风筝说课稿

时间：2021-03-25 12:18:03 说课稿我要投稿

风筝说课稿（精选5篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的风筝说课稿（精选5篇），希望对大家有所帮助。

风筝说课稿（精选5篇）

　　风筝说课稿1

　　一、说教材和学情

　　（一）教材

　　《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题，浓浓亲情，动人心弦。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，因为有了他的存在，生活才具有了诗性的光辉，生命才具有了永恒的动力。鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。这篇散文中，既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。作者以风筝为描述对象，借风筝抒怀、述志，风筝是情绪消长的线索，也是复杂思想感情的凝聚载体。诗篇以凝练的语言，炽烈的感情，表现了丰富深刻的思想内容和浓郁的诗情、诗境，具有震撼人心的感染力。

　　（二）学情

　　《风筝》面对的学习群体是一群刚进初中的十一二岁的少男少女，他们成长在无忧无虑的20世纪九十年代，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。而且我班学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。

　　二、说教学目标

　　（一）教学目标

　　根据《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

　　知识能力目标：

　　1积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

　　2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

　　3多角度、有创意地理解课文。学习圈点勾画的读书方法。

　　过程方法目标：

　　自主、合作、探究式的探讨问题。

　　情感态度与价值观目标：

　　感受文中浓浓的手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。

　　（二）教学重难点

　　本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及浓浓亲情的体验上；将理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。

　　（三）课时安排及目标内容

　　本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。加上农村学生基础差的特点，我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时熟悉课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景。第二课时在整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文，体会作者的思想感情。第三课时将本文与<满天的风筝>进行对比阅读。这里我重点说明第二课时。

　　三、说教学方法

　　本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有一定难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。同时借助于录音机、图片以及其它多媒体教学手段，力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话的教学理念。

　　四、说教学程序及策略

　　为了达到既定的教学目标，我设计了如下的教学程序：

　　（一）激情导入，初步感知

　　首先，用多媒体课件展示在阳春三月放飞风筝的情景，并配以教师一段声情并茂的导入词：岁月的书签一页页翻过，我们的年龄虽早已离开了童年的范围，但那些关于童年的零零碎碎，总会在空闲时候，或睡梦中，一幕幕重现脑海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快乐。风筝给单纯的童年带来了别样的快乐，这快乐化成一段长久记忆铭刻于我们的脑海中，同时也铭刻于鲁迅的心中……

　　好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，自然就能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。

　　（二）与文本对话落实重难点

　　轻松的心情利于快速进入学习状态。而朗读全文，既积累了词语，又对文章有了初步的感知。所以我让四名学生美美的来读课文，利用古筝曲《高山流水》做背景音乐、渲染气氛，让学生边听边思考：1全文回忆了一件什么事？你读了有哪些感受？这一环节意在让学生从整体上把握课文内容。

　　为了突出教学重点，突破教学难点，我设计了这样几个思考题：

　　1、哪些地方体现了小兄弟对做风筝的痴迷？学生通过朗读、勾画找出相应词句，从而将课文的学习落实到语言层面。

　　2、“我”不许小兄弟放风筝对于“精神的虐杀”这一幕指哪件事？具体是怎样的？

　　这一段“精神的虐杀”的文字，栩栩如生地描绘了两个呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蛮横。小兄弟的惊惶与瑟缩，两种心境的描写，形成了强烈的冲击力，因而抓住七年级学生活泼好动、表现欲强的特点，让他们在课堂上即兴表演这一情节，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。同时通过表演让学生体会到当年不许小兄弟放风筝，是希望小兄弟有出息，是恨铁不成钢的手足亲情。从而突破文章的教学重点。

　　3、我当时为何要这样？现在想来是怎样的心情？为什么“在我是一种惊异与悲哀”？

　　对这一教学难点在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。让学生在动手、动口、动脑中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

　　4、“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，这说明了什么？

　　（三）与作者对话感悟主旨

　　读了本文之后让学生谈谈：“此时如果鲁迅先生就站在你的面前，你想对他说点什么？”学生可能会说：你有错就改，严于自剖的精神，值得我们学习；也可能会说其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书；也可能会说不要再责怪自已了，那不是你的错，而是社会造成的等等。通过想象与文中人物对话，加深他们对主题的理解。

　　最后教师加以总结：《风筝》用充满诗意的笔调叙写了一段人间真情，它似一曲温馨的歌谣，让我们沉浸于自然、和谐、水乳的交融的诗情画意中。最后，在学生欣赏山东潍坊风筝节的喜悦氛围中结束全文。

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，风筝上压着鲜红的“精神虐杀”，一边是“我”不许弟弟放风筝，一边是弟弟的痴迷风筝，这承载着童年梦幻的风筝展现了浓浓的亲情，而且板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

　　风筝说课稿2

　　一、课引：唤醒学生对风筝的直接体验

　　1、师：同学们，你们放过风筝吗？看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢？

　　生杂：很高兴，很快乐，想和风筝一起飞。

　　师：总之，同学们看到风筝的感受是愉快的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗？翻开课文风筝，让我们一起去寻找原因。

　　二、感知课文、学习词语

　　1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语；画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。

　　2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些？读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。

　　（生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。）

　　瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀？丫杈

　　师：“肃杀”是什么意思？

　　生1：很冷

　　师：联系课文句子理解。

　　生2：形容秋冬天气寒冷。

　　师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。

　　三、把握情感基调

　　3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思考一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样？

　　生1：嫌恶

　　师：那是他小时候的感受。那中年以后呢？（在北京的空中看到风筝的感受）

　　生2：惊异和悲哀

　　4、师：他看到风筝为什么“惊异”？谁能告诉我？

　　生1：因为做了对不起弟弟的事。

　　师：那是因为弟弟的原因。

　　生2：因为弟弟很喜欢风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异

　　生3：在北京的冬季看到风筝

　　师：故乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。（好的，这个问题我们先谈到这里）

　　5、师：那么“悲哀”从何而来呢？

　　生1：小兄弟向往风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正当游戏。

　　师：事情缘于小时候发生的一件事。具体的事件是什么？

　　生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。

　　6、师：我们具体来看一下小时候这件事。课文应该在③④两段。弟弟喜欢风筝吗？哪些词语写出了弟弟是很喜欢风筝的，抓住词语说。

　　生1：几乎、跳跃

　　生2：呆看

　　生3：小半日

　　（可以将这几句话朗读一下）

　　7、师：弟弟对风筝不只是喜欢，而且是入迷了。那么我喜欢风筝吗？

　　生齐：不喜欢。

　　师：从哪里看出来。

　　生1：我不但不爱，而且嫌恶。

　　师：“嫌恶”是什么意思？

　　生2：讨厌，厌恶

　　师：他为什么嫌恶风筝？

　　生3：他认为这是没出息孩子玩的。

　　师：在我看来，有出息的孩子应该做什么？

　　生4：爱学习，有知识

　　生5：将读书和玩乐相结合才好。

　　生6：将脑力劳动和体力劳动相结合

　　师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗？

　　生6：读书和玩乐要两不误

　　生7：半天读书，半天玩。

　　师：这是小时候鲁迅的想法吗？

　　生：不是，

　　师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢？

　　生齐：不是。

　　8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应该去做有意义的事。所以他发现弟弟做风筝时，他是怎么做的？

　　生1：毫不犹豫的踩破了。

　　师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的？

　　生齐：愤努的。

　　师：你对“愤怒”是怎么理解的？

　　生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，……？？？？

　　师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说？

　　生3：你背着我做这样的事，气死我了。

　　生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。

　　师：是啊，哥哥对弟弟是满怀希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很愤怒。应该说他当时是为弟弟好。这种愤怒你能理解吗？有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗？

　　9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的？

　　生杂：惊惶、失了色瑟缩着、绝望

　　师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说？用合适的表情，语气说说看。

　　师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝？（口气很愤怒）是不是这样？

　　生杂：不是

　　生1：你为什么弄坏我的风筝？

　　生2：下次不敢放了。、

　　生：哥哥，对不起，我再也不敢了。

　　师：我知道错了。

　　生3：我已入迷了，让我做一次吧。

　　师：祈求哥哥。

　　生4：今后我一定好好读书，再也不敢做了。

　　师：弟弟的反抗有没有。

　　生杂：没有

　　师：祈求有没有？（学生思考）

　　生5：他以后想也不敢想了。

　　师：没有乞求，更加没有反抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的胜利，而留给弟弟的是绝望。做风筝这种想法被哥哥给……我们用文中的一个词语说。

　　生6：肃杀

　　师：应该是……

　　生杂：是“虐杀“

　　10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的胜利，那么这件事到底谁对谁错呢？二十年后再来看一下风筝之事，他还愤怒吗？

　　生1：是悲哀，他知错了。

　　生2：是懊悔

　　师：谁告诉他的？他怎么知道错了？书上哪个句子？

　　生齐：“游戏是儿童……”

　　师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。

　　所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、

　　生3：送他风筝和他一起放风筝。

　　师：可能吗？

　　生齐：不可能。

　　师：是啊，不可能了，因为我们都已经人到中年了，那第二种办法呢？

　　生4：请求他宽恕。

　　师：行吗？

　　生4：不行，弟弟说忘了。

　　师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。

　　11、师：哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的？

　　生1：希望他毫不怪他。

　　师：是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢？

　　生：希望他记得这件事。

　　师：为什么希望弟弟记得呢？

　　生2：非常惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒服些。

　　生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就一直放不下。

　　生4：如果他记得的话，他就能教育他的孩子。

　　师：（在玩这件事上）弟弟会用什么态度对待他的孩子呢？

　　生5：他不会让孩子玩了。（可追问为什么？因为他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的）

　　师：如果他还记得又会怎样？

　　生6：他就会让孩子玩

　　师：是啊，他是多么希望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责怪他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发现他的孩子做这样的事，他会怎样呢？

　　生杂：不许他放。

　　师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗？

　　生杂：没有

　　师：哥哥的感受怎样？

　　生：我的心一直沉着，沉着

　　师：沉着可以换一个什么词呢？

　　生7：难受，感到悲哀

　　12、师：我悲哀的是什么呢？

　　生1：因为我对不起弟弟，他却忘了，感到悲哀。

　　师：为谁而悲哀？

　　生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。

　　生3：为弟弟的小时候感到悲哀。

　　师：为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。

　　生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀

　　师：为自己的年幼无知感到悲哀。

　　生5：没有正确理解“游戏是儿童……”而悲哀。

　　生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。

　　13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种认识是与生俱来的吗？是不是一生下来他就这么认为的呢？

　　生1：是大人教给他的

　　生2：是父母教给他的。

　　生3：也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。

　　师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系

　　生4：是他看书知道的。

　　师：（什么书？是中国的书还是外国的书？）书上的知识是怎么来的？

　　生：是前人经验的积累和总结

　　师：恩，书上的知识是前人经验的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。如果我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊！这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢？（整个社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊）。

　　生：不是，是全社会很多的人

　　师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉悟，很多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。（写下了这篇文章，以唤醒他人）

　　师：下面我们看课文。“……我的心从此也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗？

　　生杂：宽松不了

　　师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。这里的“四面”指的是什么？

　　生杂：是整个社会

　　师：“寒威和冷气”呢？

　　生：指的也就是无尽的悲哀。

　　师：我除了为弟弟悲哀，为自己悲哀外，他还为什么悲哀呢？

　　生：为整个社会中不觉悟的人悲哀。

　　师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事，（甚至是自己的亲人）。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，（有时也会和我们产生矛盾），一方面我们要理解父母（因为爱是不需要理由的），另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。

　　进教室之前我没想到课会上的如此顺利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个清醒者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来审视这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。

　　另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生回答对“愤怒”的理解时，有个学生采用了情景式来回答，我马上就调整了我的问题，让学生进入情景来回答；第二处是在回答“鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事”时，有学生说“如果他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊！何不拿他的孩子说事呢？他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗？而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。③还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必须要去追究一下根源，而学生的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于作者的“悲哀”也就能够得到更深刻的理解和认同了。

　　一直以来，我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗？可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现，其实这样的内容学生能接受，只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和接受，过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思考什么样的问题是学生容易理解的。真的就是那句话，因为害怕，连脑子都笨了。

　　明知山有虎偏想虎山行，如果我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些讨论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。

　　风筝说课稿3

　　一、教材分析

　　1、本课的地位与作用。

　　我说课的课题是：七年级语文上册，第五单元，第一篇课文《风筝》。这篇课文在本册课文中的地位是：《风筝》是一篇在误解和冲突中蕴含亲情的文章，在七年级语文上册中，它被放在亲情单元之首，具有奠基的作用。本文也体现了鲁迅文章一贯的风格：语句深奥，含义深刻，感情深切，思想深邃。

　　学习本课有以下几个作用：提高学生的情感体验，培养学生探究性学习，培养学生感受、理解、欣赏文学作品的能力。

　　2、教学目标及依据

　　根据《语文新课程标准》的具体要求，结合教材，“重视语文丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用”，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则”，我确定本课的教学目标如下：

　　①知识与能力目标：：积累词语，能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。借鉴本文在误会和冲突中写亲情的方法。多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

　　②过程与方法目标：发挥学生的主观能动性，自主、合作、探究的学习方法，理解文章的主题。

　　③情感、态度与价值观目标：感悟亲情，了解科学的'儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。结合自己的人生经验，在阅读中明辨是非，追求真善美。

　　3、重点与难点突破及途径。

　　本节教学重点是：整体感知文意，引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀，从而使学生受到一次人文情怀的教育。

　　难点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文理解本文含蓄深沉的立意。

　　风筝说课稿4

　　一、说教材：

　　《风筝》一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。

　　文章说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没出息的玩艺”，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。

　　对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解……

　　教学目的：

　　1、（知识和能力）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、（情感态度和价值观）结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。

　　4、（写作指导）学习本文在叙述中饱含深情的写法。

　　教学重点：训练阅读能力，提练文章主干。

　　教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。

　　本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

　　由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

　　二、说教法：

　　人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量具体形象的，带有个人情感和主观色彩的内容，由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异……面对同样的文章，人们会有不同的理解或感受。

　　现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。

　　阅读《风筝》一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体味作者的情感变化，阅读是学生个性化行为，教师可利用阅读期待、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。

　　1、在教学前，教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

　　2、把课后练习融于教学的过程中。

　　3、可用多媒体辅助教学，创设情境，以利于体悟人物的心境，理解文章主题。

　　教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

　　三、说学法：

　　新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管《风筝》一文属早期白话文，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而文章本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在用心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开知识大门的钥匙。

　　我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

　　1、反复读课文，借助工具书解决生字词。

　　2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，准备交流。

　　4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。

　　5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　四、说程序：

　　在教学过程中，按照以下程序操作：

　　（一）创设情境，有感情朗读课文。

　　（二）多角度理解课文：

　　1、为什么作者看见风筝会“惊异和悲哀”？

　　2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来作者称之为什么？

　　3、多年之后“我”对当年的行为有了新的认识，有了什么论文，这种改变说明了什么？

　　4、“我”对于自己的过错，想到补过办法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？

　　（三）学生质疑。

　　（四）思维拓展训练：

　　1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。

　　2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。

　　（五）总结：《风筝》不仅是展现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。

　　（六）作业：课后探讨

　　1、请谈谈你对儿童教育的一点看法。

　　2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、朋友之间的误解和冲突？

　　[教学小结]

　　由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整洁感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。

　　风筝说课稿5

　　一、说教材。

　　这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝时对幸福和希望的憧憬，放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心与难过。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，按照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

　　二、说教学目标及重难点。

　　针对本单元的训练重点，以及新课标对本年级识字写字、阅读教学的具体要求，我确定的教学目标是：

　　1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

　　4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

　　本课准备分两课时完成。我讲的是第二课时本课时，主要完成第3、第4个目标。

　　本课的教学重点是：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

　　三、说教法及学法。

　　《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。在教学时，我结合课文特点，主要运用“情景教学法”，借用音乐创设情境，将学生带入到做风筝时的憧憬、放风筝时的快活、找风筝时的伤心难过的氛围当中。通过“以情促读”方式，紧扣描写孩子们在做、放、找风筝时心情的词句，让学生反复朗读，在读中体会感情，在体会的基础上再来读出自己的感受。

　　本课教给学生的学法主要有看字猜词、换词理解、拆字串词、联系上下文理解等方法，引导学生在阅读课文的过程中学习新词。学习课文时，引导他们抓住重点词句体验读，在读中悟情；想象画面读，设身处地体会课文中小伙伴们的心情。使学生沉浸到课文所描绘的故事氛围当中，与故事中的人物产生深深的情感共鸣。结合课文的独特结尾方式，引导学生想象故事，进行补白练笔。这样“读写结合”的方法，既训练了学生的习作能力，又加深了对课文的理解。

　　四、说教学流程。

　　（一）唤起情感，复习导入。

　　（播放音乐《三月三》）

　　1、伴随着欢快的歌曲，我们又一次走进了多彩的童年，回到了那些与风筝相伴的岁月。这节课，让我们继续走进第10课《风筝》，齐读课题。

　　2、上节课我们已经初读了课文，现在请同学们把语文书打开，快速浏览一遍课文，回顾课文主要讲了什么？（学生回答，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝。）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别在课文的哪几个自然段呢？

　　3、引入课文：那么，课文的第1自然段写的是什么呢？（全班齐读第1自然段。）他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！

　　（二）读中悟情，以情促读。

　　★感悟做风筝的快乐。

　　1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？边读边画出相关的词语和句子。

　　2、学生汇报交流，教师板书：快活，相机处理句子：

　　“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”

　　（1）你很会读课文。那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？（学生自由畅谈。）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。（出示词语并贴到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思吗？

　　①分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？

　　②到底我们猜测的对不对呢？怎么办？对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。下面，就请拿出词典，查查看它到底是什么意思呢？

　　（学生查词典，汇报，用“憧憬”说一句话。）

　　③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

　　（2）虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。但“我们”——依然快乐。（出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

　　（3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？

　　（4）是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧！指名读。齐读。

　　★感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。

　　1、风筝做好了，此时大家最想干什么？那就让我们一起去草地上放风筝吧！（课件出示放风筝图片。）看，你都看到了什么？谁愿意给我们读一读第3自然段？其他同学边听边体会：“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？

　　2、听了这位同学朗读，再看一看文中放风筝的这幅插图，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？（学生回答，教师板书：快活。）谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方？

　　3、学生汇报，相机处理句子：

　　（1）“一个人用手托着，……，渐渐高过树梢了。”和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。

　　（2）“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情？（出示：“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。）

　　①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

　　②完成填空：风筝越飞越高，我们的也飞起来了！（快乐、希望、自豪、幸福……）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！再读。

　　③孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？（指名回答。）那么，我们就一起快活地喊一喊吧！师读：“风筝越飞越高，……，我们快活地喊叫着：——（3）拓展：同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。你想起来了吗？谁愿意站起来背一下？

　　（4）借着这首诗，让我们沐浴在凉爽的秋风中，再来体会一下放风筝的快乐吧！师引生读第3自然段。（配音乐。）

　　4、师范读：我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的呢！“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”（教师转换音乐），可是，天有不测风云，“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

　　（1）风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？（学生回答，教师板书：着急。）从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？你能用笔在书中圈出这些词语吗？（学生汇报。）

　　（2）什么是“大惊失色”？（拆字组词理解词语）

　　（3）什么是“千呼万唤”？在汉语中，还有许多“千呼万唤”这样组合方式的词，你能再说几个吗？今天又学了一个“千呼万唤”。

　　（4）此时，孩子们在千呼万唤着什么？千万次地呼唤，唤回来了吗？多么着急，伤心啊！你能把这样的心情读出来吗？（指名读：“忽然……”）

　　（5）本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！让我们男女生来对比读，读出心情的变化。（配乐）

　　★体会找风筝的心情。

　　1、过渡：我们的幸福鸟就这样没了踪影，我们都哭了，（指一句学生接着往下读第5自然段，教师适时出示词语“垂头丧气”）。我们都哭了，一个个都垂头丧气的，为了一只怎样的风筝呢？

　　2、这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？（课件出示课文最后一段），学生齐读。幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么？

　　3、那么你们能把作者省略的内容用自己的话写出来吗？就像作者这样，写一写找风筝的过程吧！比一比，看谁不仅写出了找的心情，而且还运用上了许多可以具体表达出心情的词语和句子。开始吧！

　　4、全班汇报交流，其他同学仔细听：他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？（指名学生读，师生共同评议。）

　　5、不管最后风筝有没有找到，但是孩子们一定可以找到的是什么？（快乐、幸福）

　　是的，他们对于快乐、幸福的追寻是永远不会停止的。

　　（三）回读全文，升华情感。

　　1、最后，让我们再一次满怀深情地齐读课文吧！（配乐）

　　2、童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

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