地震中的父与子说课稿

时间：2024-05-14 17:15:10 佩莹说课稿我要投稿

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地震中的父与子说课稿（通用12篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的地震中的父与子说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

地震中的父与子说课稿（通用12篇）

　　地震中的父与子说课稿 1

　　从教材、学习目标，学习重点与难点，教法与学法、教学过程、教学板书以教学预设这几个方面进行说课。

　　一、教材

　　课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，终于成功救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。

　　二、学习目标

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念和学生的实际情况，制定以下目标：

　　知识与能力目标：学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。有感情的朗读课文。

　　过程与方法目标：通过“读。说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。

　　情感态度与价值观目标：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

　　三、学习重点．难点

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起？

　　3、感受承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。

　　4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。

　　四、说教法和学法

　　学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受，所以采用以下的教与学的方法：

　　教法：采用抓住描写人物外貌、语言、动作的句子，一边读，一边想的方法，体会人物的内心情感。

　　学法：通过收集资料，对比阅读，想象情境，个性朗读等方法，围绕重点内容自主探究，体会父爱的伟大

　　五、教具准备

　　本课教学我主要运用多媒体借助远程教育资源，丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，达到资源共享。让学生学起来更轻松，更有趣。

　　六、学习过程设计

　　（一）导入新课，初读课文

　　俗话说得好：一个好的开始就相当于成功的一半，那么在课堂教学中也一样，一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲，我结合今年的四川大地震这一现实素材，教学开始出示四川地震的图片，勾起学生对08年这一沉痛事件的回忆，既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。有便于后面教学的进行。

　　（二）指导朗读，悟父子情

　　1．接着让学生回顾第一课时，并用简练的'话语概括课文的主要内容，说说课文所写的父子是一对怎样的父与子？这不仅是学生概括能力的训练，同时，又寻找到阅读本文的突破口。

　　2、体会父亲的了不起。我让学生自己边读边划出课文中描写父亲了不起的句子，再加以引导，并结合多种形式的朗读，让学生体会到父亲对儿子的爱。这里是让学生深入阅读，深入思考，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有准确、细腻、深入的把握，获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感，同时，体会作者的写作方法。也许学生会找出以下句子：

　　3、课件出示以下句子并以多种方式指导朗读：

　　a、在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。

　　b、他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”

　　c、他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

　　d、有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。

　　”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

　　e、他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　4、我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些地方感动了你？

　　（1）“我告诉同学不要怕，说只要我爸爸活着就一定回来就我，也能就大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”

　　（2）“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会更我在一起。”

　　[“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。]

　　5、体会

　　“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

　　[抓住“一个中心线索，两个突破点”。这个中心线索就是父与子始终恪守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。这是文章的精华所在！]

　　[以上这些句子通过反复地朗读，让学生读懂读明白。当然“读懂”既包括读懂话语所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式，积淀语文素养。]

　　6．最后一刻，激动人心的场面出现了：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”你从哪体会到他们是非常幸福的呢？（因为父亲相信儿子，儿子相信父亲，他们心灵相同，终于团聚了。父亲爱着儿子，儿子相信父亲。是爱，让他们幸福着。）

　　（三）课外拓展，感情升华

　　一堂好课的结束意味着新的课外拓展，根据本课的教学目标和学生的实际情况，我设计说一说，让学生把自己享受到的爱和自己奉献的爱和大家分享一下。

　　[让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。]

　　（四）作业设计；

　　新课程理念中所提到的学生语文素养的形成和发展在课堂教学显得尤其重要，但也离不开课外的演练，所以根据本课的教学目标和学生的实际情况我布置以下作业：

　　1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。

　　2、小练笔（1、想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。2、写一写父母、亲人、朋友、同学之间互相关爱的事情。）

　　（五）、板书设计

　　板书是一篇文章的精髓，一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分，它反映了文章的主要内容和中心。这堂课的板书既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

　　地震中的父与子说课稿 2

　　一、说教材

　　（一）教材地位内容及作用

　　《地震中的父与子》是人教版小学语文第九册第六组的一篇精读记叙文。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但情感真挚，令人震撼。

　　这是一篇很能催人泪下的文章。但是五年级的学生并不能感同身受的体味当时地震的情景，更无法通过内心感悟其中的父子深情，对文本的内容停留在字面的理解。对此，可以引导学生通过抓住人物的外貌、语言、动作描写，品读文本，再现情景并联系汶川地震，体会课文要表达的思想感情。通过朗读，表达自己对文本的理解。

　　（二）三维目标

　　根据以上对教材以及学生情况的分析，我确定如下三维教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　认识并会写11个生字，正确读写并理解“昔日、废墟、疾步、绝望”等词，有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。

　　2、过程与方法目标

　　引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大以及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。

　　3、态度情感与价值观目标

　　让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。

　　（三）教学重难点

　　基于以上对教材及教学目标的分析，本节课教学的重点是使学生了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大；教学的难点则是领悟作者通过具体的人物外貌、语言、动作等细节描写表达人物思想品质的方法。

　　二、说学情

　　五年级是小学学习的较高阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方面比较突出，学生对这两方面内容也比较感兴趣。通过体会，达到感受文中人物的魅力，为学生打开爱的教育的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习的有利平台。

　　三、说教法

　　在教学过程中我将鼓励学生自主积极的学习，主要采用鼓励引导法和启发探究法相结合来帮助学生学习。在课堂教学过程中，我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价。本节课的师生互动、生生互动比较频繁，因此教师应该注意到这种互动要覆盖到每一个人，教师的点评也应该覆盖到大多数学生。教师对学生的评价应以形成性评价、绝对性评价为主，注重教学过程中评价的及时性，并且要避免造成学生中的攀比心理。本篇课文可以利用情景表演进行教学，教师对学生的表演要给与赞赏性的、肯定性的.评价。在回答问题的时候，要根据问题的难易程度请不同的学生来回答，既可以激发学生的积极性，又不损害一些学生的自尊心。比如让学生通过读课文来回答“课文主要讲了一件什么事？”，这个问题只要了解文章大意就能回答，因此可以让平时不爱回答问题的同学来答。此外，在对学生的点评上，要注重多种方式相结合，不但要有教师的评价，还要有学生的自评和互评。

　　四、说学法

　　在本科的教学中我主要引导学生采取朗读体会法和小组探究法作为主要的学习方法，结合发散思维，努力帮助学生轻松完成学习任务。

　　五、说教学过程

　　对于本节课的具体教学过程，我将分五大板块逐一推进。

　　（一）渲染情感，导入课题

　　上课伊始播放汶川地震的资料图片。教师深情诉说：2008年5月12日在我国四川省汶川县发生了8.0级大地震，造成8万余人遇难。1994年，美国洛杉机的一次大地震，在短短的四分钟时间内，有30万人遭到了不同程度的伤害。通过这组照片，你仿佛看到了什么？你好象听到了什么？

　　地震无情，人有情。危难时刻见真情啊！地震中发生了很多感人肺腑的故事，同学们请起立！让我们向在地震中遇难的同胞默哀，向忙碌在灾后救援工作的人们致敬！好请坐！

　　大自然的力量是如此的巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。——《地震中地父与子》[板书课题]

　　（二）初读课文，质疑感知

　　学贵有疑，有了“解疑”的兴趣、动机，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生的“内驱力”，积极主动的去思考，去实践，因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑，然后把问题再抛给学生，鼓励学生到课文中去寻找答案！用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，想一想：课文主要讲了一件什么事？边读边思考，并提出深层次的新问题。

　　学生自主学习后，汇报交流学习成果。既对文章有了大致的了解，又解决了部分疑问，通过读书思考还会提出深层次的新问题。教师随机点拨，针对故事的结尾，提出自己的疑问—————为什么说这是一对了不起的父与子？

　　（三）质疑解疑，理解感悟

　　感悟父亲和儿子的了不起是本课教学的重点。为帮助学生解疑，我利用课件出示学习提示：

　　1、找出令你感动的地方，说说为什么感动？然后有感情地朗读它。

　　2、用“ ”划出父亲了不起的句子。用“～～～～”划出儿子了不起的句子。细细品读，写下感受，看看他们了不起在什么地方。

　　课文有多个画面都比较感人，考虑到学生可能从其中的一个画面说起，所以我将这部分的教学设计了多套方案，学生说任何一画面后我都会顺应学情，梳理知识，推进后面的教学。

　　交流感悟父亲的“了不起”

　　师根据学生的回答交流，梳理相关的句子。

　　重点品读：

　　（1）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。

　　（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

　　（3）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　我引导学生转换时间单位来体会36小时是多长时间。一天半，或者说两天一夜，或者说是五十多节课。在这么长的时间里父亲在做什么？按道理正常情况下人应该做什么？休息、吃饭睡觉。而父亲只在做一件事，不断地（板书）挖。我随即追问：是什么支撑着这位父亲，连续不断地进行挖掘？是父亲对儿子的爱；父亲对儿子的承诺…… 父亲是这样承诺的：不论发生什么，我总会跟你在一起。（回扣中心句）

　　感悟儿子的“了不起”

　　1、师：父亲在废墟里找了36小时，而儿子也在废墟下等了36小时，对于儿子来说，这是怎样的36小时呀？

　　引导学生想象说话，感悟废墟里的艰险、儿子的坚强。

　　2、由学生的回答，品读两个重点句：

　　我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。

　　不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。

　　体会从哪里看出阿曼达的了不起？

　　3、假如现在你就是这些小伙伴中的一位，你会听到阿曼达说什么？

　　4、是什么力量支撑着他这么做？（不论发生什么，我总会跟你在一起。）再次回扣中心句。

　　（四）升华情感，读写结合

　　1、究竟是什么让这对父子紧紧拥抱在一起？（信任；父子深沉而伟大的爱……）板书：爱

　　2、假如让你为这幅画加一个题目的话，你会加什么？说说理由。

　　3、阿曼达父子的一言一行都可以折射出他们金子般的心。听吧！让父爱在我们的心中缓缓地流淌，滋润我们的心田。播放歌曲《父亲》

　　4、只要我们用心去感受，平凡生活中的感动也无处不在。把你的感动、你的心情，你想对父亲说的话，静静的想一想……让你的感动随着笔尖流淌吧……

　　生练笔　　汇报

　　（五）拓展延伸

　　这爱的故事将长久地流传下去，这样令人震撼的故事还有很多，大家可以在课后读更多的文章，感受亲情、友情的可贵，送大家一份礼物——《背影》、《游子吟》。

　　这节课我们感受了父爱的伟大，让我们将父爱珍藏在心中最柔软的地方，来一起大声告诉父亲：我爱你！爸爸！让我们时刻铭记父亲的话：不论发生什么，我总会跟你在一起。

　　六、说板书设计

　　以上就是本节课的教学流程，一个完整的课堂教学也必然离不开教师的板书，本节课的板书我力求简洁明了、重点突出【略】

　　我的说课到此结束，谢谢各位老师的聆听！

　　地震中的父与子说课稿 3

　　一、说教材：

　　我要说的是人教版义务教育课程标准实验教材五年级语文上册第六单元第17课《地震中的父与子》，我要展示的是第二课时的教学。

　　语文是工具性与人文性的统一，教材在编排上体现了文道结合的思想，按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇课文，让学生受到思想上的教育，写法上的启迪，领悟作者通过抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　《地震中的父与子》讲的是美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。

　　选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于汶川地震后，再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭，然而，就是在这样无情的灾难面前，我们在创造着生命的奇迹！

　　二、说教法：

　　下面，我将自己设计该课教学时的若干想法，原原本本地加以呈现，我希望我这种“原生态”的呈现，能限度地表明我的教学理念。

　　1、在感动中领悟全文中心。上《地震中的父与子》这篇课文，我考虑的是：如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，让学生在品读课文的过程中感动于伟大的父爱。加之，利用远程教育设施，播放直观的地震现场，让学生更加被这对父子感动。

　　2、在改写结局中感动于过程。事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，即使没有老师小心翼翼的精心引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲“的超乎常人的'坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜。然而，当汶川地震中那一幕幕让人心酸的画面在我脑海里不断地放映时，我突然觉得自己有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动还是在事情的过程中感动。

　　假如，假如事情没有那么圆满，这位父亲不听所有人的劝阻，坚持在地震后的废墟中不停地挖掘，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子们的生命，学生们还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？

　　在这里，我将会利用远程教育设施给孩子们展示一个汶川地震中真实发生的“父与子”的故事。故事中的这位父亲挖了整整三天三夜72小时，最后却只能对着儿子尸体温柔的痴笑。孩子们一定会领悟到原来我们感动的不仅仅是结局，而是那个令人垂泪的过程。

　　3、在细节中感动于真实的父爱。在采访与倾听孩子们预习体会的过程中，我感觉到一种倾向，那就是他们会认为，那另外14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己孩子，是他们对自己的孩子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小的、懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为“贪生怕死”，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。

　　我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，在课文对他们动作、表情的细节描写中我们是能够体会得到的，我总觉得我应该站出来，让这些容易被人忽略的父爱去感动学生。

　　三、说学法：

　　1、找在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验。

　　2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，使学生在情感得到激荡的同时，品味语言、积累语言。

　　3、议在本课教学中，我强调让学生“议”，通过小组合作探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

　　4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

　　四、说程序：

　　1、以词概篇，导入新课

　　课件出示两组词语，由学生选用其中的词语说说文章写了一个怎样的故事？

　　（从整体入手，培养学生的概括能力，抓住中心词，设置问题，统领全篇。）

　　2、深层品读，感受父爱

　　a、走近父亲，从哪些地方感受到了父亲的“了不起”？勾画出描写父亲语言、动作、外貌的句子，并用课件出示，再把这些语句反复读一读，小组同学相互交流感受。

　　b、引领学生抓住相关语句汇报。

　　（充分给予学生自主学习机会，通过读、画、说、想这几个环节，充分体会、诵读，感受课文主旨，为整节课的教学奠定情感基础。）

　　3、将文改诗，感动父爱

　　a、（课件出示）将“他挖了8小时、12小时……到处是血迹。”改成一首小诗，（配乐）深情地读一读，体会到什么？

　　b、想象：看到了一位什么样的父亲？（随后课件出示父亲的样子）

　　（这一环节挖掘教材的潜在资源，用诗的形式浓缩对课文的理解感悟，同时培养学生的想象能力。）

　　4、改变结局，升华父爱

　　a、改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲”。（课件出示“汶川地震中的父与子”）

　　b、让学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的词句，从细节中体会蕴涵在其中的爱。（播放画面，观察并体会）

　　5、续写结局，研读父爱

　　让学生选择不同的结局，把故事续写下去。并用自己的语言和亲身体会说出自己对父爱的理解。

　　五、说应用：

　　在教学《地震中的父与子》这堂课的过程中，我选择的远程教育模式一：光盘教学模式来进行的。

　　在每一个教学环节中，我都适当的穿插运用远教设施和教育教学资源来完成我的教学目标。如：播放地震现场的情景，让学生非常直观地感受到了在如此危险的情况下，父亲坚持不懈挖掘38小时的感人场景，这比起教师用干涩的语言奋力描述效果要强很多很多。

　　利用光盘将课文的重点词句展示出来，和学生一起探讨、品读，更加激发了学生的学习兴趣，加强了师生互动，有利于学生个性的培养。

　　仔细观看了特级教师武琼的讲座，她提倡的新的教学观、学生观、质量观、人才观给了我很大的启发，我们有理由相信，在所有教师的努力下，农远教育会越来越普及，给我们的教学带来更多便利，给我们的课堂带来更多精彩的瞬间！

　　地震中的父与子说课稿 4

尊敬的评委，亲爱的老师们：

　　上午好！

　　从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是艰难的，也是快乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段珍贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文老师搭设这样一个梦想舞台，感谢所有在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出无数心血的领导们、专家们、老师们。

　　《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，很多名师都上过这一课，光是人教网上挂出的教学设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：

　　一、以疑促读，简化教学环节

　　课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？

　　我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述感受父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。

　　二、挖掘资源，丰富学生素养

　　课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的'潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了３６小时，联想到阿曼达在废墟下等了３６小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。又比如，学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，我更欣喜地看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。

　　我的这一堂课还存在着很多的不足之处，敬请各位专家、老师，多多批评指正！谢谢！

　　地震中的父与子说课稿 5

　　一、说教材

　　《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝

　　在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

　　本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

　　本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、。反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”

　　二、教学目标

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

　　1、知识目标：通过自读，认识本课生字。生词。

　　2、能力目标：

　　（1）运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

　　（2）领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

　　3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。

　　三、说教学重点与难点

　　本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

　　难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

　　四、教法学法

　　课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。

　　在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

　　五、学程预设

　　（一）激趣质疑

　　在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？

　　设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

　　（二）初读全文，整体感知。

　　1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事？

　　2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？

　　让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

　　设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。

　　语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

　　（三）品读精华感悟“父子的了不起”

　　1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

　　首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。通过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

　　让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱！

　　设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

　　2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

　　指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

　　3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”

　　面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。

　　在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的。

　　但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！

　　设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　4、品读精华感悟“儿子的了不起”

　　当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的.处境下，想了什么？做了什么？说了什么呢？

　　在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。

　　先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

　　（四）读中融情，感悟父子爱的力量源泉。

　　《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：

　　1、这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。

　　2、当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

　　3、当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

　　4、当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。

　　5、这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

　　（五）巧改课题，升华情感

　　这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等，只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。

　　设计理念：让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟。，体会的所有关键或要点，而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

　　六、板书设计

　　板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

　　17、地震中的父与子

　　我总会和你在一起

　　爱

　　你总会和我在一起

　　地震中的父与子说课稿 6

　　各位领导、老师们：

　　下午好。今天我说课的内容是人民教育出版社出版的课标版小学语文五年级上册第六单元中的第一篇课文《地震中的父与子》。下面我将就设计理念、教材、学情分析、课前准备、教学目标、教学重点、难点、教学过程、板书设计、教后反思八个方面进行说课。

　　一、设计理念

　　首先，我的设计理念是：

　　以学生自读自学、合作探究为主线。注重教师引导的过程和方法，以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、感悟，积累搭好桥梁，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受道阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在资源，培养学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富学生的语文素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。

　　二、教材、学情分析

　　一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的：

　　《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

　　这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。

　　但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。

　　三、课前准备

　　为了使课堂教学能够顺利进行，我所做的准备工作是：

　　教师准备：认真备课，制作教学课件

　　学生准备：预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。

　　四、教学目标：

　　根据教参要求，这篇课文总的教学目标是：

　　1、认识8个生字，学会11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　4、领悟抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　根据这节课的特点，我设计的第一课时的目标是：

　　1、能正确认读生字词。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　五、重点、难点：

　　其中教学目标2是本课的一个重点。教学目标3既是本课的一个重点也是一个难点。

　　为了有效地抓重点、突难点。我的教学过程设计如下：

　　六、教学过程

　　（一）、导入课题，质疑问难

　　1、出示课题“掌声”，要求把课题读好。

　　2、检查预习。

　　（1）指名说学会了哪些词语。

　　（2）出示词语，指名读。

　　（3）通过预习，你还知道了哪些内容？

　　（4）你还有哪些问题不明白？

　　这几步的设计目的，一方面，是消除学生的朗读障碍，摸清学生对课文的认知情况，以便以学定教。另一方面，培养学生的质疑能力，古人说过“为学患无疑，疑则进也。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”

　　（二）提问题，自读自悟

　　摸清认知情况后，我将提出问题，让学生自学课文。

　　1、我设计的问题如下；

　　课文中为什么说这是一对了不起的父与子，你是从那些地方看出来的？边读边想划出自己感受深刻的句子，在旁边写下自己的感受。

　　要求学生一边读一边把相关的句子划一划，可以默读也可以出声读，自己解决不了的可以同桌或小组讨论，目的是让学生选择自己喜欢的学习方式，注重语文学习中的自读、自学、合作探究性学习，为学生的理解、感悟架好“桥梁”，使学生感受到阅读的兴趣，养成不动笔墨不读书的习惯。

　　（三）交流引读，抓重点，突难点。

　　学生自学完毕后，我将引导学生交流，抓重点，突难点，具体操作如下：

　　1、交流父亲的了不起时具体步骤如下：

　　（1）指名说，随机说出相关段落。

　　（2）问你是从句子中的哪些词语体会到的？

　　（3）能带着自己的体会读出来吗？

　　（4）学生练读。

　　（5）指名读。（必要时，老师可进行范读。）

　　（6）同桌互读。

　　这样设计的目的是培养学生的'语言实践能力。在交流中要注重引导学生体会教学内容的价值取向，能够正确、大胆地表达自己的见解，做到正确、流利，有感情地朗读课文。从中体会、梳理出父亲的爱与执着。在交流“他挖了8小时，12小时……”这个段落时，我采用了让学生回答为什么不直接用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深入地理解父亲的了不起。

　　2、在交流儿子的了不起时，除了进行上述步骤，还设计了一些让学生身临其境，谈感受的题。如：

　　在交流“我告诉同学们不要害怕，……”这一段落时，我采取了我叙述让同学们闭上眼睛想象的环节，然后说出在废墟底下整整煎熬地等待了38小时的阿曼达会想些什么？说些什么？

　　这样既能使学生产生情感上的共鸣，初步学会揣摩人物的心理，舍身处地的思考问题，初步学会用恰当的语言表达自己内心的真实感受。又能使学生受到高尚道德情操的熏陶。实现了课程标准中“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”这一目标要求，给学生打下扎实的语文基础。

　　（四）、再次质疑，教给学生读书方法

　　理解课文之后，再次质疑：“同学们还有什么不明白的问题吗？”处理学生交流中的遗留问题。然后问通过这节课的学习你有什么收获？和学生理出读书的方法。

　　（五）、拓展延伸，布置作业

　　再次质疑完毕后，我主动引出有父爱老师想到了母爱，并配乐朗读我搜集的一篇文章，然后联想自己的父母为自己做的日常琐事，并布置把其写成文章，最后向学生推荐书目。

　　这样做的目的一是拓展学生的思维，加强学生的积累，让学生见识各种方式的爱；二是《地震中的父与子》这篇文章描述的父爱是必较外显的，而且是用地震这一特殊情况来展现的，可以说比较惊天动地，学生可能误以为只有那样才能称的上爱，我讲述文章的目的就是让学生明白平实中也能见真情，让学生懂得父母为他们所做的事虽然平凡，并且他们认为是很平常、很应该的事，其实并不是那么简单的，这简单、平凡中蕴含着父对他们深深的爱与浓浓的情。从而使他们受到更加深的感恩父母的教育。

　　地震中的父与子说课稿 7

　　一.说教材：

　　《地震中的父与子》课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的感人故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文中的难点是让学生去体会文中感人的人格力量。在教学时，力求创设情境，去极力烘托情感，让孩子们在反复吟诵中领悟文本的情感，把握文中的感情基调,真正做到“以读为本，关注人文。”

　　本单元训练主题——人间之爱。这组课文以爱为主题，以使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通为任务。训练重点是“使学生感恩所有善待自己的人，用心去爱自己的亲人，朋友和身边需要帮助的人，引导学生感受真正的情感，学习作者通过细致描写，突出人物情感的表达方法。

　　二、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。了解课文的叙述顺序,体会含义深刻的句子。

　　2、理解课文内容,体会文中父亲为救儿子不顾生死的父爱亲情以及救助儿子同班的良好美德。

　　三、教学重点与难点：

　　1、教学重点：学生受到父子亲情的感染,并从中受到思想教育。

　　2、教学难点：学会爱人,增强做人的责任感。

　　四、教学方法

　　1 、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文，感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼.把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

　　2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的.推敲。情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。

　　3 、本课教学还辅以直观，情景教学法等，全面提高学生的语文素养。

　　五、学习方法。

　　1、找在本课教学中，我强调让学生找那些负载着所有父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。

　　2、读在本课教学中，我强调让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。

　　3、说在本课教学中，我强调让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

　　4、写在本课教学中，我强调让学生“写”，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

　　根据新课程理念结合教材特点以及学生实际情况，在教学中，我预设了以下五个环节：

　　六.说预案

　　(一) 、复习导入

　　概括文中的主要内容

　　(开门见山,直奔主题。)

　　(二) 、品读感悟

　　1.自读课文，要求：找一找文中描写父子的哪些句子令你感动?用笔画下来,说说感受。

　　(在读中整体感知,抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。)

　　2.抓住重点词句,读中感悟父爱的伟大。

　　如:他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他

　　他挖了36小时，没人再来阻挡他感受父亲的了不起：在学生从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句中通过“挖”及想象其它动作词,更深一层的感悟父亲的劳累,和这种了不起的伟大的父爱。在感受父亲的伟大时，我还利用时间对比的方式让学生感悟父亲挖的时间的漫长，从中体会到父亲挖的决心。从外貌的描写感受父亲的疲惫与辛苦.

　　再如:感受儿子的了不起：抓两个句子，其一是儿子和父亲的第一次对话，了解他对父爱的坚信不疑，展现出了儿子勇敢的一面。其二是儿子让其他同学先出来的画面，抓住“让”字感悟儿子是一个舍己为人的孩子。这些都原于一句话“不论发生什么，我总会跟你在一起!”这句话是连接父子感情的一个基点。让学生体会到阿曼达的无私，先人后已，灾难面前镇定,从容的品质)

　　3.在具体的语言环境中,发展学生的想象力。

　　如: “这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道：谁愿意帮助我?”救火队长,警察的话看出他在想什么?

　　学生在有滋有味的朗读中感受, 加深对父亲的认识，使学生更深刻地体会到父爱的伟大。

　　(三) 、情感升华

　　1)出示课件

　　三位汶川大地震中的父亲的形象,一个手机短信的故事。

　　现在的学生高智商,低情商,学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，因此,学生们脱离生活的经历，他们对文本的理解也是肤浅的。教师的教学语言表述也是显的苍白无力的,对此，教学中,我联系汶川地震以及当时人们的生活实际,用汶川地震中父爱的图片唤醒他们的感受.

　　2)小练笔:36小时过去了,这一刻父亲会对儿子说些什么呢?

　　通过读写融情，让学生将内心感受写出来，让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。使学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。

　　(四)、写“父与子”的情,让学生体会到父母对自己的爱,想到要感恩父母

　　1、写一写。(把你的感受写出来，可以写你学了本课后的体会，也可以写你想对父亲或儿子说的话)。

　　听说读写是语文教学的根。这一课的教学设计在引领学生潜心品读文本，领悟文本的语言表现力同时，紧紧抓住一个“情”字，牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，让爱在课堂中传递，让爱在生活中绽放异彩。让学生理解儿子的获救，是父亲与地震废墟殊死拼搏，奋不顾身的结果，是父亲对儿子的承诺,对儿子无微不至的爱。

　　2. 教师结合作业2.3题适当的引导，这篇课文不仅仅是为了赞颂父亲的伟大，也是在教育我们要学会感恩亲情，学会感恩并理解父、母，以及许多关心自己的亲人。)

　　(五)、板书设计

　　爱

　　父亲儿子

　　信任

　　地震中的父与子说课稿 8

　　一、教材分析

　　《地震中的父与子》是人教版小学语文五年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的文章。文章主要讲述了在美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，不顾劝阻，经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子的同学的故事。课文通过描写父亲在危难中不顾一切抢救儿子的动人情景，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　理解课文内容，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

　　学习作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

　　2、过程与方法：

　　通过自主学习、小组合作等方式，培养学生的阅读能力和思维能力。

　　通过朗读、讨论、感悟等方式，体会文章的情感和主题。

　　3、情感态度与价值观：

　　感受父爱的伟大，激发学生对亲情的珍惜和感恩之情。

　　培养学生的坚韧不拔、勇于面对困难的`精神。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　理解课文内容，感受父爱的伟大和父子之间的信任。

　　学习作者通过人物描写反映人物思想品质的表达方法。

　　教学难点：

　　体会文章所表达的情感和主题，理解父亲在危难中的行为选择。

　　引导学生联系生活实际，体会亲情的珍贵和力量。

　　四、教学方法与手段

　　1、教学方法：

　　情境教学法：通过创设情境，引导学生进入文本，感受故事氛围。

　　朗读感悟法：通过朗读课文，让学生在读中感悟，读中理解。

　　小组合作法：通过小组合作，培养学生的协作能力和自主学习能力。

　　2、教学手段：

　　多媒体课件：通过展示图片、视频等多媒体资料，帮助学生理解课文内容。

　　黑板、粉笔：用于板书课文重点、难点和关键词汇。

　　实物投影：用于展示学生的作品和练习，便于交流和评价。

　　五、教学过程

　　1、导入新课

　　通过播放地震相关视频或图片，引导学生感受地震的可怕和无情。

　　提出问题：如果你在地震中失去了亲人，你会怎么做？引出课题《地震中的父与子》。

　　2、自主学习

　　学生自主阅读课文，标出自然段，画出不懂的词句。

　　引导学生通过查字典、联系上下文等方式解决不懂的词句。

　　3、合作探究

　　分组讨论：父亲在地震中为什么要冒着危险去救儿子？他是怎样做的？

　　小组汇报：每组派代表汇报讨论结果，教师点评并补充。

　　4、品读感悟

　　教师范读课文，学生注意听老师是怎样读的。

　　学生自由朗读课文，感受课文的情感和主题。

　　指导学生朗读重点段落，体会父亲对儿子的爱和儿子对父亲的信任。

　　5、拓展延伸

　　引导学生联系生活实际，谈谈自己对亲情的理解和感受。

　　布置作业：写一篇关于亲情的短文，表达自己的感悟和体会。

　　6、总结归纳

　　总结本课的学习内容，强调父爱的伟大和父子之间的信任。

　　布置下节课的预习任务，引导学生提前了解课文内容。

　　以上就是我对《地震中的父与子》这篇课文的说课稿，谢谢大家的聆听！

　　地震中的父与子说课稿 9

　　今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六单元的第一课《地震中的父与子》，第二课时。

　　一、教材及学情分析

　　《地震中的父与子》是一篇感人至深的精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机的大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟底下救出自己的儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章所表现的是特殊环境下的父子情，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

　　五年级的学生已经具备了一定的阅读和理解分析能力，但对于这篇催人泪下的文章，学生在理解其中所蕴含的父爱时却只停留在文字表面，不能将心比心的从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经历，对文本的理解不够深刻，故而朗读不能有感而发。因此，在教学中，我引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和神态的描写来品读文本，感受父子间那份浓浓的情、深深的爱，同时再现情境，呈现汶川地震的`相关图片，帮助学生联系生活实际体验文本，从而体会课文所表达的思想情感；并通过自己的朗读表达对文本的理解。

　　二、教学目标

　　根据课标对本节课的要求及学生的知识水平，我确定如下教学目标：

　　1.学习课文内容，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取

　　的力量。

　　2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。

　　3.有感情地朗读课文。积累文中描写人物外貌、语言的好句。

　　三、教学重难点

　　其中，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法是本节课的教学重点。

　　感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量则成为本节课的教学难点。

　　四、说教法学法

　　为了完成本节课教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我在教法的选择上：

　　采取以读代讲法、品析词句法和情境感悟法来引导学生走进文本，让学生们通过读去解决问题，通过词句的推敲来体会文章的思想情感，并在具体情境中加深对课文内容的感悟。

　　学法上，我始终本着把“学习的主动权还给学生”的思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

　　五、说教学过程

　　根据新课标的理念，结合教材特点以及学生的实际情况，在教学中，我设计了以下四个环节：

　　1. 揭示课题，整体感知

　　2. 品文悟情，以读促思

　　3. 总结全文，领悟方法

　　4．拓展延伸，升华情感

　　（一）揭示课题，整体感知

　　开课伊始，我设计了检复字词、理清文章顺序和回顾单元训练重点三个环节。教学中，通过对相关内容的回顾，帮助学生对文章的理解和把握形成一种整体上的认识，从而为新课的学习做好铺垫。

　　（二）品文悟情，以读促思

　　课文的2～23自然段是全文的重点。这部分内容作者用生动、细腻的笔触通过人物的外貌、语言、动作和神态等的描写，展现了在大地震的背景下一对了不起的父与子的形象。

　　教学中，我组织学生紧紧围绕文眼“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”展开学习。先引导学生回忆并总结之前学习的有关描写人物的文章的相关学习方法，而后呈现阅读提示，帮助学生梳理学习方法并明确本课的学习内容。通过自读自悟文本和组内交流，学生勾画出了重点词句，并抓住父亲的动作描写“冲”“跪”“站”“走”，外貌描写“满脸灰尘”“衣服破烂不堪”，神态描写“双眼布满血丝”和“8小时，12小时，24小时，36小时”一连串的数字描写来体会这位父亲的“了不起”，并通过朗读表现出来。而这位父亲的“了不起”更能通过人物间的语言描写直接体现出来，我组织学生采用多种方式进行对话的朗读，同时更有教师的范读来调动学生的情感，加深学生对文本的理解和体会，真正感受到父亲的伟大、了不起。

　　而对于儿子的“了不起”，我更是放手让学生自主学习。通过语言描写的捕捉，学生不难感受到儿子的勇敢、机智，体会到了儿子的“了不起”，从而完成了课文主体部分的学习。

　　（三）总结全文，领悟方法

　　这对父子在这场大地震中谱写出震撼灵魂的乐章。而这震撼灵魂的乐章更源于他们彼此之间信念的坚守“不论发生什么，我总会跟你在一起。”教师富于情感的引语帮助学生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子间、亲人间那份浓浓的情、深深的爱。

　　（四）拓展延伸，升华情感

　　课已毕，但学生们仍然被这份浓厚的情感紧紧地包围着。因此，我适机呈现了一组08年汶川地震时的相关图片，引领学生真正感受大地震来临时的情景。最后呈现书中阿曼达和他的父亲得以相见、紧紧相拥的图片，引导学生展开想象，用语言来描述父子相见时的感人场景。学生在说话的同时情感上得以升华，并为本单元的习作积累了素材，从而完成了本节课的教学目标，收到了良好的教学效果。

　　以上就是我对《地震中的父与子》这一课所进行的说课，欢迎各位评委、老师批评指正！

　　地震中的父与子说课稿 10

尊敬的各位评委老师：下午好！

　　今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级上册第17课《地震中的父与子》。下面我从教材、教学目标、教学重点与难点等几个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　课文记叙了1994年美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲在废墟中经过了38个多小时的挖掘，终于成功救出自己的儿子和14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。这是本组教材以“父母之爱”为专题编排的第一篇精读课文。学习课文应引导学生重点抓住人物外貌、语言、动作、心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

　　二、教学目标

　　1、有感情朗读课文，学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。

　　2、通过“读、说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。

　　3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

　　三、教学重点、难点

　　1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大。

　　2、让学生明白这对父子为什么了不起？

　　3、感受承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。

　　4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。

　　四、教学策略

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

　　1、读演结合法。我国著名教育家陶行知老先生说过，让孩子们“读、读、反复读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读、演，去解决问题，理解应用，才能潜移默化地将文本的语言内化为自己的语言。

　　2、品议穿插法。本课教学，通过词语的比较，句子的推敲，情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。

　　本课教学还辅以直观法、情境教学法，做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。学法上我贯彻指导思想，把主动权还给学生，倡导自主合作探究学习方式。

　　五、教学过程设计

　　分为五大板块逐一推进：

　　(一) 情境创设，揭示课题

　　俗话说得好：一个好的开始就相当于成功的一半，那么在课堂教学中也一样，一个精彩的导课往往会给我们带来意想不到的效果。为了渲染课堂气氛激发学生的求知欲，我结合2008年的四川大地震这一现实素材，教学开始出示四川地震的图片，勾起学生对08年这一沉痛事件的回忆，既揭示了本堂课的主题《地震中的父与子》，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、入境，有便于后面教学的进行。

　　（二）出示导学提纲，小组合作学习

　　1、出示导学提纲：（课件）①父亲是怎样救儿子的？②说说父亲和儿子给你留下了什么印象？从文中哪里看出来？③课文中反复出现“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，这样写有什么好处？④为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？

　　2、小组合作交流，教师巡视指导（先让学生自主学习，再让小组长安排好组员的分工合作学习，教师再加以引导，特别关注中差生的学习动态，让学生自主阅读，自主思考，提高学生的阅读效率，使学生对语言文字有准确、细腻、深入的把握，获得情感体验，增强语感。）

　　（三）展示交流，体会父子了不起

　　1、体会父亲的了不起。

　　在展示交流中，我根据学生反馈情况，相机切入，灵活运用以下这四种方法：

　　⑴读一读，读出真情

　　课件出示：

　　①他挖了36小时，没人再来阻挡他。

　　②他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

　　（通过抓住父亲动作描写，进行对比读、想像读等多种形式反复的读来凸现父亲挖掘时间的漫长，体会父亲的了不起，读出真情。）

　　⑵演一演，演出艰辛

　　父亲的动作只有一个字——挖。作者却通过突出时间的漫长来表现父亲挖的艰难。抓住这个“挖”字想开去，让学生还能读懂什么？通过“挖”与“掰”、“抱”、“拣”的动作对比演练，让学生真切体会到父亲挖掘的艰辛。一个“挖”字饱含了这样丰富的内涵，也突出了父亲劳动的艰辛，这就是中国文字传形、传神、传情的魅力所在。

　　⑶品一品，品出实感

　　挖掘任务的艰巨，劳动的艰辛，时间的漫长，一个人又这样孤独无助，以至于父亲成了这个样子（闭上眼睛，边听边想像）

　　出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

　　我引导学生想像：你看到了一位什么样的父亲？

　　引导学生通过想像，品析句子，抓住外貌描写，体会一位历尽艰辛、衣衫褴褛、疲惫不堪的父亲高大形象。

　　⑷议一议，议出信念

　　在此基础上，我随机追问：是什么支撑着这位父亲连续不断进行挖掘？学生自然而然就会找出文中的重点句：不论发生什么，我总会跟你在一起。然后我引导学生交流讨论这句话为什么在文中反复出现3次，学生通过讨论明白：它是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。

　　小结写法，过渡引出。

　　达尔文说过：“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识。”因此，我及时引导学生总结写法，使学生明白学习描写人物类的文章，可以抓住人物的动作、外貌等方面仔细体味，并展开合理的想象……

　　2、体会儿子的了不起

　　在体会父亲的了不起时，我引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？我鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力量！儿子对他人的.爱，是父爱的传承！

　　3、总结延伸, 升华感情

　　通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染：在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。

　　（四）拓展延伸，当堂训练

　　一堂好课的结束意味着新的课外拓展,根据本课的教学目标和学生的实际情况，我设计小练笔：

　　请你想象一下：在漆黑的瓦砾下面，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，只有14个7岁的小伙伴，阿曼达会说些什么？做些什么？想些什么？假如是你，你又会怎么做呢？把你想到的写下来。

　　我让学生写在课前准备的爱心卡上，留给学生充分时间去写，然后指名学生上台展示，引导学生评价修改，最后让小组内互评互改。通过小练笔让学生将内心感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。。

　　（五）设计作业，阅读链接

　　1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。

　　2、阅读有关父爱的文章，如朱自清的《背影》等。

　　地震中的父与子说课稿 11

　　各位评委：

　　我今天要说的课是人教版五年级上册《地震中的父与子》。

　　1、说教材。

　　《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

　　2、说教学目标。

　　知识与能力目标：通过自读，认识本课生字、新词；运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；有感情地朗读课文。

　　过程与方法目标：通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。

　　情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。

　　说教学重点难点。了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大；让学生明白这对父子为什么了不起。

　　3、说教法学法。

　　在教学过程中我采用了以读代讲和品析词句的方法，让学生在反复朗读的基础上研讨合作，从中领悟文中的感情。

　　说教学设计理念。

　　教学设计中从课文的结局入手，激发学生提出疑问：为什么说这对父子了不起？然后引领学生反复品读父亲解救儿子的过程中深入解读“这位父亲的了不起”。旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读，渗透以人为本的教学设计理念。

　　4、说教学过程。分为四大板块逐一推进。

　　第一板块：

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、课件展示地震灾难。

　　2、揭示课题。教师简介大地震发生的'概况，让学生观看后说说自己的心情，激起学生的沉痛，难过，与伤感。为学习下文做好情感铺垫。

　　第二板块：自读课文，初步感知。鉴于高年纪的学生要有一定的阅读速度的要求，我让学生默读全文，在整体感知课文内容的过程中思考为什么说这是一对了不起的父与子。从而对文章的内容有了大致的了解。

　　第三板块：细读交流。

　　1、请学生观察课文插图，用文章中的语言说出图意。再针对故事的结尾，提出疑问：为什么说这对父子了不起？自主阅读，深入感悟：学生自渎课文，从父亲和儿子的表现中找出使你深受感动的内容。(理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不起，再是儿子了不起。)

　　2、画出文章当中能够表现父子了不起的词句(描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子)，细细品读，看看他们了不起在什么地方。

　　3、指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。

　　4、结合自己的感悟，相互交流，解释疑问。(父：不放弃、责任感；儿子：对父亲的信任对同伴的责任。)教学时我主要采用整体默读，重点段品悟诵读相结合的方法，使学生在默读中思考，朗读中感悟。

　　第四板块：联系实际，拓展延伸：在课尾，让学生结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最想说的话，让学生体会父母对自己的爱，想到要感恩父母，由人及己，情感升华。

　　5、说板书设计：

　　板书是一篇文章的精髓，它反映文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

　　我的说课内容结束，谢谢大家。

　　地震中的父与子说课稿 12

　　一、教材分析

　　《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以“父母之爱”为主题，这篇课文讲述的是在父爱的支撑下儿子获得新的生命的故事。在1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。

　　二、学情分析

　　这是一篇催人泪下，给人无限启示的文章。但是学生在理解文章中蕴藏的父爱却只停留在文字表面，不能将心比心的，从内心去感悟。再加上文章的背景是一次强烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经历。对此，可引导学生抓住人物的外貌、语言、动作的描写，品读文本，再现情景，体会课文表达的思想感情。

　　三、根据本课要求，结合学生的认知水平，我设计了以下教学目标：

　　知识与能力：

　　1、有感情地朗读课文，积累描写人物的好词佳句。

　　2、深入理解课文，体会含义深刻的句子。

　　过程与方法：以读为主

　　读中体会

　　读中悟情

　　情感态度与价值观：学生受到父子亲情的感染，增强做人的责任感。

　　四、重点：

　　引导学生从具体的语言环境感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。难点：理解为什么说这对父子“了不起”。

　　五、教学方法

　　本课一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。所以这堂课我采用“促情悟读、让真情涌动”的教学方法和“品析词句法”来突破教学的难点。

　　六、学法

　　1、找

　　找描写父亲外貌、语言、动作的语句，从而体会父亲爱子之心、悲痛之情。

　　2、读

　　让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。

　　3、说

　　通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

　　4、写

　　让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

　　七、设计理念

　　语文课程具有丰富的人文内涵，学生对文本的理解在对话与交流感悟中进行。而激活课堂，点燃学生情感，其最佳途径就是引导学生在读中感悟。在教学中，我着力引导学生入情、入境、悟情、动情，以此拔动学生情感的琴弦，激励学生大胆去说、去想、去品、去读，培养学生的语感，形成多方面的语文能力。教学中我力求体现语文教学的人文关怀，使课堂呈现人性之美。

　　八、教学过程

　　结合教材特点以及学生实际情况，在教学中，我预设了以下五个环节：

　　（一）渲染情感

　　导入课题

　　课伊始，我为学生播放汶川地震的视频，地震中发生了很多感人肺腑的故事，大自然的力量是如此的巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。——《地震中地父与子》

　　设计意图：从生活实际入手，生动直观的现场视频会牵动孩子们的心，让孩子们真切感受到地震的情形，为理解全文作铺垫。

　　（二）以疑引读

　　整体感知

　　学贵有疑，有了“解疑”的兴趣，才能产生主动探究的愿望，也才能调动学生的“内驱力”。因此，我引导学生从文章的题目入手初步质疑：想想地震中的这对父子到底发生了什么事？用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，边读边思考。

　　设计意图：教师应该教在学生有疑处。以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导，从而带动了全篇的阅读。

　　（三）深入情境

　　品读感悟

　　在对文章有了大致的了解后，我向学生提出深层次的问题-----为什么说这是

　　一对了不起的父与子？抓住描写父亲动作、外貌、语言的语句，学生品读、感悟。

　　第一部分：感悟父亲的“了不起”

　　1、朗读感悟，文本对话

　　透过人物描写的.句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，理解挖掘的艰难，教师范读，学生练读。在品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力！我随即追问：是什么支撑着这位父亲，连续不断地进行挖掘？是父亲对儿子的爱；父亲对儿子的承诺

　　2、重点品读，引领真爱

　　从“不论发生什么，我总会跟你在一起”感受父亲的了不起。这是本文的中心句，这是一份承诺，也是一份责任。这句话既是父亲挖掘下去的动力，又是儿子同死神搏斗，最终生还的信念。

　　第二部分感悟儿子的“了不起”

　　当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾！

　　（1）角色朗读，情境感悟

　　细细品读儿子与父亲的对话“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起。”可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险、最艰难的时刻，儿子的信念都没有动摇。让学生为儿子的镇定、勇敢和坚定所打动。

　　（2）深入情境，探究学习

　　当父亲找到出口，让阿曼达出去的时候，他却说“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

　　3、再次研读，回扣中心

　　是什么力量支撑着阿曼达这样做呢？再次回扣中心句：不论发生什么，我总会跟你在一起。小曼达不仅救了自己，还救了其他同学。父亲是了不起的，儿子也是了不起的。

　　设计意图：让学生领悟父亲与儿子的“了不起”，带着自己的情感去体验作品，与书中的文字“激情交流”，通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

　　（四）读写结合让爱延伸