《大家都快乐》一课的教学设想
《大家都快乐》是北师大版一年级下册第十六单元“快乐”中的一首儿歌。这首儿歌语言生动有趣，结构简单，重复句式多，易于朗读和识字。儿歌的四段句式都谈到“游戏快乐”，通过学习，让学生感悟快乐的含义：独自一人是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐，从而培养积极乐观的人生态度。
根据教材内容、编排意图及学生的学情，在预设本课第一课时的教学方案时，我体现了新课标的三个理念：
一、让学生自主识字，在探究中用自己喜欢的方式识记，成为学习的主人；
二、多层次朗读课文，让学生在阅读中理解课文，感知“快乐”的含义；
三、鼓励学生创造性地学，尊重学生独特的感受、体验和理解。因此，课堂教学我以“快乐”为主线索来贯穿，预设了如下教学流程：
1、游戏激趣，导入新课；
2、听录音，感知课文；
3、自主、合作识字；
4、品读课文，感受快乐；
5、拓展延伸，感悟升华。
一、游戏激趣，导入新课
根据学生的年龄特点和心理特征，在上课一开始，我先让学生做“画鼻子”的游戏，生动有趣地调动起他们的快乐情愫，从而自然地导入新课。以游戏导入，可谓“一箭三雕”。既能让学生初步体会快乐，又能较好地激发起他们的学习欲望，还能在轻松、愉快的情境中进入了新课学习。
二、听录音，感知课文
《课程目标》指出，要培养和重视学生的倾听能力。听录音，让学生初步感知课文，并圈出不认识的字。这一环节培养了学生学会认真倾听，在听的过程中自主找出生字，也培养了“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。
三、自主、合作识字
学习生字是低年级教学的重点，又是公开教学的难点。为了突破这一重、难点，我设计了自主、合作认识生字这一环节，让原本枯燥、机械的识字教学变为有趣、主动地探究，让“学会”变为“会学”，使识字成为我课堂教学的一个亮点。
自主、合作认识生字这一环节我分三步进行：第一步，自主认字，让学生初步认识生字，解决字音。而后我以“同学们，你们想用什么好办法记住这些生字？”这一问题来激活同学的思维，让他们能自己回顾已学过的识字方法有加一加，减一减，编口诀、猜字谜，换部首，比动作，组词等，然后放手让他们用自己喜欢的方式小组合作交流怎么有效地记住本课的生字。最后，在交流汇报时，我相机地让写字进课堂，让学生书写自己认为比较难写的生字。我认为学生经历了这样的识字过程，不仅真正掌握了本课的19个生字，又事半功倍地提高了识字能力，还能在合作交流中体验到成功的喜悦、创造的快乐。
四、品读课文，感受快乐
课堂要留给学生充足的读书时间。为了有目的地培养学生良好的读书习惯，让学生在读中放飞个性，在读中感悟，在读中积累语言和培养语感。根据课文特点，我以“多读感悟，感受阅读的乐趣”作为本课教学的主要策略。我先让学生自己试着读一读，要求他们尽量读得准确、流利。接着同桌互读，互评。在互评中，学生学会了倾听，学会了欣赏别人，学会了取长补短，培养了学生敢于发表自己见解的勇气，在互动中不断完善自我。
在学生对课文较熟悉的基础上，我引导学生品读第一小节。我鼓励“想读的同学都站起来大胆地读一读，其他同学也来说说自己听懂了什么？”然后让学生都用上自己喜欢的方式读一读，在读中感悟独自一人玩的'快乐。紧接着我提出问题：你们还能想出一个人不同的玩法，模仿第一小节编儿歌吗？这一问题能激发学生的说话欲望，培养他们的创新思维，又有助于学生的探究性学习和创造性学习。
由于儿歌的2、3、4小节的内容与第1小节结构相似，因此这部分的内容，我有的放矢地让学生自主探究，多形式练读。
五、拓展延伸，感悟升华
《课程标准》指出：“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”当学生反复朗读儿歌，在读中体会快乐后，我让学生自由选择自己喜欢的游戏来玩一玩，使本课知识有效地扩展到学生现实生活中，让课堂教学得到升华。学生在玩中亲历课文情境，充分体验游戏带来的快乐，真切地感受到同是快乐，其程度却不一样，合作着玩更是一种快乐，从而较为轻松地理解儿歌中“快乐”的两层含义，能自己说出：“一个人玩，挺快乐；两个人玩，真快乐；三个人玩，很快乐；许多人玩，更快乐。”然后，学生读儿歌，体会合作读书的快乐。学生唱《幸福，拍拍手》，体会唱歌的快乐，感悟幸福也是一种快乐。最后，我告诉学生，读书快乐，唱歌也快乐，生活中处处有快乐。请同学们仔细想想，还有什么事让你感到快乐呢？这一问题使学生对快乐的理解又上升到新的层面，从而体验到做每一件事都快乐，初步培养学生积极乐观的人生态度。
总之，设计《大家都快乐》这一教学方案时，我注重贯彻《课程标准》的精神，关注学生的学习过程，以“快乐”为主线索贯穿整个课堂，追求课伊始趣相生，课正行趣正浓，课结束趣犹存。
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