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《行路难》说课稿（通用11篇）
作为一名人民教师，通常需要准备好一份说课稿，是说课取得成功的前提。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《行路难》说课稿，希望能够帮助到大家。
《行路难》说课稿 1
一、说教材分析：
《行路难》是人教版八年级下第六单元的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。
二、说教学目标及重点难点分析：
新课标提出“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求，所以在培养学生的语文素养能力方面，要求学生能有感情的朗读诗词、疏通大意、落实背诵；从情感态度与价值观的角度，希望学生能根据作者的生活经历，理解李白苦闷迷惘愤慨与充满信心、执著追求交织起来的复杂心态，感受到本诗抑郁和奋发、失望和希望急剧交替变换的感情基调。这是本课的教学重点。
立足课本，拓宽视野，是现代教育的发展方向，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征是本课的教学难点。
三、说教法学法分析：
在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。
四、说教学构思：
新教材入选这首诗歌，意在让学生学习名家名篇，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推进式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式。
五、说教学过程：
一课时
（一）故事导入：
老师讲述李白的人生故事——高力士脱靴，杨贵妃研墨的故事，同时展示在网络中找到了对于李白身世介绍的片断。在老师娓娓道来的过程中，学生会有极大的兴趣希望能走近李白了解李白，从而收到调动学生情绪，烘托课堂气氛的良好效果，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。
（二）分层推进式诵读：
通过多种形式的诵读法，激发学生的朗读热情，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。
１、朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。
２、译读：分组对照课下注释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组讨论，老师解疑。
３、品读：以老师的问题为开头回答问题——透过诗歌我读到了……（读到了低沉抑郁的心情、读到了慷慨豪放的信心……）
用一组或几组反义词填空：《行路难》是一曲交织——与——的急剧变化的音乐。从而把握诗歌朗读的感情变化应该是低沉——激昂。
４、竞读：男女生比赛，自己说说朗读效果、情感的处理。
５、自读：把自己假想成天宝三年时离开长安怀才不遇的李白，以人生独白的方式朗读。
６、齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
７、背诵：
叶圣陶说过：“美读得法，不但了解作者想什么，而且与作者的心灵相通了，无论品味方面或是受用方面都有莫大的`收获。”通过层层推进的朗读吟诵的教学环节，激活学生的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。
（三）拓展积累式鉴赏：
我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，通过阅读老师搜集到的李白表现怀才不遇情感的同类诗歌，让学生做一下横向的比较，从而感受到李白诗歌自然豪放的风格和他独特的个性。
１、听：老师播放这两首诗歌的录音，学生做标注。
２、读：自己朗读，对照注释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组讨论，老师解疑。
３、说：以“我欣赏——诗句，因为——”的句式谈谈自己的理解。
４、找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。
５、写：通过拓展赏析，请学生按照这样的格式写一组排比句，表达出朗读李白诗歌的感受。
徜徉于李白诗歌的海洋，我听到了——
我看到了——
我感受到了——
语文课堂应该进行“自主、合作、探究”的教学探索，在大量的语文实践中培养学生的“独立阅读”能力。这个环节主要训练学生独立把握领悟诗歌风格的能力，提高学生的审美鉴赏能力，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升学生的语文素养。
《行路难》说课稿 2
一、说教材
《知人论世之〈拟行路难〉》选自《中国古代诗歌散文欣赏》的第一单元《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文实验教材中的选修教材，它着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗文第一单元的题目是“以意逆志、知人论世”，主要学习如何理解中国古典诗词的内容与主旨，围绕这一目标，介绍两种阅读诗歌的方法：“以意逆志”与“知人论世”这一单元共有十首诗歌，这一节课我定的题目是《知人论世之〈拟行路难〉》，意思是通过《拟行路难》这首诗歌的学习教给学生“知人论世”的阅读方法
我们在欣赏古人的诗歌作品时，要尽量利用现存的各种材料，深入探究他们的生平和为人，全面了解他们所生活的环境与时代，把握他们的心灵历程与精神世界因为文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系另外，古代诗人尤其是一些大家的名作，往往还反映了那个特定时代的社会风气与时代精神我们要深入欣赏和把握其中的内容和旨趣，就要全面了解作者所处时代的政治、经济、文化、思想、宗教、风俗等背景知识只有这样，才能洞察作品中所表现出的情志与反映现实的深度和广度，否则，就只能只见树木，不见森林就像欣赏《拟行路难》时首先要知道当时实行的是门阀制度，寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，这样才能深入理解诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚与私愤，而是有着深广的社会意义和强烈的批判精神只有知其人、论其世，即了解作者的生平思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品
鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较两晋有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断地位“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照出身寒素，自称“孤门贱生”(《解褐谢侍郎表》)无高贵的门第可资凭借虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微他的文学成就是多方面的诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀制度的不满与抗争精神，代表了寒士的呼声《拟行路难》其四就是其中的代表
拟行路难(其四)鲍照
泻水置平地，各自东西南北流人生亦有命，安能行叹复坐愁酌酒以自宽，举杯断绝歌路难心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言
诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的?泻水于地，难道不是依照各自高低不同的地势而流向各方吗?一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也由出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗?“泻水”四句言不当愁;接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”但满腔的悲愁岂能是区区杯酒所能驱散?诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”?理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使人心如槁木吗?当然不能，全诗的'感情在这句达到高潮紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言”诗人将怨愤不平，对门阀制度的不满和抗争，以及备遭压抑后无可奈何的矛盾痛苦表现得淋漓尽致!
二、说学情
大部分学生对诗词阅读的兴趣不浓，欣赏诗词的能力停留在对诗词内容的感性认识这一层面，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法———知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣
三、说教学目标及重难点
本节课主要通过对《拟行路难》的欣赏教给学生知人论世的欣赏方法，围绕这一目标，我是这样设计教学目标及重难点的
[教学目标]
1.知识与技能
(1)了解作者及其生平;
(2)了解诗歌的内容
(3)培养学生把握诗歌情感的能力;
(4)培养学生
“知人论世”的阅读能力
2.过程与方法
(1)激发学生的学习热情，让他们带着激情走进课堂
(2)突出教学重点，从《孟子·万章》中强调“知人论世”，从学生收集的材料汇总中强调鲍照生平，在学生的讨论中引导学生挖掘作品的深度与广度，强化“知人论世”的阅读方法
(3)诵读法，小组讨论法
3.情感态度与价值观
(1)感受作者在逆境中的抗争精神，培养学生抗挫折能力
(2)准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀
[教学重点]
1.了解作者及其生平，掌握诗歌的内容
2.培养学生“知人论世”的阅读能力
[教学难点]
引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨
[教具准备]
多媒体电教设备
四、说教法
这节课的主要目标是通过《拟行路难》的欣赏教给学生知人论世的欣赏方法，首先激情导入，让学生带着激情走进课堂，接着介绍“知人论世”的欣赏方法然后让学生根据自己的预习情况介绍作者及其生活的时代背景，教师适当补充分析诗歌时，采用学生自主学习与合作探究相结合的方法来领悟作品思想与情感，培养学生自主学习的能力与合作探究的能力教师适时点拨，把作者所抒发的情感与他的遭遇联系起来，通过“知人论世”的赏析方法，挖掘作品的深度与广度在掌握了“知人论世”的赏析方法后采用“延伸拓展法”，补充相关诗词，提升理性认识，设计问题锻炼学生运用所学方法赏析诗歌的能力让他们在教学活动的参与中找到成就感，找到阅读的乐趣采用这些教学方法，既丰富了学生的知识，又有力于良好学习习惯的养成，并且能锻炼学生的阅读能力
五、说学法
以学生自主学习为主，合作探究为辅课前，自读诗歌，通过工具书获取作者资料，帮助自己理解诗歌课中，在教师的引导下，学生自读诗歌，通过合作探究解决问题，挖掘诗歌内涵课后，学以致用，利用所学方法阅读其它诗歌作品，锻炼自己阅读诗歌的能力
六、说教学过程
1.导入
王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠;有怀投笔，慕宗悫之长风”可见机会之难求!在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求现在给你一个机会，你能把握住吗?
【多媒体显示】
阅读下面两首诗，然后回答问题
金陵晚望
高蟾
曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声
世间无限丹青手，一片伤心画不成
金陵图
韦庄
谁谓伤心画不成?画人心逐世人情
君看六幅南朝事，老木寒云满古城
【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人
(1)这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心?
答：诗人为唐朝的衰败而伤心
从注解中诗人所处时代寻找答题角度，导入欣赏诗歌之方法———知人论世
2.运用多媒体展示“学习目标”以做到目标明确，有的放矢
【多媒体显示】
(1)了解作者及其生平，了解诗歌的内容
(2)培养学生“知人论世”的赏析能力
(3)感受作者在逆境中的抗争精神，培养抗挫折能力、乐观豁达的情怀
3.术语解释———知人论世
【多媒体显示】
孟子谓万章曰：“一乡之善士，斯友一乡之善士;一国之善士，斯友一国之善士;天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士为未足，又尚论古之人颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也，是尚友也”《孟子·万章下》
“知人论世”就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景
理解作品
4.请同学介绍作者及其生平，教师适时补充强调
【多媒体显示】
鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称“孤门贱生”(《解褐谢侍郎表》)无高贵的门第可资凭借虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微他的文学成就是多方面的诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声《拟行路难》其四就是其中的代表
5.赏析诗歌
(1)学生诵读诗歌，体会作者表达的情感;教师范读诗歌;学生再读诗歌，在感受思想情感的过程中背诵诗歌
(2)用小组讨论法学习鲍照的《拟行路难(四)》
①整体把握：探讨诗歌表现了诗人怎样的情感世界?
讨论后明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神
②研读作品：作者是如何表现这种愁思与愤懑的?
1)第一二句用了什么表现手法?说明了什么道理?
讨论后明确：运用了比兴的表现手法说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的
2)第三句中的“命”是指什么?结合全诗看，作者对此有怎样的看法?
讨论后明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉
3)第五、六句塑造了一个什么样的形象?
讨论后明确：以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态(提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的?“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆
的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来长歌当哭，这是何等悲烈景况读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了
4)第七、八句写出了什么感情?我们该如何看待生活中遇到的挫折?
讨论后明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮表达了诗人的抗争第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉两句构成了一种鲜明的对照，将诗人强烈的苦闷、不屈的抗争精神、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致
③造成作者不幸人生的原因是什么?作品反映的只是个人的悲剧吗?
讨论后明确：源于罪恶的门阀制度寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚和私愤，而是具有深广的社会意义和强烈的批判精神
(3)总结本节课教学要点并布置课堂作业：
运用“知人论世”的方法赏析鲍照《拟行路难(六)》
【多媒体显示】
《拟行路难(六)》
对案不能食，拔剑击柱长叹息丈夫生世能几时，安能蹀躞垂羽翼弃置罢官去，还家自休息朝出与亲辞，幕还在亲侧弄儿床前戏，看妇机中织自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直!
6.课后作业
(1)背诵并默写本诗
(2)运用“知人论世”的方法赏析李白的《行路难》，
写一段500字的赏析文字
【多媒体显示】
行路难
李白
大道如青天，我独不得出
羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗
弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情
淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生
君不见昔时燕家重郭隗，拥彗折节无嫌猜
剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才
昭王白骨萦蔓草，谁人更扫黄金台
行路难，归去来
《行路难》说课稿 3
各位评委老师：
上午好
我是语文x号，我今天说课的题目是《行路难》，下面我将从教材分析、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、教材分析
《行路难》是省编中等职业教育规划教材第一册第五单元的第二课李白诗二首的第二首。本单元主要围绕“扬起自信的风帆”这一话题展开，《行路难》将作者怀才不遇的郁愤不平揭示得深刻强烈，表现出诗人坚持理想，积极追求和乐观自信的品格。通过学习对培养学生确立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1．抒情诵读，在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
2.品味形象、富于变化的语言。
3.体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。
二、教法和学法
本课的教学，我主要采用朗读法，提问法，讨论法，对比法等。在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是之前学习了李白的《将进酒》，我将充分发挥学生的积极性先让学生通过听读、朗读、带着问题读这些方式使学生在整体上进行充分的感知，再由学生自主鉴赏，教师指导学习。此外我准备用多媒体手段辅助教学。
课时安排一课时
三、教学过程
为了顺利完成这节课的教学任务，课堂教学我准备按以下六个环节展开： 第一环节诗意导入：
在中华民族源远流长的文化史上，有一个人曾神思遨游于天地，用诗句自由地幻化天上人间之景，他被人们称为“谪仙人、诗仙”他就是李白。请同学们回想一下，我们曾学过他的哪些作品。通过这一环节，既联系了旧知，又为学生营造了一个诗意的.古典文化氛围，为后面的学习打下了基础。
第二环节倾听作品 ，创设情境
在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪。通过播放文章的flash朗读，兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效。
第三环节反复诵读，走入文本
“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读。在这基础上，让学生配乐朗读。（乐曲竹林空照，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调）我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。
第四环节与文本对话，赏析诗句
现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨。因此，我就问学生“你喜欢哪一句或几句，喜欢的理由是什么？” 在《将进酒》的学习中，已经总结过赏析诗词应从 词语、句子含义、修辞、展现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。因此，他们可以轻车熟路地进行分析。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，上述活动是让学生们合作探讨进行的。
通过这个环节，就理解了诗的艺术特征和诗人的感情起落。
第五个环节 与诗人对话，主题升华
教师阐述：整首诗中，诗人的感情有起有落。落是因为怀才不遇，起是因为又有了希望。教师继续追问：诗人遭遇如此的挫折，却仍能扬起希望的风帆，原因是什么？学生答：是因为积极乐观的精神。于是我问学生：你们能从中受到启示吗？学生通过讨论总结出：在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态度，扬起希望的风帆，就一定能实现自己的理想，抵达胜利的彼岸。
新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这一环节环环相扣，一方面揭示了诗的主旨，另一方面又培养学生对文章内涵的拓展延伸。
第六个环节布置作业拓展延伸
我在网上摘取了一些网友回复《行路难》的帖子，（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感。然后，我就要求学生们也试着写回复帖，等到微机课上发上去，大家共赏。
四、板书设计
《行路难》 “ 停杯”“不食”“拔剑”“茫然”——忧郁悲愤
冰塞黄河，雪满大山——应题“行路难”
长风破浪，云帆济海——乐观自信
（昂扬激越，豪迈乐观）
本课板书的设计简明、概括，让学生更直观体会诗人感情的跌宕起伏。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
《行路难》说课稿 4
各位老师：
大家好！
我说课的题目是《行路难（其一）》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这五大方面进行说课。
一、说教材
1.教材的地位极其作用
《行路难（其一）》是人教版八年级下册第六单元的一首诗，是诗人李白离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发了自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信。因此，通过本节课的教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。
2.学情分析
《行路难》这首诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，诗人的情感时而失落苦闷，时而充满希望，其中适当运用长短句、感叹句，使诗歌的感染力倍增！在本节课的教学中，由于八年级学生已经有了一定的人生经历，因此在体会诗歌感情之后，让学生自主交流自己的人生经历，并谈谈收获，对于学生更好的理解本诗作用极大！
3.学习目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，我将本节课的学习目标设置为：
第一、抒情诵读。新课标提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
第二、品味形象、富于变化的语言。
新课标要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。
第三、”体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
4.教学重难点
三分文章七分读，所以我将诵读确定为本节课的教学重点；由于时代和年龄的限制，体会诗人的情感是本节课的教学难点
二、说教法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要点燃的火把”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课的教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
1.情境设置法——激发感情，引起兴趣
2.诵读品味法——反复诵读，读出韵味
三、说学法
“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现道理。”教会学生学习已经成为课堂教学的重要任务。因此在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，具体做法如下：
1.批注法——勤动笔墨，写下感悟
2.讨论法——合作探究，交流思想
3.自主探究法——自主学习，积极参与
四、说教学过程
本节课我的`教学设计如下：
1.故事导入，激发兴趣
上课一开始，我就用翰林院学士李白醉酒给杨贵妃赋诗时，让总管太监高力士为其脱靴，国舅杨国忠为其研磨导致自己官路受阻，唐玄宗赐金还乡的故事导入。这样做不仅仅让学生在故事中了解了诗歌的写作背景，并且极大地调动了学生学习的积极性，一举两得。
2.出示目标，明确目的地
3.倾听文本，进入情境
播放《行路难（其一）》的配乐朗诵带，让学生能够读准字音进入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、济沧海、歧路这几个字检测学生听读效果。设计本环节的意图在于酝酿一中与教学内容相关的情感与情绪。因为列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，不可能有人对道理的追求。”
4.反复诵读，走进文本
在这一环节中我先让个别学生范读，其他同学纠读、评读；然后集体朗读；最后小组内有感情的朗读，由小组派优秀代表配乐朗读的形式进行。设计本环节的意图在于让学生在反复松动中感悟，初步把握诗歌的语气语调，为进一步理解诗歌奠定良好基础。
5.文本对话，赏析诗句
在这一环节中我设计了一个主问题“你最喜欢诗中的哪句话或哪几句话？为什么？”来引导学生自主思考，运用以前提过的赏析诗词的方法：修辞、动词、情感、描绘的画面等方法，运用作批注的方法，写下自己的感悟，并做了示范：“行路难！行路难！多歧路，今安在？”运用反复的修辞手法，强调了诗人前途的坎坷、艰难，同时写出了诗人的彷徨、茫然之感。学生自己批注完之后，以小组为单位交流，最后展示！
我设计本环节的依据是新课标提出让教师抛出一个主问题引导学生对全篇进行质疑、分析、探讨，而不是用一些琐碎的问题牵着学生的鼻子走。并且新课程还提倡教师要找到这样一种方法，让教师少教，让学生多学”，因此教学方法的引导是必要地。通过这一环节的学习，同学们就了解了诗歌的艺术特征以及诗人的情感变化。
6.拓展延伸
在这一环节中我设计了两个问题:
1.让学生谈谈自己曾经遇到过的失落苦闷的人生经历，并谈谈自己学习本文的收获
2.你都知道哪些李白的诗歌或者故事呢。小组赛一赛，看谁知道的更多！
第一个问题极大的调动了学生的积极性，并且将学生的生活经历与诗歌结合起来，能够好的对学生进行情感态度价值观方面的教育，有利于学生树立积极乐观的情绪。而第二个问题主要考察的是同学们自己的阅读积累，采用比赛的形式，让学生在竞争中体会到学习的乐趣，并且将自己课内与课外的阅读有机结合，让学生能够好的知人论世。
7.教学小结
通过对本诗的学习，我们了解了李白感情的波荡起伏，同时也学习了李白那种积极乐观、昂扬向上，执着追求人生理想的优秀品质，希望同学们在以后的人生中遇到了挫折，能够用“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的态度去对待！
8.兴趣作业
“读书破万卷，下笔如有神”，通过刚才的李白诗文大比拼活动，你一定觉得迫不及待的想要读书了吧，请同学们课外搜集李白的作品以及资料，让自己更加博学吧！
五、说板书设计
行路难（其一)
李白
失落苦闷——充满希望（积极乐观，执着追求，倔强自信）
《行路难》说课稿 5
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是李白的《行路难》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思等几个方面来展开我的说课。
一、教材分析
《行路难》是部编版初中语文九年级下册第三单元的一首古诗。本单元的主题是 “诗词曲五首”，这些作品均为中国古典文学中的经典之作，从不同角度反映了诗人的情感世界和社会风貌。《行路难》是李白在遭受谗毁而被排挤出长安时所作，诗歌以其豪迈奔放的语言、丰富奇特的想象、跌宕起伏的情感，充分展现了诗人的浪漫主义诗风，同时也表达了他在困境中对理想的执着追求和乐观自信的精神，具有极高的文学价值和思想内涵，对于培养学生的.文学鉴赏能力和积极向上的人生态度具有重要意义。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的诗歌阅读基础，对诗歌的基本形式和常见表现手法有了初步的了解。他们正处于青春期，情感丰富且思维活跃，对李白这样富有浪漫主义色彩的诗人及其作品往往充满兴趣。然而，由于生活阅历和知识储备的限制，他们在深入理解诗歌的内涵、体会诗人复杂情感以及把握诗歌艺术特色等方面仍存在一定困难，需要教师在教学过程中加以引导和启发。
三、教学目标
知识与技能目标：
学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵全诗。
理解诗歌中重点字词的含义，掌握诗歌的基本内容。
过程与方法目标：
通过反复诵读，品味诗歌的语言美和意境美。
学习诗歌运用典故、象征等表现手法表达情感的技巧，提高诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：
体会诗人在困境中乐观自信、执着追求理想的精神，培养学生积极面对挫折的人生态度。
四、教学重难点
教学重点：
理解诗歌的内容，把握诗人情感的变化脉络。
体会诗歌中典故的含义及其作用。
教学难点：
感受李白诗歌豪放飘逸、富有浪漫主义色彩的艺术风格，并能够深入理解这种风格与诗人情感表达之间的关系。
五、教学方法
诵读法：“三分诗七分读”，通过多种形式的诵读，让学生感受诗歌的韵律美，初步理解诗歌的情感。
问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生深入思考，探究诗歌的内涵和艺术特色。
小组合作法：组织学生小组讨论，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的合作学习能力和团队精神。
情境教学法：借助多媒体资源，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生更好地理解诗歌所描绘的意境，体会诗人的情感。
六、教学过程
导入新课
以李白的其他著名诗句，如 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 等导入，激发学生对李白诗歌的兴趣，进而引出本节课要学习的《行路难》。
诗歌诵读
教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。
学生自由朗读，初步感受诗歌的情感。
指名学生朗读，其他学生进行评价，教师针对存在的问题进行指导。
全班齐读，再次体会诗歌的整体情感氛围。
诗歌解读
学生结合课下注释，自主理解诗歌大意，圈画出难以理解的字词和句子。
小组合作交流，共同探讨疑难问题，教师巡视并适时参与小组讨论，给予指导。
以问题为导向，引导学生分析诗歌内容和诗人情感变化。如：诗歌开头描绘了怎样的场景？“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然” 表达了诗人怎样的心情？“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” 有何象征意义？诗中运用了哪些典故？这些典故对表达诗人情感有什么作用？
艺术特色赏析
引导学生体会李白诗歌豪放飘逸的语言风格，如 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 中豪迈壮阔的意境。
分析诗歌运用的表现手法，如象征、典故等，让学生理解这些手法如何增强诗歌的表现力和感染力。
情感体会与拓展延伸
组织学生深入体会诗人在困境中乐观自信、执着追求理想的精神，引导学生思考这种精神在当今社会中的意义。
让学生结合自己的生活经历，谈谈对 “行路难” 的理解和感悟，培养学生的迁移应用能力和语言表达能力。
课堂小结
总结诗歌的主要内容、艺术特色和情感主旨，强调李白诗歌的独特魅力和价值。
布置作业
背诵并默写《行路难》。
推荐学生阅读李白的其他诗歌作品，如《将进酒》《蜀道难》等，加深对李白诗歌风格的理解和把握。
七、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生能够积极参与课堂活动，对《行路难》这首诗有了较为深入的理解和体会，在诗歌诵读、内容理解、艺术特色赏析以及情感感悟等方面都取得了一定的收获。然而，在教学过程中也发现一些不足之处，如在小组讨论环节，个别小组讨论不够深入，部分学生参与度不够高；在引导学生体会诗歌艺术风格与情感表达的关系时，还可以进一步加强深度和广度。在今后的教学中，我将更加注重对学生学习过程的关注和引导，优化教学环节，提高教学质量，让学生更好地领略古典诗歌的魅力。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
《行路难》说课稿 6
各位老师：
大家好！今天我将对李白的《行路难》进行说课。
一、教材地位及作用
《行路难》是语文教材中的经典古诗，它隶属于古代诗歌单元。这首诗是李白诗歌艺术的典型代表，反映了他在政治道路上遭遇挫折后的复杂心境与对理想的不懈追求。学习此诗，有助于学生深入了解唐代诗歌的风貌，体会浪漫主义诗歌的特色，提升对古典文学的鉴赏能力，同时也能从诗人的经历与情感中汲取面对困境时应有的乐观精神与坚定信念，对培养学生良好的文学素养和健全的人格具有重要意义。
二、教学目标
知识与技能：
学生能够熟练掌握诗中的生字词，准确流畅地朗读诗歌，并能背诵全诗。
理解诗歌的字面意义，梳理诗歌的情节脉络，明确诗人情感的起伏变化。
过程与方法：
借助注释、工具书以及小组讨论，自主探究诗歌的内涵，培养学生自主学习与合作交流的能力。
通过分析诗歌的意象、语言和表现手法，体会李白诗歌的艺术魅力，提高学生的诗歌分析能力。
情感态度与价值观：
深刻感受诗人在困境中所展现出的乐观豁达、勇往直前的精神品质，激发学生在面对生活挫折时的积极态度与进取意识。
三、教学重难点
重点：
解读诗歌中关键意象的含义，如 “冰塞川”“雪满山” 等，从而理解诗歌所描绘的艰难处境。
剖析诗中的典故，像 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，领会其在表达诗人情感与理想追求方面的作用。
准确把握诗人情感的变化轨迹，从开篇的抑郁苦闷到结尾的昂扬振奋。
难点：
领悟李白诗歌豪放飘逸风格在本诗中的具体体现，以及这种风格与诗人情感表达之间的.内在联系，使学生能从整体上感受诗歌的艺术之美。
四、教学方法
诵读感悟法：通过反复诵读，让学生初步感知诗歌的节奏、韵律和情感基调，为深入理解诗歌奠定基础。
情境教学法：利用多媒体展示相关的图片、音乐等资料，创设与诗歌情境相符的氛围，帮助学生更好地进入诗歌意境，体会诗人情感。
问题驱动法：设置一系列富有启发性的问题，引导学生思考探究，逐步深入诗歌的内核，理解诗歌的深层含义与艺术特色。
合作探究法：组织学生分组讨论疑难问题，促进学生之间的思想碰撞与交流，培养学生的团队协作精神和批判性思维能力。
五、教学过程
趣味导入（3 分钟）
展示李白的画像，简要介绍李白的生平事迹以及他在诗歌史上的崇高地位，引发学生对学习其诗歌的兴趣。
提问学生是否知道李白的一些著名诗句，然后引出本节课要学习的《行路难》。
诗歌诵读与初步感知（7 分钟）
教师富有感情地范读诗歌，要求学生注意字音、语调、节奏等。
学生自由朗读诗歌，初步感受诗歌的情感氛围，并思考诗歌描绘了怎样的画面。
个别学生朗读，其他学生进行评价，教师针对朗读中存在的问题进行指导纠正。
诗歌解读与深入探究（20 分钟）
诗歌开头 “金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。” 描绘了怎样的场景？表达了诗人怎样的心情？
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” 运用了什么修辞手法？有何深刻含义？
诗中的典故 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” 和 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 分别表达了诗人怎样的情感与理想？
梳理诗人在诗歌中的情感变化过程，体会其情感的跌宕起伏。
学生结合课下注释，自主翻译诗歌大意，标注出难以理解的字词和句子。
小组合作交流，共同探讨疑难问题，教师巡视并适时参与小组讨论，提供必要的帮助与引导。
以问题引导学生深入理解诗歌：
艺术特色赏析（10 分钟）
引导学生分析诗歌的语言特色，如夸张、比喻等修辞手法的运用，体会其对诗歌情感表达的强化作用。
探讨诗歌的结构特点，如诗歌的起承转合，以及这种结构如何服务于诗人情感的表达。
感受李白诗歌豪放飘逸的风格，从诗歌的意境营造、情感抒发以及语言表达等方面进行综合分析。
情感升华与拓展延伸（5 分钟）
组织学生讨论诗人在困境中乐观自信的精神对自己的启示，鼓励学生结合自己的生活实际，分享自己在面对困难时的经历与感悟。
推荐学生阅读李白的其他同类主题诗歌，如《将进酒》等，加深对李白诗歌风格与思想内涵的理解。
课堂小结（3 分钟）
回顾诗歌的主要内容、艺术特色以及诗人的情感主旨，强调学习这首诗的重要意义。
布置作业（2 分钟）
背诵并默写《行路难》。
以 “我眼中的李白” 为主题，写一篇 300 字左右的短文，表达自己对李白及其诗歌的理解与感受。
六、教学反思
在本次教学中，多种教学方法的结合使用使课堂氛围较为活跃，学生能够积极参与到各个教学环节中。通过诵读、探究、讨论等活动，学生对《行路难》的理解较为深入，在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面都取得了一定的收获。然而，教学过程中也存在一些不足之处，例如在小组讨论环节，个别小组的讨论效率不高，部分学生的参与度有待进一步提高；在艺术特色赏析环节，对一些较为抽象的诗歌理论知识的讲解不够深入浅出，导致部分学生理解困难。在今后的教学中，我将针对这些问题进行改进，优化教学过程，提高教学质量，让学生更好地领略古典诗歌的魅力与价值。
谢谢大家！
《行路难》说课稿 7
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享我对《行路难》这首诗的教学设计和思考。这首诗是唐代伟大诗人李白创作的一首脍炙人口的佳作，以其深刻的意境、丰富的情感和独特的艺术风格，深受后世读者的喜爱。接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计七个方面进行详细阐述。
一、教材分析
《行路难》是高中语文教材中的一篇经典课文，它不仅是李白个人情感的真实写照，也是唐代诗歌中反映社会现实和人生哲理的典范之作。这首诗通过描绘诗人面对人生困境时的挣扎与奋斗，表达了诗人对理想和未来的执着追求。
二、学情分析
本节课的教学对象是高一年级的学生。他们已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力，但对古诗文的鉴赏和分析能力还需进一步提高。因此，在教学过程中，我将注重引导学生深入理解诗歌的意境和情感，培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维。
三、教学目标
知识与技能目标：学生能够准确朗读并背诵《行路难》，理解诗歌的基本内容和意境。
过程与方法目标：通过小组讨论、教师讲解等方式，学生能够分析诗歌中的修辞手法和艺术特色，提高文学鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受李白面对人生困境时的乐观精神和坚韧品质，培养学生的积极人生态度和乐观精神。
四、教学重难点
教学重点：理解诗歌的基本内容和意境，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
教学难点：深入理解诗歌中蕴含的人生哲理和情感态度，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
五、教学方法
本节课我将采用情境教学法、小组讨论法、教师讲解法等多种教学方法相结合的'方式进行授课。通过创设情境，激发学生的学习兴趣；通过小组讨论，促进学生的合作与交流；通过教师讲解，帮助学生深入理解诗歌的内容和意境。
六、教学过程
导入新课：通过播放一段与诗歌主题相关的音乐或视频，创设情境，引出本节课的教学主题——《行路难》。
初读感知：引导学生朗读诗歌，初步感受诗歌的节奏和韵律。
精读分析：通过小组讨论和教师讲解的方式，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色，深入理解诗歌的意境和情感。
拓展延伸：引导学生思考诗歌中蕴含的人生哲理和情感态度，结合自己的生活经历进行分享和交流。
总结归纳：对本节课的学习内容进行总结归纳，强调诗歌中的重点内容和难点问题。
布置作业：要求学生背诵诗歌并写一篇读后感，加深对诗歌的理解和感悟。
七、板书设计
本节课的板书设计将简洁明了地呈现诗歌的基本内容、意境分析、修辞手法和艺术特色等关键信息，帮助学生更好地理解和掌握本节课的学习内容。
《行路难》说课稿 8
尊敬的各位评委、老师：
大家好！今天我说课的内容是李白的《行路难》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等方面展开我的说课。
一、教材分析
《行路难》是部编版初中语文九年级下册的一首古诗。本诗是李白在遭受谗毁而被排挤出长安时所作，以其豪迈奔放的语言、丰富奇特的想象、跌宕起伏的情感，展现了诗人怀才不遇却又乐观自信的矛盾而复杂的心境，具有极高的文学价值和思想内涵。它不仅有助于学生了解唐代诗歌的风貌，更能让学生体会到古典文学中浪漫主义的魅力，培养学生的文学鉴赏能力和积极向上的人生态度。
二、学情分析
九年级的学生已经有了一定的诗歌阅读基础，对李白及其诗歌风格也有初步的了解。他们思维活跃，情感丰富，但对于诗歌中深层的情感内涵和复杂的艺术手法的理解还需要进一步引导和深化。在教学过程中，应充分调动学生的已有知识储备，激发他们的学习兴趣，引导他们深入探究诗歌的魅力。
三、教学目标
知识与技能目标：
学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
理解诗中的重点字词和诗句的含义，掌握诗歌的基本内容。
过程与方法目标：
通过诵读、品析诗歌语言和意象，体会诗人的情感变化。
学习诗歌运用典故、夸张等表现手法表达情感的技巧，提高诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：
体会诗人在困境中乐观自信、执着追求理想的精神，培养学生面对挫折时的积极心态。
四、教学重难点
教学重点：
理解诗歌的内容，把握诗人情感的起伏变化，尤其是对 “行路难” 的多重含义的理解。
体会诗中典故的作用，感受李白诗歌的浪漫主义特色。
教学难点：
深入理解诗人豪放飘逸的.诗风与他复杂情感之间的内在联系，领悟诗歌所传达的深层哲理。
五、教学方法
诵读法：让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，初步体会诗人的情感。
情境教学法：借助多媒体展示相关图片、音乐等，创设情境，帮助学生理解诗歌意境。
问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考探究，深入理解诗歌内涵。
小组合作法：组织学生小组讨论，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养合作学习能力。
六、教学过程
导入新课
以李白的其他著名诗句导入，如 “天生我材必有用，千金散尽还复来”，引发学生对李白诗歌的兴趣，进而引出《行路难》。
诗歌诵读
教师范读，要求学生注意字音、节奏和韵律。
学生自由朗读，初步感受诗歌情感。
指名学生朗读，其他学生评价，教师指导纠正。
全班齐读，再次体会诗歌的整体氛围。
诗歌解读
学生结合注释自主理解诗歌大意，圈出疑难字词和句子。
小组合作交流疑难问题，教师巡视指导。
教师引导学生逐联分析诗歌内容和诗人情感变化，如首联描绘盛宴场景，却 “停杯投箸”“拔剑四顾”，体现内心的茫然苦闷；颔联 “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” 以自然景象象征人生道路的艰难等。
重点讲解诗中的典故，如 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，让学生理解其表达的对贤君明主的期待和对施展抱负的渴望。
艺术特色赏析
引导学生体会诗歌夸张的语言，如 “金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”，感受其对情感的强化作用。
分析诗歌的结构，体会其起承转合与情感表达的契合。
总结李白诗歌豪放飘逸的风格特点在本诗中的体现。
情感体会与拓展延伸
组织学生深入体会诗人乐观自信、执着追求理想的精神，引导学生思考在自己生活中遇到困难时应如何面对。
推荐学生阅读李白的其他诗歌，进一步感受其诗歌魅力。
课堂小结
总结诗歌的主要内容、艺术特色和情感主旨，强调诗歌的价值。
布置作业
背诵并默写《行路难》。
以 “我心中的李白” 为主题，写一篇短文，表达自己对李白及其诗歌的理解与感悟。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
《行路难》说课稿 9
各位老师：
大家好！今天我将对《行路难》这首古诗进行说课。
一、教材地位与作用
《行路难》在初中语文教材中占据着重要的地位。它是古代诗歌中的经典之作，代表了李白浪漫主义诗歌的典型风格。这首诗以其深刻的情感内涵和高超的艺术表现手法，能够让学生领略到唐诗的独特魅力，提升学生对古典文学的欣赏水平，同时也有助于培养学生在困境中坚守信念、乐观向上的精神品质。
二、学情分析
九年级学生已具备一定的文学素养和诗歌阅读能力，对李白的诗歌有一定的了解，但对于本诗中复杂的情感变化和精妙的艺术手法的把握可能不够精准。他们正处于情感丰富且价值观逐渐形成的阶段，需要通过深入学习这样的经典作品来丰富内心世界，提升审美情趣。
三、教学目标
知识与技能：
学生能够准确认读、书写诗中的生字词，熟练朗读并背诵全诗。
理解诗歌的字面意义和深层含义，能够准确分析诗歌的意象和情感脉络。
过程与方法：
运用朗读感悟、合作探究等方法，体会诗歌的语言美、意境美和情感美。
学习诗歌中对比、象征等表现手法，提高学生的诗歌分析和鉴赏能力。
情感态度与价值观：
感受诗人在困境中不屈不挠、乐观豁达的精神风貌，培养学生勇敢面对生活挫折的良好品质。
四、教学重难点
教学重点：
解读诗歌中的关键意象，如 “冰塞川”“雪满山”“长风破浪” 等，理解其象征意义。
理解诗中的典故运用，体会诗人借助典故所传达的情感和理想追求。
梳理诗人情感的变化过程，从开篇的抑郁到结尾的激昂。
教学难点：
深入理解李白诗歌豪放飘逸风格与诗人情感表达之间的内在联系，体会诗歌所蕴含的哲理。
五、教学方法
诵读教学法：通过多层次的诵读，让学生体会诗歌的节奏和韵律，感受诗人的情感起伏。
情境创设法：利用多媒体资源，营造与诗歌内容相符的情境，帮助学生更好地理解诗歌意境。
问题驱动法：设置有启发性的问题，引导学生深入思考探究诗歌的内涵和艺术特色。
比较阅读法：将本诗与李白的其他诗歌进行对比阅读，加深学生对其诗歌风格的理解。
六、教学过程
导入（3 分钟）
展示李白的生平事迹介绍，重点提及他在政治上的失意经历，引发学生对诗人创作背景的好奇，从而引出《行路难》。
诗歌诵读（8 分钟）
教师声情并茂地范读，要求学生跟读，注意字音、语调、停顿等。
学生自由朗读，初步感知诗歌的情感基调。
小组内进行朗读比赛，推选代表在全班朗读，师生共同评价，教师给予朗读技巧指导。
全班有感情地齐读，强化对诗歌情感的整体感知。
诗歌解读（20 分钟）
首联通过描写盛宴场景，与 “停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然” 形成鲜明对比，体会诗人内心的苦闷。
颔联 “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，探讨其象征意义，理解诗人所面临的人生困境。
讲解 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” 典故的出处和在诗中的作用，感受诗人对未来的期待。
分析结尾 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 所表达的乐观自信情感，梳理诗人情感的'变化轨迹。
学生结合课下注释，自主翻译诗歌，标注出难以理解的地方。
小组合作交流疑难问题，教师参与小组讨论并适时引导。
教师引导学生分析诗歌内容：
艺术特色赏析（10 分钟）
引导学生体会诗歌的语言特色，如夸张手法的运用对情感的渲染效果。
分析象征手法在诗中的作用，如 “冰塞川”“雪满山” 等意象对人生艰难的象征。
对比李白其他诗歌，总结其豪放飘逸的风格特点在本诗中的体现，如想象丰富、情感浓烈等。
情感升华与拓展延伸（5 分钟）
组织学生讨论诗人乐观精神对自己的启示，鼓励学生分享生活中克服困难的经历。
推荐学生阅读李白的《将进酒》等诗歌，进一步感受其诗歌魅力，加深对其风格的理解。
课堂小结（2 分钟）
回顾诗歌的主要内容、艺术特色和情感主旨，强调诗歌对学生成长的意义。
布置作业（2 分钟）
背诵并默写《行路难》。
写一篇赏析《行路难》艺术特色的短文，不少于 300 字。
七、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，能够较好地引导学生理解诗歌的内涵和艺术特色，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。但在教学难点的突破上，可能需要进一步引导学生深入思考和讨论，在今后的教学中应更加注重对学生思维深度和广度的拓展。
以上就是我的说课内容，谢谢！
《行路难》说课稿 10
尊敬的各位领导、老师：
我今天说课的内容是唐代诗人李白的《行路难》。
一、教材分析
《行路难》是初中语文教材中极具代表性的一首古诗。它以诗人的人生经历为蓝本，抒发了在仕途坎坷之际内心的愤懑、迷茫以及对理想信念的执着坚守。其语言优美且富有表现力，意象丰富而独特，情感跌宕起伏，充分展现了李白浪漫主义诗歌的风格特点。学习这首诗有助于学生提升古典诗歌的鉴赏能力，深入理解唐代诗歌的文化内涵，同时从诗人的情感世界中汲取面对困境时积极乐观的精神力量。
二、学情分析
九年级学生已对古代诗歌有了一定的学习积累，对李白的诗歌风格也有了初步印象。他们思维较为活跃，具备一定的自主探究能力，但在理解诗歌中蕴含的深刻哲理和复杂情感方面，仍需要教师的引导与启发。此外，由于生活阅历相对有限，对于诗中所描绘的政治挫折和人生困境的感悟可能不够深刻，教学过程中需注重引导学生联系生活实际进行思考。
三、教学目标
知识与技能目标：
学生能够熟练朗读并背诵全诗，准确掌握诗中的生字词及重点语句的含义。
理解诗歌的基本情节与内容，能够清晰地阐述诗歌的行文思路。
过程与方法目标：
通过反复诵读、小组讨论、情境想象等方式，深入体会诗歌的意境美与情感美。
学会分析诗歌中意象、典故等表现手法对情感表达的作用，提高诗歌解读能力。
情感态度与价值观目标：
深刻感受诗人在困境中乐观自信、永不放弃的精神品质，培养学生坚韧不拔的意志品质和积极向上的人生态度。
四、教学重难点
教学重点：
理解诗歌中 “金樽清酒”“玉盘珍羞”“冰塞川”“雪满山” 等意象的内涵及其所营造的意境。
深入剖析诗中的典故，如 “垂钓碧溪”“乘舟梦日”“长风破浪” 等，体会诗人借典故表达的情感变化与理想追求。
把握诗人从开篇的苦闷抑郁到结尾的昂扬振奋的情感脉络。
教学难点：
领悟李白诗歌豪放飘逸风格与诗人复杂情感、独特人生经历之间的紧密联系，从整体上把握诗歌的艺术魅力与思想深度。
五、教学方法
诵读法：以读促悟，让学生在朗读过程中感受诗歌的.韵律节奏，初步体会诗人的情感波动。
问题引导法：设计一系列环环相扣的问题，引导学生逐步深入探究诗歌的内涵与艺术特色。
合作探究法：组织学生分组讨论，促进学生之间的思想交流与协作，共同攻克学习难点。
情境教学法：借助多媒体手段，如图片、音乐、视频等，为学生创设生动形象的诗歌情境，帮助学生更好地理解诗歌的意境与情感。
六、教学过程
导入新课（3 分钟）
以李白的传奇故事或著名诗句引入，激发学生对诗人的兴趣与好奇。
简单介绍《行路难》的创作背景，为学生理解诗歌内容奠定基础。
诗歌诵读（7 分钟）
教师富有感情地范读诗歌，要求学生注意字音、语调、节奏等朗读技巧。
学生自由朗读，初步感知诗歌的情感基调与语言风格。
指名学生朗读，其他学生进行评价，教师针对问题给予指导与纠正。
全班齐读，再次强化对诗歌整体情感氛围的感受。
诗歌解读（20 分钟）
首联通过描写丰盛的宴会场景，分析 “停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然” 所体现的诗人内心矛盾与苦闷。
颔联 “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，引导学生理解其象征意义，感受诗人所面临的人生困境之艰难。
讲解诗中的典故，探讨 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” 所蕴含的诗人对贤君明主的期待与对施展抱负的渴望。
分析结尾 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 所传达的乐观自信与坚定信念，梳理诗人情感的变化轨迹。
学生结合课下注释，自主翻译诗歌大意，标记出难以理解的字词与句子。
小组合作交流，共同探讨疑难问题，教师巡视并参与部分小组讨论，适时给予引导与启发。
教师引导学生逐句分析诗歌：
艺术特色赏析（10 分钟）
引导学生品味诗歌的语言特色，如夸张、比喻等修辞手法的运用及其对情感表达的强化效果。
分析诗歌的结构特点，体会其起承转合与诗人情感表达的紧密配合。
探讨李白诗歌豪放飘逸风格在本诗中的具体体现，如丰富的想象、大胆的夸张、洒脱的情感抒发等。
情感体会与拓展延伸（5 分钟）
组织学生深入思考诗人在困境中乐观自信的精神对自己的启示，鼓励学生结合自身经历分享感悟。
推荐学生阅读李白的其他相关诗歌作品，拓展阅读视野，加深对李白诗歌风格的理解与把握。
课堂小结（2 分钟）
总结诗歌的主要内容、艺术特色与情感主旨，强调诗歌的文学价值与思想意义。
布置作业（3 分钟）
背诵并默写《行路难》。
以 “我眼中的李白与《行路难》” 为题，写一篇 500 字左右的短文，表达自己对诗人及其作品的理解与感受。
七、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生能够积极参与课堂学习，对《行路难》这首诗有了较为深入的理解与体会。然而，在教学过程中可能存在对个别学生关注度不够的情况，在今后的教学中应更加注重学生的个体差异，给予每个学生充分的关注与指导，以提高教学效果。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
《行路难》说课稿 11
各位老师：
下午好！我说课的篇目是《行路难》。
一、教材分析
《行路难》是统编版初中语文九年级下册第三单元的一首古诗。本单元的几首诗词曲皆为经典之作，从不同角度展现了诗人的情感世界与社会风貌。《行路难》是李白在遭遇政治挫折后所作，诗中以生动的语言、丰富的意象、强烈的情感，淋漓尽致地表现出诗人内心的矛盾、苦闷以及对理想的执着追求，具有极高的文学价值与思想深度，对培养学生的诗歌鉴赏能力、丰富学生的情感体验以及引导学生树立正确的人生观有着极为重要的作用。
二、学情分析
九年级学生已积累了一定的古代诗歌知识，对诗歌的基本形式、韵律和常见表现手法有了初步了解，且他们在之前的学习中对李白及其部分诗作也有所接触，对李白豪放飘逸的诗风有了一定的感知。然而，由于年龄与阅历的限制，他们在深入理解诗歌中复杂的情感变化、深刻的哲理内涵以及精妙的艺术手法运用等方面仍存在困难，需要教师在教学过程中予以引导、启发与帮助，带领他们走进诗歌的深层世界，感受诗歌的魅力。
三、教学目标
知识与技能目标：
学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。
精准理解诗中的重点字词、诗句含义，清晰梳理诗歌的主要内容与情节脉络。
过程与方法目标：
通过反复诵读、小组合作探究、情境想象等方式，深入品味诗歌的语言美、意境美与情感美。
学习并掌握诗歌中运用典故、象征、夸张等表现手法来表情达意的技巧，显著提高诗歌鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：
深切体会诗人在困境中乐观自信、坚韧不拔、执着追求理想的精神品质，有效培养学生在面对生活挫折时积极向上、勇往直前的人生态度与价值观。
四、教学重难点
教学重点：
透彻理解诗歌中 “金樽清酒”“玉盘珍羞”“冰塞川”“雪满山”“长风破浪” 等关键意象的丰富内涵与象征意义，深刻体会诗人借景抒情、情景交融的写作手法。
深入剖析诗中 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 等典故的出处、含义及其在表达诗人情感变化与理想追求过程中的重要作用。
精准把握诗人在诗歌中从开篇的极度苦闷、彷徨到结尾的昂扬奋发、坚定自信的情感发展脉络与变化轨迹。
教学难点：
深入领悟李白诗歌豪放飘逸的独特艺术风格与诗人复杂多变的情感世界、坎坷波折的人生经历以及当时特定的社会文化背景之间的内在紧密联系与相互作用机制，从而从宏观与微观相结合的角度全面、深刻地理解诗歌的艺术魅力与思想价值。
五、教学方法
诵读法：通过教师富有感染力的范读、学生多层次多角度的自由读、个别读、小组读、齐读等多种形式的诵读，让学生在朗读过程中感受诗歌的韵律之美、节奏之美，初步体会诗人的情感起伏与变化，为深入理解诗歌奠定坚实基础。
问题引导法：教师依据教学目标与教学重难点，精心设计一系列具有启发性、针对性、逻辑性的问题，如关于诗歌意象理解的问题、典故作用分析的问题、情感变化梳理的问题等，引导学生在思考问题、解决问题的过程中逐步深入诗歌文本，探究诗歌的内涵与奥秘。
小组合作法：将学生合理分组，组织学生在小组内围绕教师提出的问题或自主发现的疑难问题展开热烈讨论、交流与合作。小组成员各抒己见、相互启发、相互补充，共同完成对诗歌的解读与分析任务，培养学生的团队协作精神、沟通交流能力与自主学习能力。
情境教学法：充分利用多媒体教学手段，如展示与诗歌内容相关的'精美图片、播放契合诗歌意境的古典音乐、播放生动形象的诗歌朗诵视频等，为学生创设一个直观、形象、富有感染力的诗歌学习情境，帮助学生更好地进入诗歌的意境之中，更真切地感受诗人的情感世界，提高学习效果。
六、教学过程
导入新课（3 分钟）
展示李白的画像或播放一段介绍李白生平与诗歌成就的短视频，引发学生对李白这位伟大诗人的兴趣与好奇。
提问学生是否能背诵一些李白的经典诗句，如 “床前明月光，疑是地上霜”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天” 等，然后引出本节课要学习的李白的另一首经典诗作《行路难》，激发学生的学习热情与求知欲。
诗歌诵读（8 分钟）
教师声情并茂地范读诗歌，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语调的抑扬顿挫，同时初步感受诗歌的情感基调。
学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句，尝试初步理解诗歌的大致内容与情感氛围。
指名几位学生朗读诗歌，其他学生认真倾听并进行评价，指出朗读中的优点与不足之处，教师针对存在的问题进行具体指导，如某些字词的重读、停顿的位置、语速的快慢等，以提高学生的朗读水平。
全班学生齐读诗歌，在朗读中进一步体会诗歌的整体韵律与情感节奏。
诗歌解读（20 分钟）
首联 “金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。” 通过描写丰盛豪华的宴会场景，与诗人 “停杯投箸”“拔剑四顾” 的行为形成鲜明对比，引导学生体会诗人内心的极度苦闷、抑郁与彷徨，理解诗人在面对美酒佳肴时却无心享用的复杂情感，分析诗人运用这种对比手法的表达效果。
颔联 “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。” 引导学生理解这两句诗中 “冰塞川”“雪满山” 的象征意义，即象征着诗人在追求理想道路上所遭遇的重重困难与阻碍，感受诗人所面临的艰难处境与巨大压力，体会诗人运用象征手法所传达出的深刻情感。
颈联 “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。” 详细讲解这一典故的出处与含义，让学生明白诗人在此处借用姜太公垂钓碧溪、伊尹乘舟梦日的典故，表达自己对贤君明主的期待与渴望，对能够施展才华、实现理想抱负的憧憬，分析典故在诗歌中对丰富诗歌内涵、表达诗人情感的重要作用。
尾联 “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 引导学生体会诗人在经历了前面的苦闷、彷徨与挫折后，在结尾处所表达出的乐观自信、昂扬奋发的精神状态，理解诗人坚信自己终有一天能够冲破重重困难，乘风破浪，扬帆远航，实现理想的坚定信念，分析诗人这种情感转变的原因与意义。
学生结合课下注释，自主翻译诗歌，将不理解的字词、诗句标注出来。
小组合作交流，共同探讨疑难问题，教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予启发与引导，帮助学生解决疑难。
教师引导学生逐联分析诗歌内容与诗人情感变化：
艺术特色赏析（10 分钟）
引导学生品味诗歌的语言特色，如 “金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱” 运用夸张手法，极力渲染宴会的奢华，强化了诗人内心的苦闷与无奈；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 则以豪迈壮阔的语言表达出诗人的乐观与自信，让学生体会夸张手法在诗歌情感表达中的独特作用。
分析诗歌的结构特点，如诗歌以情感变化为线索，起承转合自然流畅。首联起笔描写宴会场景，颔联承接上文转折，写出人生道路的艰难，颈联进一步转折，借用典故表达对未来的期待，尾联合笔，抒发乐观自信的情感，使诗歌层次分明，结构严谨，引导学生理解诗歌结构与情感表达之间的紧密联系。
探讨李白诗歌豪放飘逸的风格在本诗中的体现，如丰富奇特的想象（“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”）、大胆自由的夸张（“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”）、洒脱不羁的情感抒发（“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”）等，让学生从多个角度感受李白诗歌的独特魅力。
情感体会与拓展延伸（5 分钟）
组织学生深入讨论诗人在困境中乐观自信、执着追求理想的精神对自己的启示与教育意义，引导学生结合自己在学习、生活中所遇到的困难与挫折，分享自己的感悟与体会，鼓励学生树立积极向上的人生态度，培养坚韧不拔的意志品质。
推荐学生阅读李白的其他经典诗作，如《将进酒》《蜀道难》等，进一步感受李白诗歌的风格特点与思想内涵，拓展学生的阅读视野，提高学生的文学素养。
课堂小结（2 分钟）
教师对本节课的内容进行总结，回顾诗歌的主要内容、艺术特色与情感主旨，强调《行路难》作为李白经典诗作的重要价值与意义，鼓励学生在课后继续深入学习与品味李白的诗歌，不断提高自己的诗歌鉴赏能力与文学素养。
布置作业（2 分钟）
背诵并默写《行路难》全诗，加深对诗歌的记忆与理解。
以 “我眼中的李白” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，要求结合李白的生平经历、诗歌风格以及本节课所学的《行路难》，表达自己对李白这位伟大诗人的认识与评价。
七、教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生能够积极参与课堂学习，对《行路难》这首诗有了较为深入的理解与体会，在诗歌诵读、内容理解、艺术特色赏析以及情感感悟等方面都取得了一定的收获。然而，教学过程中也存在一些不足之处，如在小组讨论环节，个别小组的讨论效率不高，部分学生的参与度不够，在今后的教学中应加强对小组讨论的组织与引导；在艺术特色赏析环节，对于一些较为抽象的诗歌理论知识的讲解，部分学生理解起来仍有困难，在今后的教学中应尝试采用更加生动形象、通俗易懂的方式进行讲解，以提高教学效果。
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