实用的说课稿模板集合九篇
作为一名教职工，时常要开展说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
说课稿 篇1
各位评委、老师，大家好：
我说课的题目是初中语文九年级下册第三单元第10课《古诗二首》中的第一首《观沧海》。我说课的内容包括说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法，说教学过程、说板书设计六大环节。
一、说教材
《观沧海》是初中语文九年级下册第三单元的一首古诗，他是三国时曹操的代表作，诗作通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现出了诗人开阔、博大的胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的豪情壮志和远大抱负。
二、说教学目标
l、理解诗的内容，领会其中抒发作者的感情和表现的生活情趣。
2、体味诗作情景交融的特点和遗词造句的妙处。
三 、说教学重难点
教学重点：引导学生体味诗中作者所创造的意境。
教学难点：作品中表达的感情和生活情趣的领会。
四、说教法学法
本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。
五、说教学过程（包括四个小环节）
【一】导语设计
同学们，大家一定知道曹操吧?我们从《三国演义》或其他故事中了解的曹操是个怎样的人呢？（学生可能了解的曹操是奸雄、狡诈等）同学们说的没错，但狡诈、诡计多端也需要智慧，这足以说明曹操是个聪明人，不仅如此，历史中真实的曹操还是一位不可多得的政治家中的诗人，是一位胸怀大志文学家，大家不信的话，老师有诗为证。（投影展示曹操的《龟虽寿》）请同学们齐读。今天，老师再给大家推荐一首曹操的《观沧海》，让我们一起领略一下曹操笔下的大海风景和他观沧海的非凡气度吧。
【设计意图：从反面入手，引出反差的不同形象，能加深学生的印象，在笑声中带着愉快的心情开始新课程的学习，极大激发学生的兴趣。】
【二】作品简介
请学生根据预习分组交流，师最后选出最准确、最完整的介绍，投影显示以下文字： 建安十二年(207)五月，曹操率军北上，征伐乌桓；九月获胜，班师南归，著名的《观沧海》，就是他在归途中经过濒临渤海的碣石山（位置在我县西南）时，写下的一首写景抒怀之作。诗作通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现出了诗人开阔、博大的胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的豪情壮志和远大抱负。
【设计意图：让学生自己找资料，学会借助现代工具学习，在小组交流的过程中，既能与大家一起分享，又能发现自己的优势与不足。】
【三】初读感知
l、思考：题目中的“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？
【学生讨论后教师明确：沧，是暗绿色：，“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换】
2、思考：全诗可分为几层？各写了什么？
【学生讨论后教师明确：可分为三层。1-- -2句为一层，交代登临地点；3---12旬为二层，描写大海景象；最后两句为三层，写诗人的喜悦心情】
【设计意图以上两个简单的问题，让学生注意一词之差，含义相差很大，诗词学习中也要注意分层次阅读】
【四】研读探究（四个问题，投影展示）
1、思考：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？
【学生讨论后教师明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。】 板书
观沧海
曹操
东临碣石 以观沧海
2、思考：实写观海的诗句一共有几句，所写的内容和角度有什么不同？
【学生讨论后教师明确：写实景的一共有六句，“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这六旬涛，结构非常严密，可见作者构思的精心。】
板书
观沧海
曹操
东临碣石 以观沧海
水何澹澹，山岛竦峙
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起
3、思考：“曰月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？你是怎么看出来的？
【学生讨论后教师明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。是从两个“若”字看出来的】
板书
观沧海
曹操
点题 东临碣石 以观沧海
水何澹澹，山岛竦峙
树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起
曰月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里
4、启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己想象的翅膀来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？
【学生讨论后教师明确：通过想象，我们不难体会到，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定鸟桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业、统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，着出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句】
5、小结：古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的颠峰期，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以一统天下了。没有这样的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎么能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢？通过这首诗的学习同学们对曹操是不是有了不同的认识呢？】
【设计意图：通过以上问题，让学生在思考中体会诗歌中作者所创造的意境、表达的感情和作者生活情趣，诗歌的学习要考学生多读、多思、多品才能理解深刻】
板书
观沧海
曹操
点题 东临碣石 以观沧海
全景 山岛竦峙 雄心壮志
观景 实写 树木、百草、秋风、洪波
虚写 曰月星汉
六、作业设计
背诵并默写这首诗，找一些曹操的其他诗歌读一读。
【设计意图：背诵并默写有助于学生进一步理解此诗，一首诗不能足以说明曹操的远大志向，所以多读有助于学生了解历史上真实的曹操。】
七、说板书设计
【明确：好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摈弃繁琐，我的板书就力求体现这一点，进而达到事半功倍的效果】
说课稿 篇2
一、说教材
１、对教材的理解：
本课识字的文本环境，简洁明了。插图展示的是自选商场的一角，罗列了一些商品名称；词语介绍的是食品、日用品和文具三类商品；短文介绍了自选商场的售货方式及其优点。课文内容贴近生活实际，语言生动形象。通过自选商场这一情境，倡导学生在生活中识字，激发学生在生活中识字的愿望。
２、教学目标及重难点的确立：
依据教学大纲的要求和教材特点以及学生的年龄特征，第一课时的教学目标及重难点，我是这样确立的：
（1） 激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。这是根据教学大纲第一学段识字目标中的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；教学建议中的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”；评价建议中的“关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性”，而确立的。
（2）认识本课的十四个生字，会写“巾、牙”两个生字。我是根据本课：识字量大，所识生字两个（商、场）在课题，两个（东、西）出现在短文，其余基本集中在表示商品名称的词语中，这样的特点而确立的。
（3） 知道在自选商场购物很方便。这是根据学生的年龄特点而确立的。
（4）教学重点：通过认识本课的十四个生字，使学生学会一定的识字方法，培养他们的识字兴趣；学会书写“巾、牙”两个生字。
（5） 教学难点：我认为在四十分钟的时间里，要让学生认识十四个生字，对学生来说是有一定难度的，特别是某些识字量较少的学生。写字时，要把“巾、牙”两个生字写正确、写匀称、写漂亮也比较困难。
二、设计思路
学生在活动中学习，在体验中感悟，在交流对话中提高。教学本课，教师立足于教材，课堂，又不局限于教材、课堂，努力向课前延伸，向课后扩展，努力促进多种教学资源的利用。开放的课堂教学，让学生在课前观察、体验，课中自主合作探究，课后参与、实践。
三、说过程
在确立了本课的教学目标后，第一课时的教学我将采用多种形式创设情境，让学生在愉快的活动中进行展示、交流，引导学生自主识字，探究发现，体验识字的意义和乐趣，巩固识字成果。
１、生活识字，展示交流。首先，我揭示课题，导入新课，需要买东西的时候，会去什么地方？引出生字：商、场，随机学习生字，说说自己在哪里见过这两个字。请学生说说自己和父母一起去自选商场时，经常买些什么东西，从而引出本课所要学习的 ９个词语：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。在这９个词语中，包含了本课所要学习的１０个生字：包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本。可以让学生圈一圈，找出生字，引导学生说一说自己已经认识的生字，并介绍自己是怎么认识的。根据班级学生情况，这些字学生大多都已经认识，可以请学生自己说说是怎么记住的，发挥孩子自身的作用，让孩子之间互相学一学，考一考，比一比，记一记，将识字与学生的实际生活结合起来，拓展识字的时间和空间。课堂上提供展示、交流的机会，让学生展示自己收集的商品的标签，读读上面的字，让学生体验识字的意义和乐趣。有意识地引导学生明确购买的商品各式各样，感受到自选商场的商品很多，在那里购物很方便。从学生的感受自然地过渡到对短文的学习，认识生字“东、西”。
２、自主识字，探究发现。发挥学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学习中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的习惯。对见面较多，学生自己已经认识的生字，要让学生自己说说如何记忆，如：“本、牙”两字可结合已学过“木、体、穿”，采用加一加、减一减的办法识记；对常用字，还可以让学生说说平时的生活中，什么时候用到过这些生字，如：包、毛……，对平时见面较少的生字，如：笔，可以由老师引导学生记忆。这是一个会意字，古代使用的毛笔，上面是竹子做的笔杆，下面是动物的毛制成的笔头，让孩子从造字的角度去记忆，不但记住了字形，更了解了字义，强化了对生字的印象。
３、创设情境、巩固识字：根据一年级学生学得快、忘得也快的特点，采用多种形式创设情境，让学生在愉快的活动中巩固识字成果。
如：刚开始识字时，可以请同桌两位同学互相检查、帮助，待这些生字在学生的脑海中已经留下一定印象后，可以通过一些游戏、活动创设情境，巩固识字。我主要设计了三个游戏：
（1） 猜猜藏起来的是谁：４～8张生字卡片，藏起一张，展示剩余的卡片，请学生猜猜那张卡片被藏起来了。游戏中所使用的生字卡片数量由少逐渐增多，不断提升难度。
（2） 贴标签。请学生给生字和图片对上号，检验学生的识字效果。
（3）小小采购员。四人小组活动，一位同学担任售货员，他持有许多商品的图案（标注拼音），其余三位同学手中持有购物单（由生字组成的各种商品的名称），每张购物单上有 ３～４种商品名称，看谁能迅速购回所需商品。
４、写字指导：
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。新课标对写字教学是非常重视的，强调要让学生“书写规范、端正、整洁。”我会带领学生一笔一笔地书写，培养学生仔细观察的好习惯，学会找准字在田字格中的位置。
说课稿 篇3
本节课魏老师整体把握教学内容，准确地把握本课的教学目标，精心预设教学的各个环节，给学生提供了较大的思考空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，掌握正负数的读写方法，能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。本节课魏老师采用教学法，观察法、讨论法、自主探究和小组合作学习法，面向全体学生，并给他们充分观察、比较和思考时间，放手让学生去说，去解决问题。具体体现在以下几个方面。
1、激发学生学习的积极性，提高学生主动参与的有效性。
能够利用孩子熟悉的生活情境来进一步体会正负数的意义，利用游戏活动，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，给学生提供从事数学活动和交流的机会，从而来学习新果，并且利用课堂生成资源，培养学生提出问题，解决问题的能力。孩子们学习积极性很高。
2、运用多种教学活动方式，突出活动的实效性。
教学中，运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；根据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说……让学生体会生活中大量存在的正负数，体会数学与生活的密切联系。本节课魏老师让学生在温度计上拨出指定温度，活动中在充分发挥学生的主体作用同时也没有忽略自己的主导地位，多次在关键处设问“上海（零上2摄氏度）和北京（零下2摄氏度）的温度相同吗”“—2℃、—12℃比较谁低，谁高”
“2℃、20℃之间相差多少度？在活动中学生不仅动手做，而且动脑思考问题，再通过交流就能使学生掌握重要的数学的思想和具体的学习方法，这样的数学活动实效性就明显。
3、深挖知识背后折射出的数学思想、方法，给数分类。
分类是认识事物的基本方法，人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最后获得对其完整的清晰的认识。在试上时，认识正负数后魏老师也采用了分类的方法，同时重点研究0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，所以这堂课他先得用天气温度中的0的问题，让学生形象地认识到0是温度的分界点，为学生由形象到抽象认识0既不是正数，也不是负数做铺垫。再通过海拔高度中海平面的问题，巩固0与正负数的区别。
4、借助实例，解释应用。
为进一步巩固对正负数的认识，让学生充分感受到正负数在生活中的作用，在这个环节中，他让学生充分举了生活中的用正负数表示的具有相反意义的量，教师不要小看学生，他们潜在的能力要靠我们教师去挖掘，让学生说“生活中的正负数”这一设计，也让我大开眼界，使我坚信学生学习的主体性不可忽略。学生的思维非常活跃，有的学生举出了“打羽毛球赢了、输了能用正数和负数表示”，有的同学想到“炒股赚了、赔了用正负数表示”的例子。紧接着我又“趁热打铁”，安排了“超市经营中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“老师的体重”等一系列的练习，这个环节给学生提供了充分的思维和交流的空间，使学生学得兴致盎然、意犹未尽。
说课稿 篇4
一、说教材、说学生、说目标
本文节选自《胡适自传》，自传式的语体特点和极有分寸的语言，让读者觉得仿佛在和一位谦谦君子拉家常。从他朴实而又饱含真情的语言中，了解到一位具有优秀品德的母亲，了解到母亲以迷人的人格魅力潜移默化地影响儿子，了解到儿子对母亲的感激和怀念……
新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
八年级的学生由于青春期的生理、心理变化，逆反心理较重，往往把母亲的嘱咐当成唠叨。借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己的一切都来自母亲。鉴于以上两点，我确定如下教学目标：
1、深入走进文本，读懂母亲的优秀品格，读懂母亲的爱子之心。
2、理解作者借典型经历和对比手法塑造人物的方法。
3、品味文章语言，从中领悟母亲对儿子的深远影响。
二、说教法与学法
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此计划运用“自主阅读”教学法和“主问题引领”教学法。让学生在主动积极的思维中，加深对文章的理解、体验、感悟和思考。这一教学重在发挥教师主导作用的同时落实学生主体地位，是自学与辅导的密切结合。学生学习这篇文章主要方法是圈点评画法和自主探究法。
三、说教学过程
(一)亲炙文本，走近母亲
1、从谈胡适的不凡成就来自母亲的教育和影响导入，让学生把目光锁定在核心人物身上，激发学生解读母亲的兴趣，拉近和文本的距离。
2、字词教学
字词教学是语文学习的基础，主要通过学生自查工具书解决，老师指导学生梳理、归类、积累与运用。像“野蛮”这样的词，老师重点讲授，告诉学生结合语境理解词语含义。
3、整体感知
学生速读课文，用这样的句式说话：“读了胡适的《我的母亲》，我觉得————————。”学生会从多个角度谈感受，设计这个话题的目的就是鼓励学生多元的、个性化的解读文本。
(二)提纲挈领，认识母亲
1、说故事
学生互相说说文中的故事，这样既回顾了主要情节，又训练了概括能力和口头表达能力，培养学生自主学习的习惯，有利于合作探究。
2、大屏幕出示表格，让学生对应表格进行自学。
母亲－儿子 后母后婆－哥嫂 年轻的寡妇－五叔
典型
经历
人物
形象
母亲对我的教育和影响
这个表格给学生理出了三条线，第一条是母亲和儿子，第二条是后母后婆和哥嫂，第三条是年轻的寡妇和五叔，学生对应每一组人物关系叙说典型经历和人物形象，最后一栏是总结以上三方面，说说母亲对我的教育和影响，归结到文章的主旨上去。这个设计把全文的内容、人物、主旨都浓缩在这个小小表格中了。
此表格提纲挈领的梳理了层次、情节、人物关系，学生分析人物形象更有针对性，会充分认识母亲以不同身份处理不同事务表现出的人格魅力，从而被母亲的优秀品格所征服，而我的教学目标也就达到了。
3、抓出对比
教一教：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力，适时的教，体现教师的主导作用。
例如：我是这样教的，母亲处理表格中后两件事的态度截然相反。对待妯娌间的闹气，过程是：忍——躲——轻轻地哭；结果是：主动闹气者捧茶相劝，母亲止哭。对待五叔的侮辱，过程是：气得大哭——当面质问；结果是：五叔当众赔罪，母亲才肯罢休。从过程到结果对比明显，所以学生也会马上领悟，此时再让学生走进文本，寻找其他的对比手法，既给了学生抓手，又深入挖掘了文本，引领学生走得深一些，读的透一些。
说课稿 篇5
各位评委老师，大家好！我说课的课题是“DNA是主要的遗传物质”。这一节内容通过三个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。教材不仅按照科学家的探索历程，以问题的形式引导学生层层深入地进行思考，还较详细地讲述了这两个实验的具体方法。在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。探究“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”过程和原理是教学的重难点。在教学中，通过发挥教师的引导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究发现过程中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。
通过前面的学习学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。同时高中学生具备了一定的认知能力，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
依据新课程标准我制定了以下三方面的教学目标
1、知识与技能目标：
①了解遗传物质的主要载体
②通过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质
2、过程与方法目标：
①通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力
②通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力
③进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学思维能力和解决实际问题的能力
④学会交流、合作，共同完成一定的任务
3、情感态度价值观目标：
①通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神
②通过探究实验培养探究学习，合作学习的意识，感悟科学家的科学精神，提高学生的生物科学素养
③认同人们对事物的认识是不断发展的过程
针对以上教学目标和结合学生的具体情况，我制定了教学的总体思路和方法。以“自主探究、综合渗透、合作活动、创新发展”理念为依据，让学生“重走探究之路”，引导学生体验科学探究过程，领悟科学研究方法。培养学生自主学习和合作学习的能力，并且在课堂上运用“自我效能论”，用发展性评价手段，激发学生学习的兴趣和发掘学生的潜能，同时促进其自身可持续发展。
具体教学计划和策略如下：
以人类早期对遗传物质的推测为问题源头，通过复习减数分裂和受精作用过程中染色体的变化，让学生明确染色体在生物遗传中的作用。生物必修1已经学习染色体的主要成分是DNA和蛋白质，那么究竟谁在遗传中起着决定性作用？设疑，激发学生求知欲。这时引导学生用已有的知识分析归纳遗传物质必须具备哪些特征？然后组织学生回忆蛋白质的组成和功能，比较蛋白质哪些方面可能会具有遗传物质的特征，并且我补充背景知识：当时科学家还没有弄清楚DNA的具体结构。这样既复习了旧知识，又让学生很好的体会为什么早期很多科学家推测遗传物质是蛋白质，而学生先前已经通过各种媒介了解遗传物质是DNA，这样再次唤起学生强烈的`求知欲，推动沿着前辈探索发现的足迹，去探究怎么知道遗传物质是DNA而不是蛋白质？
实验材料的选择是成功的关键，首先提出问题：生物体中都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料最合适？并引导学生从真核生物、原核生物、病毒等生物类群组成结构来进行分析、比较、筛选，探究最佳材料。学生通过对这些生物的结构进行比较，明白既然生物体中都有蛋白质和核酸，那么选病毒等较简单的材料分析起来简便，干扰因素少。同时通过对实验材料的探究，学生对实验的设计思路也进行初步的预测。
肺炎双球菌的转化实验是教学的重难点，学生首先边观察格里菲思的肺炎双球菌转化实验的动画课件边学习此实验，然后花3分钟左右时间完成下列图表，体会这几个实验的设计思路，设计的科学性在哪里？实验结论是如何被一步一步证实的？实验的第四步，加热杀死的S型细菌与无毒的R型细菌混合后，为什么使小鼠死亡？学生不易理解，我补充相关的知识：在一定温度范围内，加热使蛋白质和DNA变性丧失活性后，降低温度DNA可以恢复活性，但是蛋白质却不能恢复。在完成表格的过程中，让学生积极思考，大胆提出疑问，学生提到各种各样的问题。
例如有的学生提到：
1为什么不是小白鼠将两者的混合物进行了转化？
2为什么“转化因子”不是整个S型细菌而是具体的某种物质？
对于这两个问题，大家在备课的过程可能也发现了：
教材在这个地方的设计不够完善，实际上在格里菲思的实验之后，有些科学家也提出了这两个问题，并且做了相应的实验来排除这两种可能。我并没有简单的介绍科学家是怎样设计实验排除这两种可能。如果只是简单地讲述，会导致学生对知识的理解模棱两可，同时也失去了一个启发学生自己设计实验的好机会。我让学生自己动手设计实验去探究是否有这两种可能，（简单的介绍这两组实验）学生分析不同的实验的现象得出不同的结论，学生通过这两组实验，补充和完善格里菲思的实验，培养学生严谨的科学态度。然后我简单的介绍科学家的实验结果：这两组实验都能使R型细菌转化为S型细菌。学生就明白了确实是S型细菌中的某种物质使R型细菌发生了转化。而S型细菌由多种物质组成，那么“转化因子”究竟是哪种物质？这样就激起学生的好奇心，然后我引导学生思考，如果你是科学家，你用什么方法去探究这“转化因子”是什么物质？将学生分组，让各小组花5分钟左右的时间设计实验探究什么是转化因子。然后每个小组派出代表展示自己的实验设计，最后我再通过多媒体展示艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。让他们在与科学家的思维比较中，发现自己的不足。也有些同学发现原来自己的思维与科学家竟这样的相似，树立自信心，自己也能成为科学家。通过“过程式教学”，学生自己主动发现实验的关键设计思路——将蛋白质和DNA分离开来，单独的观察它们的作用。
有些小组的学生在设计探究实验的过程中，还提出一些问题，例如：1.DNA是大分子物质，是通过主动运输进入细菌中的吗？2.我们也会吃一些生物的细胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎双球菌的转化实验一样影响我们的细胞，使我们的细胞变成其他的东西？3.课本为什么说艾弗里的实验不能使大家信服的原因是因为提取的DNA总是混有2％的蛋白质，但是第三组实验不就很好的证明了DNA被酶催化水解后，蛋白质也不能使其转化吗？对于这些比较好的问题，让学生将它记录下来，课后要求学生查阅有关资料进行解决。在学习“肺炎双球菌的转化实验”过程中，学生积极主动地参予探究，很好的解决了教学的重难点。我就不必强制性灌输探究实验的过程，学生真正主动去参与探究的过程，享受探索和发现的乐趣。分组讨论，也提高了学生合作学习的能力。
“噬菌体侵染细菌的实验”也是教学的重点，向学生交代了有关T2噬菌体的背景知识后，让学生通过阅读课本相关内容和观察图3-6来学习该实验，要求学生针对这个实验每人至少提出3个问题，提得越多越好，允许讨论。学生积极开动脑筋，踊跃地提出自己的问题，从中选出比较有代表性的问题，将好的问题写上黑板，例如：
1.研究光合作用时选C和O等同位素作为标记元素，这里为什么选择35S和32P作标记？用C和O等同位素，行吗？
2.为什么离心后T2噬菌体颗粒位于上清液，而被感染的大肠杆菌位于沉淀物？
3.为什么第一个实验沉淀物的放射性很低，而不是没有？
4.为什么第二个实验上清液离心的放射性很低，而不是没有？
5.为什么第一个实验离心后得到的DNA全是蓝色的,而第二个实验离心后得到的DNA却是既有蓝色又有红色?
然后让各小组讨论这些问题。在学生讨论的过程中，适时的介绍离心的原理，是依据密度的不同。学生就通过自己的主动质疑和讨论释疑，复习蛋白质、核酸的组成元素，同位素示踪法，也为后面知识“DNA的半保留复制”做铺垫。文科班的学生对侵染的过程并不容易理解，我就补充多媒体动画，通过这两幅多媒体动画，让学生比较“噬菌体侵染细菌的实验”实验的设计思路和肺炎双球菌的转化实验的设计思路，学生自己通过比较发现：其实两者的思路是一样的，只不过采用的方法不同。然后我接着通过一道练习题反馈检测学生的掌握情况。最后学生总结得出在噬菌体侵染细菌的实验过程中证明了DNA作为遗传物质具备的特征：连续性和指导蛋白质的合成。与前面学习的遗传物质的特征相呼应，也为后面学习DNA复制和基因的表达的埋下伏笔。
最后对本节课各小组的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维，收集材料进行探究学习的小组给予高度赞许。每个学期我们为每个学生建立了一个学习档案，运用“自我效能论”的理论，将本节课中学生好的探究实验设计和教师的评价收入学生的学习档案中，进行跟踪评价，激发学生的学习兴趣和发掘学生的潜能，同时促进其可持续发展。
课后反馈、拓展
事先编拟一组富有启发性和探索性的检测题，以学案形式发给学生。让学生课后进行反馈练习和拓展。
1.课本中只是简单介绍了烟草花叶病毒侵染烟草的实验，我将这部分内容用下列资料替换，通过这道练习的反馈，让学生进一步理解证明DNA是遗传物质的三个实验的设计思路，并让学生得出结论：少数生物的遗传物质是RNA
2．课后让学生阅读学案资料探究遗传物质是不是都在染色体上？
教学反思：
本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，通过多处“设障”、“布惑”，进行活化和优化处理，让学生“重走探索之路”，潜移默化地把科学家的思维过程来感染学生的思维过程。让学生亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家的严谨态度和合作精神。学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心。这节课充分体现了新课程的教学理念,开拓了学生创新思维和培养了学生探究能力。
说课稿 篇6
一、说教材：
（一）专题要求：
《鸟啼》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。
（二）文章特点：
《鸟啼》是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。
劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法，将鸟人格化，把自然当人看待，展示了自己对死亡与再生独特的思考：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他充分肯定了生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求。不难想象，读这样的文章，浅层表象的内容可以理解，但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。基于上述，本课教学将从两个层面上展开。其一，文本层面，通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；其二，思想层面，抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观，并在理解的基础上，联系实际引发学生对生命价值的思考，提高学生对生命意义的认识。
二、说学情：
本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。
三、说教法、学法：
现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。
本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、质疑、设疑、讨论为主线，培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文的能力。
1．朗读感受
本文是散文中的名篇，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
2．质疑探究
本文是一篇哲理性散文，学生朗读后肯定有许多疑惑，在课堂中让学生大胆提问，学生提出的问题就是课堂上要重点探讨的问题，教师要以学生为学习主体组织教学。
3．设疑讨论
对于本文，其重点在于感悟赏析文中议论、抒情的语句，理解作者的生死观，从而引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。在这一过程中，自主探究、合作交流应该贯穿始终。
四、说教学程序：
（一）学习目标：
1．通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；
2．通过文本研习，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观；
3．通过讨论探究，引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。
（二）重点：体悟、理解作者的生死观；
难点：通过对本文的阅读，培养学生珍爱生命的意识。
研究点：培养学生主动探究的能力
（三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑），教师制作多媒体课件。
（四）教学实施：
一、导入：
史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿，他绝望得曾想要放弃一切，是地坛接纳了他，他在日复一日年复一年的与地坛的交流中，领悟了生与死，感人至深。今天，劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前，这就是鸟啼。（板书课题）
二、新授
（一）整体把握：
1．那么就让我们来读一读这篇散文，从中领略那生命的激情。（学生在预习的基础上，快速朗读课文）
2．学生质疑：
这是一篇富有哲理的散文，同学们读完后有不懂的地方请尽管提出来。（学生自由提问）
3．出示学习目标：
刚才同学们提的问题，其实就是我们这节课要探讨的问题，请大家阅读本节课的学习目标：（这是教师根据学生情况和对本文的理解而预设的学习目标）
（1）通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；
（2）通过文本研习，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观；
（3）通过讨论探究，引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。
4．本文的题目是“鸟啼”，那本文通过鸟啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？
明确：15段的“向死而生”。
（二）文本研习：
1．“向死而生”的含义是：明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极的生活。作者在本文要展示自己的生死观。生与死本是极其抽象的概念，但为什么本文读来却并未有这样的感觉？作者又为什么用“鸟啼”作题目呢？
明确：因为劳伦斯巧妙地将小鸟拟人化，并将鸟啼作为切入点，向我们展示了死的哀痛、生的萌动。
鸟啼，历来我们就不陌生，中国传统诗词中更是信手拈来。但劳伦斯笔下的鸟啼更多了一分震撼。请大家听课文1—5段的示范朗读，看看劳伦斯笔下的鸟啼有何特点。（友情提示：注意描写鸟儿啼叫的形容词）
鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声，这声音显得有些吃力，仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来。
从夜色中浮起的隐约而清越的声音。那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了。它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向苍穹。
田地间响起斑鸠的叫声。每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪现出鸟儿的啼鸣。
它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又喷涌而出，新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音。小结：由划线短语我们可以看出，鸟啼越来越清晰，越来越有活力。
思考：鸟是在怎样的背景下啼叫的？
文章第一段描绘了这样一副图景：由于寒冬，遍地鸟尸。面对惨烈的死亡，鸟儿们何去何从呢？它们没有选择永久的沉寂，反而毅然决然地选择了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是简简单单的生，而是向死而生！
介绍背景：其实作者在写这篇文章时也面对着惨烈的死亡，本文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年。在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟满目苍夷，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡，面对欧洲人民对战争的心理阴影，作者希望人类能和鸟儿一样向死而生！
2．鸟啼给予了作者怎样的启示？
面对着向死而生的鸟儿，作者得到了启发，于是文章的后半部分充满了议论与抒情。请大家跳读文章6—15段，找找你最喜欢或你最受感动的一些抒情议论句，读一读，悟一悟。（友情
提示：注意那些能体现向死而生的语句）
教师预设了以下五个句子：
不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸，也无须再回忆严寒中沉闷的响雷，以及重压在我们身上的酷冷。冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。
——破碎的鸟尸、沉闷的响雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我们面向死亡，绝对不能沉湎于其中。
春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。
——世界不能选择，复苏与更生也无可选择，生命的力量是不可阻挡的。
我们知道过去的是冬天，漫长、可怖。我们知道大地被窒息、被残害。我们知道生命的肉体被撕裂，零落遍地。……它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一针倾盆大雨。……但它永远不是我们最深处真正的自我。我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。
——我们就是这样，新的日子正在开始，无论曾经有过多少哀痛和忧伤，甚至面向死亡，生命就是这样顽强的存在，这样顽强的生命也是值得赞美的。
它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡。死去的，就让它死去。现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天，在那边，它们禁不住放声高唱，似乎从来就这般炽烈。
——我们知道死亡不可避免，我们也知道死亡非常强大，每个人在它面前都十分渺小；但我们不能屈服，我们甚至要笑对死亡，因为生活有时需要的便是勇气。向死而生，也是一种生的方式，或许更好。
谁能阻挠到来的生命冲动呢？它从陌生的地方来，降临在我们身上，使我们乘上了从天国吹来的清新的柔风，就如同向死而生的鸟儿一样。
——这是一种新生的力量，更是一种哲理的力量：死亡只属于过去，现在面向死亡，我们已经置入崭新的开始。
小结：劳伦斯在本文中展示了自己的生死观：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；但强调的是生，那种面向死亡勇敢的生，不可阻挡的生。让我们牢牢记住四个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌。（大家齐声朗读12自然段）
（三）拓展延伸
那么，珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在《我与地坛》中也展示了自己的生死观：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎样活的问题了。
是的，该怎样活着呢，即人怎样活才更有意义。其实许多名人对这个问题都提出过自己的看法：
人生的光荣，不在永不失败，而在于能够屡仆屡起。 ——拿破仑
所谓活着的人，就是不断挑战的人，不断攀登命运峻峰的人。 ——雨 果
生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘
你若要喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。 ——歌 德
对于我来说，生命的意义在于设身处地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦
教师点拨：在挫折面前永不言败的生命是有意义的；狭路相逢勇者胜，勇敢的活着也是有意义的；关爱他人，奉献社会，那样的生命更是有意义的。那么，同学们，你们认为怎样的生命是有意义的呢，不妨结合具体的例子，来谈谈自己的看法？
（学生小组交流，教师巡回）
大组交流。
教师对学生的发言进行评点、点拨，并作适当补充：
小结：他们毫无疑问是热爱生命的，而且这种爱已经超越了“活着就好”的层次。他们中有的人还活着，有的人已经死了，但他们的生命都是流光溢彩的。
自然界中万物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石缝中顽强的生长，创造生命的奇迹，动物中的蚂蚁，在火海中惨烈的求生，展示生命的悲壮。
作为高一的学生，我们应该怎样热爱生命，展示自己生命的精彩呢？这个问题留给大家课后思考。
（四）总结：我们一直沉浸在热爱生命的氛围中，这令我想起了一首自己特别喜欢的诗，就把诗的其中两节作为我们今天这堂课的总结吧。
我有着向命运挑战的个性，虽是屡经挫败，我决不轻从，我能顽强地活着，活到现在，就在于相信未来，热爱生命！
也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静，那请去墓地寻找我的碑文，那上面仍会刻着：热爱生命。
（五）作业
1．摘录本专题文中关于珍爱生命的警句，搜集几则古今中外名人关于珍爱生命的论述，与同学交流并讨论其意义。
2．阅读读本中《珍爱生命》《敬畏生命》两文，结合本文，联系你的实际，思考：作为高一的学生，我们应该怎样珍爱生命，展示自己生命的精彩呢？写一篇随笔。
五、说评价：
在语文课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。语文课堂评价涉及到的内容是多方面的，语文课除了本身的学科特点外，还具有很强的综合性，在课堂评价中，如果只对学生进行知识的正误、优劣进行评价，语文课堂将无法充分体现其自身的活力，也无法真正成为学生灵性培养的天空。语文课堂教学评价，应该是在课堂教学过程中，对学生在课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判。
学生是学习的主人，对课堂学习的评价，也应该突出学生的主体地位。即要在语文课堂中把评价的权力还给学生，突出学生的评价主体地位。
1、学生自评，就是学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价。如学生自己回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。
2、学生互评， 在“指导－自主学习”中，强调小组合作学习精神的培养。给予这个有利条件，开展集体和学生间的互相评价更有实现可能。学生互评可以通过同桌或学习小组成员互说、互评，全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。本节课有两次小组交流，主要采用学生互评的方式。
3、老师评价，教师对学生的评价更多的是定性评价，也就是用描述性的语言或者鼓励性的语言在学习活动实践中的表现，知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。 本节课老师除了对学生问题回答作出评价外，更多的是对学生的作业作出评价。在本节课布置的随笔中，评价的标准就是学生能否联系自身的努力拼搏，能否把自己作为一个社会的人来谈“珍爱生命”这个话题。如果能，说明学生已经达到了本节课的学习目标；如果不能，则说明学生对“珍爱生命”的内涵理解还不到位。
板书设计：
鸟 啼
劳伦斯
（1－5）鸟啼的场景 鸟尸 啼叫
（6－15）生与死的思考 向死 而生
高一语文《鸟啼》教案21（苏教版）
江苏省响水中学高一语文《鸟啼 》教案
教学目标
知识与能力：
知道“鸟啼”的象征意义,理解其给人的启示。
过程和方法：
1、通过文本解读,学会分析“鸟啼”的启示;
2、通过活动体验,培养珍爱生命的意识;
情感态度与价值观：
1、丰富情感体验,深化热爱生命的情怀;
2、体会劳伦斯对生与死的思考。
教学重、难点：
1.分析“鸟啼”的启示;
2.对“生命”与“死亡”的思考。
教学方法：
引导阅读 启发探究
教学课时：一课时
教学步骤：
一、导入课文
播放鸟啼声，同学们，这是什么声音？（鸟啼声）
鸟啼啼鸣在我们的耳边，也啼鸣在古典诗词里，同学们可以想到哪些诗句？（……）
那么，鸟啼声也啼啭在英国作家劳伦斯的心中。今天我们随着作者一起聆听鸟啼……
（投影：题目）（板书课题）
二、检查预习（见学案）
三、文本研习
1.（投影：第1题）鸟啼的描写
（1）快速阅读课文，找段落
（2）齐读这些段落（提示学生：特别关注直接描写鸟啼的句子）
（3）让学生读出找到的句子，并说出修饰语。
（4）投影第一类、第二类，让学生观察鸟啼声音的变化。
第一类 缓慢、笨拙、吃力、微弱、隐约、含糊、时断时续
第二类 清越、明快、悦耳、清明、生动、轻柔、欢快
鸟啼的变化： 弱-----强，少-----多，含糊-----悦耳
2.（投影：第二题）看鸟啼是在什么样的环境下出现的？
由学生找，比如：风、温暖、慰藉、太阳、当大地还散落着厚厚的一层鸟的尸体、当大地仍在束缚中时、冬天离去了，一个新的春天的世界、在这么长的严酷之后、冰消雪化之后、第八节……（第一节的内容，灵活机动）
问：这么多描写环境的句子，大家可看出是什么季节呢？
明确：春或冬去春来等
问：刚才我们感受到冬天充满了死亡的气息，那么春天是怎样呢？（灵活提问）
明确：充满生机、富有力量……
问：课文哪些段落具体表现了春天的力量？
明确：9－11（注重朗读指导）
3.(1)春天的力量如此强大，冬天也无法抑制，那么劳伦斯仅仅写的是季节吗？
（投影：背景资料）
(2)了解了背景，你觉得仅仅写的是季节吗？
明确：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者灵活表达）
问：那么鸟啼象征什么呢？
明确：新生命的象征。
(3)回归课文，问：课文中哪些地方的描写暗示了这一背景？
4.那么劳伦斯希望我们如何面对死亡呢？他有怎样的生死观呢？（12－15节）
明确：生命和死亡全不相容
不能追随死亡。死去的，就让它死去
向死而生（板书）
四、拓展延伸
在我们的了解中，有多少熟悉的人与物，他们也正确地对待生与死，请同学们说说
五、课堂总结
1．播放图片。配乐《命运》
2．结语
附板书
鸟啼
劳伦斯
（向）
鸟尸 死
（而）
鸟啼 生
说课稿 篇7
一、说教材
“三角形的内角和”是人教版小学数学四年级下册第五单元第3节的内容。本节课是在学生学过角的度量、三角形的特征和分类等知识的基础上进行教学的，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，也已具备了一些相应的三角形知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的规律，打下了坚实的基础。
二、说学情
一堂成功的课不仅要熟悉教材，还需要我们充分的了解学生的特点。
本节课的授课对象是四年级的学生，从心理特征来说，他们对于新鲜的知识充满着好奇心和强烈的求知欲望，无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展。
从认知状况来说，学生在此之前已经学习了三角形有关的知识，对三角形的内角已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于三角形内角和都是180度的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。
三、说教学目标
根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下三维教学目标。
【知识与技能】通过量、剪、拼等活动发现、证实三角形内角和是180°，并会应用这一知识解决生活中简单的实际问题。
【过程与方法】经历观察、猜想、验证的过程，提升自身动手操作及推理、归纳总结的能力。
【情感态度与价值观】在参与学习的过程中，感受数学的魅力，体验成功的喜悦，激发学习数学的兴趣。
四、说教学重难点
根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点为三角形内角和定理，而三角形内角和定理推理的过程为本节课的难点。
五、说教法学法
新课程明确倡导动手实践，自主探索、合作交流的学习方式，教师不仅是知识的传授者，更是学生探究性、合作性学习活动的设计者，组织者和学生学习的伙伴。在教学过程中，我将采用创设情境，直观演示，观察，猜测，操作，思考，总结等方法，把学生带进开放的，富有挑战性的问题情景，让学生通过自己学习，合作学习，和交流等活动，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。整个学习和探索活动，体现出开放性思维和多元思维并存的思维方式，教学生初步学会自主梳理知识，探索知识的方法，使他们亲历自主探究的过程。
六、教学过程
（一）导入新课
首先是导入环节，我会多媒体课件播放有关三角形内角和情境视频：在图形的王国中，有一天，三角形家族里为“三角形内角和的大小”爆发了一场激烈的争吵。钝角三角形说“我的钝角大，我的内角和一定比你们的内角和大”。锐角三角形也不示弱“你虽然有一个钝角，可是其它两个角都很小，而我的三个角都不是很小，所以我的内角和比你大”。直角三角形说“别争了，我们的内角和是一样大的，因为三角形的内角和是180°”。
根据视频中三角形的对话，顺势引出题目——三角形的内角和。
设计意图：在这个环节中，多媒体课件展示有关三角形内角和的内容，激发学生深厚的学习兴趣和求知欲望，快速的进入学习高潮。
（二）新课探究
接下里是新课探究环节，在这一教学环节中，我首先让学生画几个不同类型的三角形。然后同桌互相量一量，算一算，三角形3个内角的和各是多少度？通过测量，学生可以发现三角形的内角和是180°。
接着我会提出一个问题是不是所有的三角形的内角和都是180°，如何进行验证你的结论呢？接下来我会让学生分小组讨论，针对学生出现的问题，我给予指导，讨论过后，请同学汇报，鼓励学生用自己的语言表达，无论学生回答的全面与否，都给予积极的评价，其他同学认真倾听后做出判断，进行补充，提高学生的注意力。
通过小组之间的讨论，引导学生采用剪拼的方法进行验证，先把一个三角形的三个角剪下来，再拼一拼，拼成一个平角。最后引导学生总结出三角形的内角和是180°。
此环节通过小组合作，体现以生为本的教学理念。既培养学生的推理能力，又锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。
（三）巩固提高
接下来进入巩固提高环节。本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练习题组。让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高。
练习题组设计如下：
第二题把这两个完全一样的直角三角形拼组在一起，得到的新三角形的内角和是多少度？
设计意图：通过各种形式的练习，进一步提高学生学习兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。
（四）小结作业
在小结环节，我会引导学生同桌之间以“你问我答”的形式回顾本节课所学的主要内容，这节课你都学习了哪些内容？三角形内角和定理的推导过程体现了哪种数学思想方法？
这样设计的目的是让学生在回顾课堂经历的基础上，以相互交流、相互启发的方式总结自己的收获，教师通过概括性引导提升学生对三角形的内角和定理的认识
在作业环节，我会让学生利用本节课所学的知识，思考一下四边形的内角和是多少度？
这样设计的意图是学生在学习本节课内容的基础上，进一步对本节课的一个延伸，拓展学生的思维。
七、板书设计
为了让学生对本节课的学习形成清晰的思路，同时还有利于学生系统性地记忆新知。我的板书设计如下。
说课稿 篇8
一、说课内容：
浙江省义务教材小学数学第四册P70页"万以内数的读法"。
二、教学内容，
地位作用：
本课是在学生学习了万以内数数和百以内读数的基础上进行教学的。通过教学，可为万以内的写数、比大小、四则计算和万以上的读数打下基础。本节课是这一单元教学的重点，这是因为：（1）学会了万以内数的读写，不仅能巩固加深对计数单位千和万的认识，而且能为比较万以内数的大小和读写算盘上万以内数打下基础。（2）掌握万以内数的读写不仅能满足生产和日常生活中的需要，而且能为学习万以数四则计算创造条件，也能为以后学习多位数的读写打下基础。
课本编排了2道准备题，2道例题和6道习题。准备题主要复习计数单位及相邻单位间的十进关系。例4通过计数器讲数的组成，由于读数就是把数的组成用最简洁的语言表达出来，所以这也是读数的基础。例5是通过数中间不带0，中间带0，未尾带0，中间未尾都带0等7个数。讲怎样读数，并概括出读数的4条方法。试一试中的4个数，包括了读万以内数的各种情况，练一练中的第2、3、5题主要练习正确理解数位和位数，第1、4题是把数的组成和读数结合起来练，第6题主要练习读实际数据。
三、重点、难点、关键：
本课的重点是读数，难点是带0的数的读法，因为0在读写中的处理方法有所不同。例如读数时，0在数中间要读，但不论连续几个0都只读一个零，而0在数的末尾都不读。关键是读数的方法。
四、教学目标：
1、使学生掌握万以内数的读法，能正确地读万以内的数，包括一万。
2、使学生掌握万以内数的数位顺序，理解数位意义，进一步认识计数单位万和千，巩固计数单位之间的十进关系。
3、通过具体数据的读数，使学生受到爱祖国、爱社会主义的思想品德教育，初步培养学生的抽象概括能力。
五、教学程序设计：
（一）准备练习：
1、十里面有（）个一，一百里面有（）个十，
（）个一百是一千，（）个一千是一万。
2、我们学过哪些计数单位？
意图：新课前充分复习旧知，能唤起回顾，引起旧知表象再现，为新授奠定坚实的基础。
（二）教学新课：
1、教学例4
（1）在计数器上拔364，问：它是由几个百，几个十，几个一组成的？
（2）在计数器上拔4356，问：它是由几个千，几个百，几个十，几个一组成的？
意图：利用数的组成，引出数位表，利用数位顺序，为读数奠定坚实的基础。例4的教学主要是借助计数器，以突出数位的作用，为读数做好准备。
2、教学例5。教学时要充分利用数位顺序表，分层教学，分三层次，中间带0读法，末尾带0读法，中间和末尾都带0的读法。
（1）请同学们自编几个有0的三位数的四位数。
例如：30750801000020087303800等等。
（2）请学生分类（按0摆放的不同位置来分并说说分类的现由）
分3类：中间有0：301208
末尾有0：100007303800
中间末尾都是0：5080
意图：这种分类练习既有趣味性，又能调动学生思维的积极性，使下面学习化难为易，便于学生理解0在不同位置所表示的数也就不同的含义。
说课稿 篇9
一、背景分析
（一）考命题分析
本节课教学指向性非常明确，就是指导学生进行课外文言文阅读备考复习。陕西省文言文考查的范围是课外语段。但分析近几年考题及听取专家的交流报告后就会发现这样的事实：命题旗帜鲜明地呈现出以课外考查课内的原则。目的在于加强对学生迁移能力和翻译能力的考查。此外，在所有的阅读试题的设计中，强调对学生整体感知能力的考察。
（二）《中考说明》分析
《中考说明》中关于文言文阅读要求如下：
（1）借助工具书正确诵读并读懂浅易的文言文。
（2）能准确划分古诗文语句的朗读节奏。
（3）掌握常见常用文言实词、虚词的意义和用法。
（4）用现代汉语翻译文言文中的重要句子。
从《中考说明》的要求不难看出它重在以能力立意。第一条要求学生具备使用工具书的能力。第二条要求学生具备正确诵读文言文的能力。第三条要求掌握常见见常用文言实词、虚词的意义和用法。对于“掌握”有两点理解：一、积累重点文言实虚词的用法。二、能对已积累的词汇进行灵活地迁移来借阅课外语段中的问题。第四条，用现代汉语翻译文言文中的重要句子。翻译能力是学习文言文很重要的一个能力。而且是文言文阅读中必考的一项能力。
通过对中考试题与中考说明的研究分析，得出一个结论：文言文复习要以对学生方法的传授能力的培养为核心。那么，学生的实际能力又如何呢？
（三）学情分析
在参加西安市的中考研讨会时，有关专家对06年中考试卷答题情况进行反馈分析。有一点是人觉得很遗憾，那就是学生阅读失分率高，文言文阅读的失分率最高。凭心而论，文言文阅读实际上是阅读当中最好掌控、最易得分的部分。为什么会有这么大的差异呢？核心点在于学生迁移能力差，翻译方法没有掌握。我想，我们应该反思自己的教学。这就给我们一个信号。那就是在文言文备考指导中必须注重对学生能力的培养。我们学生的实际情况又如何呢？正是鉴于对06年教训的反思。在第一轮复习过课本时，我就给学生强调陕西省文言文考查是遵循以课外考查课内的原则，所以就让学生有一个强烈的意识，考查课外并不等于课本可以忽略。恰恰相反，必须得高度重视课本，高度重视对课内重点文言实虚词的积累。因此，我们对课本扎实地过了一遍。学生的积累比较到位，文言文的语感也大大增强。但具体到课外文言文的阅读，学生还是有一定的畏惧心理。用课内积累解决课外问题不是那么自如，这就需要我们对学生进行方法方面的指导。
二、目标设定
通过上述背景分析，又鉴于本节课是课外文言文阅读指导的第一节课。因此，我们有一个明确的定位：一，帮助学生建立起阅读文言文的信心。二、教给学生文言文阅读的规律、方法。在这样的定位后，制定了本节课的三个学习目标：1、反复诵读,整体感知并讲述文意。2、通过迁移法掌握积累文中重点虚词“以”4个实词（伐 趋 向 反 ）3、通过翻译方法的指导学会翻译重点文言句子。抓住了文言文阅读的三个重点：重诵读感知、重积累、重翻译。突出了三个能力的培训：概括能力、迁移能力、运用翻译方法解决问题的能力。
三、课堂结构设计
依据文言文教学特点，又结合课外文言文阅读指导备考的目的。对课堂整体结构做了如下设计：一、引导学生学习《中考说明》，学习本课目标，做到心中有数。二、详细地讲解一篇，教会学生方法，当堂训练一篇，及时巩固、及时反馈。三、在讲解第一篇时先通过诵读整体感知讲述大意，再通过对字词的推敲、句子的翻译从局部细微处对进行探究，最后又回归到对整体进行深入理解。这符合文言文教学从整体到局部再到整体这样的认知规律。
四、媒体设计
多媒体设计简单实在，完全是在起辅助作用。只展示了《中考说明》的要求和本课学习目标。达到了省时直观的目的。
五、教学过程设计
在备课过程中围绕目标精选了两篇课外语段。在设题上很有针对性。在研读选文一的过程中通过学生范读来检测预习中诵读情况，通过自读讲述大意完成了目标一。同时，训练了学生的概括能力。通过对习题2文言实词的解释，引导学生通过探究的方式学会了迁移法，并积累了4个文言实词，也通过实践激发了学生积累课内重点词汇的意识，缓解了学生对文言文的畏惧心理，完成了目标2。通过对习题3的点析，引导学生把握翻译题的命题规律，并指导学生灵活运用翻译方法去准确翻译句子。同时，和学生一起归纳整理了重点虚词“以”的用法。完成了目标三。在上面的基础上，引导学生多角度多层次探究文意，启发了学生思维，并渗透引导学生一分为二的看问题这样的哲学方法。习题1、2体现了语文学科工具性的特点。到习题3就水到渠成地将工具性与人文性结合。学生当堂选文二并由学生讲解，达到了当堂训练，及时地检测出本堂课指导效果。最后，让学生课后填写自我评价反馈表，达到了进一步了解学情的目的。明确了下一步训练指导的针对性。
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