数学说课稿小学

时间：2021-07-18 13:04:54 说课稿我要投稿

有关数学说课稿小学集合十篇

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编帮大家整理的数学说课稿小学10篇，欢迎阅读与收藏。

有关数学说课稿小学集合十篇

数学说课稿小学篇1

　　一、教材分析：

　　小数点移动是小数知识的一个重要内容，小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又一性质，它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。它不仅是小数乘除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并为以后学习小数的乘除法作好铺垫。

　　二、教学设想：

　　小数点的位置移动引起小数大小变化这个知识点教材一共安排了3个例题，例5是根据主题图所提供的材料得到一组数据，通过观察发现小数点移动的规律;例6和例7是小数点移动的运用。学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较，根据对班级学生的接受能力的了解，本节课要完成的是例5的学习，通过观察、概括，得出小数点移动的规律，并能进行简单的运用。具体的运用、尤其是扩大和乘法、缩小和除法之间的联系及移动过程中位数不够应补0这几个难点放大到下节课学习。

　　三、教学程序简析：

　　(一)比较大小，设疑：

　　在○里填上、或=。

　　(1)0.540○0.54(2)2.8○2.8000

　　(3)3.26○32.6(4)6.19○61.9

　　老师想让第3题和第4题也用等于号连接，你觉得这个想法可行吗?说说你的办法。

　　部分学生通过预习或其他渠道，会想到采用小数点移动的办法。这时的教师不用深问为什么，只要点出“原来小数点的移动会引起小数大小的变化”，自然地进入了知识的探究环节。

　　(二)规律探究：

　　1、创设情景，激趣引入，明确目标。

　　(1)我要学生先看一个小数点移动的动画：孙悟空的金箍棒由短变长，消灭了妖怪。

　　小孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。

　　(2)我让学生猜想一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢?

　　鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，激发了学生的求知欲。

　　2、由扶到放，给学生探究的时间和空间：

　　这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次：

　　(1)给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动?移动了几位?小数的大小发生了怎样的变化?

　　考虑到学生的实际情况，我采用了由扶到放的教学策略。如果直接让学生整体观察，自主探究，那即便学生形成了正确的思路，也不大可能用新教材中的规范语句加以表述。这样在较长的一段时间后，原有的零碎的不规范的表述会对学生造成一定的负面影响。

　　(2)自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动情况与小数大小的变化情况。

　　有了上一环节的教学，学生对问题的探究方向十分明了，这时可考虑到提问的广度。

　　(3)既然知道了小数点向右移动的规律，那你会联想到什么?小数点向左移动又有什么规律呢?

　　让学生自己设疑，想到了小数点也可以向左移动，而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手，让学生成为学习的主动者。

　　(三)简单运用：

　　数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程，在学习中感知规律，理解规律，在应用中巩固规律。在练习的设计中，我有条理、有层次、有延伸，为下节课的学习作好准备。

　　四、教后反思：

　　课程标准告诉我们，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、猜测、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课堂教学中，我通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，努力使课堂教学形成学习高潮：导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练习时的活动高潮。

　　但现实是比较残酷的。新教材中对小数点位置的移动规律采用了与以往不同的说法，而我们的学生或多或少地听到过“扩大几倍”“缩小几倍”的说法，本节课也想到了要把这种说法改过来，但缺乏了思维的深度，只是让学生跟着说，应该利用好以毫米为单位的整数间的大小关系，帮助学生理解。以致于部分板书成了空摆设。

　　由于小数点移动是本单元的难点之一，因此在得出了规律后，简单的运用必须跟上。想到了动手操作的必要，于是要求学生在本子上移动，自己也在黑板上做示范(课件不会做)，但课后想到了这样的操作显得有点苍白，其实可以让学生准备好数字卡片、小数点卡片，来个实物操作，学生理解移动的效果会更好。

　　课堂语言有待简练与规范。

数学说课稿小学篇2

　　今天我说课的内容是北师大版小学数学六年级上册第四单元《圆的面积》。下面我对本课做以简要的说明。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　本课从一个喷水头转动可以浇灌多大面积的农田的实例出发，结合学生的生活经验引出圆的面积知识。

　　在此之前，学生已经学过了圆的周长等有关概念、公式，在这个基础上，学好本节课，掌握圆的面积公式和有关计算，可为学生今后学习和圆有关的图形的面积奠定基础。特别是在圆的面积的推导过程中，可对学生进行极限思想的渗透。

　　2、教学目标

　　素质教育背景下的数学教学应以学生发展为根本，培养学习能力为重点，同时要强化应用意识，所以本节课确定如下教学目标：

　　﹙1﹚了解圆的面积的含义，经历圆面积公式的推导过程，掌握圆面积计算公式。

　　﹙2﹚能正确运用公式计算圆的面积，并能运用圆面积知识解决一些简单的实际问题。

　　﹙3﹚在“估一估”和探究圆面积公式的过程中，体会“化曲为直”的极限思想。

　　3、重点与难点

　　重点：能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，并能运用圆面积知识解决一些简单实际的问题。

　　难点：“化曲为直”的极限思想的理解。

　　二、说教法、学法

　　1、教法分析

　　针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平，采用启发式、小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习中来。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”，一起思考问题，一同体验成功的喜悦，创造一个轻松、高效的学习氛围。

　　2、学法指导

　　通过实例引入，引导学生关注身边的数学；在借助长方形面积公式来推导圆的面积公式的过程中，让学生通过观察、归纳、联想、转化等学习方法，动口、动手，动脑，培养学生学习的主动性和积极性。

　　3、教学手段

　　为了更好地展示数学的魅力，我结合多媒体辅助手段，充分地调动学生的感官，增加学习的形象感与趣味性，并且给学生留有足够的思考和交流的时间和空间，使学生成为课堂的主人。

　　三、说教学过程

　　1、创设问题情景，引入课题。

　　出示课件让学生观察并说说从图中能发现什么数学信息，使学生在具体情境中了解圆面积的含义，体会到研究圆面积的必要性。

　　2、探究思考，解决问题：估计圆的面积有多大。

　　通过探究和思考使学生进一步体会到面积度量的含义，感受“化曲为直”的思想，同时培养学生的估计意识。

　　3、旧知引入，探索新知。

　　从已学过的知识入手让学生思考：平行四边形面积可以转化成长方形面积，那么圆的面积计算是否也可以转化成长方形面积来解决呢？引导学生利用准备好的圆片转化成为长方形，通过实际操作活动使学生体会“化曲为直”的思想。然后进行动画展示，让学生闭起眼睛想一想是不是分得的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。启发学生思考：既然圆的面积无限接近于长方形，那么我们如何根据长方形的面积来推导圆的面积公式？长方形的长、宽与圆有什么关系呢？接下来再次播放动画，师生共同总结圆的面积公式。在这个过程中，运用多媒体演示动画，可以揭示出数学知识的内在规律的科学美，激发学生探求知识奥秘的欲望，消除学生学习时产生的疲劳感，提高学习效率。

　　4、实际应用。

　　鼓励学生运用所学公式进行计算，解决生活中的一些实际问题。这样既注重对基本技能的训练，又关注学生的思考；既引导学生运用探索结果解决问题，又引发学生对探索过程的关注。

　　5、归纳小结。

　　为了使学生对所学的知识有一个完整而深刻的认识，利用提问形式，从几方面进行小结，学生回答后教师归纳总结，充分发挥学生的主体作用。

　　四、说板书设计

　　在板书设计上，力求简洁扼要，突出重点，帮助学生理解和建构新的知识。

　　纵观整节课的教学，学生一直处于探索之中，从提出问题合理猜想到主动探索、推导结论，都在“圆的面积与长方形面积有什么关系”这一主线的引领下前后融为一体，又互为验证。整个过程不仅是一个知识再创造的过程，更是一个科学发现的过程。

数学说课稿小学篇3

　　教材分析

　　《用字母表示数》是北师大版《认识方程》第一课时的教学内容，这是小学生学习代数初步知识的启蒙课，在这之前学生已经认识简单数量关系，字母表示计算公式、运算律，本课也是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数知识的前提和基础，因此具有重要地位。

　　教学目标

　　1.知识目标：在经历运用字母表示具体数量的活动中,理解和掌握用含有字母的式子来表示数量和数量关系，能用字母表示图形的计算公式；掌握含有字母的式子的一些书写规定。

　　2、能力目标：经历由具体的数过渡到用字母表示数的探究过程，体会用字母表示数的必要性和优越性，培养符号感，发展抽象概括能力。

　　3、情感目标：体验数学与生活的密切联系。

　　教学重难点

　　学会用含有字母的式子来表示数量和数量关系并理解其意义。

　　说教学方法

　　“教无定法”，只有方法得当，才会有效。根据本课教学内容的特点和学生思维活动的特点，我采用了情景教学法和讲练结合的教学方法。

　　说学生学法

　　首先教师创造良好的环境，引导学生从喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立字母就在生活中，就在我们身边，再通过一系列活动，学生合作交流、自主探索进一步了解了字母可以表示数，含有字母的式子既可以表示数量关系，也可以表示数量。再通过各种联系将其转化为解决问题的策略，发掘不同层次学生的不同能力，从而达到培养学生挖掘问题能力、交流能力和解决问题的能力。

　　教学流程

　　本课我主要分四个环节来展开教学：创设情境,启迪思维；提供平台，引导探究；学以致用，拓展深化；课堂小结，质疑评价。

　　第一个环节——创设情境,启迪思维

　　在这个环节中我让学生先说说生活中用到的字母，让学生感知字母可以简洁方便地表示一些特定的名称和标志，再课件出示扑克牌A，问字母A表示什么呀？（表示一个特定的数），除了表示特定的数还能表示什么？今天这节课，我们就一起来研究用字母表示数。

　　本环节设计，旨在激发学生学习兴趣，同时自然引入字母表示数，从中体验数学与生活的密切联系，对新知油然而生亲切感和认同感。

　　第二个环节——提供平台，引导探究

　　具体分两个层次：

　　第一个层次——探究用字母表示任意一个数

　　首先，让学生说说“数青蛙”儿歌后半句：1只青蛙4条腿，2只青蛙8条腿，3只青蛙12条腿……教师提出疑问：“这样继续说下去，说得完吗？”（生答：“因为青蛙有很多很多，永远都说不完。”）

　　接着问：“怎么用一个式子表示任意只青蛙有条腿？”（学生答有：“？×4、a×4、x×4、a×b、”等等。）

　　最后转入小结：“这里的a可以表示哪些数？”（生1：“n可以表示1、2、3、4、5……”生2：“n可以表示任何自然数。”）

　　这一层次，旨在通过贴近生活实际的“数青蛙”儿歌，从“永远都读不完”的体验中感受到用字母表示数是一种需要，认识用字母表示数的意义和作用。学生感觉比较亲切，也降低了学生对字母表示数的难度与知识间的衔接。

　　第二个层次——探究用字母和含有字母的式子表示数及数量间的关系

　　其中包含两个知识点：一个知识点是计算年龄——列出含有字母的加、减法式子

　　首先，让学生根据教师提供的信息，自主发现妈妈的年龄比笑笑大26岁，如果用字母a表示笑笑的年龄，写出妈妈相应的年龄，同时引导学生理解一个人的年龄是有限的，n不能无限大，从而明确：用字母表示数，有时可以表示任意的数，而有时所表示的数却有一定的范围，要具体问题具体分析。

　　接着让学生变换角度思考：如果用n表示妈妈的年龄，怎样表示笑笑的年龄，同时引导观察发现：笑笑年龄在变，妈妈年龄也在变，但年龄关系始终不变。由此得出：含有字母的式子既可以表示数，又可以表示出数量间的关系。

　　本知识点教学，以熟悉的年龄问题切入，贴近生活实际，探究用字母和含有字母的式子表示数及数量间的关系，渗透函数思想；同时，懂得用字母表示数时取值要符合生活实际。

　　另一个知识点是引导学生自学含有字母的乘法式子的简便写法。

　　先让学生说说如果青蛙的只数用a表示，青蛙的眼睛怎么表示？嘴呢？，再让学生自学课本，最后全班交流含有字母的乘法式子的简便写法。

　　第三个环节——学以致用，拓展深化

　　1、探究用字母表示有关图形的计算公式

　　首先，师问：“正方形、长方形的周长怎样计算？”“正方形、长方形的面积怎样计算？”生回答后，接着课件出示有关正方形周长、面积公式的字母表示要求。然后，引导学生根据这些要求分别用字母表示出这两个公式。通过合作、对比，使学生进一步理解一些公式字母表示方法，加深学生对公式的认识，从而加强学生对新旧知识的联系。

　　2、再续游戏：你能用一句话结束这首儿歌吗？

　　1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；……____只青蛙____张嘴，____只眼睛_____条腿。继续从儿歌入手，加深知识的应用，让学生再次在活动中体验成功。

　　第四个环节——课堂小结，质疑评价

　　首先学生谈本课学习收获。然后，教师进行恰当评价。

数学说课稿小学篇4

　　一、教材分析

　　《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容、现实生活生产中的"次品"有许多种不同的情况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等、这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品、

　　"找次品"的教学，旨在通过"找次品"渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系、优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题、本节课以"找次品"这一操作活动为载体，让学生通过观察，猜测，试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳，推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察，分析，推理以及解决问题的能力、

　　二、学情分析

　　解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学习过的"沏茶"，"田忌赛马"，"打电话"等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简单的优化思想方法，通过画图的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力、另外，本节课中会涉及到的"可能"，"一定"，可能性的大小等知识点学生在此之前都已学过的、

　　三、教学目标

　　知识技能目标：让学生初步认识"找次品"这类问题的基本解决手段和方；

　　过程方法目标：学生通过观察，猜测，试验，推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性、

　　情感态度价值观目标：感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力、

　　四、教学方法

　　1、加强学生的试验，操作活动、本节课内容的活动性和操作性比较强，可以采取学生动手实践，小组讨论，探究的方式教学、先多给学生一些时间，让他们充分地操作，试验，讨论，研究，找到解决问题的多种策略、活动完成后再让学生分组汇报结果；

　　2、重视培养学生的猜测，推理能力和探索精神、引导学生从纷繁复杂的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略、引导学生逐步脱离具体的实物操作，转而采用列表，画图等方式进行较为抽象的分析，实现从具体到抽象的过渡、

　　五、教学过程

　　第一，情境导入

　　今天这节课我们来研究找次品问题（板书课题），这里有3个螺冒，其中有一个是次品，它比合格品稍轻，你能用什么办法把它找出来？

　　学生自由发言、

　　在同学们说的这些方法中，你认为哪一种方法最好为什么

　　[设计意图：在这一环节中，要引导学生根据次品的特点发现用天平"称"的方法最好，知道并不需要称出每个物品的具体质量，而只要根据天平的平衡原理对托盘两边的物品进行比较就可以了、]

　　介绍天平原理

　　出示天平、说说怎样利用天平来找出这个螺冒呢

　　学生回答后小结：可以把其中的2个分别放在天平的两个托盘中，如果天平平衡则没放上去的是次品了；如果天平不平衡则翘起一端的托盘中所放的那个次品。

　　[设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上、在教学例1前，先以3个待测物品为起点，降低了学生思考的难度，能较顺利地完成初步的逻辑推理：那就是并不需要把每个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平衡还是不平衡，都能准确地判断出哪个是次品、只有理解了这些，后面的探究，推理活动才能顺利进行、]

　　第二，"找次品"的解决方法

　　小组合作：从5个螺冒中找出轻的那个次品、（合作要求：用手模拟天平，用5个学具、你们是怎样称的称了几次组长负责作好记录、）

　　指名汇报，根据学生的回答同步用图示法板书学生的操作步骤：

　　平衡：11次

　　5（2，2，1）

　　不平衡：2（1，1）2次

　　5（1，1，1，1，1）1次或2次

　　从这儿我们可以看出，用天平找次品的方法是多种多样的、

　　[设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式、在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经历分，称，想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性、但考虑到学生用天平来称在操作上会很麻烦，以前对天平的结构，用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握，为了便于学生操作和节省时间，所以让学生用手模拟天平来进行实践探究、图示法较为抽象，对学生来说不容易理解，在这里只是让学生初步感知，教学时教师根据学生的回答同步板书，便于学生理解每项数据，每种符号的含义，为后面的学习打下一定的基础、]

　　观察板书的图示法，思考：至少称几次就一定能找到这个次品呢？

　　[设计意图：学生在实际的操作中，可能会出现提前找到次品的情况，如果运气好的话称1次就可能找到次品、在这里必须引导学生在理解"至少称几次就一定能找到这个次品"的含义，在此基础上让学生明白：当我们选用一种方法来分析的研究问题时，应注意把可能出现的结果考虑全面，才能得出正确的结论、同时也为下面的填表，探究优化策略作好准备、]

　　第三，探索最优策略

　　在9个零件中有一个次品（次品重一些），用天平称，至少称几次就一定能找到这个次品呢

　　小组分工合作：用学具摆一摆并尝试画图表示摆的过程，完成下表、

　　（合作要求：2名同学摆学具，2名同学用图示法作记录，2名同学分析填表、）

　　零件个数

　　分成的份数

　　每份的个数

　　至少称几次就一定能找到这个次品

　　[设计意图：这一环节是本节课的重点也是难点，必须进行小组活动，发挥集体的智慧才能突破这个难点、为了保证小组活动的有效性，活动前先在小组内进行分工，使每个成员都明确自己的任务、让学生摆学具而不再使用天平，并尝试用图示法记录操作过程，是完成由具体到抽象过渡中的重要一步、]

　　指名汇报，根据学生的回答填表并板书：

　　指名汇报，投影展示学生的分析过程、

　　引导观察，感知规律：一是把待测物品分成三份；二是要分得尽量平均，能够平均分的就平均分成3份，不能平均分的，也应该使多的与少的只相差1、

　　[设计意图：设计待测物品数量为7、8、9个，带领学生经历由特殊到一般的数学分析模式，在此基础上使学生比较全面地感知找次品这类问题的基本解决手段和方法、在这一环节中，让学生完全脱离具体的实物操作，实现从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，但考虑到学生独立用图示法分析仍有难度，因而采用小组合作的方式进行、，并要求小组内选方法时"组内不重复"，这样能提高探究的效率，在较短的时间内把几种情况都分析到、]

　　第四，拓展提高

　　有15盒饼干，其中的14盒质量相同，另外1盒少了几块，如果用天平称，至少可以几次找出这盒饼干？

　　第五、课堂总结

　　这节课我们主要是学了如何找次品，那找次品的最好方法是什么？同学们这节课上得不错，其实在日常生活中，我们经常会遇到这样的问题，希望同学们多观察、多思考，从而发现更多知识。

数学说课稿小学篇5

　　一、说教材

　　圆锥是小学几何初步知识的最后一个教学内容，是学生在学习了平面图形和长方体、正方体、圆柱体的基础上进行研究的含有曲面围成的最基本的立体图形。由研究长方体、正方体和圆柱体的体积扩展到研究圆锥的体积的。内容包括理解圆锥体积的计算公式和圆锥体积计算公式的具体运用。学生掌握这些内容，不仅有利于全面掌握长方体、正方体、圆柱和圆锥之间的本质联系、提高几何知识掌握水平，为学习初中几何打下基础，同时提高了运用所学的数学知识技能解决实际问题的能力。

　　教学目标是：

　　1、使学生理解圆锥体积的推导过程，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能正确计算圆锥的体积。

　　2、通过动手推导圆锥体积计算公式的过程，培养学生初步的空间观念和动手操作能力。

　　教学重点是：掌握圆锥体积的计算方法。

　　教学难点是：理解圆锥体积公式的推导过程。

　　二、说教法

　　根据学生认知活动的规律，学生实际水平状况，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教学法，先通过情境感知并进行猜想，再通过操作验证，从中提取数学问题，自己总结归纳出圆锥体积的计算方法，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的，同时在课堂上多鼓励学生，尤其注重培养学生敢于质疑的精神。

　　三、说学法

　　本节课学习适于学生展开观察、猜想、操作、比较、交流、讨论、归纳等教学活动，为了更好的指导学法，我采用小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生去发现，体验创造获取新知，另一方面，也可以增强学生的合作意识，在活动中迸发创造性的思维火花。

　　四、说教学流程

　　为了更好的突出重点，突破难点，我以动手操作、观察猜想、实验求证、讨论归纳法实现教学目标；教学中充分利用几何的直观，发挥学生的主体作用，调动学生积极主动地参与教学的全过程。

　　1、创设情境，提出问题

　　出示近似圆锥形的沙堆，接着让学生根据情境提出他们想知道的知识，很多学生都想知道沙堆的体积有多大，从而导出课题“圆锥的体积”。让学生自己提出问题，发现问题，激发了学生探索解决问题的强烈愿望。

　　2、探索实验，得出结论

　　A、动手操作

　　把一个圆柱形木料的上底削成一点,让学生观察削成的圆锥体与原来的圆柱体有什么关系.要求先标出上底的圆心点，不改娈下底面，注意安全。培养学生初步的空间观念和动手操作能力。

　　Ｂ、观察猜想

　　观察、比较圆柱体与圆锥体。

　　突破知识点（1）“等底等高”；让学生猜测圆柱体积与它等底等高的圆锥体积的关系。

　　突破知识点（2）圆锥体积比与它等底等高的圆柱体积小、圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的1/2、圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的1/3；设想求圆锥体积的方法，学生独立思考后交流讨论，给学生提供了联想和交流的空间，培养了他们的创新能力。

　　C、实验求证

　　学生动手实验，小组合作探究圆锥体积的计算方法。

　　（1）用天平称圆锥体和与它等底等高的圆柱体木料的质量；

　　（2）把圆锥体浸装有水的圆柱形水槽里量、算出体积；

　　（3）用装沙或装水的方法进行实验。这样的设计，由教师操作演示变学生动手实验，充分发挥了学生的主体作用。

　　通过学生演示、交流、讨论，得出圆锥体积的计算公式：

　　圆柱的体积等于与它等底等高的圆锥体积的3倍；

　　圆锥体积等于与它等底等高的圆柱的体积的1/3.

　　圆锥体积=底面积×高×1/3

　　这个环节充分发挥了学生的主体作用，让学生在设想、探索、实验中发展动手操作能力及创新能力。

　　3、应用结论，解决问题

　　（1）以练习的形式出示例1。

　　例1：一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？

　　通过这道练习，巩固了所学知识。

　　（2）基础练习：求下面各圆锥的体积。

　　底面面积是7.8平方米，高是1.8米。

　　底面半径是4厘米，高是21厘米。

　　底面直径是6分米，高是6分米。

　　这道题是培养学生联

　　系旧知灵活计算的能力，形成系统的知识结构。

　　（3）出示例2。

　　在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面直径是6米，高是1.2米，每立方米小麦约重735千克，这堆小麦大约有多少千克？

　　通过这道练习，培养学生解决实际问题的能力，了解数学与生活的紧密联系。

　　（4）操作练习。

　　让学生把实验用的沙子堆成圆锥形沙堆，合作测量计算出它的体积，这道题就地取材，给了学生一个运用所学知识解决实际问题的机会，让他们动手动脑，提高了学习数学的兴趣。

　　4、全课总结，课外延伸。

　　让学生说说这节课的收获，并在课后从生活中找一个圆锥形物体，想办法计算出它的体积。这样激发了学生到生活中继续探究数学问题的兴趣。

数学说课稿小学篇6

　　各位专家领导，早上好！

　　今天我要为大家讲的课题是

　　我将要从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程等六个方面进行详细阐述。

　　首先，我对本节教材进行一些分析

　　《》是版小学数学新课标教材（）年级册第（）单元（）的第（）课时内容；在此之前，学生已学习了（）,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。而本节内容又是学习（）的基础，因此，在（）（本单元或数与计算等内容）的学习中，占据（）的地位。

　　二、教学目标

　　基于上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征及生活经验，制定如下教学目标：

　　1知识目标：

　　2能力目标：

　　3情感目标：

　　三、教学重点、难点

　　本着课程标准精神要求，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

　　重点：通过突出重点

　　难点：通过突破难点

　　下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　根据新课标精神的要求，在数学教学活动中，学生是学习的主人，应获得广泛的数学活动经验，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，我认为学生应采用这样的学法：

　　1、积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作；

　　2、和其他同学一起合作学习，共同探究；

　　3、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。

　　教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是：

　　1、准备大量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材料；

　　2、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；

　　3、适当指导，帮助学生提高。

　　四、教学准备

　　为了更好的达成本节课的课堂教学目标，老师需要做如下的教学准备：

　　1、《》多媒体课件；

　　2、教具：

　　3、学具：

　　五、教学过程

　　接下来，我重点谈一谈本节课的教学过程：

　　本节课，我设置了（）个教学环节，一是：创设情境，激发学生兴趣，导入新课；二是探索新知，解决问题；三是联系生活，学以致用。四是小结评价，这里我着重讲一下前三个环节。

　　在导入新课时，我采用（）导入，这样导入的目的是：

　　第二个环节是探索新知，解决问题，这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，为了分散重难点，便于学生掌握，我分成了（）个层次进行教学，逐步递进；首先是（）学生活动，目的是：

　　其次是（）学生活动，目的是:

　　再次是（）学生活动，这样做的好处是：

　　通过这（）个层次的学习，分散了重难点，增加了学生动手操作的活动，经历了探索的过程，使学生获得了广泛的数学活动经验，从而有利于达成本节课的教学目标。这是第二个教学环节

　　第三个教学环节是：联系生活，学以致用。安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，感受（）数学知识的使用价值，激发学生学习数学尤其是（）知识的兴趣，培养学生数学思考的意识和能力；同时，为了照顾到不同层次学生的实际情况，我设置了三个梯度的练习内容，一是判断题，是本节课所学知识的再现，需要所有学生都要掌握的；二是运用知识解决问题，是对所学知识的灵活运用，需要中等以上学生掌握；三是拓展运用，这有一定的难度，便于学有余力的同学进行研究，同时也为下节课或（）知识作铺垫和准备。

　　总之，本节课总体上是本着“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的基本理念，力求做到注重知识与生活的联系；注重学生在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识，从而达到新课标的要求。

　　我的说课到此结束！不足之处，请各位专家给予批评指正！

数学说课稿小学篇7

　　一、说教材及学情

　　《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，然后《分数的意义》十分重要，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。

　　《分数的意义》是在学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的知识基础及对教材的编排情况，然后我确立该课如下的教学目标及教学重难点。

　　1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，然后知道分数各部分的名称及意义。

　　2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力和口头表达能力。

　　3、情感、态度、价值观目标：激发学生的学习兴趣，同时也感受到数学与生活的联系。

　　教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

　　教学的难点：建立单位“1”的概念。

　　二、说教法：

　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，然后也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。”因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，然后以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、

　　做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。然后全课以“实践导入，唤醒已知—动手操作，创造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课。

　　三、说教学流程：

　　（一）游戏导入，激发兴趣

　　做“说一不二”游戏

　　（1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。

　　（2）5块糖：你猜2+3=？

　　2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）

　　（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？

　　（4）谁也举一个说一不二的例子呢？

　　通过游戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的兴趣，调动了学生已有的认知经验，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。

　　（二）动手操作，创造分数

　　1、动手操作，感知意义

　　学生四人一组为单位，每组有一套学具， 8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并提出要求：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个整体所创造的分数。（课件）

　　此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

　　2、师生互动，理解意义

　　在学生初步感知意义的基础上，采用师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以教师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能创造不同的分数吗？”激发他们创造的欲望，学生动手操作一定会创造出不同的分数如（课件）。第二次出示熊猫图的辨析题（课件）教师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进而引发学生的思考，在学生辩解、交流中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件）

　　此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。

　　3、深化整体，总结意义

　　在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最后借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。

　　4、巧妙练习，强化意义

　　比如为“1/4”这一分数配图（课件）教师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，学生们一定会跃跃欲试，可能会出现许多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。

　　（三）媒体演示，揭示产生

　　其内容就是分数的产生过程，其目的就是创造一种宽松、愉悦的氛围感受数学文化。（课件）

　　整个教学过程教师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思考，达到学习目标的。实现了先进教育思想与现代教育技术的有机融合。

　　（四）反馈练习，拓展创新

　　这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：

　　1、用分数表示下面各图中的涂色部分

　　2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？

　　以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

　　3、游戏“夺红旗”

　　男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。

　　此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。

　　（五）、全课小结，揭示课题

　　“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识哪！同学们课下继续去学习、去探究吧！”教师将学生的学习兴趣延伸到了下节课。

数学说课稿小学篇8

　　一、说教材

　　本课内容在北师大版小学数学一年级上册第32-33页上，主要内容有猜数游戏；想一想、练一练；6和7的加减法。

　　本节课是在学生已经初步理解加法、减法的意义、掌握了5以内数的加减法的基础上教学的。为提高学生学习数学的兴趣，教材安排了猜数游戏的活动，在猜数游戏的过程中，理解掌握6和7的加减法。这一活动是学生十分喜欢的，每个学生都有积极性参与，因而本课设计时我沿用教材猜数游戏这一活动方式，将活动内容注入自己的理解，由单手猜数双手猜数引出得数是6的加法改为6个圆画在两张纸的反面，猜一猜，两张纸上各画了几个圆?引出得数是6的加法，整个猜数游戏活动分成三个部分：一是通过猜数游戏，引出得数是6的加法；二是引出相应的减法；三是引出得数是7的加法与相应的减法。整节课用活动和评价把教学内容清晰有趣地串了起来，使数学学习变成一件快乐的事，始终让学生作为活动的主体全身性地投入活动中。

　　通过分析教材，我确立了如下教学目标：

　　1、认知目标：通过观察和操作等学习活动，进一步理解加减法的意义，能正确计算得数是6和7的加法以及相应的减法；感知并了解加减法之间的相互联系。

　　2、技能目标：在学习活动中培养学生观察与思考能力、动手和语言表达能力、初步运用数学解决问题的能力。

　　3、情感目标：在生动活泼的情境和游戏中，鼓励学生积极参与、积极交流，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象思维，培养学生的合作意识和主动探索的精神，培养学生有序思考的好习惯。

　　本课时虽然是猜数的.游戏，但其目的是计算6和7的加减法。因此，本课的教学重点就是通过操作与交流使学生掌握6和7的加减法所有的算式，学会6和7的加减法；本节课的难点是使学生懂得数学的算式是记录活动的简单符号，一个算式代表一次猜数活动的过程，并有序整理出6和7加减法算式。

　　二、说学情

　　本课是在学生理解加减法的意义和5以内的加减法的基础上学习的。学生的基础参差不齐，有部分学生10以内的口算能脱口而出，有少数学生的数学成绩较差，每道题都要掰着手指才能算出来；但大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓；也有少数同学能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干扰，但是他们活泼好动天真烂漫，有着强烈的好奇心和求知欲；本节课根据孩子爱玩好动等年龄特点,创设学生喜欢的猜数游戏这一活动，使数学游戏贯彻于整个课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与到活动之中,满足他们的好奇心,从而使他们在猜数的过程中，不知不觉地理解、掌握6和7的加减法。通过小老鼠背土豆、猜数等多种游戏的练习，使孩子们在轻松愉快的氛围中，不同水平的学生都有了不同的提高，并获得学习的快乐，从而使学生在玩中学，学中玩，逐步提高学生的计算技能。

　　三、说教法与学法

　　学生的经验和活动是他们学习数学的基础。本节课的教学本人根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用了学具和图文故事等多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以游戏活动为主线，用多元化评价辅助，把教学内容清晰有趣地串了起来，设计了新颖的情景教学和故事，尽可能的激发学生的求知欲望。教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，教师能根据学生的实际适时的引导，使整节课能顺利完成教学任务。

　　思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学学习的本质特征。没有思考就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生动手实践、自主探索与合作交流。本课教学中，教师注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。尤其是特别注重为学生创设独立思考的空间，教学中，无论是学生观察、发现探索巩固深化还是联系实际都是先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流。

　　四、说教学过程

　　一、游戏激趣引入

　　同学们喜欢做游戏吗？那我们就来做猜数游戏。（板书课题：猜数游戏）

　　游戏规则：

　　1、能认真听老师提出的要求。

　　2、能倾听小朋友们的发言。

　　3、回答问题声音响亮，说话完整。

　　评价标准：对于能够积极参加游戏并遵守游戏规则的同学老师将会奖励他一枚笑脸，谁得到的笑脸最多，谁就是今天游戏的获胜者。

　　下面我们先来做一个凑数的游戏，要求：老师与学生伸手指凑5。

　　老师根据学生表现及时进行评奖：奖励笑脸，并由奖励笑脸引出看图列式学习6的加法，进行加法意义的巩固和一图两式方法的引导。

　　【设计意图：由游戏引入，满足了他们的好奇心,巧用评价激发了学生的学习兴趣。】

　　二、探求新知

　　1、活动一：通过猜数游戏，学习6的加法

　　下面让我们来做个猜数游戏好吗? (师出示两张反面画有圆圈的纸)

　　师：在这两张纸的反面，老师各画了几个圆，下面请你们猜一猜，分别画了几个圆?

　　(学生猜测)

　　师：你们能确定吗? 你们想知道两张纸上各画了几个圆吗?

　　师：现在给你们一个信息：共有6个圆。再请你们猜一猜，两张纸上各画了几个圆?

　　师：猜一猜，可能是几和几？小声告诉同座同学。

　　师：可能是几和几？说说你是怎么想的？怎么算的？

　　（可能是1和5；可能是2和4；可能是3和3）

　　师根据学生的回答贴圆片，写算式，进行6的加法一图二式的教学。

　　1+5=6 5+1=6

　　2+4=6 4+2=6

　　3+3=6

　　6+0=6 0+6=6

　　教师进行奖励评价。

　　【设计意图：猜数游戏（）+（）=6，学生在猜的过程中展开积极的思维过程，从而发展学生的想象思维，同时通过说说你是怎么想的？怎么算的？训练了孩子的语言表达能力，使每个学生在不知不觉中掌握了6的加法。】

　　2、活动二：通过猜数游戏，学习6的减法

　　师：到底是哪一种呢?能确定吗?你们想知道吗?(翻开其中一张纸)

　　师：现在，你们能确定另一张纸上画了几个圆吗? 说说你是怎么想的？怎么算的？ 6-2=4

　　师：现在咱们还拿这6个圆片接着玩游戏。

　　6颗圆片 (两手一捂，打开一只手，露出3颗)。这边捂住几颗，谁来猜猜呢?

　　可以用个什么算式求出捂住的颗数呢? 6-3＝3。

　　师：你们想玩吗?同桌互相玩，拿出6个圆片，左边的小朋友捂，右边的小朋友猜，记录算式。

　　师：哪个小朋友愿意把你的减法算式和大家交流交流?

　　(引导学生说出所有可能得到的算式：6-4＝2，6-2＝4，6-5＝1，6-6＝0，6-0＝6，6-1＝5。)

　　师：你能把这些算式按照一定的顺序排队吗? 学生自主排列

　　小结：我们把算式按照一定的顺序都排列整齐了。在数学王国里存在着许多规律，生活中也存在着许多规律，只要细心留意观察就能够发现。

　　进一步引导孩子将减法算式移到加法算式下面，排列成一图四式。

　　教师进行奖励评价。

　　【设计意图：以同桌互玩游戏方式将操作与思考有机地结合，完成对6的减法算式的理解，通过分析整理出来的算式，让学生发现并体验数学知识的规律性，初步感受有条理思考问题的优越性，培养学生有序思考的好习惯】

　　活动三：玩猜数游戏，学习7的加减法。

　　你们是不是都很想玩猜数游戏？那同桌的两位小朋友就来一次猜数大赛好不好？

　　请同学们从学具盒里数出7个圆片，看谁数得快！

　　游戏规则：一个同学摆，一个同学说。两个同学换着来做。

　　要求：将7个圆片分成两堆，看图说两个加法算式和两个减法算式。

　　同桌两人猜数活动后，全班交流：

　　0＋7＝7 7＋0＝7 7－0＝7 7－7＝0

　　1＋6＝7 6＋1＝7 7－1＝6 7－6＝1

　　2＋5＝7 5＋2＝7 7－2＝5 7－5＝2

　　3＋4＝7 4＋3＝7 7－3＝4 7－4＝3

　　教师进行奖励评价。

　　【设计意图：组织同桌合作学习7的加减法，通过摆数活动，进行实践操作，主动探究，得出7的所有加减法算式，这样做给每个学生留有足够的时间和空间展示自己，使每个学生都在活动中体会到学习的乐趣和成功的快乐。】

　　三、总结应用

　　今天我们一起玩了猜数游戏，玩得真高兴，同时又学习了6和7的加减法算式；下面我们稍微休息一下，听一个老鼠背土豆的故事。

　　1、出示图片：老鼠背土豆

　　2、教师编故事：有一天，一只小老鼠实在太饿了，他就到地里挖了一袋土豆，然后他急急忙忙往家跑，边跑边说：我背回来7个土豆。心里好高兴，但是它不知道袋子破了一个洞，土豆会从袋子里掉出来，你猜可能会有什么情况发生哪？

　　3、学生解决问题并续编故事。

　　学生会说小老鼠边走土豆边往外掉：

　　（1）掉出来4个，袋子里还剩3个，7-4=3

　　（2）再往前走可能会掉出来5个，袋子里还剩2个，7-5=2

　　（3）掉出来6个，袋子里剩1个，7-6=1

　　（4）再走袋子里的土豆都掉出来了，一个都没有了，7-7=0

　　【设计意图：此环节给孩子们创造了一个可以发散思维的空间，让孩子们畅所欲言，即锻炼了孩子的语言表达能力，又巩固了所学新知，同时使学生感受到学习数学是有用的，有趣的。】

　　四、课堂作业：完成书33页练一练。

　　【设计意图：最后进行课堂作业，提高学生计算加减法算式的能力和速度。】

　　五、预期效果

　　本课教学较好地落实了教学目标，关注了学生的学习过程、在活动中的情感与态度，使每个学生都能在游戏过程中获得数学知识，理解掌握6和7的加减法。

数学说课稿小学篇9

　　自新课改以来，小学数学教材中，每份数和份数已经没有了原有的界限，也就是说，在解答简单的有关每份数和份数的应用题时，无需再考虑算式的意思。然而正是在<课标>的理念倡导下，使我在执教<小数乘整数>一课时遇到了障碍。

　　如：一根铁丝，每次截取2米，4次共截取多少米？此题可以列式为：2×4或者4×2，可是到了五年级，由于受其影响，学生理解小数乘法的意义时显得有些吃力。如：一根电线每次截取0.2米，4次共截取多少米？有学生列式为0.2×4，也有学生列式为：4×0.2，到底是0.2×4正确，还是0.2×4和4×0.2都正确呢，倘若按低年级的要求，又怎么让学生明确0.2×4和4×0.2在意义上的不同呢？如果从小数乘整数的意义上来理解，这道题应该是求4个0.2相加的和是多少？而4×0.2则符合一个数乘小数的意义，即4的十分之二是多少。我认为应该让学生从小数乘整数的意义来理解此题，正确列式为0.2×4，因为教材之所以通过两个层面来讲解小数乘法的意义，不难看出这两部分是有着本质的区别。

　　小数乘法例题是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题，教学三个乘法竖式，各有重点。三个竖式中教学的乘法知识综合起来，就是小数乘以整数的计算法则。

　　第一个问题是求苹果多少元，计算9.6×3。学生第一次遇到小数乘以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数乘法转化成整数乘法。还可能想到9.6元是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小数乘以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会9.6×3应该分两步算，以及每一步算什么，引导学生对算法深入地思考，既可以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。通过9.6×3的教学，学生初步理解小数乘以整数的基本算法：可以像整数乘法那样列竖式计算。

　　第二个问题求每千克香蕉多少元，计算12×5。整数乘法中，小数乘法中，教材先在积的右下角点上小数点。

　　还有一点在教学时应该注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算，算法的得出在“试一试”后。所以，例题和“试一试”的教学要一气呵成，待形成计算方法后再进行练习。小数乘法例题里的三个计算都有预设的教学内容，需要及时巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题解决以后，都要适量安排练习，使教学的新知识消化、内化，保障后面的教学能突出重点。

　　基于以上的要求，本人教学过程如下：

　　一、引入课题：由一个生活中讨价还价的情景，引入避免可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数乘法来解决，这样引出课题，学生产生强烈学习小数乘法的愿望。

　　二、教学例题：

　　1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出苹果如何算。

　　2、进行估算单价。这是生活中经常要甬道的。

　　3、独立探索，让学生用自己的方法来解决9.6×3的积。其中重点是解决用竖式来做的方法，知道积的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，如果对答案有怀疑的还可以检算。

　　4、理解算理：继续探索：12×5=？5.7×6=？学生完成试一试以及改错的练习，最后学生自行总结小数乘法的方法。

　　三、巩固练习：结合生活中的里子积场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最后提示学生学好小数乘法就不会出现开始的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计算的基本技能。学生能主动探索，找到计算的方法，由情景的引入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好小数乘法的必要性；学生能通过探索、讨论、尝试掌握小数乘法的方法。最后的试一试又是两道题学生对后面加不加小数点起争论，加了就把数改了。

　　这一节内容很多，同样小数乘法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的非常到位，象这样的课如何呈现，如何处理例题与试一试中5种不同的种情，而且还要放手让学生主动探索。

数学说课稿小学篇10

　　说教材及学情：

　　我授课的内容是义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元第一节的内容《认识几分之一》。

　　这部分教材是让学生初步认识分数，感知几分之一，为了能让学生更好的理解分数，教材提供了贴近学生实际，学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的意义，并通过动手操作，帮助学生理解几分之一分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数打下基础。

　　由于年龄特点和认知水平关系，学生对于一些简单的整数知识已经有了一定认识，可是“分数“对于他们来说还是一个未知数。在学习本课之前，学生已经有了一定的平均分的方法和经验，对于轴对称图形也有了一定的认识，知道对折后两部分大小是相等的。学生已经有了初步的小组合作意识和能力，所以在教学中，应组织有效的活动，学生在探究中学习，在合作交流中提高。

　　说教学目标：

　　1、让学生初步认识几分之一。

　　2、经历几分之一的形成过程，会读写“几分之一”的分数，让学生在具体情境中体验分数产生的意义。

　　3、培养学生学习数学的兴趣，提高他们初步的创新意识和合作意识，增加学生的数学情感。

　　说教学过程：

　　一、创设情景，引发认知冲突。（分月饼）

　　二、探索交流，形成概念。

　　1、初步认识二分之一。

　　（1）只有一个月饼，想要平均分给两个小朋友，应该分多少呢？

　　（2）这一份是整个月饼的二分之一，那一份呢？

　　（3）学着写一写、读一读

　　（4）下面哪些图形可以用二分之一表示？为什么？