《蜜蜂引路》的课堂实录

时间：2024-08-29 06:46:34 好文我要投稿

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《蜜蜂引路》的课堂实录

　　《蜜蜂引路》课堂实录

《蜜蜂引路》的课堂实录

　　老师:同学们,今天老师和你们学一个小故事,叫什么名字?

　　学生:(齐答)蜜蜂引路

　　老师:认真看老师来写课题。(老师在黑板上写下“蜜”)请同学们伸出手指和老师一块儿来写写“蜂”。它是什么旁的?

　　学生:(齐答,一边伸出手在空中比画)“虫”字旁。

　　老师:(在黑板上写出“虫”字旁)你看看,右边跟我们以前学过的哪一个字的右边一样?(在黑板上写出“蜂”的右边)

　　(学生分别答“蚂蚁”的“蚁”和“丰收”的“丰”)。

　　老师:大家没学过“山峰”的“峰”吗?那老师顺便告诉你,“山峰”的“峰”,它的右边跟“蜜蜂”的“蜂”是一样的。不过,山峰、山峰,你猜“山峰”的“峰”是什么旁?

　　学生:(齐答)“山”字旁

　　老师:特聪明!你看“蜜蜂”的“蜂”是什么旁?

　　学生:(齐答)“虫”字旁。

　　老师:为什么“蜜蜂”的“蜂”是“虫”字旁呢?

　　学生:因为是昆虫。

　　老师:非常好!“蜂”写的时候两部分要紧凑一些。我们伸出手指,继续来写“引”。(老师在黑板上写出“引”)

　　学生:(伸出手在空中写“引”)

　　老师:发现了没有,“引”写的时候,两部分要——

　　学生:分开

　　老师:对,要分开一定的距离,这样写起来才比较好看。(老师在黑板上写出“路”)来,让我们齐读课题——

　　学生:(齐答)蜜蜂引路

　　【点评:从课题开始,就注重学生的识字、写字。“猜一猜”,既激发了兴趣更渗透了识字方法。跟着老师书空课题,引导发现间架结构的特点,都是为了让学生把字学扎实、写美观。】

　　老师:《蜜蜂引路》是一个怎样的小故事呢?第一次读书,你肯定会遇到很多的生字,请你用平常最常用的办法去解决它,如果遇到了很难读的句子,一个办法,多读几遍把它读熟了为止。好,咱们就来比一比,谁能最先把课文读通顺,读流利。

　　学生:(都小声地读着课文)

　　老师:(在旁边观察学生阅读情况,帮助学生纠正读书姿势,解答学生的问题)咱们就来玩一个汉字魔方的游戏,请看大屏幕。大家来开火车读,每人读一个词,如果他读对了,同学们赶快跟他读一遍,看看谁的反应最快。

　　(一学生领读,其他同学跟读)

　　老师:好,大魔方玩得不错,想不想玩小魔方?全体起立,听我的要求,我们三个人为一个小组,每一小组中间那位同学的桌箱里有一个七彩的小魔方。小组的同学轮流来扔,大家一块来抢答上面的字,谁抢答对的次数最多,谁就是冠军。开始玩儿吧

　　(学生都开始玩魔方认字游戏。老师也参与到几组的活动中)

　　老师:现在呀,字宝宝,词宝宝都跑到句子里去了,还敢不敢读?

　　这里有三个难读的句子,自己先读一读吧。

　　大屏幕显示三个句子:

　　1.1922年,列宁住在莫斯科附近的一座小山上。

　　2.当地有个养蜂的人,列宁常常派人去请他来谈天。

　　3. 可是往常派去找他的人到莫斯科去了,别人都不知道他住在哪里,列宁就亲自去找。

　　学生:(都认真地读句子)

　　老师:好了,告诉杨老师哪一个句子最难读。可以用手示意一下。

　　学生:(有的学生伸出一根手指,表示第一个最难读。有的学生伸出三根手指,表示第三个句子最难读)

　　老师:举“三”的是最多的。好,咱们就攻它了。谁敢自己站起来读?

　　学生:(学生纷纷回答)我敢

　　老师:好,她举手最快,机会让她抢到了,请你起来,同学们,我们要竖着耳朵听,听听她读的对不对。

　　一女生:(站起来读句子)

　　老师:我太佩服你了,这么难的句子,读得不多字,不少字,不重复,还能注意到逗号的停顿,这就叫正确、流利。我奖励你再推荐一名同学来读,建议你推荐一名平时胆子比较小的、锻炼机会比较少的同学。可以吗?

　　学生:可以。王一诺

　　老师:谁叫王一诺,谁?

　　(王一诺举起手来)

　　老师:这叫小胆?这叫大胆。你看看这个手举得多直。你自信地读一读啊!

　　学生:(站起来读第三个句子)

　　老师:鼓掌啊!同学们,你们能不能读好?我们一块儿读。

　　【点评:把词语读正确,把难读的句子读通顺、流利,这是读懂课文的第一步。引导学生运用读书的方法,给充分的时间练习读书,更把选择的权利交给学生,从他们的需要出发,突破难点,热情鼓励,切实帮助他们提高朗读能力。】

　　老师:列宁就亲自去找,找谁啊?

　　学生:(纷纷回答)养蜂的人

　　老师:大家看,列宁住在莫斯科附近的一座小山上(老师在黑板上画了一座小山,写下“列宁”)他要顺着这条路去找谁啊?

　　(又画了一条曲折的小路)

　　学生:养蜂的人

　　老师:(老师在黑板上写下“养蜂人”)他在去找养蜂人的路上,都看到了些什么呢?

　　请同学们默读课文第三自然段,边读边拿着笔,把列宁看到的景象圈画下来。

　　学生:(默读,圈画)

　　老师:列宁在去养蜂人家的路上都看到了什么?

　　一男生:花丛里的许多蜜蜂

　　一女生:那些蜜蜂飞进一个院子里。

　　一男生:小房子

　　老师:花丛、蜜蜂、小园子、小房子,能把课文的句子读给大家听一听吗?

　　(学生读)

　　老师:同学们都看大屏幕,我们也来看看这两句。

　　大屏幕显示:“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察,只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。”这两句呀都是说列宁在看,(老师在黑板上写下“看”)不过看的不一样。你仔细观察一下,第一句是说他怎样看?

　　一男生:他是一边走一边看。

　　老师:很会读书。再看第二句,怎样看?

　　学生:仔细观察

　　老师:不管是一边走一边看,还是仔细观察,列宁不是简单的“看”。他不仅是看,而且还在想。那列宁想到了什么呢?同学们,我想和你们一块画画,一边来体会。你们可要提醒我怎么画哟。好,那我们先来画了。列宁开始走了,从小路里走出来,他首先看到了什么?

　　学生:花丛

　　(老师画“花丛”)

　　学生:蜜蜂

　　(老师画“蜜蜂”)

　　【点评:根据文本特点和低年级学生的思维特点,读读书,圈圈词,画画图,抓住了课文的主要内容,语言文字和具体形象相结合,课文学习变得生动起来。】

　　老师:注意,现在我和大家都是列宁了,我们心里非常着急。我们要找那个养蜂的人,可是又不知道他住在哪里呀。正在这时,我们看到了很多花丛,花丛里飞着许多的蜜蜂。你猜到了什么呢?

　　一女生:这些蜜蜂可能是那个养蜂人养的。

　　学生:我还想到了这些蜜蜂也许是帮养蜂人去采蜜的。

　　老师:那就是这些蜜蜂很可能和谁有关系?

　　学生:(齐答)养蜂人

　　老师:很会猜。那就让我们随着这些蜜蜂继续去想。好,我们随着蜜蜂走,发现这些蜜蜂有一个特点,它采完蜜之后都要飞到附近的一个——

　　学生:(齐答)园子里。

　　老师:园子的旁边还有一所什么?

　　学生:小房子

　　老师:我们看到了一群一群的蜜蜂采完蜜就飞到这个园子里,然后园子旁边啊,还有一个人住的房子。看到了蜜蜂、园子、房子,你又能猜到什么呢?

　　一男生:可能养蜂人住在这个房子里

　　老师:好,你们看。列宁啊,他不仅是在用眼睛看,更是在用脑袋——

　　学生:(齐答)想

　　老师:想。(老师在黑板上写下“想”字)列宁正是因为他认真看,用心想。

　　所以才找到了谁?

　　学生:(齐答)养蜂人

　　老师:让我们一块来读读这两句,读出列宁仔细看、认真想。

　　(学生读)

　　【点评:将语言文字的品味放在情境中,“你就是列宁”,诱发学生设身处地地想一想,仔细读文,积极动脑。在逐句理解的基础上,启发学生回顾、提炼,读出文字背后的意思“认真看,用心想”,学生的思维得到了发展,认识有了提高,学习的过程自然而愉悦】

　　老师:你们说列宁的想法对吗?

　　(出示句子)在这个句子里有一个特别的词,告诉我们列宁的想法对了,列宁真的找到养蜂人了,是哪个词啊?

　　学生:(齐答)果然

　　老师:那你读这句话的时候,能不能把“果然”给强调出来?

　　(学生读)

　　老师:列宁终于见到了养蜂人,什么心情?

　　学生:(纷纷回答)高兴、开心

　　老师:那就让我们怀着高兴、开心的心情再来读读这一句。

　　老师:养蜂人是什么心情呢?请同学们自己读最后一段,说一说。

　　学生:惊讶

　　老师:再仔细瞧“讶”,怎样记住?

　　一女生:有个人在说话,他的牙齿露出来了。

　　老师:呵呵,她多会编故事呀!真好!再说说有什么办法记。

　　学生:记住一个“言”字旁,再加一个“牙”就可以了。

　　老师:加一加,不错!你们注意看,刚才两位同学都说了,这个字的右边是个什么?

　　学生:(齐答)牙

　　老师:右边是个“牙”,整个字读?

　　学生:(有的答)yá,(有的答)yà。

　　学生:yà

　　老师:我们可以利用它的右边记住整个字的读音,对不对?这就是形声字的特点。还可以把“惊讶”换成什么词?

　　一女生:养蜂人惊奇地说

　　学生:养蜂人好奇地说

　　学生:养蜂人奇怪地问

　　老师:我们就来读读养蜂人的话,读读他的惊讶、惊奇、奇怪。

　　(学生读,教师适时评议)

　　老师:杨老师也想展示一下,可以吗?注意看,我读的和刚才两位同学读的有什么不一样?(老师声情并茂地朗读,很注意语气和语调的抑扬顿挫)

　　学生:你读的有热情的感觉。

　　学生:就是有惊奇的感觉。

　　学生:就是我觉得你读的好像比他们更夸张一点。

　　老师:同学们,有没有发现,我还带上了动作,带上动作读课文啊,能使课文读得更生动。你们想不想带上动作?伸出手(老师示范伸出手的样子),我们带上动作,带上表情一块儿来读一读。

　　(分角色读、同座位读)

　　【评点:什么叫“有滋有味”地朗读?抓住了关键词,理解了它的意思,体会出了它的情意,配上动作、带上表情,读出轻重缓急、抑扬顿挫,读出自己的真情实感,就是品味文字,训练语感。】

　　老师:今天我们学了一个小故事,名字叫什么?

　　学生:(齐答)蜜蜂引路

　　老师:它主要写的是谁的故事呀?

　　学生:(齐答)列宁

　　老师:我们来看一下列宁。(大屏幕展示列宁的图像和简介)这就是列宁,他是前苏联人民的伟大领袖,建立了世界上第一个社会主义国家,他是一个非常伟大,非常了不起的人物,课后,同学们可以搜集有关列宁的小故事来读一读。

　　【总评:

　　1、基础。语文教学的基础目标就是识字、写字、读书、背书。杨老师这节低年级的阅读教学课,特别重视夯实基础,扎扎实实写字,扎扎实实读书。在课堂上,她拿出时间指导学生认真地记住字、练好字,“猜一猜”、“加一加”等灵活地渗透识字方法,启发学生主动识字,提高识字能力。她重视读准字音,读通句子,理解字词,在多种形式的反复朗读中,让学生把课文读熟、读懂,打下扎实的语文基本功。

　　2、情趣。低年级阅读教学应该更加活泼生动,让学生在情境中读读、说说、演演、画画、写写,快快乐乐地读懂一个有意思的故事,积累下自己喜欢的一些词句。而老师,就是那个最会讲故事的人。杨老师在教学中巧妙地调动学生的情绪,“这叫小胆?这叫大胆!”、“你们来提醒我怎么画”、“我们心里非常着急,要找那个养蜂的人呀”、“老师也想展示一下,可以吗?”、“带上动作读课文,能使课文读得更生动”等等,都旨在诱发学生“参与”、“发现”、“体验”,在老师的引导与激励下,学生兴趣盎然地品味了“看”、“想”、“果然”、“惊讶”等重点词句,培养了语感,获得了发展。

　　3、习惯。低年级尤其要注重习惯的培养。写字的习惯、读书的习惯、倾听的习惯等等,都必须得到重视、落实。杨老师的课堂对学生的习惯有明确的要求,总是在不厌其烦地提醒学生“专心听”,随时强化学生保持正确的写字姿势、读书姿势,不断地给予督促、评价,促成学生良好习惯的养成。】

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