《内蒙访古》说课稿

时间：2021-03-15 16:54:14 说课稿我要投稿

《内蒙访古》说课稿范文

　　在教学工作者开展教学活动前，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《内蒙访古》说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《内蒙访古》说课稿范文

　　《内蒙访古》说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本文为新版高一教材第三单元第一课，本单元的学习重点是：概括重点，提取精要。

　　本课的学习重点是：

　　一、借助课文有关语句，概括内容要点。

　　二、把握课文的内在联系，提高概括能力。

　　“概括能力”在中学语文教学中，特别是现代文阅读教学中是至关重要的一环。恰当的概括来自对课文的正确理解，只有提高对文章内容的理解水平，才会不断提高概括能力。

　　本文是一篇访古游记，涉及内容多，文化底蕴丰富：有地理、有历史、有人物、有古迹遗物，有文献资料；表达方式有记叙描写、有分析议论、安排有序、毫无杂乱之感。看似各自独立的两部分，却又“形联”“神系”，浑然一体。“加强民族团结”的思想在文章中一直表现得十分鲜明，是一篇文质兼优的好文章，又是对学生进行爱国主义教育的好教材。

　　2、教学目标

　　（1）知识目标。

　　①在理清文章记游线索的基础上，能用简洁的语言对文章的内容、思想进行概括。

　　②在理解文章基本内容基础上，能对一些关键段落在内在结构进行思考、分析，理解赵长城和“胡服骑射”（防御外族入侵和学习外民族长处）的关系，理解汉城堡和昭君墓所反映的两种民族政策以及作者对此的不同态度。

　　（2）能力目标。

　　培养学生演绎、归纳、类比、推理和逻辑思维的能力。

　　（3）哲学目标。

　　帮助学生树立运用正确的历史唯物主义史观和一分为二的观点，分析评价历史人物和历史事件的能力。

　　3、教学的重点和难点

　　（1）在总体把握课文内容的同时，从不同方面（或记叙的内容，阐明的观点，表达的思想感情）进地概括。

　　（2）总体把握课文的特点，体会本文文采兼备，文化底蕴深厚的特点。

　　二、说教法

　　本文篇幅较长，内容有一定的深度，有限的课时，很难做到“讲深讲透”，又有效概括要点的训练，因此，教学过程中，关于本文的教学重点（包括本单元的教学重点）应让学生有一个总体了解，通过预习，概括两部分各自不同的内容要求，加以分析归纳，从而划出不同层次（可参照课后练习二进行）。教学过程中，指导学生找出关键性语句，重点放在第一节的分析，应让学生体会本文“形联”“神系”的特点。“神系”即本文紧紧围绕中心，使各部分密不可分。应让学生明白，本文无论写赵长城，颂武灵王，还是写汉城堡，强调和平往来，或是写青冢，颂昭君精神，都不是无端。发思古之幽，隋”，而是以历史唯物主义的观点考察和分析民族关系的历史，认识历史上发生的众多民族纷争，都是统治阶级之间矛盾冲冲突的产物，而各族人民从来都有友好相处的愿望，友好往来从采都是民族关系的主流。

　　三、说学法

　　由于本文篇幅较长，教学有一定的难度，因此在指导学习时，应从实际出发，灵活使用课后练习一、二、三题。先课前预习，逐段口头概括，再把几段合起来概括，并讨论不同概括孰优孰劣，答案可以灵活掌握。体会各层次之间的不同逻辑关系。如第一节写阴山南麓的自然环境，从经济地理、政治地理和军事地理等不同角度说明为何成为民族纷争（风浪最大的地方）的焦点。第⑦自然段四个复句构成的句群的逻辑关系，以达到总体把握的目标。

　　教学教学中，还应引导学生注意本文文采兼备，文化底蕴深厚的特点，体会文章所表现出的散文家的笔调，激发学生学习的兴趣，从而增强文化素养，提高写作能力。

　　四、说教学程序

　　1、复习旧知，介绍本单元及本文的学习重点，介绍。

　　“概括”的两方面意思，概括要点训练的基础、前提和方法。

　　2、导入新课。

　　介绍作者，通过“孟姜女哭长城”和“昭君和亲”的历史故事导入新课，激发学习兴趣，引导体会作者对历史事件及历史人物的看法、态度。

　　3、课堂活动。

　　（1）检查预习，轮流交换对课文进行逐段口头概括，再讨论比较各自的优劣，引导完成课后练习二。

　　（2）引导体会本文艺术上的特色。

　　以“一段最古的长城”为例，体会第①②⑤等段散文家的笔调体会描写、拟人、比喻、引用文献资料的作用，富有文采的形象的表现力；第③④⑦⑧等段的考据，使文章有说服力。既有文采，又有考据，观点明确，论据充分，论证有力而又文采兼备。

　　（3）引导分析写赵长城和“胡服骑射”的段落，体会文章如何运用马克思主义历史观分析问题，作者的写法，对比议论，抒情赞颂及作者所要表达的思想感情，理解筑赵长城是为了防御外族入侵，“胡服骑射”是学习外民族的优点，及两者都是正确处理民族关系的正确做法。

　　（4）概括总结。

　　通过对学生的课堂活动进行充分的讨论，肯定优点，指正失误，给出课后练习的规范答案，引导对比优劣，同时肯定学生的讨论成果，允许不同见解的存在。

　　（5）知识运用，能力巩固。

　　结合练习册相关练习，指导运用第一节的分析方法，学习第二节“在大青山下”，应注意汉城堡和昭君墓所反映的两种民族政策及作者对此所持的不同态度。

　　（6）能力迁移。

　　布置学生选择某一历史事件或历史人物，运用辨证唯物主义史观和“一分为二”的观点，进行分析评价。写出一篇短文。

　　《内蒙访古》说课稿2

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、学习本文围绕中心事物组织材料的写法。

　　2、进一步理解夹叙夹议、记叙为议论服务的写法。

　　（二）能力训练点

　　1、引导学生在读读议议中理解要点，把握主旨，提高阅读分析能力。

　　2、培养学生围绕一定中心和段意安排好层次的写作能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会课文中的爱国主义精神和作者无比珍视民族传统友谊的感情。

　　二、说重点、难点及解决办法

　　1、重点：

　　（1）引导学生抓住贯穿全文的线索并了解全文是怎样按线索布局的。

　　（2）掌握叙和议之间的关系并了解作者是怎样运用文献资料来阐发自己的观点服务的。

　　2、难点：

　　本文是一篇独具风格、富于特色的访古散文，文中牵涉到许多地理和历史的知识，它们给学生的阅读理解带来了一定的困难。因此，在教学过程中，应将其作为教学难点加以突破，帮助学生理解。

　　3、解决办法引导学生讨论、分析作者的思路，弄清作者访问的路线，从而体会文章观今溯古、夹叙夹议的`特点。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、学生活动设计

　　1、朗读有关段落。

　　2、学生就思考题进行讨论交流。

　　五、说教学步骤

　　第一课时

　　1、导入新课：

　　（从释题入手）标题是文章的眼睛，哪个字又是这个标题的眼睛呢？——“古”字。（“内蒙”指明地点，“访”指名体裁，“古”指明内容（或者说范围）。（“古”字加着重号板书）（启发学生思考本文主要是写什么的。）标题中的“古”虽然指明了本文的范围，但这个“古”的范围还很大，让学生思考：是写惊心动魄的传说故事？还是写硝烟弥漫的古战场？是写价值连城的文物，还是写举世无双的文献？主要写什么？并让学生从课文中去找它的“文眼”。

　　明确：课文第二节开头的“现在让我们离开赵长城谈一谈阴山一带的汉代城堡”一句是全文的文眼。抓住这一句，全文就迎刃而解了。（在阅读过程中，有的学生指出主要写“一段最古的长城”和“大青山下”，学生能有这样的知识，说明他知道“小标题”是各段文章的眼睛，但还要进一步启发学生“一段最古的长城”是哪一段？“大青山下”指的是大青山下的什么？如能抓住文眼，全文就活了，是培养学生“能够很快抓住全文和各段要点理解全文前后关系”的重要方法，我们要有意识地训练。）

　　2、点拨分析课文第一部分

　　（1）课文第一部分写“一段最古的长城”——赵长城，涉及到了一个很重要的历史人物——赵武灵王，对修长城的赵武灵王作者是怎样评价的呢？（此时学生对这个问题还没有回答的心理准备，教师接下指名学生朗读课文第8——12段，给学生铺路架桥）作者是怎样评价赵武灵王的？——英雄。作者称赵武灵王是一个英雄，理由是什么？（如无反应，可进行点拨：赵武灵王做了些什么了不起的大事？）

　　明确：修筑了长城，发布了胡服骑射的命令。

　　教师继续启发：修长城是为了抵御少数民族，胡服骑射是为了向少数民族学习，这不是矛盾的吗？我们应该怎样理解呢？为什么说修长城和胡服骑射都是英雄行为？

　　明确：两者看起来似乎是矛盾的，但实际上又是统一的。因为都是属于民族关系方面的问题，并且都是正确处理民族关系的作法。修长城（此时可插问：赵武灵王修长城的目的是什么？）看起来是一种战备手段，但这种战备不是为了侵略和掠夺，而是为了维护各民族之间的和平环境，为了保护各民族的友好交往。正因为如此，作者才认为为值得称赞的。“胡服骑射”则是克服了狭隘的民族偏见，能够看到少数民族的长处并虚心学习，尤其难能可贵。所以作者说：“我说赵武灵王是一个英雄，不仅仅是因为他筑了一条长城，更重要的是因为他敢于发布‘胡服骑射’的命令”，从而体现了民族关系问题上的辨证观点。正是因为二者有着一致性，有着十分密切的内在联系，所以作者才把这两件事并列起来，用以赞扬赵武灵王，

　　（2）“修长城”和“胡服骑射”的重要性是一样的吗？哪一个更重要？为什么？

　　明确：（此时可启发学生：作者是用一个什么句式来说明“胡服骑射”更重要的？）作者用一个递进复句来说明“胡服骑射”比“修长城”更重要，且用了两段文字来强调这一点，因为这种敢于破除根深蒂固的强大习惯势力，向异族学习新事物的改革精神不仅当时有重要意义，而且具有长远有历史意义。

　　进一步提问：所以作者充分肯定了赵武灵王的历史功绩。这一点，作者还在哪里用什么句式予以强调？

　　明确：课文最后一段最后两句，反问句式加上反复的修辞方法，加强语气并予以强调。

　　继续启发学生：作者如此肯定赵武灵王的历史功绩，其用意仅仅在于对一个历史人物作出正确而全面的评价吗？仅仅在于宣传民族关系的辩证观点吗？作者实际上想告诉我们一个什么道理？

　　明确：民族无论大小，都各有长处，应该互相学习。同时作者还着重告诉我们，两千多年前的赵武灵王尚且能“胡服骑射”，今天，掌握了历史唯物主义理论的我们，更应该提倡向兄弟民族的长处学习。而这，对巩固和发展民族团结是很有利的，对社会主义建设也是很有必要的。

　　（3）“赵长城”的位置在什么地方？为什么“赵长城”地址选在大青山南麓？（先引导学生从课文中寻找答题区间。）

　　明确：第七自然段。

　　①学生齐读这一段，并找出关联词语，分析这四个句子分别是什么类型的句子。

　　明确：第一句是递进复句（不仅……也……）；第二句是条件复句（只要……就……）；第三句是假设复句（如果……就……）第四句是假设复句（如果……否则……就……）。

　　②概括这段文字的中心意思并分层。（这段文字的主旨是什么？如果我们要分层次的话，分为几层是最合适的？）

　　明确：阴山以南沃野的战略意义。分两层，第一层，对匈奴的战略意义。运用比喻（可提问：作者是运用什么方式来说明其重要性的？），指出不仅是“苑囿”，具有经济意义（可提问：“苑囿”指哪方面的重要性？）而且是“跳板”，是军事要地（提问：“跳板”比喻哪方面的重要性？）第二层，对汉族的战略意义。作者从正反两个方面阐明守住这个沃野的重要性。正是基于上述原因，赵赵武灵王在此地建筑了最古的长城。

　　③如果要给这段文字加一个合适的标题，你觉得用一个什么样的词或句子最恰当？

　　明确：兵家必争之地。

　　（4）启发学生思考，看写“赵长城”是从哪几段开始的，学生如果答出了是从第8段开始，那就再问学生：第八段前七段写的是什么？这样写是不是离开了中心？

　　明确：前七段以作者游踪为线索，叙述了大青山的环境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。长城出现以前的这几段描写，只是一个远距离、多角度的铺垫，这个铺垫写出了当时紧张的民族关系，揭示出早在战国时期这里就是赵国和胡人争夺的重地，为下文进一步写赵长城作了铺垫，反映出修筑赵长城的地理历史背景，这样，后一段对汉王朝战略部署的分析也就获得了更充分的依据，这个铺垫也对写赵武灵王的改革精神起了映衬作用。

　　（5）下面我们就以抒情色彩最浓的两段为例，理解上述内容。

　　（指名学生朗读第2、第5段）

　　明确：富有抒情色彩的描绘，使课文具体生动，耐人寻味。文章写到：“只有肥沃的田野，栽种着各种各样的庄稼：小麦、荞麦、谷子、高梁、山药、甜菜等等。……”这些眼前景物的描绘都包含了作者对现实生活的赞美。又如：“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在他们的北边，从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河岸上，沐着阳光。”在这里，作者用饱含深情的彩笔，画出了一幅祖国山河壮丽图案。用“一座青铜的屏风”来形容阴山的屏障作用恰到好处，既有厚厚实实、巍然屹立的感觉，又有古老、庄重的意味，具有鲜明的色彩。同时又用“拖”、“躺”、“沐”等动词把阴山写活了，富有生机，但又动中见静，显示了内蒙西部呈现着和平宁静的环境。现在的塞外平原是肥沃、静美、富饶，但是历史上呢？这一带却上演着战争与冲突、一幕幕兵戎相见的民族悲剧。形成鲜明的对比，表现了作者对当代民族团结、建设幸福生活的热爱和赞美。

　　3、练习与作业。

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