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《落花生》教学例谈
《落花生》是作家许地山散文创作中一篇脍炙人口的作品。在作品中，作者写的是作者童年时代的一段生活纪事，大致可以分为两个部分，开头两个小节为第一部分，其余为第二部分。在第一部分里，作者以异常凝炼的笔墨，记述了一次种植花生的活动。而在第二部分，作者以对话的形式主要叙写了父亲与我们谈花生的情景，这一部分是课文的主体，也是作者所要呈现出文章主题的部分，即由落花生所领悟到的做人的道理。
根据以往的教学实践，学生对文章所蕴涵的道理，能从课文的最后及第十自然段很快找到答案，但是这样的解读，是否没有触及到学生思维学生的神经，没有能引起他们的深层追问。我想，问题的关键是在于我们没有引发学生对“落花生”与“做人”之间联系的思考。而这一联系是建立在学生对花生生长过程了解的基础之上。可是，因为学生对花生生长过程没有切身的体会，所以“花生为什么叫落花生？”这一看似没有多大价值的问题，却与课文中引出的做人道理有着密切的联系，它会引发学生对“落花生最可贵的品质”与“做人道理”的深层追问，而不是停留在对到底要做怎样的人的浅层次的追问上。有了这样的思考，那么，如何来进行教学？我的做法是——
一、解构与重构，引导学生自主的学习。
《新课程》强调了学生主动学习的过程和知识获取的动态化，也就是说学习不只是获得一个知识性的结论，而是一种探索、一种发现，强调的是学生在学习时的“过程和方法”。从阅读心理学的理论来看，阅读是一个对文本进行解构和重构的过程。因此，在语文阅读教学中，引导学生进行解构和重构，可以激发学生的学习兴趣进行自主学习，有利于提升他们的思维能力和阅读能力。例如，在设计中，我借助flash动画和学生观看与解说，交流花生的好处，来让学生完成对课文的第一次解构（点击），再通过介绍花生的好处以及比较阅读，使学生重构对课文的理解，生成新的阅读感悟，初步领悟“借物喻理”的表达方法；然后在此基础上，出示介绍桃子、苹果、石榴作用的小资料，并让学生联系课文第十、十二自然段，启发学生对课文进行第二次解构，产生新的问题，形成解决问题的欲望，为突破课文的难点——做什么样的人作好了情感和知识背景的铺垫。
二、阅读与比较，提升解决问题的能力。
在阅读中，展开比较，进行比较性的阅读，可以引发认知冲突，将阅读活动引向纵深地带，而这一过程，可以有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。在设计中，我引导学生进行了两次比较性阅读，第一次是在学生写了花生的介绍后，引导学生对比着阅读课文，说说自己的新发现和新感悟；第二次是在学生初步感悟到父亲和孩子们谈花生的好处，其实是在要孩子们像花生那样做人之后，出示一个介绍桃子、苹果、石榴作用的小资料，让学生联系着课文的第十、十二自然段，读一读，说说自己的发现和疑问。而这样的启发质疑和发现，可以让学生深入的解读文本，切身地感受到父亲拿花生与桃子、苹果、石榴等作比较的用意，明白父亲说话的真实内涵，即做人最重要的是人有没有用，而不能仅仅看重外表的好看。
三、呈现与表达，提高学生的语文能力。
众所周知，学生语文能力的提高往往来自于扎实的语文实践，而在语文实践中学生的表达是各种能力的综合表现。因此，不断激发学生进行表达，可以极大地提高学生语文实践的有效性。在设计中，我就充分发挥了课件呈现的优势，不断地搭建学生表达的平台，提高学生的语文能力。如
（1）利用课件快速呈现生词，让学生快速认读的方式，来检查和强化学生对生词的掌握。这样既改变了机械的记忆和枯燥的重复，又因为方式的新颖、任务的极具挑战性，而让学生完成得兴致勃勃，有效地提高了学生识字、学词的能力。
（2）借助“落花生生长过程”的flash动画演示，让学生根据自己所了解的信息给flash动画配解说。这样的解说与动画演示相得益彰，不仅提高了学生处理信息的能力和口头表达的能力，而且又很好的强化了学生对落花生生长过程的认识。
（3）穿插有机的小练笔。在学生充分解读了文本，了解花生各项好处的基础上，出示介绍的样式，让学生自由选择样式写一份花生简介。这样，以读促写，以写促读，读写结合，不仅内化了学生的认识，又提高了学生书面表达的能力。
四、设置与提问，有机融合练习与教学。
课后练习是课堂教学、学生学习的一个重要资源。在很多时候，我们都是习惯性地将课后的练习放到学习课文结束之后进行讨论、完成，这就使得我们的课堂教学往往和练习处于两张皮的一种状态，没有形成一种整合。于是，我在进行这一课的教学设计时，则将课后的练习作为课堂教学的一个重要的组成部分，通过问题的设置和提问，将这些问题穿插到教学的过程之中，使学生理解课文与完成练习有机地融合在了一起。例如练习题1中的“说一说课文围绕落花生讲了哪些内容。”就作为让学生整体感知课文的一个问题提出来，既让学生带着问题读课文，初步把握课文，又很好的回答了这个问题。第二题的“再说说花生最可贵的是什么？”，则安排在了感悟花生好处的过程中，扣住“最可贵”，来引发学生对这一问题的解决。
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