让图书区活起来观察记录

让图书区活起来观察记录

　　观察时间：12.16―12.18

　　观察地点：图书区

　　观察对象：图书区活动的幼儿

　　观察目的：了解幼儿对图书区中不同材料活动的持续性。

　　观察背景：

　　图书区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看图书区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣，使图书区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地。

　　观察实录一：12.16

　　区域游戏的时间又到了，臻臻来到了来到图书区，从书架中拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又拿起了书架上的另外一本书，时间没过多久又都看完了。臻臻很快对书没有了兴趣，把书丢到一边拿起糖果抱枕玩了起来。

　　分析与措施：

　　幼儿看图书时速度很快，往往只是浏览一些画面，一本书没多久就都看完了，而让他讲书里面的内容却一点也讲不出来。小班幼儿注意力集中的时间比较短，往往一些鲜艳的图片也不能长时间的抓住他们的注意力。为了让图书区“活”起来，我改变提供图书的方式，选择投放新的材料――动物指偶，继续观察幼儿的活动。

　　观察实录二：12.17

　　今天图书区投放了新的材料――指偶，因此有很多孩子都想到图书区继续进行游戏，最终有六个小朋友进入这个区域。他们对于指偶非常感兴趣，全都抢着玩指偶，涵涵比较小，能力相对较弱，因此，她只是一味地将指偶套在手上，然后拿下再换一个，如此往复。豆豆相对大一点，她除了带指偶外，还边带边说：“这是小鸡，这是小鸭……”欣儿年龄虽然比较小，但是却很聪明，她戴上指偶后，能够按照老师的要求，学着小动物的叫声，而且玩得不亦乐乎。在她的带动下，涵涵和豆豆也开始学着小动物叫了起来。就这样玩了一会儿，所有的指偶都被他们玩了一遍，有的人索性就把指偶丢到了一边，拿起别的东西玩了起来。

　　分析与措施：

　　从活动中可以看出，新材料的提供对他们有一定的吸引力，在一段时间里他们玩的是不亦乐乎，很有兴趣。小班的幼儿也有一定的模仿能力，看到一名幼儿学小动物的叫声就都学了起来。短时间内图书区“活”了起来，幼儿的参与度很高，但是时间没有持续的很久，单纯的提供指偶已经不能吸引幼儿的注意力。我想到幼儿前段时间看到的木偶戏，可以在图书区也提供一个类似木偶表演的小舞台。

　　观察实录三：12.18

　　又到了区域活动的时间，在我简短的讲述后开始了活动。幼儿进入图书区后，戴起了指偶，来到“小舞台”的后面，学着木偶戏里的场景一个一个出现在了舞台里。臻臻戴的是小鸭子，他慢慢的移动手指，学着小鸭子说了起来“我是小鸭子，我的叫声是嘎嘎嘎。”欣儿也紧随其后：“我是小鸡，我的叫声是叽叽叽。”后面陆续有小朋友表演了起来。

　　分析与措施：

　　最后一次在提供指偶的基础上加入了游戏情境，让幼儿在“小舞台”的作用下有序的进行活动。所以，要让区域活动“活”起来，材料的投放形式必须“活”起来。

　　我的思考：

　　游戏是幼儿的基本活动，图书区游戏不仅为他们提供了动手操作的机会，而且在区角活动操作与交流中能促进其语言的发展。让图书区“活”起来的关键是激发幼儿的兴趣，兴趣是人主动学习的内在动力。根据幼儿的兴趣，我们可以提供多元化的图书区材料，有利于幼儿由被动学习转化为主动学习。

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