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《虞美人》说课稿全文
作为一位杰出的教职工，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的《虞美人》说课稿全文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《虞美人》说课稿全文1
本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。
一、说教学内容
《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读其他作品打下良好的基 础。
二、说教学目标
《虞美人》为古代诗词鉴赏单元的最后一课，也是唯一的一首词，属于教读课文，鉴于教学大纲对本课提出的“因声求气，吟咏词韵，仔细揣摩词人所抒发的亡国之痛和悲愁情怀，体会词中的对比手法的运用的要求”，我将此课的教学目标定为以下三点：
(一)知识目标：1.了解南唐后主李煜的生平、词牌、及写作
背景还有文体知识
2. 抓关键词语，体悟语言，理清思路，熟读课文。
(二)能力目标：1.在诵读、品味的过程中， 体悟词的意
境，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
2.词的艺术特点及结构
(三)情感目标： 知人论世，理解词作所表达出来的词人
的故国之思，亡国之恨。
[教学重点] 1 准确把握词人所要表达的情感
2学习对比、虚实结合等表现手法的运用
[教学难点]
体悟词的结构之妙，理解词作的词眼，掌握词的艺术特色 说教学时数 一个课时
三、说教学方法
《虞美人》的教学是古诗词鉴赏的唯一一首词，选择的是南唐后主李煜的词，李煜的词作流传至今的不过三四十首，但其人却获得了“一代词人”的美誉，这正是由于他的词作能融情景为一体，着意刻画一幅幅美的意境，具有高度的`美感，因此对以后词的教学有着领导和师范的作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生鉴赏的方法。本课的教学指导思想为：以教师为指导，以学生为主体，以朗读，问答，讨论，情景导入为主线，培养学生的阅读和鉴赏的能力。
朗读法(诵读是学生体会诗意、品赏意境的重要方法，是诗词教学的必经之路。)
问答法
讨论法 (促进学生间的交流与合作，加强学生的间的团结合作精神。启发诱导、开展课堂讨论、整合研究性学习成果。
)
情境导入法
四、说教学手段 多媒体教学 (词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞
美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。)
五、教学内容与步骤
(一)导入 运用多媒体，展示几张美丽的虞美人的图片。让同学猜猜这是什么花?
生：虞美人
(如果不知
道就告诉同
学这是虞美
人)
师：对，这
就是虞美
人。南唐后
主曾经以它为词牌名，写了一首脍炙人口的词，后人给这首词普上了曲，一直流传至今。下面我们一起来听一下歌坛皇后邓丽君的《一江春水向东流》，初步感受一下这首词的基调。(五分钟)
师：同学们觉得这首词的基调是什么样的?
生：哀怨、沉郁、凄凉······
师：对不对呢?咱们先来读一读课文，一起去解读它?
(展示图片是为了大多数学生没见过虞美人，可化抽象为具
体，集中同学们的注意力，同时为下面讲词牌名作铺垫;听
歌，是通过让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。)
(二)诵读课文
1.朗读指导
字音： 砌(qì)犹(yóu)堪(kān)
韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵规律：(特点)两句一换韵，两平两仄
读出感情：(感情基调)低沉、凄凉
(重点词语)何时、多少、又、不堪、应、只是、几多
2.请两位同学朗读，然后大家评议好坏及原因。(注：感情基调----低沉、凄凉;声调的起伏变化，高低强弱，节奏快慢)
3.教师范读(春花/秋月/何时了?往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁?恰似/一江春水/向东流。)
4.学生齐读
(本词是唐宋词中的名篇，文章理解的难度不大，可以以诵读为指导，结合赏析词义要旨，领会意境和艺术特点。并且在诵读中学生能更加体会到作者的思想感情。)
(三)介绍词牌名，词，作者，生平、作品的写作背景 (学生掌握文学常识，同时在了解作者及其生平和写作背景
上，有助于学生对该词的理解和情感把握。让学生学会鉴赏的方法---结合背景、作者去看文章，体会词人心中的情感。)
(四)逐句赏析
春花秋月何时了?。往事知多少。
春天的花和秋夜的月什么时候才能完了? (它们勾起那难忘的)往事，不知有多少!
小楼昨夜又东风， 故国不堪回首月明中。
小楼昨夜又吹进东风(提醒我又过了一年)，不忍回望那(依旧)被明月照耀下的故国江山。
上片写春花秋月勾起怀旧之情，亡国之恨。“春花秋月”只是诸多诱因中最撩拨人情思的，只要昔日南唐宫廷的那些“往事”不能忘怀，随便什么都可使人触景生情。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
雕饰的栏杆和白玉台阶(的南唐宫殿)应该还在， 只是宫女的容颜在没有原来红润了。
问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。
若要问我(到底)有多少愁怨? 正像一江(绵绵不绝的)春水滚滚向东奔流。
《虞美人》说课稿全文2
一，说教材。
(一)本课在教材中所处的地位和作用。 《虞美人》是人教版高中语文第三册第三单元中的第4篇课文《词七首》的第一首，该单元选唐宋诗词17首，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境，培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。
《虞美人》的作者是五代南唐著名词人李煜。李煜，史称南唐后主，在位，期间，“性骄侈，好声色，又喜浮图，为高谈，不恤政事”，宋太祖开宝年间，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京(今河南开封)，幽居在一座深院小楼，从此，由帝王变成了阶下囚，过着凄凉的生活。确实，李煜作为一个君主，没有什么可称道的，但作为一个词人，却留下了许多血泪文字，千古传诵。前人吊其诗云“做个才子真绝代，可怜薄命做君主”。他是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他后期的词由于生活的巨变，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”(清沈雄《古今词话》语)，正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，如王国维《人间词话》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工人之词而为士大夫之词”。至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。《虞美人》就是最典型的代表作。他也因吟咏“故国不堪回首”而在978年被宋太宗用牵机毒杀。“虞美人”成了他的绝命词!
(二)教学目标及确定依据。
根据新课标、单元提示的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：
1、知识与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。
2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本;反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。
3、情感态度价值观：教育学生懂得珍惜时光，懂得客观看待人和事，学习前人的闪光点;充分挖掘诗词内在的人文精神，更好地体会诗词中蕴含的历史文化内涵。
(三)教学重点和教学难点。
教学重点：分析体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，提高诗词鉴赏的能力。
教学难点：体悟本词的意境和情感，领会作者创建意境，抒发感情的独特手法和风格。
以上设置所体现的教学理念是：新课标要求文言诗文的教学要“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧”。注重鉴赏方法的整合，把引导学习主体即学生的积极分析放在首位并贯穿本课教学的始终，从而更好地指导学生的鉴赏活动。
二，说教法和学法。
(一)说学情。
学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西;其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。
(二)说教法。
鉴于此，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：
1、情境教学法。首先播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本，2，诵读教学法。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律，通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。
3，讨论，分析探究法。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。
(三)说学法。
学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。
学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本;
学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。
同时在赏析本词中也完成了对以往知识，方法的回顾和整合。
最后通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固知识，熟练技巧，提高能力。
三、说教学过程
(一)播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》导入。词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。
(二)交代课题介绍词牌的来历。(板书)
启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意-----奠定凄凉悲婉的感情基调。
(三)了解李煜及创作背景。
知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。
此环节我安排的内容是：请学生在预习的基础上依据注释和自我了解简介李煜;
(四)吟唱，诵读。
1、学生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齐唱和一个学生独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。
2，用课件播放示范朗读录音。让学生听，感悟，进而得到启示。
3，我有感情地范读作品，让学生掌握一定的朗读技巧。
4 、学生诵读词《虞美人》方式有全班齐读，一个学生代表读，要求文从字顺，初步找凄凉之感。
(五)分析作品。
在分析作品上总体采用了体现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。具体方法是我先提出问题，引导学生讨论交流，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的学习兴趣。通过欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么，我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的`一个词?———愁。
并由此引出问题：李煜的愁有哪些?本词是如何写这些愁的?这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。
问题1、“春花秋月何时了”，春天的花、秋天的月，那么充满诗情画意、那么美好的事务，作者为什么说“何时了”，为什么巴望它赶快结束呢?词人用了什么表现手法?
结合板书，引导学生联系特定的时代背景和作者身份变化后复杂的思想感情，了解作品知人论世的特点。学生讨论交流回答问题后我进行问题小结(肯定学生的观点，鼓励其积极性)：“春花秋月”的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的事物是不是不如结束才好呢?词人用了设问的手法来表现
问题2，“往事知多少”中的往事指什么?
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，比如后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲为的自由感情等，我不做最后结论，学生讨论后作答，鼓励学生在知人论世的基础上各抒己见，进行个性化解读。
问题3，“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪?
结合板书，引导学生抓住关键字词，揣摩诗人情感。“又”有重复，连续，加重语气，更近一层等含义，学生拓展思考，东风又来是不是只能加重词人的无奈和愁情?
问题4、“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点?月明有何含义?巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”，定语后置句。引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义，以更好地理解词人对故国山河的怀念和忧伤凄凉的情感。
问题5、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中体现了词人怎样的情感?“改”的只是“朱颜”吗?词人用了什么表现手法?
结合板书，引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：体现了物是人非的凄凉。“改”的还有人的地位：由一国之君沦为阶下囚;还有人的感受：由富贵尊荣到忍辱蒙羞。词人在此运用了对比的手法来表现。
问题6、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法，如何来品味这句千古流传的名句?
这是本课的重点也是难点。先由学生独立思考，而后在教师的提示引导下，由学生自由讨论后发表意见，最后由我总结自己的观点，本句运用了比喻的手法。从比喻本身的作用来看，把抽象的感情具体化，并赋予无形的愁以有形的质感。春季的水量是丰沛的，词人的愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋恣肆，奔放倾泻;有如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。这种写法跟李白的“白发三千丈，缘愁似箇长”一样，把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者的感情深度。
(六)，板书设计。
1，通过板书进行总结，李煜的愁有哪些?
往事之叹，变迁之感，故国之思，亡国之痛。感慨人事哀叹命运
2，本词是如何写这些愁的?
设问，对比，比喻。
板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。
板书设计：
虞美人
李煜
对比春花秋月何时了(设问)小楼又东风雕栏玉砌【永恒不变】
往事知多少故国朱颜改【短暂难测】
感慨几多愁---一>一江春水(比喻，变抽象为形象)
(七)、全班学生齐读本词，在完成背诵目标的同时，进一步体会本词的情感。
(八)，布置作业。
1，背诵默写“虞美人”。
《虞美人》说课稿全文3
一、说教材
这首词是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。
本单元的教学目标是：“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗词，在古典诗词音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗词诵读教学的范例。
二、说目标
关于古典诗词教学，普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：
1、激发学生阅读古典诗词的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力。
2、学习鉴赏古典诗词的基本方法，提倡个性化体验。
3、倡导自主、合作、探究的学习方式。
基于新课程标准的这些要求，确定本课的教学目标： 知识目标：
1、了解词、词牌的有关知识以及李煜作品风格。能力目标：
1、提高学生诵读诗词的能力；
2、体会意境，提高学生鉴赏诗词的能力； 情感、态度与价值观目标：
1、正确理解作品的思想内涵，培养学生乐观、积极、向上的健康情感。
2、激发和培养学生对中国古典诗词的学习兴趣。
因为本单元的教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，所以可以确定： 教学重点：
提高学生诵读诗词的能力； 教学难点：
体会意境，理解情感，提高学生鉴赏诗词的能力。
三、说教法
1、诵读教学法
诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境
2、情境教学法教师播放FLASH歌曲，邓丽君演唱的《虞美人》，创设情境，启发学生去想象李煜由君王沦为阶下囚的亡国之痛，故国之思，激发学生兴趣，符合教育学直观性原则
3、探究法新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学中，我给学生提供探究的舞台，让学生在词中找出“李煜为何而愁”，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读
四、说学法
自主合作探究的学习方式自主学习即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意；合作探究分为4个小组，诵读、吟唱、书写、鉴赏，尽可能让每个学生发挥自己的长处，这样有利于树立学生的自信心，也有利于学生多元智能的.开发
五、说教学过程
（一）导入新课 听一听 上课伊始，请同学们欣赏歌曲，邓丽君的《虞美人》，创设情境，激发兴趣，让学生初步领悟到本词的感情基调，为下面的学习打下基础。也正体现了词和乐而唱的特点。同时引入这节课学习的篇目李煜的《虞美人》。
（二）诵读吟咏 读一读
学习诗词应从诵读开始，古人云：读书百遍，其义自见。
1、请同学们小声试读两遍。
2、男女生各一个读，学生评价。
3、教师配乐范读，并作诵读指导
（1）朗读时声音应低沉缓慢，注意节奏
春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月——明——中——。
雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向——东——流——。
（2）找出押韵的字词并注意读出韵味：了、少、风、中、在、改、愁、流（3）重读能表现词人内心痛苦的词语，如：不堪、只是、愁
4、听名家配乐朗诵，指导学生听出名家朗读的抑扬顿挫和舒缓轻重。
5、齐读全词
（三）书法展示 写一写
语文教学要培养大家听说读写的能力，写不仅指写作，也包括书法。请同学们推选班级中书法好的同学到黑板板书《虞美人》这首词，竖写，更具美感
（设计意图：让学生发挥自己的特长，得到老师和同学的肯定，激发语文学习兴趣的同时，也给其他同学做了一个很好的榜样）
（四）知人论世 说一说
1、老师先简介词牌《虞美人》来历：楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，知难以突出重围，便劝虞姬另寻生路，虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒，虞姬血染之地，长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“虞美人”。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲。启发学生李煜用虞美人作词牌的用意是奠定凄凉悲婉的感情基调。
2、请学生在预习的基础上简介李煜，老师补充，并出示李煜小档案 姓名：李煜 性别：男
生辰：937年七月初七 忌日：978年七月初七 国籍：南唐
身份：君王 信仰：佛教
性格：软弱
特长：通晓音律，善诗文，能书画
（知人论世是鉴赏的重要环节，而用个人档案的形式介绍李煜，新颖易于记忆，激发学生兴趣）
（五）置身诗境，理解情感 想一想 议一议
这一环节主要采取教师问题引导，学生自主探究的方法。具体方法：由感受词情部分引导学生总体把握该词的整体基调。提出问题：找出词中概括李煜心情的词（愁）。后由愁引出问题：有哪些愁？如何写愁？ 设计意图：以分组讨论探究的形式，培养学生合作探究能力，发挥学生的积极性、主动性。
1、古人对诗歌的本质早已有过精辟的概括：“诗言志”。“志”指的便是诗歌抒发的思想感情。请问，词中那个字可以概括全文的感情？（抓住诗眼，整体把握）多媒体展示：愁
2、结合作者的身世，说说词人有哪些愁？
愁：往事之叹，羁押之苦，亡国之恨，故国之思
3、“这次第，怎一个愁字了得”，面对这铺天盖地的愁，词人是如何表现出来的？
（1）“春花秋月”一般人喜不喜欢？“何时了”的“了”是什么意思？这么美好的事物，词人却为什么希望它们结束？（缘景明情，诗歌鉴赏由意象入手，进而把握情感）
展示：乐景衬哀情（春花秋月）（2）“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么? 明确：学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。只要自圆其说即可。
（设计意图：进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。）（3）“小楼昨夜又东风”中的“又”字慨叹的是什么情绪？
作者登楼遥望，由眼前之景，而怀想远方的故国，怎奈却叫人“不堪回首”。“又”字写出时光在不断流逝，季节的变化引起他无限的感慨——感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
（4）“只是朱颜改”中“只是”表现了作者怎样的思想感情？“改”的只是“朱颜”吗？
这是作者想象中“故国”的图景，是虚写。“雕栏玉砌”是客观存在的事物，不会改变，而一个“只是”写出了无奈惆怅的心情。因为事实上，改变了的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位、感受等。变与不变之间，发的是物是人非之慨。（设计意图：“（3）（4）两问引导学生理解虚词的表达作用，通过品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。）
（5）古人写词惜墨如金，可为什么词的上片两次写到“月”这个意象？联系学过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？
（设计意图：引导学生与以前所学诗歌联系（李白、苏轼），更好体会意象含义）月：怀念亲人，怀念故乡之意
（6）赏析“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。（设计意图：分析手法，让学生更能直观地理解词人的愁。）明确：作者使用比喻和夸张，将绵绵无尽、浩荡无边的愁思比喻成具体的一江向东流的春水，写出了愁之多，愁之长和愁之深。
（六）动情朗读，再入情境
通过朗读再次感受《虞美人》的凄美意境和作者的浓浓愁情。配乐齐读
（七）总结方法，举一反三
在我们理解词人感情的过程中，使用了许多鉴赏诗词的好方法。
1、知人论世
2、反复诵读
3、品味意象手法
（八）探究阅读，学以致用
鉴赏《相见欢》并与《虞美人》对比
相见欢
李煜
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头
（九）聆听歌曲，结束全课 尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞亦说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是最纯粹的眼泪。”《虞美人》便是李煜用血写出来的文字，堪称最纯粹的眼泪。最后让我们再次聆听邓丽君凄美的歌声，感受李煜最纯粹的眼泪。附板书设计：
乐景衬哀情
（春花秋月）
（（秋特比一月定
喻江明意夸春 月象张水））今昔对比
《虞美人》说课稿全文4
各位老师，早上好！
我说课的题目是南唐后主李煜的《虞美人》。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程等几个方面对本课进行说明。
一、说教材。《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。
本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础。根据新课标、单元提示的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：
1、知识与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。
2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本；反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。
3、情感态度价值观：教育学生懂得珍惜时光，懂得客观看待人和事，学习前人的闪光点；充分挖掘诗词内在的人文精神，更好地体会诗词中蕴含的历史文化内涵。教学重点和教学难点。
教学重点：分析体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，提高诗词鉴赏的能力。
教学难点：体悟本词的意境和情感，领会作者创建意境，抒发感情的独特手法和风格。以上设置所体现的教学理念是：新课标要求文言诗文的教学要“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧”。注重鉴赏方法的整合，把引导学习主体即学生的积极分析放在首位并贯穿本课教学的始终，从而更好地指导学生的鉴赏活动。
二、说教法和学法。
（一）说学情。
学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。
（二）说教法。
鉴于此，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：
1、情境教学法。首先播放带画面的邓丽君的`缠绵哀怨的歌曲《虞美人》，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本，2、诵读教学法。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律，通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。
3、讨论、分析探究法。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。
（三）说学法。
学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本；
学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。
同时在赏析本词中也完成了对以往知识、方法的回顾和整合。
最后通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固知识，熟练技巧，提高能力。
三、说教学过程
（一）播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》导入。词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。
（二）交代课题介绍词牌的来历。（板书）
启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意-----奠定凄凉悲婉的感情基调。
（三）了解李煜及创作背景。知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。
此环节我安排的内容是：请学生在预习的基础上依据注释和自我了解简介李煜；
（四）吟唱、诵读。
1、学生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齐唱和一个学生独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。
2、用课件播放示范朗读录音。让学生听、感悟、进而得到启示。
3、我有感情地范读作品，让学生掌握一定的朗读技巧。
4、学生诵读词《虞美人》方式有全班齐读，一个学生代表读，要求文从字顺，初步找凄凉之感。
（五）分析作品。
在分析作品上总体采用了体现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。具体方法是我先提出问题，引导学生讨论交流，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的学习兴趣。通过欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么，我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？———愁。并由此引出问题：李煜的愁有哪些？本词是如何写这些愁的？这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。问题
1、“春花秋月何时了”，春天的花、秋天的月，那么充满诗情画意、那么美好的事务，作者为什么说“何时了”，为什么巴望它赶快结束呢？词人用了什么表现手法？
结合板书，引导学生联系特定的时代背景和作者身份变化后复杂的思想感情，了解作品知人论世的特点。学生讨论交流回答问题后我进行问题小结（肯定学生的观点，鼓励其积极性）：“春花秋月”的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的事物是不是不如结束才好呢？词人用了设问的手法来表现 问题
2、“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，比如后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲为的自由感情等，我不做最后结论，学生讨论后作答，鼓励学生在知人论世的基础上各抒己见，进行个性化解读。问题
3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪？
结合板书，引导学生抓住关键字词，揣摩诗人情感。“又”有重复，连续，加重语气，更近一层等含义，学生拓展思考，东风又来是不是只能加重词人的无奈和愁情？
问题
4、“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？月明有何含义？巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”，定语后置句。引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义，以更好地理解词人对故国山河的怀念和忧伤凄凉的情感。问题
5、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中体现了词人怎样的情感？“改”的只是“朱颜”吗？词人用了什么表现手法？ 结合板书，引导学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：体现了物是人非的凄凉。“改”的还有人的地位：由一国之君沦为阶下囚；还有人的感受：由富贵尊荣到忍辱蒙羞。词人在此运用了对比的手法来表现。
问题
6、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法，如何来品味这句千古流传的名句？
这是本课的重点也是难点。先由学生独立思考，而后在教师的提示引导下，由学生自由讨论后发表意见，最后由我总结自己的观点，本句运用了比喻的手法。从比喻本身的作用来看，把抽象的感情具体化，并赋予无形的愁以有形的质感。春季的水量是丰沛的，词人的愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋恣肆，奔放倾泻；有如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。这种写法跟李白的“白发三千丈，缘愁似箇长”一样，把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者的感情深度。
（六）、板书设计。
1、通过板书进行总结，李煜的愁有哪些？
往事之叹，变迁之感，故国之思，亡国之痛。感慨人事 哀叹命运
2、本词是如何写这些愁的？ 设问，对比，比喻。
板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。板书设计： 虞美人 李煜
对比
春花秋月何时了（设问）
小楼又东风
雕栏玉砌
【永恒不变】 ∣
∣
∣
往事知多少
故国
朱颜改
【短暂难测】
∣
感慨
几多愁———一>一江春水（比喻，变抽象为形象）
（七）、全班学生齐读本词，在完成背诵目标的同时，进一步体会本词的情感。
（八）、布置作业。
1、背诵默写《虞美人》。
2、运用本课整合的鉴赏方法对李清照的《声声慢》进行鉴赏，进一步巩固学生的鉴赏方法，提高鉴赏能力。通过课后批阅和下节课对这首词的分析，进一步补充、完善本课的知识和方法。
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