浅谈作文分层教学
提到作文教学，似乎赞成写作方法、写作技巧教学的不多，认为这是舍本逐末，应从学生的兴趣出发，让他们自由发挥，作文分层教学 分体训练。但曾有学生对我说，他从来都不会写议论文；也有学生说，记叙文是越来越不会写了。惊讶之余又觉得在情理中，没有限制的自由最终使学生无所适从。不错，古人说：“文无定法。”鲁迅说，所谓“作文秘诀”都是骗人的。巴金老人也提出“最大的技巧是无技巧”。但我更赞成上海版高中语文课本（实验本）主编王铁仙的主张：“文无定法”是最高境界，对于初学写作的绝大多数高中学生，还是需要拟定若干基本的写作方法、能力要求和训练方法，帮助他们不断经过实践，才能逐渐走向“文无定法”的境界。为此我在作文教学中根据学生的写作实践和实际存在的病症进行有计划的有针对性的训练，取得了良好的效果。
具体方法如下：
（1）分项训练，逐层达标
训练记叙文写作时先进行大的分类如叙事类、记人类、写景类等。每一类写作时再按各自特点规定每一次写作的具体要求。各类各项达到要求后再进行立意训练，“千古文章意为高”。尽管已是高中生，但不少人还是缺乏主题意识。英国小说家指导学生创作，只有三句话 “使他们笑，使他们哭，使他们等”，我认为还要“使他们振奋、受鼓舞、得警戒”。“他们”即读者。
议论文的.训练则先训练写清层次。很多高中生初次写议论文时往往没有层次意识，说理混乱。写作训练时首先要求列出文章纲要，纲要上要明确体现说理思路。实践证明经过反复训练，学生基本能达到规定要求，做到条理清晰。在把握了宏观结构的基础上接着引导学生了解和把握一篇议论文各层内部的逻辑联系。通过对范文的讨论归纳出这样几种关系：并列式、对比式、递进式、总分式、引申式等。这一层的训练要求避免写作中重复说理、雷同举例、层次单薄的问题。然后通过对优秀文章的评析让学生意识到一篇好的议论文不是无的放失，而是针对一定的现实问题发表评论，作文写作技巧《作文分层教学 分体训练》。这一层次的训练则要求写作有明确的针对性，说理中肯，具有一定的辨证思维。
（2）读写相辅，比较中升华
目前的教学环境是不可能让学生有很多的直接生活体验，因此阅读这一间接体验尤为重要。每次的写作训练都要求学生做对等的阅读，即阅读并摘抄同类优秀文章一篇，且按分项训练的要求作好各种标识，或画出记叙文的细节描写、精彩语句、主旨句，或列出议论文的纲要、论据、深刻语句等。这一目的在于以优秀作品进一步强化对写作规律的认识，并促进对自己作品的反省，比较中提高，思考中深化。据说沈从文教创作时有一种方法，他会介绍你看一些与你这个作品写法相近的中外名家的作品。汪曾祺说，他写过一篇不成熟的小说《灯下》，记一个店铺里上灯以后各色人的活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫。沈先生就介绍他看了几篇这样的作品，包括他自己写的。学生看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是有长进的。
（3）激发思想，增加深度
真正好的作品必须是有灵魂有思想的作品。教学之余我尽量挤出时间阅读，厚实底蕴，让思想的光芒在语文的课堂上闪烁。教学中我努力做好“对话的首席”，倡导学生各抒己见，鼓励求异思维。这样的课堂激发了学生参与的热情，也激起了学生对课外读物的热爱。随着阅读量的增加，在写作中也越来越显现出思想的光芒、个性的色彩。
总而言之，我认为作文教学应该走“有法”向“无法”迈进的途径。通过有计划有目的训练可以让学生很快入门，步入正轨。据说美国的“兴趣教学”也并非我们所认为的完全凭学生的兴趣自由写作，而是有一定要求的写作。他们的话题是很宽泛，但在写作方法上往往提出一些具体的要求，如“本性独白”，就只能用心理描写的方法，若第一次没达到要求则要写第二次，直到达到要求为止。这都说明“自由”是有限定的。俄国教育家乌申斯基说：“学习如果只是以兴趣为基础，不可能巩固学生的自制力和意志，一切学习并非都是有兴趣的，许多事情必须借助于意志力始能获得。”作文的训练也应该如此，如果任凭学生的兴趣自由写作只能是盲目的写作，最后连什么是写作也忘了。
【浅谈作文分层教学】相关文章：
浅谈高职大学生礼仪修养的现状03-05
【热】《数据收集整理》教学实录03-06
二年级《乘法的初步认识》教学实录03-06
眼泪作文03-06
初作文03-06
堵车作文03-06
篮球作文03-06
闹作文03-06
随感作文03-06
孝作文03-06