说课稿

时间：2021-03-29 12:29:08 说课稿我要投稿

【必备】说课稿汇编7篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的说课稿7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【必备】说课稿汇编7篇

说课稿篇1

　　一、说教材

　　冯骥才的《泥人张》写的是生活于市井里巷的泥人张明山的故事。凡夫俗子的泥人张有一手捏泥人的绝活，眼里看见什么，手里准能捏出来，而且是惟妙惟肖。泥人张除了手艺出奇外，做人的原则与处世的方法也很不一般。这不，面对有钱有势的海张五的故意嘲讽与挑衅，泥人张“处荣辱而不惊”，在不动声势中用捏泥人的方式把海张五的脑袋割下摆在了桌上，“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气”，好一个绝世的海张五。可是，泥人张的这一举动却遭来海张五的又一番挖苦与奚落，“这破手艺也想赚钱，贱买都没人要。”泥人张又一次选择了沉默，可是他又一次在沉默中爆发了。第二天，泥人张生产了一二百个海张五的泥像，摆在杂货摊前，并注明要贱买。这一招害得海张五花了大价钱才把全部泥人买走。泥人张“无声胜有声”，又打了一个胜战，他用自己独特的处世方式维护了自己的尊严：不怵谁，靠自己的本事吃饭。

　　另外，本篇文章用了大量的方言，富有浓郁的地方色彩。

　　二、说学生

　　农村中有很多有绝活的手艺人，他们熟能生巧的故事学生肯定听说过一些，本篇课文与之相似，应该能引起学生阅读的兴趣。在精读、品味与探究上，学生经过一年多的训练已经具备了一定的能力。农村学生的语言表达(特别是口头表达)能力与思辩的能力还不是很强，需要在学习中多锻炼。

　　三、说学习目标

　　基于本课的特点及学生的实际情况，拟制定以下学习目标：

　　1、知识与能力：

　　能准确地有感情地朗读课文并复述故事情节。

　　2、过程与方法：

　　通过朗读、复述与语言品味感知人物形象并探究人物深层次的思想性格。

　　3、情感态度与价值观：

　　培养学生热爱普通人、尊重普通人的情感，使学生学会用恰当的方法为人处世。

　　重点：利用语言探究人物的思想性格。

　　难点：领会修辞的表达效果。

　　四、说教法学法

　　教与学都没有固定的一套方法，我们要根据课文选择适合自己及学生的方法去教学。本课打算采用多形式的读与品与论相结合的方法去学习课文。

　　五、说学习过程

　　1、导入：

　　由学生说说自己认识或听说的手工艺人劳动的情景及他们的技艺表现，从而导入到对泥人张的学习。(目的说明：激发学生的主动意识与学习兴趣)

　　2、走进并复述课文：

　　⑴ 教师范读课文，学生边听边划出生字难词

　　⑵ 生字词过关训练(包括生字词的朗读与难词的释意，特别要注意方言词语的含义以扫除学生阅读与理解的障碍)

　　⑶ 学生根据预习及听读抓住主要内容复述课文

　　学生通过以上环节对课文有了一个整体的了解，达成了目标1中的复述目标。

　　3、品文章语言，悟人物形象：

　　⑴ 以自己喜欢的方式自主阅读课文，然后说说你对泥人张的认识

　　参考句式：“我从看出泥人张是一个的人”

　　此环节着重对语言的品味与人物形象的探究，当学生提到应用了修辞的句子时教师要引导学生体会修辞的表达效果，突破难点目标。

　　⑵ 你认为课文中那些地方最精彩?为什么?(用意：找出文章中的矛盾冲突)

　　⑶ 分角色朗读矛盾冲突部分，教师要指导学生通过语速、语调表现不同人物的思想性格。

　　⑷ 小结：教师抓住“俗”和“奇”两个字去小结课文，泥人张是个凡夫俗子，他的生活非常的普通，与一般百姓无异，但他的手艺很奇绝，他为人处世的方法也与一般人不一样，从而引导学生从里到外全面体会泥人张的思想性格，完成目标1、2的学习，并突破重点、难点。

　　4、感言收获：

　　⑴ 海张五为什么会被泥人张捉弄?由此你得到什么启示?

　　⑵ 泥人张为人的原则与处世的方法在今天还有没有现实意义?对此你又有何感想?

　　通过以上环节的讨论与表达，完成目标3的学习，培养学生正确的情感态度，并训练了学生口头表达的能力与思辩的能力。

　　六、说板书设计

　　眼睛是心灵的窗户，一个漂亮的、凝练的、有特色的板书则是一堂课的眼睛，学生通过这双“眼睛”可以洞察课文的精骨与血肉，所以我们不能忽视了一堂课的板书设计。这堂课可以抓住“俗”和“奇”去设计板书。“俗”表现为生活的普通，“奇”表现为手艺的奇绝与处世的奇特。

说课稿篇2

　　大家好，今天我说课的内容是湘版美术教材第六册第四课《风来了》,我主要从教材、教学过程、教法学法这几个方面来分析，首先来说说我对教材的理解：

　　一、说教材

　　1、教材分析:

　　神奇的大自然变幻无穷，我们每天亲近她，细细地体味着阳光、冰雪、风雨、雷电带来的温暖、寒冷、凉爽与震撼。本课即以学生生活中常常遇到的风为内容题材，风既能给人类带来凉爽也能带来灾难，还能运用于生活中，例如风能发电、风能路灯等，所以本课在于引导学生与自然和睦相处的同时，让学生回忆各种各样的风刮起时所见到的情景与不同的感受，并能运用线条、色彩等美术语言，通过绘画的形式表现出来，即通过美术创作活动来传达对自然界的感知，所以本课是造型.表现学习领域的绘画课。三年级学生逐渐能客观的、实事求是地认识周围事物，并能凭记忆表达自己的感受，还能加以想象，这样对学生绘画能力的提高有积极的促进作用。

　　教材提供了丰富的教学资源，这些资料对教学起到了很大的辅助作用，能激发学生的学习兴趣。

　　2、教学目标

　　认知目标：学习风的表现方法。

　　能力目标：培养对大自然、对生活的观察能力和记忆能力，发展想像能力和绘画表现能力。

　　情感目标：培养热爱大自然、热爱生活的情感。

　　3、教学重难点：

　　重点：引导学生观察记忆刮风时周围事物和人物的变化，学习风的表现方法。

　　难点：运用线条、色彩等绘画语言大胆地、创造性地表现对风的感受。

　　二、说教学过程

　　所以，我是这样设计教学过程的:

　　感受体验——记忆交流——尝试训练——创作表现——交流评价——拓展延伸

　　（一）、感受体验

　　1、（出示风车）请个别同学玩小风车的游戏。提问：是什么让风车转动起来呢？（回答：风）板书：风

　　2、提问：那么你们知道自然界的风是怎么形成的吗？（学生通过讨论、交流并回答，利用课件向学生展示风的形成过程。将美术学科和自然学科紧密地连接在一起，给学生创设了一个文化情境，增加了文化含量，激励他们探索自然）板书：来了

　　（二）、记忆交流

　　1、讨论：你曾经遇到过什么风？你发现了什么？（对事物的认识程度有深刻与肤浅的区别，认识得越深刻对其表象和反馈就越细腻、具体。本环节力求挖掘学生的深层记忆，并让其全方位认识风，强化学生的感受。）

　　2、蓝猫也遇到了风，看看他的经历吧！（播放蓝猫遇台风的卡通片段，在原有的生活经验上，发展学生的想象力）

　　3、风来到我们的世界，身边的物体发生了很多的变化，来看看自然界的风吧。（利用多媒体展示一些图片，让学生观察刮风时各种物体形态的变化，给学生提供了更多的素材，培养学生观察力，为尝试训练环节做好了铺垫。）

　　（三）、尝试训练

　　1、当风来到我们的教室，老师手上的树枝会有什么变化呢？（让学生分组比赛试塑造塑料树枝，并进行指导。）

　　2、当风吹过这里，它们会有什么变化呢（利用多媒体，展示几副画，试着让学生说一说、画一画，刮风时这些物体的变化。）

　　3、我们的画家也画了一幅有关风的作品，一起来欣赏一下，这幅画那些地方很好地表现了风呢？（回答：服饰、头饰、头发、帽子等）

　　4、有个小朋友他也画了一幅，你认为它画出风的感觉了吗？（没有）怎么修改呢？（请个别学生进行实践操作。）

　　（四）、创作表现（知识的学习与积累的最终落脚点是通过创造和表现得以提升，表现的过程是练习的过程，更是创新的过程；是知识应用的过程，也是学习检验的过程。）

　　1、欣赏作品，提出问题：这些作品中有的不仅画了物体的变化，还画了一些线条，这些线条表现的是什么？（回答：风）那么我们也可以把我们的作品加一些这样的线条，增加画面效果。

　　2、师出示一张画，师生互动，添加线条，强调油画棒水彩画的方法。

　　3、提出作业要求：根据自己的记忆和想象画一副与风有关的画，注意画出风来了的感觉，可以用线画风增加画面效果。

　　（五）、交流评价（没有评价的学习过程就象没有罗盘的航行,正确的评价能使我们明确与目标的差距。）

　　1、自我评价：认为自己画出风的感觉的同学将画贴在黑板展示区。（发挥主动性）

　　2、学生互评：你认为哪副画有风的感觉？（是一个取长补短的过程）

　　（六）、拓展延伸

　　风，是一种自然现象，它既给我们带来凉爽也能带来灾难，人们还利用风能发电、设计风能路灯等,所以只有好好的利用风，利用自然万物，我们才能与自然和睦相处。（培养学生热爱自然、热爱生活的情感，激发学生对自然界的探索，为学生养成健全的心智）

　　三、说教法、说学法

　　我采用活动教学法，强调学生自己动手，例如我让学生玩风车、塑造树枝，这样将单纯的技能学习变成有趣的竞赛活动，以调动学生积极参与意识，发挥其主动性。

　　我还采用了情境教学法，刘海粟说过“艺术是熏出来的”。给学生艺术的情境与氛围是成功的美术课堂的一大要素，大量的图片的展示，是把学生带入意境的有效手段，也是提高学生审美素养的重要方法之一，更是为儿童喜闻乐见的教学方法.所以我充分运用了此法，如向学生展示大量的“风”的图片、美术作品，并始终以“变幻之风”音乐作为背景，给学生创设了“风”的情境。

　　另外我采用演示法，如安排了小训练，让学生找出作品中需要修改的'地方，还有将画添加线条增强画面效果环节，跟学生一起互动等，这样不仅吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，抓住了重点，突破了难点，而且还提高了绘画水平。

　　为了改变他们的学法，我引导他们进行观察和比较，例如我不是先教用线画风，而是在学完画物体的变化以后欣赏一些作品，再引导他们总结出“用线画风增加画面效果”的方法，这一方法的改变能关注到不同层次学生的学习效果，又能够提高学生作业的水平。

　　我还改变了学生的绘画工具，采用油画棒水粉画的方式，这种体验丰富了学生的绘画表现方式。

　　四、小结：

　　这堂课，我注重营造学习氛围，广泛运用多媒体，将学生的体验和活动贯穿其中，充分调动学生的学习积极性，改变了学生的学习方式，使课堂也变得格外生动、有活力。

　　以上是我对这堂课的理解，还有不足之处请多指教。谢谢！

说课稿篇3

　　一、说教材。

　　《新型玻璃》是小学语文五年级上册第三组的一篇精读说明文，作者形象、生动的向我们介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃等五种新型玻璃的特点和它们在现代生活中的广泛应用。

　　这篇课文篇幅不长、图文并茂、语言浅显，通俗易懂，主要是想让学生通过了解5种新型玻璃的特点和用途，了解迅速发展的科学技术成就及其在现代工业化建设中的作用，激发学生爱科学、学科学的积极性以及勤奋学习的自学性

　　学习这篇课文时如果把重点只放在了解每种新型玻璃的特点和用途上，我认为语文课应有的基本能力的训练就得不到落实。因此我认为在教学中，要充分利用课文对五种玻璃进行描写的方法，让学生达到读中学说，读中学写的目的，让学生采用：看、听、读、写、说的方法学习，体会新型玻璃的用途之广，作用之大，让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣。通过这种学生乐于接受的形式，有意识地把认识事物、学习语言和发展思维结合起来，既重视对课文内容的理解，也落实语文基本能力的训练。

　　二、说教法。

　　真正的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验。我打破了传统的教学模式，采用新的教学方式——让学生当“新型玻璃”的推销员。把读、写、说结合起来，避免了说明文的枯燥无味，增强趣味性。让学生在快乐中掌握新知，成为一名优秀的推销员，也为本组的口语交际“我是小小推销员”做了准备。

　　三、说学法。

　　教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益把课堂这一个广阔的舞台还给学生，提高学生素质。遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，采用看、听、读、写、说的方法学习。让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。让它成为一种享受。

　　四、说过程。

　　在新课程改革理念的光照下，我所思考的新的语文教学应该是：真正体现学生学习的自主性，让学生成为学习的主人，展示自我;用好教材的例子，进行字、词、句、段篇踏实有效训练，真正把学生的听、说、读、写能力训练上去。

　　为了有效的完成教学任务，我在教学过程中设计了快乐导入、整体感知自主阅读、准备推销词、展示推销、拓展延伸、总结评比布置作业六个环节。

　　一堂好的语文课还应该用好现代化教育技术，让孩子在现代化的声、光、电的新型教学中感受一只粉笔一块黑板一本书所带来的不同的思维训练，激活孩子各方面潜力的发挥与发展。但因各种原因，使得这节课存在了这方面的遗憾。当然，存在的问题还很多，请在座的各位提出批评，我虚心接受。

　　五、说板书。

　　板书主要是提纲挈领的体现文章的主要内容，即五种新型玻璃的特点和作用。

　　新型玻璃

　　种类特点作用

　　夹丝网防盗玻璃自动报警防盗

　　变色玻璃能随着阳光的强弱而改变颜色 “自动窗帘”

　　吸热玻璃吸热，阻挡冷空气可使室内冬暖夏凉

　　吃音玻璃消除噪音使噪音强度减弱

　　夹丝玻璃非常坚硬，不易破碎适于高层建筑使用

说课稿篇4

　　教材内容：

　　人教社课标实验教材第七册二十四课

　　课前交流：

　　师：同学们，今天我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们高兴吗?

　　生：高兴。

　　师：同学们想一想，一个人高兴经常会有怎样的表现呢?

　　生：笑

　　师：你们会笑吗?

　　生齐：会!

　　师：那么我们来做一个小游戏，看看你们究竟会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面向台下的老师们，让他们来做个裁判!

　　师：微笑--笑眯眯--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高兴呀!

　　上课

　　师：刚才同学们非常高兴，那么想一想，与高兴相近的词语还有哪些呢?

　　生：兴奋

　　生：激动

　　生：快乐

　　师：(板书：快乐)大家说得非常好。在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的……可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。(板书完成课题：给予是快乐的)请大家齐读课题。

　　生：给予是快乐的

　　师：有谁知道“给予”是什么意思吗?

　　生：就是给别人什么。

　　生：是付出的意思。

　　师：理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢?

　　生：想

　　师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述了一个怎样的故事。

　　生：(读书)

　　师：大家读得非常认真，看来是被故事吸引住了。现在我还想告诉大家一个秘密，(在课题左上方画上略读符号)，你们知道这个星号表示什么吗?

　　生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。

　　师：有谁知道略读是什么意思?

　　生：简略地读

　　生：这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。

　　师：同学们说得很对。另外还有一点很得要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提示。这样一篇文章，要你们自己读懂，有信心吗?

　　生：有

　　师：光有信心还不行，还应该有好的读书方法。(投影：读、思、圈、注)，这是我们平时经常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是(投影：问)要能自己发现问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学能力如何吧!

　　生：(读、思、圈、注，自学课文。教师巡视，了解学生自学情况，随机指导学生学习。约五分钟)

　　师：通过刚才的自学，我发现师范附小四年三班的同学读书的本领真强。许多同学都掌握了自学的方法，而且运用自如，读得很深入，也提出了自己的问题。可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应该提出有价值的问题，并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就以小组为单位，进行学习，互相协作，交流一下，解决、筛选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿，我们在全班进行汇报。

　　生：(分组讨论，解决简单的问题，对提出问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。教师参与学生学习，指导学生学习交流。)

　　师：同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢?我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。同时，告诉大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样?

　　生：我们小组经过讨论，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么湿润了?

　　师：是个不错的问题，谁能解答这个问题?

　　生：我们组认为，保罗被小男孩善良、无私的言行，深深地打动了，激动得快要流泪了。从这个细节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。

　　师：问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错。其他小组的有什么想法呢?

　　生：我们小组认为“保罗为什么一错再错?”这个问题最有价值。因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想变化最大，从这种变化中我们一次又一次地发现了小男孩一心为弟弟着想的好品质。

　　师：分析得非常精彩。可是我要问：保罗真错了吗?

　　生：(纷纷举手)

　　师：在读文中，我自己提出了这样的问题“保罗是错了，还是对了?”(投影)让我们来共同讨论一下。

　　生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚开始，当他见到保罗在看车的时候。

说课稿篇5

　　题目是义务教育课程标准实验教科书，江苏教育出版社八年级《语文》上册第五单元第二十五课《治水必躬亲》。下面我将从教材、学生情况，教法和教学过程四个方面加以阐述。

　　一、说教材

　　教材在编排上体现了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及接受能力，突出以学生为主，注重培养学生合作、探究能力。本课在教材中居于第五单元的位置，在前几单元中，已多次涉及文言文的学习，学生已有一定的文言文学习基础。第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。

　　《治水必躬亲》一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇议论性的古文。文章论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水察看水情的重要性，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的现象说起，继而说明要躬亲的原因，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反对比论证，一实一虚，有力地证明了文章的中心。通观全文，观点鲜明，结构严密，论据确凿，令人信服。

　　二、谈学生

　　初中八年级的学生已经初具文言文阅读能力，有一定的文言文学习基础，而且学生思维活跃，能积极地去发现问题，大胆地去质疑；但议论文知识学生还不曾具体涉及，因此议论文知识的学习就成为本文学习的一个难点。

　　根据学生的情况和教材所处的地位和第五单元的教学要求，设计本课教学目标如下：

　　【教学目标】：

　　1、能结合注释及同学之间的相互质疑，整体感知课文内容。

　　2、通过反复诵读品析关键字句，理清文章思路，初步背诵课文。

　　3、学习本文正反对比的论证方法。

　　4、培养学生务实的态度和勇于创新的精神。

　　【教学重点】：

　　在诵读中疏通文意，把握文章思路。

　　【教学难点】：

　　正反对比的论证方法。

　　三、讲教法

　　本节课按五个板块进行：激情导入、读文解意、读文品味、思路延伸、课后探究。每个板块都充分体现学生的自主学习。在教学中采用诵读法、讨论法、启发诱导法、知识联想法等教学方法，以小组合作的形式进行质疑和探究。首先以诵读的形式初步理解课文，接着小组合作学习，解决文言文中的重点字词，进一步疏通文意。在此基础上品味分析重点句段，理清文章思路。在深入理解课文的基础上，启发学生由治水联想到做事，使学生认识到做任何事情都应做到事必躬亲，注重实践的的道理。整个教学过程一环扣一环，步步深入，学生由“入书”到“出书”，既牢固地掌握了文言文必学知识，又扩大了教学容量，培养了学生的语文能力，发展了学生的思维。

　　四、述过程

　　（一）创设情景，导入新课

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　　出示课件，创设情景，介绍海瑞其人导入新课。

　　（二）小组合作，质疑探究。

　　1.引导学生听读课文录音，听准字音和句读。

　　2.结合课件出示生字词，要求学生给加点的字注音。

　　3.结合对生字词的学习，以多种形式朗读课文，要求男生女生互相点评，通过读来初步感知课文。

　　4.在读的基础上，以小组合作的形式，疏通文意，并给予学生学法指导。

　　5.质疑探究：以小组为单位，同学之间相互质疑，并把小组在学习中遇到的难题在全班讨论解决。

　　6.男生、女生翻译课文比赛，使学生对文章有一个整体感知。

　　7.在对文章有个初步了解的基础上，出示词义辨析题，采用竞赛的形式，来巩固所学内容，加深理解。

　　（三）读文品味，理清思路。

　　1、在学生理解文章大意的基础上，明确文章的观点（道理），并从文中找出相应的关键句。

　　2、小组合作学习，讨论文章的写作思路，初步理解议论文中论点、论据及其相互关系。

　　3、结合学生的分析，教师板书，并利用板书指导学生背诵课文。

　　（四）拓宽思维，课文延伸。

　　1、在理解文章的基础上，借助多媒体，进一步引导学生认识“李冰治水”（修都江郾）过程中注重实践的精神，反馈课文内容。

　　2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激发学生思考，举出能证明“治水必躬亲”的例子，从而进一步明确论点和论据之间的关系。

　　3、由“治水必躬亲”启发学生思考，做任何事情都应注重躬亲实践的道理，并能举出具体的实例来证明自己的观点。培养学生务实的态度。

　　（五）瞻前顾后，课堂总结

　　“治水必躬亲”，因为山川形式不同必躬历山川才能得其情，因制度沿革之故，必咨询才能穷其致，选用治水之人，必能躬亲实践，且公正廉洁。只有这样治水之事才能举，水利才能兴。

　　生活中的事情又何尝不是如此呢？实践出真知，只有在实践中才能学到真知识，掌握真本领。因此，治水必躬亲，事必躬亲。

　　（六）课后思考，探究学习。

　　由治水与躬亲、清廉的关系引导学生进一步去探究学习治水成功都需要哪些条件。

　　附板书设计：

说课稿篇6

　　教学内容：

　　《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。

　　同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。

　　教学目标：

　　1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。

　　教学理念：

　　《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。

　　教学过程：

　　一、复习导入，创设情境

　　这篇课文主要写了一件什么事？帮助学生回顾课文的主要内容，在学生回答后，我设计了这样的过渡语：两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？很自然地过渡到新课的教学。

　　二、精读课文，品文赏析

　　（导）这节课，我们就一起来讨论交流这三个问题，

　　出示思考题，强调合作学习的要求：1、自读课文，边读边想，可以用笔在书上圈圈画画，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小组内交流。3、还有不懂的我们一起讨论。

　　讨论第一个问题

　　司马迁写《史记》有三方面原因：

　　第一，家乡文化环境的熏陶；第二，受父亲的影响；第三，是父亲临终前的嘱托。

　　根据学生回答练习朗读课文，在朗读中感悟、体会。

　　（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）

　　（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。

　　重点练读父亲临终前的嘱托（文字1出示）

　　A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。

　　B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。

　　C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读D、让我们一起读。

　　（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。

　　讨论第二个问题

　　（1）遭“飞来横祸”

　　师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）

　　师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。

　　过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？

　　（2）立功立业，实现人生的价值。

　　A、出示（文字2）

　　B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。

　　C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读

　　接下来关于司马迁怎样发愤写《史记》我设计了这样一个说话训练：

　　看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）

　　对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话

　　为的是让学生通过对刚才文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。

　　接着以三段文字的导读，小结刚才的学习，也导入以下课文的学习。

　　（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）

　　（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）

　　（3）、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。（出示文字3）

　　问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？

　　［引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］

　　接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词

　　接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。

　　在课的最后，简单介绍《孟子》中的名句，加深理解，帮助积累。“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”

　　讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！

　　为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我设计了这样两道作业题：

　　1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。这道题既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：

　　2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。

　　课文教完后的一点感悟

　　学完这篇课文，我想学生一定会发出由衷的感叹：

　　“多亏了司马迁啊，要是没有他的《史记》，我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢？”

　　“老师说《史记》不但是一部详实的史书，还是优秀的文学作品，果然名不虚传，他把人物写得多生动细致呀！”

　　更有少数阅读能力较强的孩子，跃跃欲试想要读《史记》了。我想，我们煞费苦心，不就是为了这样的效果吗？

说课稿篇7

　　大家下午好！今天我说课的内容是鲁教版一年级下册第一课《柳树醒了》。下面我从以下几方面进行说课：说教材、说教法、说学法、说学情、说教学过程、

　　一、说教材

　　《柳树醒了》是小学一年级语文下册的第一篇课文。从课文的题目我们就可以感觉到从文章里散发出的浓浓的诗意，确实，这既是一篇引人入胜的童话，又是一首充满童趣的诗歌。在这篇童话中它运用了诗的手法描述了春天里一系列的变化；让人感到春天是美好的，是迷人的，奋进的。尤甚是孩子们的读书声、欢笑声，更是给春天的乐谱增添了美妙的音符，这又令人感到春天是一个充满希望的季节。

　　教学目标： 1、认识“醒、雷”等8个生字及文中生词。

　　2、正确朗读课文，通过朗读感悟春天的美。了解春天到了，大自然的变化。教学重点：

　　认识生字词，朗读课文，了解诗意。

　　教学难点：

　　了解大自然的变化，感悟春天的美。

　　二、说教法

　　《柳树醒了》虽是一篇令孩子们颇感兴趣的童话诗，但要让一年级的学生去理解这样一首诗还是有一定的难度的。因此，在教学过程中我合理地使用了多媒体教学设备、生字卡、生词卡等教学辅助手段，并以引领学生去感悟课文，去探索，去发现春天的奥秘，并充分发挥学生已有的生活、实践经验在读中识字、积累语言；在妙趣横生又不失情理的想象中进行说的训练。

　　三、说学法

　　根据教材内容和一年级学生的兴趣及认知水平较低的特点，我让学生读一读、想一想、听一听、说一说、练一练等，识记生字词、读通诗句、理解诗意，感悟春天的美好。

　　四、说学情

　　小学一年级学生年龄小，认知特点、思维观察能力有限，学生必须在老师的引导下进行学习。为了激发学生学习兴趣，在识字1的学习中就进行了趣味游戏、图片欣赏，让学生对春天中的事物有所了解，为学习诗歌作铺垫。

　　五、说教学过程

　　1、激趣导入，揭示课题。

　　同学们春天来了，周围的事物都有些什么变化呀？结合刚学过的识字1去体会春天的变化。是啊！春天到了，柳树会是什么样呢？（让学生欣赏图片，认识春天中的柳树是什么样子；指名说）今天我们学习第1课，板书课题，齐读课题。

　　2、初读课文，整体感知。

　　①教师范读，让学生整体感知诗歌内容，并边听边给诗标上小节号，划出要认识的生字，培养学生良好的学习习惯。

　　②让学生自读课文，自主识字，要求学生读准音，认清形，可以同桌互读，互相帮助，培养学生的合作学习的意识。

　　③检测生字词。我先让学生带音节读，再去掉音节读，并交流识字方法，然后采用游戏，巩固生字词，为正确流利地朗读诗歌作铺垫。

　　3、再读课文，了解诗意。

　　在这一环节中，我指名5个孩子接读课文，其他孩子边读边想边划，了解柳树是在哪些朋友的帮助下醒了，板书：春雷、春雨、春风、春燕。初步理解诗意。

　　4、深入细读，感悟真情。

　　新课标指出：“阅读教学，要重视朗读的指导。在孩子读正确、读流利的基础上，指导他们读出感情。”这种感情不是教师强加给孩子的，而是在指导他们读书的过程中孩子们自悟、自得的。《柳树醒了》这首诗歌我觉得注重对他们进行情感朗读的指导。

　　在第一小节的朗读指导中，“柳树醒了”是什么意思？从哪里知道“柳树醒了”呢？谁把他叫醒了，我让他们展开联想说话：春雷会跟柳树说什么呢？假如你是春雷，就把这些悄悄话说给同学听听吧！在这个环节里，我引导孩子们充分发挥想象，并通过多种美读方式，让他们在想象中细读，在细读中想象，在细读和想象中融入对大自然的热爱之情。

　　在第二小节的朗读指导中，春雨看见小柳树醒了，于是决定给小柳树洗洗澡，指名读第2节。小柳枝在春雨的滋润下，软了。那小柳树会对春雨说什么呢？用“小柳树对春雨说_____________”练习说话。然后再让孩子带着自己才想象去朗读。

　　在接下来几个小节的学习中，我注意放手让孩子们自己表演、感悟，细细体会诗歌中“绿、飞、高”这几个字。同时板书：春风、春燕。并通过教师引读，学生接读，让孩子体会柳叶变绿、柳絮轻飞曼舞的诗情画意，同时也体会柳树在孩子们的欢笑嬉戏中，叶儿变得更绿了，柳条儿伸得更长了，树干长得更高了，而孩子们也在柳树的陪伴下长得更高、笑得更欢了的情景。

　　并适时播放课件，（春燕、柳絮飞舞的图片）让他们感受增强对柳絮的感性认识，触动他们内心的赞叹。

　　5、联系生活，拓展训练。我让学生联系生活想一想，说一说——“在春天里，还有什么醒了呢？”用句式“春天跟____说话，说着说着，________________。”让学生展开想象的翅膀模仿例句进行说话训练，提高学生的语言表达能力。

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