《一位数的笔算除法》说课稿

时间：2022-12-20 16:55:46 说课稿我要投稿

《一位数的笔算除法》说课稿

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《一位数的笔算除法》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《一位数的笔算除法》说课稿

《一位数的笔算除法》说课稿1

　　教材分析：

　　1、本节课主要教学一位数除三位数的除法。教材以整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后两个学生估算和笔算的过程，一方面培养学生的估算意识，另一方面使学生体验估算、笔算各自的不同特点。

　　2、笔算中重点解决“当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位”的问题。例题中的笔算过程没全写出来，目的是引导学生自己探索出“当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成几十个十来计算，因此商的首位应写在十位上”。

　　教材知识的前后结构与联系：

　　一位数除三位数的笔算除法，是在学生已经学习了一位数除多位数滴是整十、整百、整千的数的口算、估算和一位数除两位数商是两位数的笔算除法后进行的。为此让学生探究、理解和掌握好一位数除三位数笔算除法的计算方法以及竖式的书写格式，不仅可以弥补中下等生对前面知识学习的不足，又为学习一位数除多位数商是三位数（包括商的中间或末尾有零）的除法计算打下良好的基础。

　　这节课需要注意几块知识的教学：

　　1、把估算和笔算有机地结合起来，先估算出大致结果，然后用笔算求出准确商，将两次结果进行比较，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。

　　2、计算方法的理解与掌握。

　　3、数学知识在生活中的实际应用时，什么情况下用进一法，如余下的4张照片，还要用一页。

　　4、结合教材内容，渗透互相帮助的思想教育。

　　针对以上情况，我所采取的措施：

　　1、结合学生实际创设情境，激发每一个学生积极参与学习的全过程，如少先大队部两名同学整理照片，请大家帮忙算一算要插多少页和要几本相册。

　　2、充分以学生为主体，让学生的个性都得到发展。

　　3、让学生分析、探究、相互交流讨论，彻底理解当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数和除到哪一位商就写在那一样上，每求出一位商，余下的数都必须比除数小等来突出重点。

　　4、提倡算法多样化。把估算和笔算有机地结合起来，并将两种算法的结果进行对比，使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用，可以检验结果的正确性。另外突出238÷6的笔算过程教学；教学时，引导学生有序的思考以下问题：“（1）先用除数6去除几？（2）当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？（3）当23个十除以6，商应该写在哪一位上？”来突破难点。然后让学生自己尝试计算，理解算理，进一步形成笔算除法的思路。

　　5、通过巩固练习和一定的作业，提高学生对计算方法的理解、掌握，提高计算的速度和正确率。

《一位数的笔算除法》说课稿2

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。本节课是整数除法的相关知识，学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念，是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。

　　二、说教材的编排特点

　　教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识，强化数学教学的育人功能。

　　教科书安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决的是顺序和舒适写法的问题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用，具体在下面教学程序中在详细阐述。

　　三、说教学重难点

　　重点是：理解算理，掌握算法，掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

　　难点是：让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位数连在一起继续除的道理。

　　四、说教学目标：

　　1、知识与技能：

　　1）、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

　　2）、进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　2、过程与方法：通过动手操作，探索和思考，经历“一位数除两位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。

　　3、情感、态度与价值观：感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

　　五、说教学过程

　　我从让学生学得更轻松，更容易入手，试图改变传统教学的“复习准备——例题讲解——巩固反馈——课堂总结”这一教学流程，而给学生主动探索的空间，更多合作交流的时间，所以，本节课主要经历了以下五个流程：沟通旧知——创设情景——自主探索——巩固新知——回顾反馈。

　　一）、沟通旧知让学生说一说怎样笔算的？

　　勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知识学习作铺垫。

　　二）、创设情境

　　1、一方面对学生进行保护环境，热爱劳动教育，另一方面引导学生根据图中信息提出问题。

　　2、既培养学生的估计能力，使其形成良好的数感，又可以让学生养成先估计再笔算的习惯。

　　三）、自主探索

　　出示例1尝试列竖式计算，边用小棒分一分，边自我检查，分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图。

　　教学例2时，让学生估算，再进行讨论。然后比较例1、例2的区别，引导概括总结，通过操作后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，归纳计算方法。

　　四）、巩固新知、回顾反思

　　启发学生思考：“你学会了什么？”紧扣知识技能目标，“是怎么学会的？”紧扣过程和方法及情感态度价值观，“课后感想”体现了课堂延伸，课堂不仅是解决问题的场所，也是产生问题的场所）。

《一位数的笔算除法》说课稿3

　　一、说教材：

　　1、教学内容：

　　本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》,按照教材的编写和我的教学经验,我把这部分内容分为两课时,两位数除以一位数（首位能整除）第一课时——教材第19页例1。

　　2、教材分析：

　　本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用：学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了基础。因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。

　　根据新的教学理念与教材的编排特点，结合学生已有认知水平，以新的课程标准为指导，我制订了以下教学目标。

　　知识技能目标：，会正确笔算两位数除以一位数（首位能整除）。

　　能力目标：在探索算法的过程中，培养学生观察和表达能力，提高计算能力。

　　情感态度目标：积极主动地参与到数学活动中，在自评、互评、师评中获得成功体验，增强自信心。

　　重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。难点是除法竖式中商的书写位置及算理。

　　二、说教法和学法：

　　说教法：本节课主要采用“引导---自学”教学模式，采反馈教学法、尝试教学法等方法.

　　说学法：本节采用的学法是让学生在尝试中练习、在练习中反馈。

　　三、说教学过程

　　1、在自学跟踪课

　　首先解读学习目标,其次学生独学,用双色笔标出疑难,接着在对学和群学中解决疑难,并板书出本组的疑难,最后师生共同解决疑难.

　　2、合作展示

　　由于是两节课连着上，目标一样就没解读，直接让小组长带领组员再组内预展，接着就是大展示，最后由于时间关系没做测评。

　　四、教后反思

　　通过本节课的学习，学生掌握了两位数除以一位数的除法的笔算方法，但是有部分学生只是机械式的模仿，不明白算理，这引起了我的思考；像计算这类课，在大组合课堂中怎么上，才能让学生明白算理，告别机械式的模仿？

《一位数的笔算除法》说课稿4

　　【说教学思考】

　　把握教材，定位目标

　　本节课是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。本课的重点是除数是整十数商是一位数的试商方法和商的书写位置。难点是学生对整十数的笔算除法试商的原理的理解、基于对教材的理解，结合学生的数学现实，我把本节课的教学目标定位如下：

　　1、学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

　　2、生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。

　　3、生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　2、选择教法、学法，突出主体

　　对于这节课的教学我十分注重“以学生为本”，从学生已有认知水平出发，用贴近学生生活的素材为教学资源，创设情景，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己已有的知识经验，通过探究算法——操作验证——交流评价——归纳方法，从而让学生经历了除数是两位数商是一位数的除法计算法则的形成过程，使学生学会自主学习，培养了学生探究和解决问题的能力。

　　【说教学流程】

　　第一环节：触摸旧知，生成主题

　　上课开始，由师生谈话引入：为了配合书香校园活动四年级决定举办“阅读日”活动，我们学校的图书管理员准备发书给同学们看。课件显示情境图及对话：“这里有92本连环画，140本故事书。”“连环画每班都发30本，故事书每班发30本。”

　　师：看到这些信息，你们能提出哪些数学问题？

　　（学生可能会提问：连环画可以分给几个班？还可能提问：故事书可以分给几个班？……，我有意选择以上两个问题板书。）

　　（在本课的开始，我创设了一个学生比较熟悉的情境，营造一个轻松的学习氛围，这样学生就能根据自己的认知水平进行积极的思考、）

　　第二环节：探索思辨，建构策略

　　1、教学两位数除以整十数。

　　（1）我们先解决第一个问题：“92本连环画，每班30本，可以分给几个班？”请每位学生自己解答。老师巡视，了解学生不同的解题路径。学生1：30×3=90，92≈90，大约需要3天才能面试完。（做除法想乘法，利用估算）

　　学生2：92≈90，92÷3≈3（天），大约需要3天才能面试完。（利用除法估算方法）

　　学生3：92÷30=3（天）……2（人），需要3天多才能面试完。（利用有余数除法的旧知）

　　（2）解释过程：请上面三位同学说一说计算的过程。要求每位学生注意倾听有别于自己的不同计算思路，同时检查计算结果与实际是否吻合。

　　（3）竖式算法：师：如果要你们笔算92÷30，你们会算吗？放手让学生利用除数是一位数的竖式算法的旧知迁移到本题的计算中。（教师巡视，掌握学生的竖式写法和利用旧知迁移到新知的水平）

　　学生的竖式可能有：

　　（4）重点研讨：

　　师：你们认为哪个正确呢？为什么？

　　引导学生思考、交流：

　　①什么商“3”？你是怎么想出来的？（因为92里最多有3个30，所以商“3”，用课件展示小棒图辅助学生理解。为了帮助学生进一步理解算理，出示小棒图时，教师引导：“结合刚才的竖式，你能理解吗？”“竖式中的90你能找出来吗？”……

　　教师的引导帮助学生沟通了竖式与图形，进一步明确了竖式中每一部分的意义，帮助学生进一步理解了算理。

　　② “3“应该写在哪一个数位上？为什么？（引导学生将口算过程与笔算竖式相对照，使学生从对比中清楚地看到，商“3”是一个一位数，所以用竖式计算时，商“3”必须写在个位上，与被除数92中的“2”对齐。）

　　③余数时，横式应该怎样写？

　　④和余数单位各是什么？

　　（这环节让学生独立思考竖式计算方法，自主讨论发现竖式计算中的错误，相互交流计算的方法，让学生真正成为学习的主人。）

　　2、教学三位数除以整十数。

　　（1）提出问题：师：现在你们能够自己用竖式来解决“140本故事书，每班30本，可以分给几个班”这个问题了吗？（学生自主探究，教师巡视，选代表板书解答过程。）

　　学生的竖式可能有：

　　①试商的方法。请学生叙述自己试商的过程。

　　②解释商写在个位上的理由：因为14个“十”除以30，不够商一个十，就要用140个“一”去除以30，所以商要写在个位上。上面两个竖式中，只有右边一个是正确的。

　　教师还可根据教材上的示意图帮助有困难的学生理解算理。

　　（2）小结方法：

　　师：你们为什么都商4？（引导学生从算理上明白，140里最多有4个30）谁能说说自己的试商过程？

　　师：第一种是商写在十位上，第二种是商写在个位上，请分别说说自己的理由。同学们，你们认同哪种书写商的方式？为什么？

　　（在学生的交流中让学生明确商应该写在个位上，理由：①因为14个“十”除以30，不够商1个十，就用140个“一”除以30，所以商要写在个位上。②被除数140的前两位14不够除以除数30，就要用前三位140除以30，此时除到了个位，所以商要写在个位上。）

　　小结：

　　比较两个例题竖式中的被除数和商，有什么相同点和不同点？

　　为什么被除数是两位数“92”时，商是一位数，而被除数是三位数“140”时，商还是一位数呢？

　　（这样设计的目的在于放手让学生将被除数是两位数的竖式写法迁移到被除数是三位数的竖式写法中来。通过问题引导学生比较两个例题竖式中被除数和商的相同点和不同点，加强学生对算理的理解，巩固算法。借助已有的知识和经验，在独立思考的基础上，通过分组探究，得出方法。能够让学生根据自己的情况在原有基础上提高。这样，不但解决了计算问题，也培养了学生的合作意识和探索精神，获得成功的体验。）

　　第三环节：解决问题，拓展延伸

　　1、算一算。

　　270÷30 560÷70

　　275÷30 573÷70

　　师：任选一组进行笔算，并说说上下两题有什么相同点和不同点？计算时有什么联系？（订正时检查商的书写位置，并引导学生比较相同点时，强调被除数的前两位比除数小时，不够商，要用被除数的前三位来除以除数。）

　　2、课本练习十四第二题判断，重点让学生叙述错误的原因，然后再改正，以此加深理解笔算的算理。

　　3、解决实际问题。

　　（1）课本练习十四第3题、

　　（2）课本练习十四第4题。

　　（3）课本练习十四第5题。

　　通过学生独立解题后，引导学生思考：“需要几节车厢才能装完？为什么？”通过全班交流让学生理解，剩下的20吨也需要装一节车厢，所以需要9节车厢才能装完。

　　（在练习这一环节，我组织学生通过多种形式的练习，充分调动学生学习数学的兴趣，同时注重层次性、开放性、发展性，满足不同层次学生的需求，人人都能从中有各自的收获。）

　　第四环节：回顾过程，盘点算法

　　这个环节我引导学生回顾，这节课，我们学习了什么内容，你是怎样学的？你有哪些收获？这节课你表现得怎么样等等。

　　（这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。）

　　总之，整个教学过程从学生的实际情况出发，积极为学生搭设自主探究的舞台，通过初步尝试、进一步探究，然后交流体会、引导概括，充分体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，在轻松的教学环境中让学生学有兴趣、学有所获、学有发展。

《一位数的笔算除法》说课稿5

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　今天我的说课内容是人教版三年级下册第二单元除数是一位数的除法——第四课时“三位数除以一位数”的笔算除法。

　　2、教材分析

　　本节课是在二年级学了表内除法和三年级上册学了表内有余数除法的基础上进行学习的。三位数除以一位数的笔算除法也是后续学习除数是四位数的笔算除法，商中间有零和末尾有零的除法打基础，其实学生在前面学习俩位数除以一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如先从最高位除起，除的过程中要看商的书写位置、余数必须比除数小等。三位数除以一位数计算方法与俩位数除以一位数的笔算除法基本相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索三位数除以一位数笔算除法的一般方法。

　　3.教学目标：

　　1.理解掌握用三位数除以一位数的笔算方法，能正确的进行计算

　　2、培养学生的估算能力，通过估一估，来确定商的最高位是几。

　　3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活

　　中的简单问题。

　　4、教学重点：理解和掌握三位数除以一位数笔算除法的计算方法。

　　5、教学难点：计算过程中的连续除法。

　　二.教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　前几天我们已经学过了简单的除法口算和笔算，现在我们来复习一下。

　　1．口算开火车：

　　490÷7﹦360÷6= 630÷7﹦500÷5﹦ 240÷8﹦ 160÷4﹦

　　150÷3﹦ 700÷7﹦ 240÷4﹦ 480÷6﹦ 900÷9﹦ 640÷8﹦

　　叫一位学生说说你是怎么算的

　　2．括号里最大能填几

　　4×（）＜377×（）＜593×（）＜236×（）＜588×（）＜665×（）＜39

　　为本节课试商打基础

　　3.笔算下列各题

　　68÷4=85÷5=

　　让学生说说一位数除两位数的过程。

　　3、通过刚才的复习，同学们掌握得很好，今天我们继续学习笔算除法。三位数除以一位数商是俩位数的除法。出示课本情境图：

　　仔细观察这幅图，从图中你都能看出哪些数学信息？根据这些信息，你能提出一个什么问题那?你能不能把这道道题完整的表述一下？那么根据这位同学的表述，如何来列算式那？学生列出算式，板书：

　　238÷6=

　　请同学们来估一估，这些照片大约要插多少页？说一说你是怎么估算的？

　　二、探索交流，解决问题。

　　刚才我们使用估算的方法，估算出大致的结果，要想准确算出这道题的结果应该怎么办？下面同学们自己试着算一算。

　　学生进行试算，做完后小组内交流。

　　请一个学生介绍计算过程，教师完成板书内容。引导学生把准确结果与估算结果进行对比。引导学生一边计算一边总结计算方法：

　　238除以6，从被除数的最高位除起，2个百除以6，商够一个百吗？不够，不够我们要把2个百看成20个十，在与十位上的3合成23个十，23个十除以6，商3个十，在商的十位上写十，用6乘三个十，得18个十，23个十减18个十，得5个十，余数是5,5个十与8成58,58除以6，商是9，用6去乘9，积是54,58减54，余数是4，余数比除数小，到此为止。

　　引导学生共同小结：除数是一位数的笔算除法的计算法则：

　　1、从被除数的最高位除起，如果被除数的最高位比除数小，就要看被除数的前俩位。

　　2、除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。

　　3、每求出一位商，余下的数必须比除数小。

　　4.想一想，如果一本相册有24页，能插下这些照片吗？

　　2本哪？

　　方法一：24<40，所以一本不够，24×2=48,40<48，所以俩本装这些照片够。

　　方法二：

　　24<39,39-24=15（页），15<24.所以不够。

　　学生思考后解答，让学生展示自己的做法。

　　三、巩固应用，内化提高。

　　5.小练习：

　　156÷3=

　　434÷8=

　　605÷5=

　　863÷7=

　　（1）比较：这四道题都是三位数除以一位数的除法，前两道题的商是两位数，后两道题的商是三位数，为什么？

　　思考：三位数除以一位数，什么情况下商是两位数？什么情况下商是三位数？学生同桌交流，指名汇报。引导学生小结。

　　2、练习五第1题，先说出商是几位数，再计算。

　　（1）口答：商是几位数？

　　（2）学生独立完成，全班评订。

　　四．拓展练习：

　　1428÷6=

　　3689÷8=

　　15964÷9=

　　归纳总结，反思提升。

　　今天我们学习了一位数除三位数，你有什么收获？

　　《一位数除三位数》教学反思

　　三位数除以一位数是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数除被除数的前两位的问题。今天教学了一位数除三位数上完这节课总体感觉学生掌握的并不是很理想，尤其学生对于除法竖式的掌握不是很好。教学中我主要做到了以下几点：

　　一、复习旧知，做好铺垫。

　　先复习一位数除商两位数，为学习新知识起到孕伏作用。让学生能够把已经学习过得方法迁移到本节课要学习的知识中，让学生知道当被除数的最高为不够除，我们就看前两位。

　　二、尽量让学生自主探究算理。

　　围绕教材“238÷6”提出“2个百除以6，商不够1个百，怎么办？”与小组内的同学互相讨论，发现笔算的过程先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

　　这节课还有很多需要改进的地方：

　　1.估算的结果要与准确结果进行对比，并加强学生的估算意识。

　　2.没有充分利用学生的错误资源，应该让学生自己展示自己的错题，让学生教学生。

　　3.整堂课的时间把握上不够好，后面的巩固练习还没完成

《一位数的笔算除法》说课稿6

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　“笔算除法是三年级下册第19、20页的内容。

　　2、教材分析：

　　本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。

　　3、教学目标：

　　通过解决一些具体问题，使学生认识除法计算在生活、生产中的作用，并逐步培养学生具有较强的数学应用能力和一定的动手操作能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基！因此根据学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：

　　1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法，并能正确地进行笔算。

　　2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　3、培养学生良好的书写习惯。

　　4、教学重点和难点：理解算理，掌握笔算的方法和书写格式，特别是商的书写位置。

　　二、说教法和学法

　　1、说教法

　　本节课自己教授的方法主要有：

　　①情境教学法计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。在本课时中我充分利用情境图中和现实生活紧密联系的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数学角度观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

　　②媒体演示法把操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。

　　2、说学法

　　根据具体的'教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要体现在以下方面：

　　以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本课时中不仅为学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括除数是一位数的除法的笔算方法。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。

　　三、说教学过程

　　一）、创设情境，提出问题

　　1、谈话。同学们你们知道植树节吗？每年的植树节全国许多部门与单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

　　学生发表意见：抵御风沙，绿化，提供新鲜氧气……

　　2、引出实际问题。

　　（1）呈现植树画面。（教材第19页主题图）

　　“这是我们学校今年植树的情景，从这个画面中你看到些什么？你能提出什么数学问题？”

　　（2）解决问题。

　　①对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。

　　②对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，并说一说为什么用除法计算。

　　二）、探究笔算方法

　　1、探索解决“三年级平均每班种多少棵树”的方法。

　　（1）独立思考解决问题的方法。

　　（2）小组内交流。每个学生介绍自己解决问题的方法。

　　（3）全班交流。为学生创造交流、展示、探索成果的机会。

　　请小组推荐代表，介绍本组解决问题的方法。

　　2、师生交流笔算过程。

　　（1）谈话。师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通过分小棒，知道了结果（多媒体课件展示分小棒的过程）；还有一些同学用除法竖式解决了这个问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法）

　　（2）借助分小棒的过程，探究42÷2的试商方法，竖式的书写格式。

　　（3）再现42÷2的笔算过程，学生口述算理。

　　3、试一试

　　48÷4=96÷3=。

　　4、放手让学生解决“四年级平均每班种多少棵树”的问题。

　　（1）先谈话：我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题，四年级平均每班种多少棵树该怎样解决呢？请同学们用竖式计算出结果。

　　（告诉学生：也可以先用小棒分一分，再写出竖式。）

　　（2）学生独立解决问题之后，全班交流。

　　（3）在学生汇报交流的基础上，呈现解决问题的过程。

　　5、在试一试。

　　58÷3=51÷3=

　　三、实践与应用

　　1、帮小兔拔萝卜。（课件出示）

　　先请学生完成计算，在小组内相互检查。然后，课件显示“拔萝卜”的收获，使学生体尝成功的快乐。

　　2、帮小动物检查对错。（课件出示）

　　我们班小朋友真棒！不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助小动物解决了问题，检查出了错误。

　　四、课堂总结

　　这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

《一位数的笔算除法》说课稿7

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　《除数是一位数的笔算除法》是人教版数学教材三年级下册第二单元的内容。

　　2、教材分析：

　　它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数

　　3、教材的重点和难点：

　　重点是理解算理，掌握算法．难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。

　　4、教学目标：根据本节课内容，结合学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：

　　（1）、知识与技能：

　　①使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

　　②进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。

　　（2）、过程与方法：

　　①经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程；

　　②引导学生独立思考、合作交流。

　　（3）、情感、态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。

　　二、说教法和学法

　　1、说教法：

　　本节课我采用的教学方法主要有：情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。

　　把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历笔算除法计算方法形成的过程，让学生经历发现问题、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。

　　把媒体演示，动手操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。

　　2、说学法：

　　根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要有：尝试学习法、合作交流法、动手实践法。

　　三、说教学过程：

　　本节课主要经历了以下四个流程：——创设情景——探究新知——巩固应用——课堂小结。

　　（一）创设情境、引入新课（5分钟）

　　首先与学生交流，你们知道植树节吗？是几月几日？

　　师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？

　　（设计意图：联系实际与学生亲切自然的交流，促使学生进入情境。）

　　师：根据学生的回答及时鼓励学生，同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（出示主题图）

　　师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？

　　师：根据学生的回答教师选择板书：（三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）

　　师：指名学生该怎样列算式？相机板书42÷2，52÷2。

　　师：接着让学生尝试用自己的方法计算,然后在小组内相互交流，（设计意图：从学生的基础出发，让学生尝试用自己的方法计算，主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）

　　（二）探究新知操作体验（18分钟）

　　1、动手摆小棒经历平均分的过程

　　以小组为单位，把四捆零两根小棒平均分成两份，学生先摆小棒，然后在小组内交流摆的过程。检查学生的口述情况。让说得好的小组派代表汇报，教师规范学生的语言，按“先------再------”的顺序说。

　　[通过直观操作和口述分法帮助学生理解笔算的算理，感受先做什么再做什么的有续思考方法。]

　　2、将操作与笔算相结合

　　多媒体一边演示分小棒的过程，教师一边板书竖式写法。如：将4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，写在哪儿？就在十位上写2，为什么(让学生讨论明白4个十除以2得2个十。所以在十位上写2）提问学生

　　再用2个十乘2得4个十，写在被除数十位4的下面，表示分掉4个十4-4=0，此处提醒学生这个0省略不写，接着把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，写在个位上，再用1乘2等于2,2-2=0，画上横线，写上0表示分完了。[将分小棒的过程与竖式相结合，实现从直观认识上升到抽象认识的过渡，进一步理解算理。]

　　3、尝试解决52除以2

　　首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，该怎样分?当学生了解了笔算除法的基本思路后，放手让学生自己摆小棒，小组讨论“分完4捆还剩1捆怎样分”，为竖式计算中“当十位上的数除后还有余数怎么算做基础。

　　然后指名汇报。接着再让学生尝试笔算52除以2”最后教师一边演示分小棒的过程，一边板书竖式写法。与例1不同之处，重点讲。（利用摆小棒和小组交流来突破难点。] [让学生尝试计算，培养勇于探索的精神和运用知识解决问题的能力）

　　4、比较两个竖式有什么不同

　　培养学生善于观察思考的习惯。

　　（三）、趣味练习，巩固应用。15分钟

　　1、反馈练习、

　　75÷2 88÷2 [基本练习，用于检测学生是否学会笔算的方法。

　　2、数学小医生

　　[变式练习，让学生注意笔算过程中应注意的问题。]

　　除数是一位数的笔算除法(说课稿)除数是一位数的笔算除法(说课稿）

　　3、看谁算得又对又快。