什么样的课才算是一节好课

时间：2023-07-20 08:35:11 晓怡好文我要投稿

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什么样的课才算是一节好课

　　课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。下面是小编帮大家整理的什么样的课才算是一节好课，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　什么样的课才算是一节好课 1

　　由一次评课引起的思考最近，我校一位青年教师上了一堂语文公开课，在评课时引起了大家的争议。很多教师认为，这堂课执教者，教学语言滴水不漏，教学环节天衣无缝，有些细节处理独具匠心，应该评为好课；但不少教师指出，课堂上学生一直被教师牵着鼻子走，没有属于自己的思考时间，没有得到自己的阅读感受，这样的课能算好课吗?……

　　为什么评价同一堂课，会得出截然不同的结果呢？那是因为评价者所持的标准不同，前者将视点聚集于教师，把教师当作演员，学生视作观众，后者则更多地关注学生，把学生作为主体，教师当作知识的促成者。前者主要看“演员”的“演技”，以“教”论教，后者看学生的成效，以“学”论教。

　　课堂教学的本质是知识的生成过程，学生是课堂教学的主体，这已成为广大教师的共识，所以评价一堂课的好坏，应该主要看学生的学习情况，即以“学”论教。

　　一看学生的参与状态

　　学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付地学习，还是积极主动地探究？是浮光投影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以教师“唱主角”的课不是好课；只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课.

　　二看学生的交往状态

　　课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、教师甚至教材进行平等的^对`话。他讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。这样的课就是好课。反之，课堂上视书本为“圣经”，把教师的话当作是“金科玉律”，学生“唯书”是从，“唯师”是从，这样的课就不能算是好课。

　　三看学生的达成状态

　　一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。过去评价课堂知识含量，主要是看教师课堂传授的知识是否足够的多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得了”，真正学有所得。

　　评课观点从主要看教师转而主要看学生，这不仅是视角上的转移，更多是教育思想，教育观念的根本转变，只要观念切实转变了，素质教育的理念牢固了，评价一堂课的是优是劣，是不难定性的。

　　什么样的课才算是一节好课 2

　　当然，评价一节好的活动不只是我说好的几点，而是从很多面考虑的。总而言之，一节好的活动最根本是适合幼儿的特点、促进幼儿的发展，让我们认真对待每一节活动，力争做的最好，把幼儿培养成全面发展的新世纪的栋梁。

　　一、问题的提出：

　　幼儿的早期学习经验对他们的发展有深远影响。当孩子在幼儿园时，他们的接受能力及学习能力都处于高峰期。在这个时期里，他们获得大量的重要知识、技巧和态度，这将影响他们的学习能力、人格发展、与他人的关系以及将来对社会的参与。随着幼教改革的发展，幼儿园的课程体系越来越从发展幼儿多方面能力为出发点，形成多种多样的教育形式，最终目的是为了使幼儿得到全方位的发展，那什么是一节好课呢？幼儿园与中小学对课的概念与实施还有很大差别的。幼儿园的一日生活环节都渗透着教育，教育从幼儿生活中生成。通过学习国家教委部颁布的幼儿园《纲要》的学习，在平时工作与带班中贯彻与实施，深深感受到新时代培养人才的要求。我个人认为一节好课或一节好的半日活动要从以下几点考虑：

　　1、良好宽松的学习环境。

　　2、让幼儿在游戏中学，在玩中学。

　　3、引导幼儿动手动脑，培养幼儿创造性，动手操作的能力和解决问题的能力。

　　二、实施方法及感受：

　　（一）、创造和谐的师生共同学习氛围，面向全体幼儿，注重个体差异，使每名幼儿都在活动中得到发展。

　　我认为一节好的活动，首先要看老师与幼儿之间建立平等的师生关系，教师应是幼儿游戏中的引导者、参与者，与幼儿成为游戏的伙伴，使教师与幼儿互动起来。在过去，认为教师是教育者，幼儿是被教育者。教师与幼儿之间是一种“我有你无、我“教”你“学”的“客观差距”关系。一般在整节活动里，不管幼儿是不是走神，还是在某个问题上有质疑，老师不去针对幼儿的疑问给予回答。幼儿只要安安静静听老师按教案讲课，就算是一节成功的活动。教师说是对就是对，不能反驳老师，这样的活动没有照顾幼儿的个体差异，也很大程度上限制了幼儿的发展需要。扼杀了幼儿主动学习的兴趣，只要单纯的灌输，使幼儿只知其然，不知其所以然。

　　《纲要》中在各大领域的要求中，都强调了建立良好的师生关系，为幼儿创造宽松、和谐的环境等。更加认识到幼儿园教育应尊重幼儿人格和权利。与幼儿做朋友，蹲下身去与幼儿商量，交谈。使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，如：在进行主题活动《龟》中，了解龟的本领活动之前，请幼儿帮我找一些有关资料（与家长配合）。在活动中请小朋友来介绍自己找的各种资料，幼儿积极性很高，纷纷讲起来。有的说：棱角龟经过训练能救人、还有的说鳄龟能用舌头钓小鱼等。其中，包括平时不爱表达的幼儿也争着把自己知道的告诉小朋友，老师及时给予鼓励。教师为幼儿提供了有的说、想说、有机会说、敢说的语言环境，使每名幼儿在语言发展上得到了不同的发展，也丰富了幼儿有关龟的知识。

　　（二）、要以游戏的形式组织活动，

　　发挥幼儿学习的自主性，在玩中学。

　　幼儿是通过游戏来学习的。长期以来，大家都认识到对于幼儿来说，游戏与学习有紧密的关系。教师应让幼儿在玩中学，一切教育都从幼儿生活中来。教师应该观察、分析幼儿的游戏，找出幼儿的兴趣点来进行。幼儿在接受新知识、新信息的过程中在不断消化，把新学到的知识与已有的知识经验联系起来，这时的思维变得异常活跃，进行思考，遇到不懂的或与其相关的内容需要与老师探讨、沟通。而且每名幼儿的发展都不是同步的。我们要满足每名幼儿主动学习的欲望，要深挖教材的所能涉及的一切内容，多用引导性的提问激发幼儿积极思考，让每名幼儿都动起来，在探索的过程中，幼儿从失败到成功的过程中自己总结出正确的答案，在体验成功的同时，达到主动学习的目的。如：下雨后，小朋友们对小蜗牛很感兴趣。老师发现后，可以以此为主题，结合幼儿发展目标进行多个幼儿感兴趣的游戏──“蜗牛的家在哪？”、“蜗牛吃什么”、“学蜗牛走路”。游戏是幼儿感兴趣的、自发的，幼儿的学习自主性会很强，在老师的具有目的性，启发性的引导中去观察、饲养、模仿。使学习像做游戏一样轻松，愉快。

　　幼儿的发展水平是不一样的，就像世界上没有两片完全相同的叶子一样。我们要尊重幼儿发展的个体差异，给幼儿不同程度的材料及时间，避免一刀切齐步走，使幼儿自身得到发展。如：在过去，美工折纸活动教师要通过一节集体教育活动教全体幼儿一起折一件作品。现在，通过一节认识“折纸示意图”的活动，引导幼儿认识折纸示意图中标识的意思，在美工区和自由活动时间投放各种难易不同的折纸图，幼儿根据自己的尝试、探索，有的孩子遇到图中不懂的步骤还要请教同伴与老师，最终幼儿先后会折不同的折纸作品。老师每天把幼儿的成果贴在墙上，幼儿的积极主动参与性很高。同时，幼儿在此活动中，不但学到了折纸的技能，还发展了幼儿的观察力、判断力和交往能力。

　　（三）、多让幼儿动手动脑，发挥幼儿创造力、动手操作能力和解决问题的能力。

　　培养幼儿各种能力是素质教育的最主要的内容之一。这要求教师在各种活动中，多给幼儿创造机会、空间。多让幼儿自己动手尝试，想象。在过去，一般在活动中老师要求幼儿说一句话，画一幅画，要和老师说的和画的一模一样才算是对的，给以表扬。而老师不进行示范，幼儿就不知怎样去表现，不知怎么做，限制了思维的多角度发展和逆向思维的发展。所以，我们要发展幼儿思维的多样化。学会考虑问题和解决问题的各种方法，会举一反三的能力。并在实际生活中得以运用。

　　幼儿充满了好奇心和想象创造力。在一日生活中，他们经常表现出的积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，如：孩子们想在做好的水果娃娃里面安装上电池，让它说话，于是水果娃娃的脑袋后面挖了个洞；一个孩子为了研究别的小动物死了很快就烂掉了，为什么螃蟹没有变化等类似的情况下，表面上老师错认为有些是在搞“破坏行为”，表现在言行激烈、表情可怕幼儿的反应是被吓呆了、发抖了、哭了。其实，幼儿有自发探索的欲望是很珍贵的，作为老师要珍惜、鼓励、支持、引导幼儿，多让幼儿动手操作、实验，在动手实验中，总结失败和成功，从而学到新的知识。同时体验成功的心情增强自信心。

　　三、实施成效：

　　在平时工作中，我努力按以上所说三点去带班，去组织幼儿活动。我发现幼儿与我的关系越来越亲近，有时幼儿高兴起来，会把自己的作品送我做礼物；幼儿的思维很活跃。自己很喜欢动脑筋想问题，以形成初步的动手操作探索意识；在整个活动中，我也被解放出来，不用费劲去找参考教材，准备大量现成教具了。而是把大量时间放在观察研究幼儿生活中对什么感兴趣，确定教育内容，在与幼儿近期发展目标相结合，制定实施措施。通过激发幼儿与家长共同收集相关资料，让幼儿来介绍等幼儿主动参与的学习活动形式使幼儿在聊天、游戏中掌握知识。我感到，每天我和孩子们都有新的发展，一起探索，一起成长。

　　什么样的课才算是一节好课 3

　　因为我的课很少，所以一有时间我就去听别的老师的课，有指导老师的也有实习老师的课。在听课过程中，任课教师们从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言深深地折服了我，使我感受到自身的不足，从中受益匪浅。

　　首先，我觉得，听课并不是一件简单的事情，因为新教师听课并不是简单的听老师的教学内容而是教学意图、教学设计，在听课的过程中更要认真观察并做适当记录。听课不仅要听，还要看，捕捉授课者和听课者每一个动作、语言和表情，记下每一个教学环节和方法。在听课之后更要及时积极的思考，准确客观的评价各种教学方法的优劣，结合自己的教学实际，取长补短。

　　每一位教师都有他自身独特的教学风格。在听课过程中，基础部的每一位任课老师都给我留下了很深的印象。现在的学生都不好管，所以，要想上好一节高质量的课，必须要有充分的准备，要有教师的威严，还要有课堂的魅力。

　　听了几节课，我觉得要上好一堂课，必须做到以下几点：

　　1、课前做好充分的准备。课前准备包括备课、备学生、备教材、做课件等等。作好充分、足够的准备教师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。在听课的过程中，我发现老师们都对本堂课进行了精心的设计，她们采用图片、实物、多媒体等多种手段创设情景，多渠道地给学生提供教学信息，拓宽视野，从而激励学生学习的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动。

　　2、树立正确的教学观念。学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，课堂教学要努力达到主体与主导的和谐统一。竭力回避那种老师讲、学生听、满堂灌的陈旧讲课方式，通过各种教学手段努力唤醒学生积极参与的意识，启发他们独立思考的自觉，从而点燃他们对所学的兴趣，激发出由衷的热情。

　　3、必须要有一定的驾驭课堂的能力。学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。在我听的这么多课中，但凡是成功的课堂，上课内容皆丰富、现实，教师教态自然，讲课生动，难易适中照顾全面，更重要的是这些老师都有充足的精神，让学生一进课堂便感受到一种自然气氛。这样，授课就自然事半功倍。

　　通过听课，使我开阔了眼界，同时也看到了自己的不足，使我更加明确了今后教育、教学的方向、方法，也更加深刻地体会到作为一名教师任重而道远，应不断学习、提高以完善自我，在今后的教学工作中更上一层楼。

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