与所画边的长短关系。

　　3、要积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。

　　(四)教材内容的重点和难点。

　　根据精彩的内容编排和本班学生的学习水平制定本课的教学重点是：让学生认识量角器的结构和功能，通过自己的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点是：在应用量角器进行度量角的大小情况下，怎样确定量角器对准角的顶点，边上是怎样放置的。

　　二、说学情：

　　根据学生已经学习的基础上进行，探究过角的认识，通过以小组合作的形式，激发学生动手操作，自主探索，合作交流的创新能力。

　　三、说教法和学法：

　　根据本课时的内容和学生的认识水平，课堂教学要体现学生是学习的主任，教师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容是：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生观察，动手操作，合作交流，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的度量的同时完成。

　　四、说教学程序：

　　根据本课的教学内容和教学目标，本节课四个环节进行教学。

　　(一)创设清净，导入新课。

　　让同学们，在生活中你见过哪些图形有角?向大家说说?这样可以让同学对生活周围的数学距离，学生为了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小关系，有什么不同，引出深思，激发了学生对新知识的兴趣，调动学生的积极性，更能调动他们的学习动机，再结合课文的主题图，形象直观的把教学内容呈现出来，有了学习的兴趣活动，学生就能很快的进入积极思维状态，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。

　　(二)师生共同合作，探究新知。

　　首先出示活动角，感受角形状，我让学生认真观察，通过观察这个活动角，动手把这个角度大一些，也可以怎样做?变小呢?这样学生就能认识到角是有大有小的，把角的两条边又开一些，把两条边收拢一些，角就小一些。这样把学习的动权让给了学生使学生在动口，动手，动脑等活动中完成学习任务。

　　其次，出示量角器，让学生认识量角器的结构和计量单元是什么?并观察1度角的大小，接着让学生动手把量角器量一量各个角的度数，在量的过程中，还要注意到量角时要分几步进行，并说出量出各个角的度数，以小组里交流所量的结果，从而让学生认识到量角的过程。

　　(三)实际运用，巩固新知

　　练习是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段，根据本节课的教学内容设计以下结构。

　　1、完成“想想做做”第一题，第二题，动手用量角器量一量下面各个角的度数，通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。

　　2、完成“想想做做”第三题，从图上看估计这三个角的度书，然后用量角器量一量后，提问你们还发现了什么?

　　3、小组活动，动手，动脑，制作各种各样的角来进行巩固好本节课的内容，还可以提高了学生的思维，想象能力。

　　(四)全课总结，拓展延伸

　　首先让学生自己说说，通过今天学习，你们学会了什么?学生自己的小结后，对所学过的知识进行整理，可以培养学生自己归纳总结，既能了解学生的掌握情况，有能培养学生的概括能力。

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