要给与幼儿自我挑战的机会
源源是一个动作发展相对较慢的幼儿。一次晨间锻炼，大家依次走平衡木，平衡木分为两段，第一段是普通的两条平衡木相连接，第二段是一条平衡木架在另一条的一端，难度升级。教师通过观察发现，大部分幼儿在走第二段时，能够较轻松地走过，源源在第一次走第二段的连接处时，将身体慢慢下移，蹲下来，用双手抓住平衡木，一只脚慢慢移动，挪过了连接处。成功后，源源高兴地对教师说：“耶！我赢啦！”教师给与了他一个大拇指。接下来的3遍，源源都是用这种方法走过了第二段平衡木，在第4遍时，教师特意表扬了源源前一名幼儿：“真棒！你走得真稳！两手伸得平平的。”源源听到后，也想尝试直接走过连接处，他一只脚踏出了一点，感觉到有些摇晃，便缩了回去，手往教师方向伸了过来，想让教师扶一扶。师：“我就在你身边，没事的，自己试试看！我一定不会让你掉下来。”源源听到后，便大胆跨出一步，虽有一些摇晃，但成功跨过了连接处，接着顺利走过了第二段。源源高兴地跳起来，说：“耶！我成功啦！”教师也给与了掌声。
通过观察，教师可以发现每个孩子的动作发展水平各异，我班已经有幼儿能够头顶小物品走平衡木，而也有部分幼儿还需要手脚并用。探究其原因，不难发现，手脚并用的孩子看到老师最常见的动作便是伸出手，希望老师牵着走，或是对老师说：“老师，我不会！”而平衡能力强的孩子，就算掉下来，也会开心地笑着说：“哈哈！我跳下来啦！”曾经的我在遇到幼儿的求助时，会去牵住他们的手，但是对于不同性格的幼儿，教师引导的方式方法也会有所不同，如何使易怒、性格急躁的幼儿加强对自己情绪的控制，是教师需要思考和学习的。这件小事，若放在上学期，可能会出现不停地大吼大叫，甚至打人的现象，且在教师出面制止时，马也不听劝。与上学期相比，马铭皓易怒的性格已经好转很多，通过平日里和他的交流，给与他更多承担大哥哥责任的角色，如：当小组长、帮助其他穿衣有困难的孩子等，教师在日常生活中会有意识地锻炼其耐心，提高其责任意识。当马铭皓出现暴躁、易怒的脾气时，教师必需保持平和的语调，若也情绪激动地与他对峙，结果只会让他的`情绪更加激动。当马铭皓每一次能控制住自己的情绪时，教师都会进行细致的表扬，肯定他的行为，同时会给他一个拥抱。
拥抱着切切私语般地交谈，不仅能让孩子们感受到了老师对他们的爱，还能使他们慢慢地认识自己、调整自我，让他们用一种积极的心态去学习、交往、生活，提高自我约束能力，主动积极地朝着正确的目标去努力。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“教师的心应充满对每一个他要打交道的具体的孩子的爱，尽管他们可能会给你带来不愉快的事，但只要你爱他们，一定会取得他们对自己的尊重和爱戴。”我们要以一颗善于观察的心走进孩子，体会他们的情绪，发现他们的需要，并根据孩子的性格特征同他们打交道，成为他们的喜爱的朋友，敬爱的家人。
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