小学数学教案

时间：2022-08-15 09:23:59 数学教案我要投稿

有关小学数学教案七篇

　　作为一名教职工，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的小学数学教案7篇，希望对大家有所帮助。

有关小学数学教案七篇

小学数学教案篇1

　　教学内容：

　　教学要求：使学生学会求减法算式中的未知数x，进一步巩固减法算式中各部分之间的关系，能正确地求出减法中的未知数x，培养学生初步的推理能力。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、口算

　　练习十七第5题。让学生说说怎样想的？

　　2、提问：减法算式中各部分之间有什么关系？

　　（板书：减数=被减数－差被减数=减数+差）

　　3、25（）=15（）34=62

　　说出是怎样想的，为什么这样算。

　　二、教学新课

　　1、引入新课

　　如果把题目里的（）换成x，就是怎样的两题？（板书：25-x=15x-34=62）

　　说明：这样的题就是求减法算式中的未知数x。

　　2、学生试做。

　　（1）提问：这两道题里的x你会求吗？请大家试一试。指名板演。提问；第一题怎样算的？为什么用减法？

　　指出：求减法算式里的x，也要先看x是减法里的什么数，再根据减法算式中各部分之间的关系，想这个数等于什么。这里x是减数，等于被减数减差，所以先得出x=2515，再算出x=10。把x=10放到原来的式子中算一算，看一看2510是不是等于15。

　　（2）提问：第二题怎样算的？为什么这道题要用减法算？请你用原来的式子算一算，x=96对不对？

　　（3）随能再说一说，都是求减法算式里的x，为什么第一题要用减法，第二题要用加法？（看清x在减法中是什么数，如果x是减数，就要用被减数减差来求结果；如果x是被减数，就要用减数加差来求结果。）

　　3．巩固练习。

　　（1）说出x是什么数，x等于怎样的式子。

　　X－50=30x－38=12x－46=15

　　50－x=3038－x=1246－x=15

　　（2）做想想算算第1题。

　　4．教学例8

　　（1）出示例8

　　提问：这道题可以怎样想？哪个数用x表示？这道题可以怎样列式解答？请大家做一做，求出这个数。并让学生说一说是怎样解答的？

　　5．做想想算算第2题。

　　三、课堂练习

　　1．做练习十七第6题第（1）小题。

　　2．做练习十七第6题第（2）小题。

　　3．课堂作业

　　练习十七第8、9题。

小学数学教案篇2

　　教学目标：

　　1、利用已学知识引导学生发现、总结一位小数加减法的计算方法，

　　2、能解决简单的小数加减法问题，

　　3、提高学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握一位小数加减法的计算法则。

　　教学难点：

　　掌握一位小数加减法的计算法则，让学生在学习中体会学习数学的乐趣，提高学习兴趣。

　　教学方法：

　　谈话法，观察法，讨论法

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、出示PPT（超市图片）

　　师问：同学们看看这是哪里呀？（超市）

　　对，这是超市，大家都知道我们街上也刚刚开了一家超市，你们去过吗？（去过）老师前两天也去过呢，今天，老师还给大家带来了一些前两天从超市里买来的东西。大家想知道是什么吗？（想~）看来同学们不是很想知道，能不能大声地告诉老师，你想知道吗？（生大声回答）

　　2、出示教具尺子和毽子等，生说出它们的名称，师在黑板上标好价格。（尺子1.2元，毽子2.5元）

　　3、师：老师这里还有很多东西呢，大家喜欢这些东西吗？（喜欢）师：好，如果待会儿哪位同学表现很棒的话，老师就将这些东西作为奖品奖励给他们，不过，要想表现好的话首先得和老师一起解决几个问题。

　　二、新授

　　1、出示PPT，生观察尺子和毽子的价格，并让生用前面学过的知识独立说出它们分别表示几元几角。师：看到它们的价格，有同学有疑问了，老师买这两样东西一共给了售货员阿姨多少钱呢？

　　2、这就是我们今天即将解决的第一个问题，请同学们把这个问题朗读一遍。

　　3、指名列算式，师板书：1.2+2.5= ，师：为什么要这样列算式呢？（合理即给予鼓励表扬）

　　4、这个算式和我们以前学过的有什么不同呢？那同学们能不能用我们前边学习的元角分的知识来计算出它的结果呢？生独立在练习本上计算。

　　5、反馈。生可能：

　　（1）2元加1元等于3元，2角加5角等于7角，合起来就是3元7角。

　　（2）1元2角加2元等于3元2角，3元2角再加5角也是3元7角。。........

小学数学教案篇3

　　一、教学内容：

　　九年义务教育人教版第十册54页“能被2、5整除的数”及相关内容。

　　二、教学目标：

　　1、掌握能被2、5整除的数的特征，能正确地判断一个数能否被2或5整除。

　　2、认识奇数和偶数，能判断一个自然数是奇数还是偶数。

　　3、研究被2、5整除的数的特征的方法

　　三、教学重点：

　　掌握能被2、5整除的数的特征，偶数及奇数。

　　四、教学难点：

　　正确地判断一个数能否被2或5整除。

　　五、教学用具：

　　多媒体

　　六、教学过程：

　　（一）创设情景预设伏笔

　　师：我听说四年四班的同学们很聪明，特别能发现问题和解决问题，因此我想和四年四班的同学们交个朋友，我们在这里共同上一节数学课，同学们欢迎不欢迎？

　　生：……

　　师：好，现在我们是朋友了，自我介绍一下，我姓吉，同学们叫我吉老师好了。我希望同学们在课堂上充分展示自己的才华，让大家认识你，在课堂上，看谁表现的最好，看谁发现的问题最多，看谁回答问题最响亮，好不好？

　　生：……

　　师：下面我们做一个游戏，同学们会报数吗？

　　生：……

　　师：好，现在我们从第一排这位同学开始报数，第一排最后一位同学报完后，第二排的第一位同学要接着第一排最后一位同学的数接着往下报，第二排最后一位同学报完后，第三排的第一位同学要接着第二排最后一位同学的数接着往下报，这样一直报到最后，听懂了吗？

　　生：……

　　师：别的同学报数的时候其他同学要注意听，并且要记住自己的号码。现在听我口令：报数！

小学数学教案篇4

　　教学目标

　　1.能运用分数、小数的互化方法进行分数小数的互化。

　　2.培养学生概括能力。

　　3通过分数小数互化知识，渗透辩证法的观点即事物之间是有联系的。激发学生的学习兴趣。

　　教学重点分数、小数的互化方法。

　　教学难点理解什么样的分数能化成有限小数，什么样的分数不能化成有限小数。

　　自学预设

　　自学内容教材第97一98页的内容

　　指导方法

　　1、自学P97一98的例1、2

　　主题图学习你知道了什么信息？

　　2、你会互化吗？练习做一做。

　　尝试练习1.看图写出分数和小数。（投影出示）

　　小数________

　　分数________

　　2.填空：（小黑板出示）

　　0.3里面有（）个十分之一，它表示（）分之（）。

　　0.17里面有（）个百分之一，它表示（）分之（）。

　　0.007里面有（）个千分之一，它表示（）分之（）。

　　教学过程

　　一、自学反馈

　　1.看图写出分数和小数。（投影出示）

　　小数________

　　分数________

　　2.填空：（小黑板出示）

　　0.3里面有（）个十分之一，它表示（）分之（）。

　　0.17里面有（）个百分之一，它表示（）分之（）。

　　0.007里面有（）个千分之一，它表示（）分之（）。

　　二、探究新知

　　教师引入：小数表示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，实际上就是分母是10、100、1000……的分数的另一种形式，因此，小数可以直接写成分母是10、100、1000……的分数。

　　（一）教学把小数化成分数。

　　1.教学例1（1）出示0.9

　　①看到0.9，你知道什么？

　　（2）出示0.03

　　①看到0.03你知道什么？

　　（3）出示1.21

　　①引导学生知道，这个小数有整数部分，即为带小数，带小数化成的分数是带分数，带小数整数部分就是带分数的整数部分，小数部分是分数部分。

　　②议论1.21怎样用分数表示。

　　（4）出示0.405

　　①看到0.405你想到什么？

　　2.从上面的例题，你发现小数化分数有什么简便方法？

　　引导学生得出：小数化分数，原来有几位小数，就在1后面写几个0作分母，把原来的小数点去掉，小数作分子；化成分数后，能约分的要约分。

　　3.反馈练习

　　把小数化成分数

　　0.76.130.080.651.075

　　（1）迅速完成

　　（2）汇报结果，并说明怎么想的。

　　（二）教学把分数化成小数。

　　1.谈话引入：小数可以化成分数形式，分数也可以化成小数形式。

　　2.出示例2

　　（1）引导学生观察这几个分数的分母有什么特点？使学生明确：根据小数的意义，也可以把这些分母是10、100、1000的分数直接写成小数。

　　（2）观察3组数

　　（3）分组议论知道了什么？

　　（4）分组汇报结果，使学生知道：分

　　母是10、100、1000……的分数化成小数，去掉分母，看

　　分数中1后面有几个0，就在分子中从最后一位起向左数出几位，点上小数点。

　　（三）教学例3。

　　1.教师引入：并不是所有分数的分母都是整十、整百、整千……，下面情况应怎样处理呢？

　　2.出示例3

　　（2）汇报思考结果：根据分数与除法的关系，把分数转化成除法算式，然后计算就可以得到小数。

　　（3）按照同学们汇报方法完成例3其余几道题。（指名板演，其它学生在练习本上做。）

　　①说出思路。

　　②提示：除不尽的按要求保留三位小数。

　　（4）引导学生归纳：分母不是10、100、1000……的分数化成小数，要用分母去除分子，除不

　　尽的可以根据需要按四舍五入法保留几位小数。

　　（5）教师提示：这样得到的小数有两种情况，一种是有限小数，另一种是无限小数。

　　（6）引导学生思考：什么样分母的分数能化成有限小数，什么样分母的分数不能化成有限小数。

　　（7）教师提示：先把每个分数的分母分解质因数。

　　4=2×29=3×325=5×514=2×740=2×2×2×5

　　你发现什么规律了？可议论。

　　（8）启发学生明确：一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其它的质数，这个

　　分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。

　　（9）反馈练习：完成146页“做一做”

　　要求：口头判断，说明判断理由。

　　三、巩固发展

　　1.第1、2题生填在书中。

　　（1）填空力求准确。

　　（2）集体订正，并说说填空根据。

　　2.判断下列小数化成分数是否正确。

　　（1）判断并说明理由。

　　（2）将错的题改正。

　　3.练习三十三第4题

　　比赛形式：看谁连线既快又对。

　　4.练习三十三第5题。

　　分组竞赛：共分3组，每组两道题，看哪组为优胜组。

　　5.练习三十三第6题。

　　（1）学生独立完成

　　（2）集体订正

　　（3）看谁先记住结果。（2分钟）

　　（4）同桌互相检查，一个说分数，一个说小数。

　　四、全课

　　这节课我们学习了什么知识？（学生发言）

　　那就是说，小数、分数可以互相转化。（板书：分数和小数互化）这是分数、小数混合运算中首先要理解和掌握的问题，是以后继续学习分数、小数混合运算的基础。所以互化方法一定要牢记。

小学数学教案篇5

　　教材说明

　　综合应用“量一量找规律”是在完成了第四单元“简易方程”的教学之后安排的，旨在让学生综合运用所学的测量、统计和方程等方面的知识，通过动手操作揭示事物之间的内在规律，激发学生学习数学的兴趣，在培养学生实践能力的同时培养学生归纳推理的思维能力。

　　“量一量找规律”活动由以下四部分组成。

　　1．自制实验工具。

　　学生在充分理解方程意义的基础上，利用皮筋、木棒、盘子和细绳等材料小组合作制作一个简易秤。具体的做法是用细绳将盘子拴住做成一个托盘，然后用皮筋分别将托盘和木棒拴住。

　　2．收集实验数据。

　　学生利用自制的简易秤，依次称量1本、2本、3本等不同数量的课本，在统计表中记录称量的课本数和相应的皮筋总长度，并计算出每增加一本书皮筋伸长的长度。

　　3．分析数据。

　　引导学生观察统计表中的信息，并根据表中的数据绘制折线统计图，启发学生讨论从统计图表中能够获得哪些信息。

　　4．根据统计结果归纳推理。

　　根据统计图表的结果小组合作探究皮筋长度和课本数二者之间存在的规律及此规律适用的范围。

　　整个活动不仅使学生经历从收集实验数据、数据、制成统计图表到根据统计结果推理事物之间内在本质关系的全过程，而且促使学生进一步体验运用所学知识探究未知事物的乐趣。

　　教学建议

　　1．这部分内容可用1课时进行教学。

　　2．这个活动是一个操作性很强的活动，教学时可采用小组合作的形式放手让学生尝试，充分调动学生自主探索的积极性，教师只在关键处予以一定的引导和点拨。

　　3．在制作实验工具部分，教师可提前布置学生准备制作材料，并引导学生思考：对制作简易秤使用的橡皮筋和木棒有什么具体要求，启发学生选择弹性较好的橡皮筋，至少在称量6本数学书时不会超出弹性限度或发生永久变形；选择的木棒要尽量做到长度适中、粗细均匀，在称量时不会弯曲、变形。此外，拴盘子时要注意拴的角度和拴绳的长度，使托盘在称量时保持水平、稳定。当然，教师也可根据情况灵活安排，如可用弹簧来代替橡皮筋，在制作时用铁钩等代替木棒达到称量的目的。

　　4．在收集实验数据部分，教师可在实验之前要求学生先明确书本第77页中统计表中要求采集的信息，并引导学生讨论测量过程中应该注意的事项。例如，要明确测量的起点和终点；测量皮筋长度时要等橡皮筋和秤盘均处于稳定状态时再测；称量时要设法使木棒保持水平……这样得到的数据误差较小。具体实验的实施可采取小组分工合作的形式。

　　5．在分析数据部分，教师根据统计表绘制出折线统计图，引导学生仔细观察统计图表，想一想统计图表呈现的特点，并讨论它们传达出的信息。然后，对应统计图表，请小组同学互相说一说：“如果要称量7本书，皮筋会伸长多少？8本呢？10本呢？”

　　6．在根据统计结果归纳推理部分，老师引导学生思考皮筋长度和课本数二者之间存在的规律，向学生初步渗透函数的`。如果有的小组实验数据与理论上y=a+bx（a代表皮筋原长，b代表每增加一本书皮筋伸张的长度）的关系存在一定误差，老师可引导学生分析原因，也可向学生客观说明。

　　7．在学生出二者之间存在的规律后，老师还可进一步启发学生思考“如果要称量的课本越来越多的话，皮筋会发生什么变化”，帮助学生理解上述二者的关系均是建立在皮筋的弹性限度之内的，反之，二者的关系不存在。

小学数学教案篇6

　　设计说明

　　本节课的重点是理解“0除以任何不是0的数都得0”，难点是商中间或末尾有0的三位数除以一位数的竖式计算。为了突出重点，突破难点，本节课的教学设计具有如下特色：

　　1．重视学生已有的知识经验。

　　在教学中，借助教材创设的平均分桃子的情境，引导学生利用生活经验理解：树上一个桃子也没有，每只猴子一个桃子都分不到，即0÷3＝0。然后进一步举例，归纳出0除以任何不是0的数都得0。这样的安排生动自然，学生轻松愉快地接受了新知。

　　2．重视学生的操作体验。

　　实践出真知。在教学中，为了使学生直观地理解竖式计算的算理，将学生的操作贯穿在笔算学习的过程中，将每一步操作与竖式计算过程对应起来，避免了空洞的说教，使学生透彻而又轻松地理解了竖式计算的过程，提高了学生学习的积极性。

　　课前准备

　　教师准备

　　PPT课件

　　学生准备

　　印有桃子图案的卡片(两种：一种是每张有100个桃子的卡片，一种是每张有1个桃子的卡片)

　　教学过程

　　⊙创设情境，导入新课

　　课件出示教材8页情境图。

　　师：3只猴子来到桃树下，准备美美地吃上一顿，但是它们却遇到了难题，我们一起来帮它们解决吧。

　　⊙探究新知

　　1．理解“0除以任何不是0的数都得0”。

　　(1)观察情境图，提出并解决下面两个问题：

　　①3只猴子平均分6个桃子，每只猴子分到几个？

　　②3只猴子平均分3个桃子，每只猴子分到几个？

　　学生根据除法的意义可以很快地列出算式并写出答案：6÷3＝2，3÷3＝1。

　　(2)观察第三幅情境图，解决问题。

　　师：一个桃子也没有了，用什么数表示？这时3只猴子能分到桃子吗？用算式怎样表示呢？

　　引导学生明确：一个桃子也没有可以用0表示，把0平均分成三份，每份都是0，用算式表示为0÷3＝0。

　　(3)问题拓展。

　　师：如果一个桃子也没有，10只猴子来分，结果怎样？用算式怎样表示？50只、100只呢？你们有什么发现？

　　引导学生得出结论：0除以任何不是0的数都得0。

　　设计意图：通过这个环节，学生能在已有知识经验的基础上顺理成章地得出“0除以任何不是0的数都得0”的结论，促进了学生对新知的理解。

　　2．探究被除数中间有0的计算方法。

　　(1)出示教材8页第二个例题，理解题意并列出算式。

　　师：这3只猴子找到了多少个桃子？我们要解决的是什么问题？该怎样列式呢？

　　学生看图完整地叙述问题，然后列出算式：306÷3。

　　(2)估一估，分一分。

　　①请学生估计一下这个算式的商是几位数并说明原因。

　　②请学生用手里的学具卡片分一分，并用简单的算式表示分的过程。

　　(3)引导学生独立计算。

　　(4)集体交流。

　　①小组交流，每组推荐几种不同的算法写到黑板上，准备全班交流。

　　②全班交流。

　　师：请说一说你是怎么分的。

　　学生口述，教师利用课件配合演示，帮助学生理解先分“百”，再分“十”，最后分“个”。

　　师：你是怎么算的？

　　学生小组交流后总结如下：

　　方法一口算。

　　300÷3＝100，0÷3＝0，6÷3＝2，100＋0＋2＝102。

　　方法二用竖式计算。

小学数学教案篇7

　　教学内容：

　　阿福的新衣---米的认识

　　教学目标：

　　知识目标：初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

　　技能目标：发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。

　　情感目标：把数学知识和实际生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。

　　重点难点：

　　根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

　　教具准备：

　　直尺、米尺若干

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题

　　师：出示课件。同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣的过程中闹了个大笑话，这次阿福又来做长袍了，请看.（出示阿福做长袍的情境图）

　　师：仔细观察这幅图，谁能说说看他们之间又发生什么事？

　　生：师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说：长1米。可徒弟连忙说：不对，不对，长100厘米。阿福纳闷了到底是1米，还是100厘米呢？

　　师：这位同学观察的挺仔细，你们还想说些什么？

　　生：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？

　　师：是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起学习米的认识。（板书课题：米的认识）

　　二、自主探索，解决问题

　　师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中1米有多长？比划一下。

　　师：那到底1米有多长呢？同学们请看，这就是一把直尺，它的长度正好是1米。（师画线段）

　　师：看，象这样把米尺坚着放，1米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得1米能到你身体的哪个地方吗？试试看。好，你来，你。（师找几个同学站在尺子前量。）

　　师：这么多小朋友都想试试！这样吧，（打开你桌子上的神秘袋子，看看里面有什么）用这把米尺和同桌互相量一量。（生操作，师巡视）

　　师：谁来指一指1米从地面到你身体的哪个地方？刚才你们同桌俩是怎样量的，能给大家演示一下吗？

　　生：我按住0刻度对准地面，让我的同位拉尺子，让他自己看1米到他身体的哪个地方。

　　师：有不同意见，说说看。听明白了，0刻度要对准地面。尺子要拉得直直的，一点也不能歪。

　　师：同学们都是这样量的吗？按照正确的方法，快速的再量一遍。

　　三、巩固米的认识。

　　互相合作，在米尺上用手比划1厘米、10厘米、20厘米、50厘米、80厘米100厘米分别有多长。再比划1米有多长。同桌合作完成。

　　（1）请同学们拿起手中的米尺，拉直，现在同学们两手之间的距离就是1米。师：好，手别动，松开绳子，看好了1米有多长？放手，1米有多长，比划一下，手放下。

　　（2）师：好了，我们来做个游戏吧。老师站在这里，谁能站在离我1米远的地方？抽4位学生。

　　师：同学来看一看谁离老师的距离最接近1米。

　　怎样能确定你和我之间的距离就是1米？

　　生：米尺的一端送到老师手里，另一端握在手里，拉直，非常聪明。

　　生：直尺的一端贴近老师，另一端贴近我想一想如果离我一米远的距离都站满小朋友，那么他们排出的是一个什么图形？（圆形）

　　师：刚才两个同学分别用了直尺和米尺测出了离我一米远的距离。你有什么想说的吗？

　　生：我发现米尺上的一米和直尺上的一米是一样的。

　　生：我发现在1米的下面写着100厘米。所以我认为1米就等于100厘米，100厘米就等于1米。

　　师将两种尺子重合验证：1米=100厘米

　　师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1米=100厘米

　　师：米可以用字母m表示，这个式子还可以怎样写？ 1m=100cm（生齐读）

　　师：阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米？现在能解决了吗？

　　生：1米和100厘米相等的，一样长。

　　我们认清了1米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗？

　　（讲桌的高度、饮水机的高度）

　　师：想出了这么多，真善于动脑。

　　四、米和厘米的关系。

　　师：同学们刚才在用米尺的时候，有没有新的发现？

　　师：仔细观察米尺，上面都有什么？

　　生：有数字0-100，有刻度。

　　师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。领生观察，认读刻度。

　　（1）0、10、20100cm 100cm(1米)

　　我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系，那么软尺上的刻度会读吗？

　　出示：030cm042cm20xxcm

　　五、课间休息。（小故事）

　　师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。

　　1米=100厘米

　　其实米与厘米本是一对好兄弟，他们一起帮助尺子测量长度。可米觉得自己的个大，功劳大，瞧不起厘米。一天，小铅笔跑来找米大哥，说道：米大哥，听说你的本领特别大。你能帮我量一量，现在我有多高？米大哥可犯了愁，因为小铅笔太矮了。这时厘米小弟跑来说道：大哥，别着急，我来试试。长12厘米。厘米很快就量出了长度。

　　师：同学们听完了这个小故事，你想说些什么？

　　生：在量较短的物体时，厘米小弟是最棒的。在量、较长的物体时，米大哥就比较合适了。

　　师：那同学们说说看，量文具盒的长用什么做单位比较好？

　　生：厘米。量操场的长呢？生：米。

　　六、巩固新知

　　1、自主练习第1题：连一连。让学生独立完成，然后说一说为什么？

　　2、3米=（）厘米

　　5米+6米=（）米

　　800厘米=（）米

　　50厘米+50厘米=（）厘米=（）米

　　七、课后实践活动

　　量一量自己喜欢的物体的长度。