《平面镜成像》优秀说课稿

时间：2021-08-13 16:22:15 说课稿我要投稿

《平面镜成像》优秀说课稿

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《平面镜成像》优秀说课稿

　　《平面镜成像》优秀说课稿1

各位专家评委、各位老师：

　　大家好！我说课的内容是八年级物理上册第四章的第三节《平面镜成像》。下面我将从以下五个方面对本节课的教学设计进行说明。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本节课主要有三个内容： 1、探究平面镜成像特点；2、虚像的概念；3、日常生活中平面镜成像的现象。它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、认识平面镜的成像，是前两节所学知识的应用；另外，学生将首次较完整的研究“像”这个新概念，为进一步学习凸透镜成像奠定基础。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增强学生的科学探究能力，激发学生的学习兴趣。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。

　　2、教学目标

　　根据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知发展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：

　　知识与技能：能说出平面镜成像的特点；了解虚像是怎样形成的；了解日常生活中平面镜成像的现象。

　　过程与方法：经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中有用信息的记录；观察实验现象，感知虚像的含义。

　　情感态度价值观：在探究过程中，领略平面镜成像现象中的对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦。

　　3、重点和难点

　　科学探究活动，有利于学生独立获取知识、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的特点”是本节课的重点。由于“虚像”比较抽象， “看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点；由于学生缺乏经验,思维能力不强, 很难提出确定虚像位置的方法 ,如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。

　　二、说教法

　　八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物充满好奇心，具有强烈的操作兴趣。同时，学生在生活中经常接触平面镜，容易使他们产生浓厚的探究兴趣。根据学生这些心理特征，结合教材内容的编排，我采用的教学方法主要为教师引导发现，学生自主探究的方法；另一方面，学生虽然对平面镜成像有一定的感性认识，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”；把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画展示、演示实验、教师讲解等教学手段，来突破难点。

　　三、说学法

　　在教师的引导下，要使学生领会物理学的基本方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、思考、讨论、交流中学到知识，同时，体验实验的基本思想方法，学习科学探究。

　　四、说教学过程

　　1、引入新课

　　首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；还暗示出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“支架”。

　　2、组织探究

　　第二个环节我将组织探究平面镜成像规律，按照提出猜想，设计实验、进行实验、得出结论的顺序进行。考虑到学生的心理发展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。

　　（1）提出猜想：

　　在板书课题之后，展示一幅平静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜想，将猜想一一列在黑板上，作为后面探究的课题。

　　（2）制定计划与设计实验：

　　引导学生制定计划与设计实验是突破探究过程中难点的关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢？”以明确探究目的。如果学生感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小？”使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计实验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时交流、相互启发，共同获得发展；另一方面，通过交流，还可以培养学生的合作精神与合作能力。

　　（3）进行实验

　　提供实验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在实验中会发现一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比较像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问题的思考。此时，可能会有学生受到 “水中蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验。如果学生没有想到，可以提醒学生回想该演示实验。这样，学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。

　　在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样研究像距与物距的关系？”以引导学生进行下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已掌握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进行探究。

　　（4）交流探究成果，及时矫正

　　各小组在教师指导下，对实验数据进行对比、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对学生掌握知识、参与实验的态度和效果进行反馈，在这一阶段，通过教师的引导和针对性反馈练习，学生将完成从感性认识向理性认识飞跃。

　　3、理解“虚像”

　　首先借助多媒体课件，根据光的反射定律作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。

　　接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、实验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。

　　4、平面镜成像的应用

　　为了开阔学生的视野，使学生认识到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生认识到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和认识。

　　五、板书设计

　　第三节平面镜成像

　　一、平面镜成像的特点：

　　（1）等大：像物大小相等；

　　（2）等距：像与物到镜面距离相等

　　（3）虚象：像与物连线与镜面垂直

　　二、平面镜成像原理：光的反射

　　反射光线的.方向延长线形成虚像

　　以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处恳请各位专家老师批评指正。

　　《平面镜成像》优秀说课稿2

　　《平面镜成像》是教科版物理八年级第三章光现象的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。这个探究在整个初中物理探究性学习中起示范作用，本节课的一些研究方法和思路，为后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。

　　2、教学目标及确定教学目标的依据

　　根据新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：

　　知识与技能目标

　　（1）探究平面镜成像特点。

　　（2）了解平面镜虚像的形成原因。

　　（3）了解日常生活中的平面镜成像现象。

　　过程与方法

　　通过"平面镜成像特点"的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。

　　情感、态度与价值观

　　（1）通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜中的简洁对称之美。

　　（2）使学生在"探究"中体会克服困难、解决问题的过程，发现成功的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。

　　（3）通过利用平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。

　　3、教学重点与难点的确定

　　教学重点是：1、平面镜成像的特点；2实验探究的方法与合作学习。

　　教学难点是：1、虚像的概念 ; 2、平面镜成像原理二、学情分析

　　平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。

　　三、教学用具准备

　　学生分组器材：一块玻璃板，一张8K白纸，一盒火柴，两根等高的蜡烛，刻度尺，笔教师演示器材：火柴，蜡烛，玻璃板，光屏，多媒体课件。

　　四、教学方法

　　苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者".新的课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本节课的具体方法：

　　教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法等。

　　五、学法指导

科学探究法等效替代法

六、教学程序

　　（一）引入新课（5分钟）

　　播放影片《红楼梦》中关于刘姥姥在宝玉房间照镜子的趣事片断。

　　教师：刘姥姥把谁看成了她的亲家母？学生：她自己。

　　教师：哪的自己？学生：镜中的。

　　教师：物理学中把刘姥姥照的那面表面是平的镜子称为平面镜；镜子外面的她称为"物";镜子里面的她称为"像".今天我们共同学习"平面镜成像".由此引入课题。

　　（本环节学生怀着好奇心观看影像，感受"刘姥姥"第一次照镜子时颇有趣味性的表现，激发学生的学习兴趣；同时避免了解释"像"是什么的困难，又对什么是"像"有了形象、直观的认识）。

　　（二）、组织探究（30分钟）

　　在这个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、再完善实验设计、再进行实验、得出结论的顺序进行（时间大约是30分钟）1.观察，提出问题：

　　学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？（为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。）2.猜想与假设：

　　教师：通过刚才的观察，同学们猜想一下平面镜成像可能有什么特点？本环节学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想：1、像与物到镜面的距离相等； 2、像是"近大远小"的；像与物体大小相同。（出示课件）并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其他猜想。然后介绍实验器材及使用方法。

　　3.制定计划，设计实验；

　　在猜想之后就是验证猜想引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键教师引导学生设计实验：

　　（1）如何选用器材？

　　主要引导学生思考：如何确定像和物的大小关系？

　　在设计中，学生可能对"怎样比较像与物的大小"感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，"我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？" 、"我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？"再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体与像比较。

　　（2）如何确定像的位置？（把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

　　（3）如何比较像和物到镜面的距离？用刻度尺量出每次实验中两只蜡烛到玻璃板的距离。连接每次实验中两只蜡烛的位置，观察连线与镜面的关系。

　　（4）引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。（出示课件：展示疏理后的设计方案）4、进行实验，收集证据：

　　（1）实验前教师强调实验要领：玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。

　　（2）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

　　（3）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？

　　5.分析论证：小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当引导，然后师生共同整理探究结果：