如何让学生养成地理思维的习惯

时间：2024-11-20 22:44:32 泽彪好文我要投稿

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如何让学生养成地理思维的习惯

　　为什么要培养学生养成地理思维习惯？地理思维是一种怎样的思维？怎么去培养学生的地理思维？作为职中地理教师的我们，就有责任和义务去教会学生怎么学习地理，告诉他们，要学好地理，就必须养成地理思维习惯，用地理的思维方法去分析问题和解决问题，以下是小编为大家整理的如何让学生养成地理思维的习惯相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

如何让学生养成地理思维的习惯

　　如何让学生养成地理思维的习惯：

　　一、学生应具备的地理思维的主要特性

　　第一，区域性。区域性主要是剖析不同区域的内部结构,揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。在中国，早在20世纪40-50年代以前，地理学家所开展的大量的小区域研究工作，以及80年代以来区域地理学的复兴，都表明了区域特性在中国地理思维特性中的重要地位。而在国外，区域科学产生于半个世纪以前，区域科学对区域概念的表述比地理中传统的区域概念更进一步。现代区域科学更强调从一般到具体的演绎和定量分析，把解释和建立模型作为中心任务，无疑是对地理区域思维的一种完善。

　　在职中地理教育当中，有很多知识都涉及到区域结构、区域特征和区域联系的，如中国地图出版社（以下简称"中图版")出版的《地理必修1》中"地球的圈层结构"、"世界自然带的分布"、"交通线路的选线"等，以及《地理必修2》中"人口增长模式的地区分布"、"人口迁移的空间形式"、"城市的空间结构"、"工农业的区位"等。这就要求学生在学习时具备区域性地理思维。

　　第二，综合性。地理事物的多样性、整体性决定了地理思维的综合性特点。另夕卜，地理学与经济学、社会学、心理学、文化学、民俗学、人口学、政治、军事、民族和宗教等方面都有很大联系，自然环境之间、人文现象之间、人文现象与自然环境之间均存在镨综复杂的关联，只有对所有关联的因素进行综合分析，从总体特性上进行研究，注意各种要素之间的相互影响和相互作用，才能得出正确的结论。

　　不但如此，地理学科和其他如物理、化学、生物等学科之间也有密切联系，要解决某些地理问题，还要用到这些学科的知识，尤其是在自然地理方面，这就要求学生在学习时具备综合性的地理思维。

　　第三,社会实践性。学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐,而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。如当我们在考虑何地找工作、何地购物、何地买房子等问题时，就需要获得、整理、利用地理信息的能力。又如企业和政府的决策，从寻找一超级市场或一区域性机场的最适当位置，到资源使用或国际贸易问题，均涉及地理数据的分析。没有一定的社会实践性地理思维，不但学不好地理，对将来从事社会工作也有所影响。

　　地理学向来重视其实践作用的发挥，从早期的人民公社规划到农业区划、行政区划、城市和区域规划，再到近十余年所广泛开展的土地利用规划、旅游规划、各种乡村规划(如集镇规划、乡（镇）域规划、村庄规划）和土地评估等，无不表明地理实践思维对国民经济的重要贡献，新时期这一思维特性还有待进一步发挥。

　　二、培养学生地理思维的方法

　　要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然地运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。可以采取以下几个做法：

　　第一，养成读图、用图的习惯一培养区域性思维。地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效办法。在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学|到的地理知识转换成图形的技能，使学生；养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训：练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较？整的区域地理框架,养成区域性思维。

　　第二，养成收集、整理地理笔记和资|料的习惯一培养综合性思维。在教学过|程中，学生要紧跟教师的教学思路，思^并回答教师提出的各种问题,所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检査笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后,要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知1识之间的联系，做到"既见树木，又见森|林"，在把书由"厚"读"薄"的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。

　　此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此,要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。如在学习"大气的水平运动"时,通过整理，将与大气的水平运动一风的相关知识拉到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。

　　第三，联系生活实际理解和分析问题一培养社会实践性思维。地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。在教学之余，教师可以开展一些如"手抄报评比"、"资料收集评比"、"新闻热点播报"之类的活动，让学生养成收集资料，并把资料用于综合分析问题的习惯。

　　在学生收集整理生活中的地理知识,帮助他们学习地理的同时,地理学习也有:利于帮助学生正确认识、比较、选择社会生活环境，进而适应生活环境、保护生活环境、享受生活环境，从而提高应对未来生活的生存力。

　　人们常说:教无定法。其实,学也无定法。但只要学生具备了一定的地理思维习惯，对学习地理以及在生活中实践地理,都是有极大益处的。所以，我们每一位地理教师都要在平时的教学过程中，努力培养学生的地理思维习惯，使学生成为具有良好地理素养的现代公民。

　　如何培养学生地理思维：

　　思维是智力发展的核心。思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力，既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力，同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识，必须通过各种思维活动，在教学中我是从以下几点来引导学生的。

　　一、巧问妙解，摆脱思维定势

　　地理事物和现象所存在的空间极为广阔，地理知识所涉及的自然与社会内容极为广博，而其与生产生活及各学科的联系又极为广泛，因此知识间的因果关系、主次关系、包含关系、并列关系以及原理与事实、概念与应用、成因与要素、运动与规律、分布与联系、变化与特征、系统与结构、图像与判读等都是可以设计问题的思路。根据思维发展过程，结合具体知识内容，进行分析和综合、抽象和概括、比较和分类、以及系统化和具体化等设计出新颖灵活的思考问题。问题应以已掌握的知识为基础，但又不重复学生已见过的题目，使学生觉得有可钻研的地方，这样才能让他们有兴趣认真思考。训练学生从多方面想问题，而不是拘泥于一种模式，或已经形成习惯的定势。要鼓励创新，敢于打破思维定势，经常换个角度去想问题。

　　我试着提出了一些逆向思维或暇想性推测的问题。

　　（1）如果地球自转方向不是自西向东而是相反，那么全球将会出现哪些自然现象？（或提示在气候类型分布方面有什么变化？）

　　（2）如果我国的地势不是西高东低，而是东高西低或者是其他情况，试想会对我国的气候、河流等有什么影响呢？

　　（3）如果云南西部的山脉不是南北走向而是东西走向，将会对气候有什么影响？

　　这些问题目的在于活跃思维，启发诱导学生从不同角度甚至相反方向去思考问题。地理知识中的天气突变、气候异常、地形倒置、人文现象中突然出现的因素等等，往往都要打破思维定势去思考问题。一般中有特殊，必然时有偶然，经常外有异常，设问的多元性有助于学生思维的活跃及拓展。

　　二、千方百计，运用思维技巧

　　地理知识间的联系是多方面的，有纵向联系，如时间上的自古至今，空间上的高低之间、远近之间、起点与终点、上游与下游，常常反映地理事物和现象的发展变化；也有横向联系，如地理事物间的相互影响、共同作用、彼此制约，区域间、城乡间的联系交往，不同自然现象或人文现象之间的渗透融合；还有多向联系，反映地理事物多层次、多角度的联系。可以从以下几方面进行训练。

　　1.拆分

　　将贮藏于脑海中各种地理事物、地理现象分离出若干个片断，加以创造想象来加深理解突出特征的方法。如，（1）黄河沿岸的景观分离为雪山连绵的青藏高原、辽阔的内蒙古高原、支离破碎的黄土高原、平坦肥沃的华北平原。（2）西双版纳的景观则可以分离出高大茂密的森林、傣家的竹楼、红色土壤铺成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反过来提出一些片断再来判断出是什么地方，如，（1）稻田、竹林、香蕉树与桔子林，这些组成了江南地区的景观。（2）雪山纵横、牦牛、雅鲁藏布江、长江黄河的源头，这些是青藏高原的独特景观。利用分想进行想象和思维训练是简便易行的方法，有助于形成思维习惯。

　　2.联想

　　在拆分的基础上，通过对若干地理事物赋予新的巧妙的关系，从而形成知识网络。

　　（1）接近联想：是借助地理事物在时间或空间上的接近而产生的。如在空间分布上，某个地形区与其所属气候类型、植被类型、自然带的联想等。又如亚马孙平原──热带雨林气候──热带雨林──热带雨林带；青藏高原──雪山纵横──高原气候──植被的垂直变化。

　　（2）类似联想：是依据地理事物的特征，由其类似的方面得到的联想，如从巴西高原想到德干高原，从塔里木盆地想到准噶尔盆地，从南极地区想到北极地区，从黄河想到伏尔加再想到尼罗河等。这些在分布、成因、特征或某些方面有类似之处的地理事物间的联想，可以使思维范围扩大，还可思考它们之间的差异。

　　（3）对比联想：这与类似截然不同，是指某地理事物与其相反相异的事物的联想，如吐鲁番盆地与珠穆朗玛峰，亚马孙河流域与撒哈拉沙漠、冷锋与暖锋、夏季风与冬季风等。通过对比有助于掌握地理事物间的差异，从而更进一步地了解地理事物。有助于提高思维能力，更有助于记忆地理知识。

　　三、丰富知识，扩大思维基础

　　思维能力的训练，依赖于丰富的知识作基础，形象思维常与生动直观的感性知识有联系，抽象思维的训练则又和理性知识密切相关，对逻辑思维中的分析、综合、归纳、演绎、比较、判断推理等能力的培养，也都需要结合各类地理知识来进行。空间分布、空间联系和空间结构的知识是形成空间概念进行空间思维和想象的基础。思维能力本身就需要有多方面网络和思维线索，因此它们都要求学生广泛地涉猎知识，广博才能举一反三，仅凭书本知识往往是不易达到多思出智慧的。这里，丰富的知识是多方面的，生产生活实际、自然与人文现象、报纸杂志电视广播、各学科的有关读物等，看到、听到的要善于吸收融合，思考借鉴，为己所用。教师要积极引导学生独立获取知识的方法，以不断开拓思路，扩大知识面。

　　如，（1）没有经纬网和方向的知识就无法确定地理位置；

　　（2）没有海陆关系、山脉走向、河流各段概念以及区域联系就无法确定相对位置；

　　（3）没有地球自转的知识，你就无法解释时差的问题等等。许许多多的地理现象的解释都用到很多相关的知识。

　　四、鼓励提问，养成思维习惯

　　思维能力的训练和教学中的启发诱导关系密切，但是从教师心目中还要相信学生，鼓励提问，只有在经常的循循善诱、使学生豁然顿悟之下，学生体会到通过思考获得成功的喜悦，才能激发他们继续不断地喜欢探求知识，思考问题。因此教师要善于鼓励学生提问，然后帮助他们一步步整理思路，揭示解题线索。教师要了解学生在想什么，希望了解什么，要从那一双双渴求知识的眼睛中想到自己的责任。学生喜欢思考，养成思维习惯，遇事爱动脑筋，而且愿意独立获取知识去解答困惑，这应该是教师的成功，教师要从向导和顾问的角度进行引导、指导和辅导，而不是只要求学生做装知识的袋子，教师也不应是机械传递知识的工具。

　　学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的，因此在培养思维能力的训练中，不能忽视对思维过程的了解，教师要经常提问一些“你是如何想的？”“为什么要这样想？”“能否再用其他方法？”等，能够用准确的、关键的科学语言，条理清晰地表达出自己的思维过程是极为重要的，因此教师要有意识地进行训练。如要求用简捷的语言答问题，要求步骤清楚，论据充分，运用提供的条件去思考等。只有思路清楚，才能语言流畅，思维过程叙述完整，语言表达能力也会更提高。

　　培养学生的思维能力，应更重视创造性思维能力的发展，在地理教学中要运用多种思维方式的结合，并能在解答问题过程中获取知识，而突破教材涉及范围的水平。这显然对教师的要求就更高，教师在设计问题时要出新，在进行能力培养思维训练中也要能创造出新的方式，这在加强素质教育的今天尤为重要。

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