三年级上册数学说课稿

时间：2022-11-11 08:11:32 数学说课稿我要投稿

关于三年级上册数学说课稿

　　作为一位杰出的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编精心整理的关于三年级上册数学说课稿，欢迎阅读与收藏。

关于三年级上册数学说课稿

关于三年级上册数学说课稿1

　　一、说教学内容

　　这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。因此，学生还是具有一定的认知基础的。教材提供的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌表明了主题。接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。

　　依据课标要求和具体的教学内容，体现三维目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：

　　1、认识千米，初步建立1千米的长度观念。

　　2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简单换算。

　　3、识千米的过程中，培养学生观察能力、估算能力和实际测量能力。同时培养学生一定的合作意识和探究意识，发展学生空间想象能力。

　　学生学习重点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点展开的。

　　二、说设计思路

　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。为了实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

　　在设计《千米的认识》的教学时，我力求体现以下几个方面：

　　1、活化教材，体现数学思想。

　　教材通过一个标准跑道来认识1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），备课时，我问自己：如果我这样讲了，学生是不是就认识了1千米？答案肯定是否定的。而看见教材后面的做一做安排学生在学校操场上走一走去实际体验1千米的时候，我决定把这一部分糅合到新知识的教学中，分三阶段进行，使学生对千米的认识丰富立体化。同时使学生在解决旧问题中不断生成新问题，而就在新旧问题交织的过程中渗透实践是检验真理的唯一标准的辨证思想，学会解决问题的数学解决方法。

关于三年级上册数学说课稿2

　　教材分析：

　　本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受事件发生的不确定性和确定性。

　　教学目标：

　　1、通过猜测------实践------验证，经历事情发生的可能性的大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

　　2、对一些简单事件的可能性进行进行描述，并和同伴交换看法。

　　3、获得一些初步的数学实践活动经验，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，并在和同伴的交流合作中获得良好的情感体验。

　　教学重点：使学生认识到事件发生存在可能性，并能描述事件发生的确定性和不确定性。

　　教学难点：理解事件发生的可能性的大小是不同的，能根据已知条件对一些简单事件发生的可能性的大小进行比较。

　　说设计思路：

　　本课设计的主线是：摸球实验-------机智问答-------解释生活现象-------描述生活现象。

　　从摸球实验入手使学生理解事件发生的不确定性和确定性；通过摸球游戏引入可能性的问题，引导学生采用动手操作，实验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经历了猜测，实验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参与游戏，学会简单的推理方法，让学生在自己喜欢的游戏中学习，培养学生学习数学的兴趣和初步的推理能力及良好的学习态度。

　　机智问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学知识解决相对应的问题，拓宽学生的思路。帮小明解释生活现象，将知识从纸上延伸到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢?可以在生活中找到它。

　　用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加灵活的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进行简单的推理，将所学知识运用于生活中来解决问题。

　　在如何突破重难点时，注重学生的体验，提出问题后，先猜测结果是什么？再实践验证，看看实际和猜测是否一致。使学生经历知识探索的全过程，从而感知事件发生的可能性有大有小。

关于三年级上册数学说课稿3

　　尊敬的各位评委、老师们：

　　大家好!我今天的说课题目是有除法的四则混合运算

　　一、说教材

　　1.教材所处的地位和作用：

　　本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级上册第四单元第三个信息窗的内容。本节课的内容是在学生已经在一二年级学习了整数的加减乘的混合运算的基础上进行教学的，本册教学有除法的的混合运算，为以后解决更复杂的实际问题打下基础。本课情境图呈现的是两位小记者在果品包装车间，了解包装情况的场面。两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线，通过对话提供数学信息。拟引导学生提出两步计算的问题，引入对连除和先加再除（包括带括号的）四则混合运算的学习。引导学生先想，在有两级运算的四则混合运算中。应先算什么、再算什么；在含有括号的算式中，应该怎样计算，并让学生自己计算出结果。

　　2.教育教学目标：

　　根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标：结合现实情景，掌握有除法的四则混合运算顺序，在解决问题的过程中，初步学会分析问题的方法，体验解决问题策略的多样化。

　　（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

　　（3）情感目标：通过活动，使学生亲身经历探究知识的过程，使学生的探究意识和创新意识得到发展。发展“用数学”的意识和能力，培养学生公平、公正的态度，激发对数学的学习兴趣。

　　3.教学重点，难点：本节课的教学重点是掌握并理解有除法的混合运算的运算顺序。

　　难点是运用有除法的混合算式解决实际问题。

　　二、说学情

　　这节课面对的是小学低年级的学生，思维方式是以具体的、详细的形象思维为主，有意注意时间短，一些生活活泼、色彩鲜艳的刺激容易引起他们的无意注意，成为他们的注意对象。性格上好动爱玩，赋予想象，表现欲强是他们显著的特点。因此在教学过程中积极采用形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

　　三、说教法和学法

　　《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，或得广泛的数学活动经验。

　　因此我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

　　因此我希望引导学生用自主学习和交流互补法进行学习。

　　(1)自主学习法:让学生亲身经历知识的产生过程，使学生的认识不仅仅停留在表面，组织学生人人参与，结合教材，紧密生活，让学生带着数学走入生活，突出学生的主题地位，提高学生的分析、判断能力，为终身学习发下基础。

　　(2)交流互补法：通过学生之间的相互讲解、演示操作，让学生开动脑筋，互相讨论，培养合作意识和语言表达能力。

　　最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

　　四、教学程序及设想：

　　(一)、创设情境，提出问题。

　　谈话：上一节课我们一起去做了采访，这是小记者在采访的过程中记录下的一段画面（两幅图分别呈现了果冻和梨糕的包装流水线），本节课我们就一起来看看果冻和梨糕的制作过程，好吗？请你仔细观察，他们都带来了那些信息呢？

　　让学生观察进入情境图，搜集信息，提出数学问题。（学生各抒己见，合理性的数学问题都给出鼓励性评价，教师有选择的记录信息）

　　意图：把教学内容和实际生活相联系，调动学生的学习热情，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程，激发学生的探究欲望。体现数学从生活中来，激发学习兴趣。

　　(二)、解决问题，探索新知。

　　1.解决第一个教学红点：自主探究，合作交流

　　（1）有960个果冻，2个果冻装一包，4包装一盒，可以装多少盒？

　　你想怎样做？先在小组内说说自己的想法？再全班交流：

　　（2）教师：引导学生寻找解决问题的策略，通过交流理清思路，学生列出算式。学生可以列出分布算式，也可以列出综合算式。

　　先算装多少包，再算装多少盒。960÷2＝480（包）

　　480÷4＝120（盒）

　　（3）引出连除算式后，重点引导学生明确每一步的意义。结合分布算式理解综合算式的运算顺序。

　　960÷2÷4

　　（4）也可先算一盒装多少个，再算可以装多少盒。

　　960÷（2×4）

　　引导学生重点说算式每步的意义，明确运算顺序

　　意图：通过学生的自主探究和合作学习，使他们亲身体验知识的产生过程，满足学生内心的探究感和成就感。在次过程中体会与他人交流的快乐感。让学生在宽松的氛围中质疑、解疑，真正把学习主动权交给学生。

　　2、解决第二教学红点：

　　一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕装一包，一共可以装多少包？

　　请学生列式，独立算出结果，小组交流说说自己的想法。

　　3.合作探究有除法的混合运算顺序，先分组讨论，全班汇报。老师实时总结。连初的混合算式从左向右算，有括号的要先算括号里的。

　　意图：学生通过第一个问题，经历了探究知识的过程，初步掌握了用混合算式解决问题的办法，自主解决第二个问题可以让学生在运用知识的过程中进一步体验混合运算顺序，在不断运用中发现规律，使运算规则的产生满足探究的自然需求。深化对知识的理解，使数学知识与解决实际问题紧密相连，提高学生对数学的运用意识。

　　(三)、巩固练习，拓展应用。

　　1.自主练习1

　　学生独立审题，弄清题目意思，让学生明白每一步计算的含义，做后集体订正。

　　2.自主练习2

　　（1）指名读题，说说你从图上知道了什么？

　　（2）你想怎样做？

　　（3）指名说说表格中的每个数字的含义后，学生独立完成表格，

　　（4）全班集体订正

　　培养学生的良好做题习惯

　　3、自主练习3：

　　先说运算顺序，再计算，集体订正

　　意图：通过由易到难的练习，使学生加深对知识的掌握，升华知识，使知识得到延伸，并且运用与生活实际，体会学习数学的重要性。

　　(四)、课堂总结，反思升华。

　　谈话：今天你有什么收获？你认为生活中哪些地方可以用到今天所学知识？

　　意图：引导学生总结反思，掌握本节课的知识要点，养成良好的学习习惯。体现课内向课外的延伸，让数学回到生活。让学生体会数学从生活中来到是生活中去的奥妙。

　　最后，请允许我以几句在实际教学中感悟颇深的话语来作为我今天说课的结束语：教育是探究和启蒙，不是宣传和灌输

　　教育是平等对话和自由交流，不是指示和命令

　　教育是丰富知识，而不是同意思想

　　教育是信任而不是防范。

　　我的说课完毕，谢谢各位评委和老师！

关于三年级上册数学说课稿4

　　一：教材分析

　　“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。

　　认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。

　　二：学情分析

　　小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。

　　三：教学目标

　　每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。

　　1知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。

　　2过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的'过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。

　　3情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。

　　四：教学重难点

　　初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的知识水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。

　　五：教法与学法

　　教法：

　　俗话说：教学有法、教无定法、贵在得法。结合这节课的具体情况，我主要采用以下教学方法

　　1根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。

　　2贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。

　　3依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。

　　学法：

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。

　　我觉得，有效的数学学习，应该是学生经历和体验知识形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学习，使学生真正成为学习的主人。

　　六：教学过程

　　新课标明确指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下几个环节进行教学：

　　一)创设情景，设疑导入：

　　⑴把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少?请学生回答。

　　结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。

　　(引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。)

　　⑵把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少?

　　学生交流，自然引出“一半”。

　　“一半”能用我们学过的数来表示吗?

　　把这样的问题抛给学生。

　　学生无法找到合适的数字来表示半个，教师引出新课：今天我们认识一个新朋友。板书：课题

　　(这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望)

　　二)动手实践，自主探究

　　(一)认识二分之一

　　⑴直观感知，初步认识。

　　①老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。

　　(这里要让学生直观的感知一半和一个的不同)

　　“一半”可以用二分之一来表示。

　　师板书：二分之一，生读一读，

　　②这一份是西瓜的二分之一，那一份呢?

　　小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。

　　请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的?

　　(这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一)

　　⑵动手操作，深化认识。

　　学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生交流各种不同的折法。

关于三年级上册数学说课稿5

　　一、说教材

　　1、说课的内容:

　　义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学数学课本第五册第七单元“分数的初步认识”第一教时“认识分数”及93页做一做。

　　2、教学内容的地位作用和意义：

　　这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是陌生的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。

　　3、教学目标：

　　(1)、在具体情境中初步认识几分之一,建立分数的初步概念。

　　(2)、能直观地比较分子是“1”的分数的大小。

　　(3)、沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。

　　4、教学内容的编排特点：

　　(1)、教材以“游乐园”的形式，呈现了本单元的基本学习内容，体现了在玩中认识数学以及人与生活、自然的有机联系。

　　(2)、“认识几分之一”通过两个学生分月饼的情境引入分数，使学生知道把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，写作。利用迁移推想平均分成几份，每份就是它的几分之一

　　(3)、学生通过动手折出之分几一、创设学习情境，重视教学知识的操作性，让学生充分感知分数，并比较分子是“1”的分数的大小。

　　5、教学重点、难点及关键

　　理解只有平均分才能产生分数和认识几分之一是教学重点;感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较是教学难点;教学的关键是提供学生尽可能多的材料，通过学生折、玩、涂等活动让学生充分感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较，重视学生的思维发展。

　　二、说教法

　　设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分数的意义，亲自经历数学知识的形成过程。符合《新课标》中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

　　三、说学法

　　1、通过直观形象的图形、实物中认识“平均分”、进而感知分数的意义。

　　2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去观察生活。

　　四、本节课教学设计主要分四个环节进行

　　1、活动引入，体会平均分。

　　2、主动探索，感悟新知。(从面到点)

　　(1)认识几分之一:平均分——分母的意义——几分之一的意义——揭示课题。

　　(2)认识1/2 ：不同的图形用相同的分数表示。

　　3、利用学生资源(动手操作)比较分数的大小。

　　4、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。

关于三年级上册数学说课稿6

　　一、教材分析

　　《认识几分之一》是人教版小学数学三年级上册第七单元分数的初步认识第一课时的内容。这部分内容是建立在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义的，在这之前，学生在学习数学的过程中，还没有接触过分数，从整数到现在的分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是数概念的一次拓展。同时，它有着一个非常重要的作用，就是要为今后进一步学习分数知识打下初步的基础，也为今后学习小数提供必要的条件。如何让学生能尽快地建立分数初步的概念和意识，在这里显得尤为重要。

　　二、教学目标

　　1、使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数大小。

　　2、通过小组合作学习，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。

　　3、通过练习，使学生在动手操作、观察比较中、培养勇于探索和自主学习的精神，并让学生在经历数学的过程中，获得运用知识解决问题的成功体验。

　　三、教学重点、难点

　　教学重点：正确认识几分之一的含义。

　　教学难点：比较几分之一的大小

　　四、教法、学法

　　1、力求体现以学生发展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动都围绕学生展开。

　　2、以活动为主线，以动促思。

　　针对儿童好奇，好动的特点，教学中让学生折一折、看一看、涂一涂、议一议，使学生以多种感官参与学习的全过程；鼓励学生多做、多想、多说，同时努力使整堂课顺着学生的思路不断地进行调整，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，发展创造性。，

　　3、从生活出发，为学生创设探究学习的情景，并使学生的自主探索在时空上都得到保证。让每一位学生都能尽情地表现自我，发现自我，发展自我。