婴幼儿阅读环境的创设要讲求科学性

婴幼儿阅读环境的创设要讲求科学性

　　一、研究背景

　　0—3岁教养活动中，应该特别强调婴幼儿的：野心健康发展，因此，在开展早期阅读活动中，应该把婴幼儿的健康、安全以及养育工作放在首位，应该在“阅读中讲保育，保育中进行阅读”。但在0—3岁婴幼儿早期阅读潜能开发中，我们发现人们普遍关注婴幼儿阅读兴趣、习惯，甚至能力的培养，而比较忽视早期阅读中的保育工作，即忽视早期阅读环境科学性的研究，存在着“重教育、轻保育”“凭经验做事”“婴儿阅读幼儿化”的现象．如：有人认为．小儿阅读时间短，无所谓保育，忽视了阅读桌椅的制作、灯光照明等保育措施；也有人认为随便给孩子看些现成书就行了，把大年龄班的图书“信手拈来”给小儿阅读，对图书大小、色彩、厚薄未加重视；也有些人对安全工作、卫生消毒、不良的阅读习惯等不予重视等等。我们感到这些问题若不解决必将影响小儿潜能的开发，婴幼儿正处在生长发育快速期，他们骨骼柔韧易变形，不科学的桌椅会使孩子脊柱弯曲，带来近视、弱视等疾患，更严重的是，这些不良阅读习惯如不及时纠正，将会影响其终身。为此，我们开展了早期阅读环境科学性的实践研究。

　　二、研究内容与成果

　　围绕“阅读环境的科学性”，我们采用了边学习边实践的行动研究法，注重在实践中及时调整研究内容。所谓“阅读环境的科学性”，即在0—3岁婴幼儿的阅读潜能开发中，必须为婴幼儿创设良好的阅读环境——遵循0—3岁婴幼儿的年龄特点、合乎0—3岁婴幼儿身心发展规律，并能使婴幼儿在阅读潜能开发中获得身心健康和谐的全面发展。在阅读环境创设中，我们根据婴幼儿骨骼有机质多、无机质少、易变形，眼球巩膜弱、眼轴易伸长、易患近视，神经系统尚未发育成熟，大脑易疲劳，感知动作思维是婴幼儿最初的思维方式，不能主动应付不适压力等特点，力求创设与小儿身心特点相符的阅读环境(包括物质和情感心理环境)，使小儿在宽松、安静的阅读氛围中愉快、主动地与图书进行近距离接触，获得阅读兴趣、习惯、能力的良好发展。

　　具体包括：

　　(一)创设良好的阅读视觉环境，保护婴幼儿视力

　　眼睛是人的重要器官，人脑信息约80％是通过视觉获得的。但是，小儿视神经组织尚未发育完善，因此，在早期阅读中应为婴幼儿创设良好的视觉环境。

　　视觉环境创设主要取决于采光条件；采光包括自然采光与人工照明两部分。按自然采光要求，玻璃面积比不能低于1：5(即阅览室玻璃窗至少是地面面积的1/5)，教室深系数不低于1：2(窗上框到地面的高度至少是房间深度的Ⅵ)。我们选择的阅览室，玻璃窗是地面面积的仍，窗户明亮、通透，室内光线充足；我们阅览室玻璃窗高度是房间深度的1/1．８，符合小儿阅读的自然采光要求。

　　人工照明要求照明度分布均匀，不能产生或少产生阴影。为达到照明要求，我们安装了48寸40W日光灯8只，并把日光灯分布在阅览室四周，这样光源照度合适，减少了眩光，减少了过度光线对小儿视线的干扰。

　　我们还注意消除“光污染”。所谓“光污染”是由电视光线的辐射、太阳光线的耀眼等造成的，这些存在于阅读活动的光污染会严重影响小儿的视觉功能。我们参照科普杂志介绍的方法，在阅览室四周栽植仙人掌、仙人球之类植物，直接起到吸收电视辐射、排除光污染的功能；在阅览室窗户上装上色彩柔和的淡绿色窗帘，以阻挡阳光直射，避免反光、眩目。

　　由于我们重视了阅读环境创设的科学性，重视了对小儿视力保护，2002年我园小儿视力可疑数为14人，2003年可疑人数降至7人。

　　在早期阅读活动中，对如何保护婴幼儿的视力，我们还从以下方面进行了实践研究：

　　合理安排各年龄班的阅读时间：这是预防小儿视觉器官和神经系统疲劳的重要措施。根据婴幼儿注意、动作以及神经系统发育等特点，我们将每次阅读时间安排为：1．5—2岁为5—8分钟，2—2．5岁为8-12分钟，2．5—3岁为12-15分钟。实施的结果表明这样的时间安排较为妥当，随着年龄的增长而增加阅读时间的做法是符合小儿注意力逐年稳定、动作自控逐渐增强等特点的。

　　注重小儿良好阅读习惯之养成：为了使小儿在阅读起始阶段就有良好的习惯，我们随时用动作和语言提醒小儿在阅读时书与眼睛保持一定的距离；在进行动态阅读(动画或电视节目)时也注意保持距离，以避免因视物过近、眼睛肌肉紧张收缩、用力过度而引发的调节性近视(假性近视)和轴性近视(真性近视)。此外，我们还非常注意阅读时保持充足的光线，使照明灯光从小儿左方射人、不让小儿在阳光下看书等。同时，教师还通过阅读情景表演《小花猫哭了》，让小儿在看看、说说、做做中了解小花猫眼睛生病的主要原因，知道看书时不能躺着、不能把书紧贴眼睛，初步产生用眼卫生意识。

　　开展灵活多样的阅读活动：婴幼儿的认知特点及身心特点决定了他们集中活动的时间不宜过长、喜动不易静。因此，除科学合理安排各年龄班阅读时间之外，在每次阅读活动中，我们还注意让小儿对图书上的角色进行动作、语言的“模仿秀”；在阅览室阅读活动之后，我们会安排小儿户外活动，让他们看看绿色的花草树木，放眼远眺，松弛眼部肌肉；有时，在天气晴朗、空气新鲜的时候，我们变换阅读活动场地，带领小儿在户外开展阅读活动。这样“动静交替，室内室外”的阅读活动方式，有助于小儿的身心发展，使小儿视力疲劳很快得到消除，不断感受到早期阅读的快乐。

　　科学安排膳食，促进婴幼儿生理健康发育：1-3岁是小儿眼球发育的快速增长期，科学安排膳食，适量增加维生素，有助于小儿眼球的正常发育。在安排膳食时，我们经常挑选富含维生素A的食品，如：瘦肉、肝类、胡萝卜、韭菜、甜薯、柑橘等等，为小儿的眼睛发育提供了必要的营养。

　　(二)科学地选择与开发，为小儿提供舒适、适宜的阅读设备

　　我们认为，早期阅读环境的科学性还应该体现在为婴幼儿配置合适的书架桌凳、书籍上。根据小儿骨骼发育特点，我们制作的书架是浅红色的木质小屋书架，高86厘米，分隔成上、中、下三层，以便于高低不同的小儿方便自如地取书。我们制作的小木桌，分高低两种，较高的月亮桌高40厘米，较低的各式字母桌高30厘米，各年龄小儿按需选择不同高度的桌子，阅读时双臂能自然摆放在桌面，轻松、自然而且舒适。我们为小儿选制的凳子也分高、中、低三种，较高的是字母桌兼做凳子，较低的有理料小圆凳，更低的有各色布艺软垫，孩子们阅读时能自由选择。这样的桌、凳和书架便于小儿取书、放书和阅读，并使小儿保持良好的坐姿，有效预防了阅读时的姿势性脊柱弯曲。

　　“舒适、适宜的阅读设备”中体现科学保育还有一个十分重要的内容，即为小儿提供合适的阅读材料。因为环境再好，如果没有适合小儿阅读的书，就难以吸引小儿的阅读兴趣，正常开展阅读活动，也更难体现促进小儿全面发展的根本目的。就此问题，我们进行了探索与研究。在有目的的选择与开发中，我们制作了一套符合婴幼儿年龄特征的图书。包括：“感知觉”书——使小儿在阅读的同时，获得感觉智能的和谐开发。如：将不同色彩、不同质感的丝、布、呢等自制成能触摸的图书；用干花粘贴成各种美丽花形，制成能让小儿嗅闻的“香书”；选购木料材质做成能发出声响的声音书。“动作”书——使小儿在阅读过程中，获得(小肌肉)动作智能的良好开发。根据小儿(1．5—2岁)手腕力度小、小肌肉发育差的特点，我们选择25．5x18．5厘米左右，有一定厚度，页数较少的图书，以减少小儿翻阅图书的困难、疲劳。如：“手帕书”“布袋书”，用识图小卡制成“小小卡片书”，用小朋友相片制成“照片书”等等。2~2．5岁小儿动作较前组小儿相对更加灵活些，我们就选择21．5x19厘米左右的图书，使小儿在翻阅中得到精细动作的锻炼。如：各式布料制成的“四季服装书”、硬封面图书“小滴答”等等。

　　研究表明，适宜、多样的阅读材料不仅满足了小儿动作、感知觉、情感发展的需求，而且使小儿在玩玩、看看中感觉智能、动作智能、语言智能等得到了良好的开发，使小儿产生了一定的阅读兴趣。

　　在为小儿提供适宜、多样的阅读材料的同时，我们还通过加强卫生消毒来确保阅读材料的卫生、安全。根据婴幼儿呼吸系统基本特征(组织娇嫩，血管丰富，易感染)，我们强调对阅览室环境、物体、图书材料的日常消毒工作。具体做法如下：

　　自然通风：适用于阅览室空气的消毒。具体操作要求是：夏天——保持全天通风，冬天——除早晚一日两次通风外，每次小儿阅读活动后开窗通风消毒。在雨天，由于气候潮湿，细菌容易繁殖，夏天就全日通风，冬天则适当增加通风次数。

　　化学消毒：适用于书架、桌、凳、空气及塑封、木制类易于擦拭图书的消毒。具体操作要求是：用含氯消毒药粉配制成250毫克升浓度的消毒水，对书架、桌、凳每天揩擦一次，对塑封书三天揩擦一次；每晚在房间喷洒一次用于空气消毒。紫外线消毒：适用于纸张卡片类、香花类、布艺丝绸类不易擦试图书的消毒。

　　具体操作要求是：纸张、香花、皮毛、丝绸类图书至少三天一次用移式紫外线灯照射，消毒时，周围距离不超过2米，照射高度掌握在25-60厘米，每次消毒30分钟以上。如果天气晴朗，增加消毒次数，即把图书在日光下摊开，翻动暴晒，消毒时间至少在3小时以上。

　　(三)营造氛围，努力形成温馨、舒适、宁静的室内外阅读环境

　　幼儿的活动与环境的刺激有着密切的关系。为此，我们“刻意”为小儿创设了一个阅读室，增添了无限的童趣和生机，提高了阅览室对小儿的吸引力，使小儿喜欢到阅览室去“玩”书，找书“做朋友”。

　　此外，我们对阅览室的室外环境也进行了安排。阅览室的室外环境也要求安静，因此，为配合阅读活动，我们把强烈、喧闹的户外活动与阅读活动时间叉开，合理安排阅读时间，采用分段、分组进入阅读室活动的方式，力求使小儿阅读活动时避噪求静，排除各种声音的干扰。

　　(四)亲爱儿童，满足需求，建立亲子般的阅读心理环境

　　良好的阅读心理环境是保证小儿积极参与阅读活动的关键因素，是保证小儿阅读兴趣产生的首要条件。作为教师必须具备正确的儿童观、教育观，要时刻以自己的轻柔、温和、关心、体贴来引导孩子轻松、愉快地投入阅读活动。阅读中要关爱、亲爱小儿，经常与小儿进行一对一式、一对二式的“亲子阅读”，满足小儿不同需求，激起小儿对阅读活动的喜爱。如：对个别小儿(18个月)抱在腿上进行共同阅读以满足其阅读中的“肌肤接触”需求；对28个月左右的小儿采用三三两两式的小组阅读方式以促进其阅读中交往智能的发展；对30,ih月左右的小儿则采用短时间(5分钟左右)的集体分享阅读形式以提高其阅读中社会智能的发展。这些因龄而异的阅读方式旨在为小儿创设一个愉悦的、宽松的阅读心理环境，这也是科学保育工作的一部分。

　　另外，由于婴幼儿年龄小，自我保护能力较差，因而在开展早期阅读活动中，我们把加强安全防范、注意排除各种不安全因素也看作是阅读环境创设中科学性的体现。如：在阅览室，我们采用在地面上铺设地毯以增加小儿行走活动安全；在书架、桌、凳的制作上强调边缘光滑，以防锐角扎痛小儿；在阅览室的上下楼梯扶手的顶端，用毛巾裹住棉花包扎好，以避免小儿上下楼时的碰撞，并提醒小儿扶着楼梯把手依次上下楼等。这些看似与阅读无关的做法实际上都保证了小儿阅读活动的正常开展。

　　三、认识与思考

　　通过二年的实践，我们尝到了早期阅读环境创没中强调科学性的甜头，也认识到：

　　(一)保证阅读环境创设的科学性是婴幼儿阅读潜能开发活动的首要条件

　　在阅读活动开展过程中，由于我们创设了良好的身心环境，配置了有利于小儿感知、运动、语言等发育发展的读物，使小儿身心得到较好发展；其次，由于我们加强了卫生消毒、视力保护、安全工作系列保育措施，小儿视力明显好转，出勤率也较以前提高，保证了阅读活动正常有序的开展。事实证明，阅读活动是幼儿获得信息、知识的途径之一，但获取信息必须以身心健康为基础，阅读环境的科学性将直接影响阅读的质量。保育与教育是阅读活动的两个方面，不可偏颇。

　　(二)科学的阅读环境能诱发小儿阅读兴趣、养成小儿良好阅读习惯 

　　只有注重阅读环境的科学性，使阅读中的保育与教育有机结合渗透，才能在阅读活动中更好地培养小儿阅读兴趣，从小养成小儿良好阅读习惯。对婴幼儿来说，阅读活动中更要注意科学保育。研究使我们认识到阅读环境的科学性就是强调阅读中把保育工作落实到每一细节，每一环节；强调阅读必须适合婴幼儿年龄特点，必须有利于婴幼儿身心健康和谐发展，必须注重阅读中多元潜能的开发。

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