- 相关推荐
《皇帝的新装》课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录1
师：我们已经了解了故事的发生、发展、高潮和结局。但大家可能没有注意一些细节，比如，在人物对话中，使用了大量的语气词，仔细品味，或许会有一些新的感受。请大家再次研读文本，体会语气词的内涵。
（沉默了一会儿，只听到大家翻书的声音。开始有同学举手。）
生：“愿上帝可怜我吧！”的“吧”字，表明老大臣的恐惧。
师：还能读出什么？
生：紧张、惊讶，“吧”是老大臣复杂心情的总出口。
师：很细腻！
生：老大臣说：“哎呀，美极了！真是美极了！”“哎呀”，我感觉，有一点儿夸张、做作。
师：有没有了？
生：做贼心虚、言不由衷。一个大男人用这样的词，有一点儿不伦不类。
（大家忍不住笑了出来。）
师：真不错！看来，不仅要关注别人说什么，还要关注用什么语气说，对吧？
生：我注意到骗子用的是“哎”、“嗯”，很有意思。
师：请你评评看。
生：骗子明知他看不到，还说“哎，您一点意见也没有吗？”这个“哎”有挑衅的味道。
生：有点儿鄙视他。
生：他们在冷眼旁观，看他怎么表演。
师：“嗯”呢，能体会到什么？
生：有一种胜券在握的味道。“嗯”透出的是淡定。
师：真漂亮，你们的点评太精彩了。
生：诚实的官员用的是“呀”，显现了一种自信。
师：大家思考一下，两人用词为什么不同呢？
生：他俩心理上有差异，后一位更张扬。
生：我注意到皇帝用的是“呢”，他在自问。
生：不是自问，“呢”表明他对自己看不到衣料的疑惑。
师：作者写道：“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？”接着，他回答道“哎呀，真是美极了！”这是一种什么样的心理？
生：“吗”的连续追问，透出他的不自信。
生：不对，应该是恐惧、害怕。所以，他用“哎呀”来掩饰。
师：掩饰什么呢？
生：掩饰紧张和难堪。
师：很好，我想，皇帝在说“哎呀”时，底气一定不足，心在流血，似乎感觉到了皇位的岌岌可危。
生：官员们都说“哎呀，真是美极了！”这与前面一样。没什么特别意义。
生：我不同意。他们说的和皇帝一样，正说明他们是附庸，没思想，没主见，即使有，也不敢说。
师：“哎呀”出现这么多次，说明了什么呢？
生：当所有人都在“哎呀”时，这个王国注定已经彻底腐朽了；已经是癌症晚期了。
生：游行大典时，百姓说“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”两个“啊”，真夸张。
生：他们言不由衷，却又说的那么自然真诚。我感受到的是丑陋。
生：我读出的是难过，是一种无名的悲哀。
师：还有吗？
生：绝望！为了面子，为了不让别人说自己是傻瓜，就轻易的说假话。
生：“可是他什么衣服也没穿呀！”这是孩子嘴里发出的。我从中读出了天真，自然，纯洁。
生：“呀”，道出了真相，道破了天机。
生：“呀”是天籁之音。
生：“呀”让我为之一震，终于有人说出实情了！
生：“呀”是全文中最美的字，最让人振奋。在谎言笼罩的世界，终于有人说真话了，那怕只有一个人，那怕非常微弱，那怕只是孩子，毕竟，有人说出了真相。（热烈的掌声，他的评析引来了同学们不自觉的掌声。）
生：“上帝哟，……”从这个“哟”中，我读出了父亲的欣喜。
生：我不同意，在大家没有表态前，父亲更多的是担心，你看，他接着说“这个天真的声音”。
生：这是父亲在给孩子找后路。他在暗示，即使有人反对，他只是一个孩子，是可以原谅的，所以他说：“上帝哟，你听这个天真的声音！”
师：真好，能体会到父亲的担心和对孩子的.保护，真不错，似乎也有一点小小骄傲呢。
生：点头。
生：“他实在没穿什么衣服呀！”看到这个“呀”，我心中的石头可以落地了。
师：为什么这么说？
生：这是真实的力量。
生：民众的力量，良心的力量。
师：也是社会进步最重要的力量！
师：谢谢！通过语气词的品味，相信大家能感受到：文字是有生命、有情感的，文字的背后蕴藏更丰富。看来，在阅读时，我们不仅要关注文章的立意、结构、主旨，也要关注其细微之处。唤醒它们，品味它们，能帮助我们更深刻的体味人性，体味文字的魅力，体味文字背后的心跳！
《皇帝的新装》课堂实录2
师：皇帝的新装这个故事，你什么时候听说过？
生：以前暑假的时候。
生：是四年级。
师：那是真早啊，有没有更早的？
生：小时候九岁的时候。
师：还有没有比九岁更早点的？你来说，可不能撒谎。
生：幼儿园
师：幼儿园就听过这个故事了。谁说给你听的？
生：妈妈
师：妈妈说给你听的。好，同学们这个故事大家都知道。那现在老师要问你一个问题了。你知道这个故事它是一篇——
生齐声：童话故事。
师：问题来了。以你们的阅读经验你怎么能够判断这是一篇童话？要想啊，这怎么是一篇童话，谁来说说看？你先说。
生：因为是安徒生写的。
师：哦，安徒生写的就一定是童话，是不是？安徒生写了很多的童话故事，因为是他写的，所以它必须是童话，好像也有点道理。但是，说服不了我。还有没有？同学们，谁知道为什么这篇文章是童话？
生：因为安徒生是童话大王。
师：哦，童话大王所以写了一个童话。假如你不知道这是安徒生写的，你能不能判断出这是一篇童话？
生：因为它选自《安徒生故事》
师：如果故事的背景作者都不知道，然后读了你就知道这是一篇童话，那就叫本事了，你来试试看。
生：我觉得这篇文章是通过一件事情来说明一个道理。
师：告诉我们一个道理，所以是童话。对吧？但告诉我们一个道理的文章多不多啊？
生齐声：多
师：那为啥它就是童话呢？你来说。
生：它不是一个真实的故事。
师：哦，它不是一个真实的故事。你来说，它是一个怎样的故事。
生：它是一个很幽默风趣的故事。
师：为什么要幽默风趣呢？
生：因为要吸引小朋友看到。
师：哦，因为小朋友看的，所以要幽默风趣。越来越聪明了。继续说，这为什么是一篇童话？
生：语言适合小朋友读。
师：刚才有同学说了，这个故事不是真的。那不是真的，它是怎么出来的？
生：想象
师：还有呢？
生：夸张。
师：是想象和夸张出来的，是要说给小朋友听的。小朋友听了以后还要懂得一个道理的文章，叫做童话。你看，这不叫学习了嘛。真了不起！
学生齐读PPT1（童话：一种文学体裁。它的特点是通过丰富的想象甚至夸张来塑造人物形象，反映现实生活。潜移默化的对儿童进行思想启蒙教育。）
师：红体字部分丰富的想象和夸张。接下来，问题又来了。皇帝的新装哪个情节你觉得最夸张？最有想象力的？
生：他们摆出两架织布机装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。
师：写骗子工作织布的场景很夸张。最有想象的，你给大家读一读。认真的读一读。
（生再读一篇）
师：大家有没有从她的朗读中感受到夸张的味道？要想夸张的话，你这个读法肯定是不对的啦。同学们，我们要把骗子们很夸张的工作状态告诉大家。来，我们读第一句。他们……开始！
生：他们摆出两架织布机
师：你觉得这句话中哪个词要读的好？
生：摆出
师：这个词要读的特别有力量。再来一遍，我跟你一块儿读。
（师和该生齐读，然后全班齐读）
师：再接下去。
生：可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。
师：哪个词要读好啊？“一点”“也”这才是讲童话的声音。不错，孩子们，开了个好头。再找，胆子大点，哪个地方特别夸张的？
生：老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！”
师：你觉得哪里是夸张的？
生：明明什么都没有，他偏偏说这么多美丽的花纹和美丽的色彩。
师：对对！明明啥都没有，他还那么说，你给大家再读读看。这个大臣会怎么说？
（生再读一遍）
师：好，同学们，像不像？
生：不像
师：哪个词重读？
生：多么
师：男同学一起读。
男生齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！
师：你们注意到后面什么标点符号？
生：感叹号
师：你这是感叹吗？声音还得高，要向别人声明我真的看到了。男生再读。
男生再次齐读：多么美的花纹！多么美的色彩！
师：多么美的花纹！多么美的色彩！这是老大臣的夸张。好，不错。还有吗？这次我要提个要求了。你读出来了，我就听懂了。
生：他们装作从织布机上取下布料，用两把大剪刀在空中裁了一阵子，同时用没有穿线的针缝了一通。最后，他们齐声说：“请看！新衣服缝好了！”
师：他们怎么说的？
生：请看！新衣服缝好了！
师：这里应该有个动作吧？来，把书本抛掉给大家讲一下。
生边做动作边说：请看！新衣服缝好了！
师：动作还得夸张。再来一遍。幅度要大。
（生边做动作边说一遍）
师：好了，就按照这个女同学的方式再来说。哪个地方特夸张？这位女同学，你来说说看。
生：这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
师：哦，这个特性很夸张。特性夸张的这个句子里要读好那几个词，同学们？
生（嘀咕）
师：“任何”，这个男同学说出来了。还有呢？“都看不见”。所以呢，在读“任何”时候，你不要急。好不好？来，吧这个特性告诉给大家，吧它读给旁边老师听一下。
生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
师：我建议你在“人”后面再缓一缓，卖个关子，好不好？
生（读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，（师：怎么样啊？）都看不见这衣服。
师：都看不见这衣服。好，我们一起读，女同学读到这个“人”，你们那，都看不见这衣服。好不好？有一种衣服，有一种奇怪的特性……
生（读）有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人。
师：怎么样啊？
生（齐）都看不见这衣服。
师：哎。都看不见这衣服。请坐，还有没有夸张的地方？来来来，不错，有人举手。
生：他每一天一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
师：他每天一点钟在更衣室里换衣服的吗？不睡觉的吗？
生：不是
师：请看书，是每天一点钟吗？
生：每一天每一点钟。
师：这里表现更夸张。每天一点钟已经很夸张了，安徒生比你写得更夸张。每一天每一点钟。
师：在哪里夸张出来？
生：每一天每一点钟。
师：在什么词上？
生：数词。是不是啊？包括一套衣服。女同学一起来读读看。
生（女生齐读）
师：这个“每一天每一点钟”要是读不出来，这个皇帝就不爱新装了。来，男同学来示范一下。
生（男生齐读）
师：读到“一套衣服”时候，要顿一下。“一套衣服”。更有味道。男同学，带着读，好不好？一起读，预备起……
生（齐读）
师：你这个童话这样去讲给妈妈听，这个童话就有味道了。还有没有夸张的？觉得还不够，我还要读，你觉得最可笑的是什么？哪个同学有兴趣？来，这位同学。你觉得最可笑的事情是什么？
生（略作迟疑）
师：读到现在，课文你可以抛掉了。你觉得哪个情节最可笑？
生：游行。
师：说。
生(不约而同)游行。
师：你说，你觉得最可笑的是什么？你把它读出来。
生：皇帝游行的事情最可笑。
师：简称“裸奔”。
生（哄堂大笑）
师：把“裸奔”的地方找出来。来，158页，这个男孩子，皇帝把所有的衣服都脱下来了……大家读一读。
生：皇帝把他所有衣服……
师：这个时候哪个词语要读好？
生（齐说）所有。
师：再试一次。
生（再次朗读）
师：有进步了。再来一遍好不好？
生（再次朗读）皇帝把他所有衣服都脱下来了。
师：真好，真好。再读下去。
生（读）
师：是“围”了一阵子吗？
生：围弄了一阵子……
师：这个同学我也不放过你了，这句话你也读一读。就这句话。你不但有读错字咯。来，试试看。
生：他们……他们在他的……腰周围弄了一阵子。
师：这句话是夸张的。来，全体同学一起来读读。
生（齐读）
师：“一阵子”，这个“一阵子”要读得快一点还是慢一点？（生：慢一点。）这个衣服泽呢么样？这个衣服弄了很长一段时间。煞有介事地弄了一阵子啊。来，我们“弄”一阵子试试看啊。
（师生齐读）
师：真好！我们再来看看皇上最后怎么穿衣服的啊？就这段最后一行。
生（齐读）：皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。
师：哪几个词要读好？
生：转转，（师追问：还有……）
生：扭扭
师：一定要突出这个动词的味道，记住啊，你边读的时候就边转一转，边扭一扭。向别人告诉他。
生（读）
师：前一个“转”特别漂亮。转了转身子，怎么样？（扭了扭腰）。女同学读第一句，男同学，扭腰。（哄堂大笑）试试看。预备起。
生：读。
师：读童话呀要有读童话的声音。讲童话呀，所有的感觉都在你的声音里表现出来。于是，皇帝就在光天化日之下“裸奔”。这种细节在生活中会不会发生？
生：不会。
师：安徒生却让它很真实地发生了。接下来，老师又有个问题问你了。是谁？导演了这场戏？
生（异口同声）两个骗子。
师：说得这么快，肯定不是个好答案。先别急，想以想（出示课件）“皇帝的新装”这出闹剧能够成功上演的最主要因素你认为是什么？先别忙着举手。先想一想。老师，我觉得这里面最主要的因素是什么？好，这位男同学，你先来说说，最主要的因素是什么？
生：我觉得最主要的因素是：皇帝的愚笨。
师：皇帝的愚笨。哪里？你给我从文中找出来。
生：我穿了这样的衣服，就可以看出再我的王国利哪些人不称职；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。
师：皇上想利用新装来测验。有点愚笨，是不是啊？其实还跟皇帝的性格有关系，是不是啊？
生：有。
师：我们再回过头去看看。皇帝爱新装成癖好的这段。我们大家好好地把它读一读。他每一天每一点钟，都要换一套衣服，预备起……
生（齐读）
师：人们提到他，总是说
生：皇帝在更衣室里。
师：没这样的性格就出不来这样的戏。因此，这出戏，跟皇上的性格有关系。有道理，还有没有补充意见？我觉得好像不仅是皇上的问题。
师：你请坐。来你说。
生：他身边的大臣也不诚实。
师：找出来。你认为是他身边的大臣不诚实，要找出根据来，在什么地方写的要找出来。
（学生翻看文章）
师：找到了没有？
生：“哎呀！美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要禀报皇上，我对这布料非常满意！”
师：也就是说，（老大臣）明明没有看到布料，却说自己看到了布料。先别急，读出来，“哎呀”开始。
生：哎呀，美极了！真是美极了！（声音语气很平淡）
师：两个“！”连在一起怎么读呀？
（学生回答）
师：对，应该一个比一个声音更高，来！
生：哎呀，美极了！真是美极了！
师：太棒了，“多么美的花纹……”再来。
生：多么美的花纹！多么美的色彩！（声音有递进）
师：好！非常好！所以，他们说了假话，导致这个故事能连下去了。还有没有不同意见？（做举手状）你来说。
生：我觉得主要因素是骗子说他们织出来的衣服的特性。
师：简单来讲就是骗术高超，是不是？
（生点头赞同）
师：你把他们说衣服特性的句子，好好地读出来.(强调“好好)再给大家瞧瞧。
生：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服。
师：你再把他工作的那个情境给大家读出来，给大家听一下。
生：他们摆出两架织布机，装作是在工作的样子，可是他们的织布机上连一点东西的影子也没有。
师：（读得）真好！你看看，骗子（是）心理大师，而且（是）演戏大师。所以啊，这个故事就推进了。还有没有不同意见？谁想试试，这是第三个答案了，还有没有？请问没有了吗？联系全文来看看，这个故事之所以能顺利发生，还跟谁有关系？
好，这位男同学。
生：是跟群众有关系。
师：（是）跟群众有关系，说。
生：站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽，这件衣服真合他的身材！”
师：具体解释一下，群众怎么了？
生：群众也不诚实。
师：群众也不诚实。你把群众说的话给大家读一读。
生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！
师：你说说看，这么多群众在说的时候，你听不到我，我听不到你，他们必须把声音怎么样啊？
（生议论：（声音）要很响）
师：是想说得轻一点还是说得大一点？
（生齐答：大一点）
师：为什么？
（生议论：让皇上听到）
师：第一时间让别人知道，我是看得见的，所以“乖乖”不能“乖乖”（平淡的），要叫起来（读）。
生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！（声音响亮的）
师范读：乖乖，皇上的新装真是漂亮！
师：男同学一起读。
（全体男生：乖乖，皇上的新装真是漂亮！）
师：真好，这就是那些群众争先恐后喊出来的声音！请坐。
（生坐下）
师：这样一看，是谁导演这次戏了？皇帝？骗子？官员？还有善良的百姓诶。如果让你归纳，你觉得是谁导演了这场戏？
（生思考）
师：这么多的因素好像都缺一不可的，那你觉得是谁导演这场戏？
你来说。
生：皇帝。
师：为什么?
生：因为他如果不爱衣服的话，就不会受到两个骗子的（欺骗）。
师：那（如果）有个人跟他说实话，这个故事就演不下去了嘛。
那怎么办呢？我们看看，能不能脱离其中一个因素？
生：（齐说)不能。
师：对，不能。那我们做个概括，是谁导演这场戏？谁？
生：大家
师：一个字（概括）
生：人
师：什么人？再加一个字。
生：众人
师：众人？小孩算不算？
(部分学生说“算”，部分学生说“不算”)
师：小孩？
（生议论：不是，是大人）
师：（是）部分（的人），原来（导演这场戏的人）是谁啊？
生齐说：大人。
师：是所有的大人（板书“人”字，写得很大）原来这个事情是所有的大人一起创造的。
所以，同学们，我们来看看这些句子。
接下来，（请拿着话筒的学生）勇敢地站起来，读第一句。
（生起立）
师：（要）读得好哦。
生：全程的人都听说这……
师：不能一个字一个字顿着读，不是“全、城、的、人”，“全城的人”。
生：全城的人都听说了这织品有一种多么神奇的力量，所以大家也渴望借着这个机会测验一下。
师：好请坐。来，后面男同学接下去第二句，读得好（一点）。
生：城里的所有人都在讨论着这美丽的布料。
师：第三句，（请再）后面（一位）男同学读，要像通话一样读出来。
生：每人都随声附和着。每人都有说不出的快乐。
师：第四句话，（请）后面女同学（读）
生：“一点也不错”所有的骑士都说。
师：旁边女同学（请读）
生：“上帝，这衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都说。
师读：那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。
站在街上和窗子里的.人都说（提示学生齐读）
生齐读：乖乖，皇上的新装真漂亮！
师：接下来看看，这七个句子里面，有一个字是共同的，你能找到（这个字）吗？
（生纷纷说：“都”）
师：有人帮你喊出来了，我们一起来（说），这七个句子里面，哪个字都在？
生：（齐答）都。
师：这七个句子里面都有这个“都”字，这说明什么问题了？
生：都是大人在说谎
师：是大人共同上演这场闹剧。
你来说。
生：他们全部都参加
师：他们全部都参加了这场闹剧。
你来说。
生：大人都在说。
师：因此我们讲，皇帝的新装这场戏，不是一个人就能完成的，是这个城市、是这个城里的人、所有的大人（生附和：大人）（共同完成的）。所以，这不仅仅讲一个皇帝的故事，它写的其实是那个城市、所有的大人、大人世界里的一种很复杂的一种心态，其中甚至还包括善良的老百姓。
师：这件新装，对皇帝对百姓对官员来说，与其是一件新装，不如说它是？请同学们想一想。与其说是新装，不如说是什么呢？请同学们把这句话连起来，把话说完整了。你来回答（这位学生没有打出来）。会不会？记住孩子是很有想象力的，肯定会的，只不过需要一点点时间。好，请你来说。
生1：与其说是新装，不如说是谎言。
师：不如说是一个天大的谎言，说得真好。
生2：与其说是新装，不如说是谎言。
师：不能重复别人的话啦。说明你对这个谎言特别有感兴趣。来，旁边的同学，你来说。与其说是新装，不如说是？好好想想，我说了，这个题目很难的。
生3：与其说是新装，不如说是心灵的镜子。
师：不如说是心灵的镜子。是的，每个人在这面镜子面前照出了自己的内心。我第一次希望大家给他点掌声。
开了个好头，聪明起来了，谁还能说，这不仅仅是一面镜子，还能说？女同学开始，来。
生4：与其说是新装，不如说是一次测验。
师：太棒了！为什么说是一次测验。
生4：因为……（学生看书）
师：不要看书，书上没答案的。它在测什么？
生4：它在测大家的诚实。
师：测诚实，测大人们的内心，测他们复杂的，也可能是无奈的心思。（继续问站立的学生）是一道考题，一面镜子，你觉得它还可能是什么？每个人都应该发出属于自己的声音。
生（站立的那位学生）：属于一次测验。
生5：与其说是新装，不如说是内心的选择。
师：不如说是一道选择题，结果所有人都做错了这道选择题。请坐。因此同学们，皇帝的新装其实不是讲给个人的，也是不讲一个人所谓的虚伪，他其实是讲大人世界那复杂的心态，它不仅包括了官员，也包括那些善良的百姓，为了生活，为了生计，他们开始有了很多的压力，因此这个新装也是“心装”，知道那哪个“心”吗？
生：心里的“心”。
师：不错，把这个词写一写，写在书上。皇帝的新装它就是大人的“心装”，大人的心在装。在旁边写出来。
（出示幻灯）
师：（这时让那位站着的学生坐下）请看幻灯，这是老师提出来的。它是一道试题，它折射出了一份虚荣，看出了每个人的私心；它是一张面具，它是一面镜子，它是看出了一个功力社会、世俗社会人性的一个黑洞，因此我们讲皇帝的新装其实是成人世界里的“心装泛滥”，是世俗世界的习惯以及传统。谁又是对的，谁又都是错的？在对与错之间，我们找到了这件皇帝的“新装”，因此，我们再来找找一些句子，一起来看看这些人的心理活动，大人们的心理活动。
（出示幻灯）
（1）“我的老天爷！”他说，“难道我是一个愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
（2）“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是做可怕的事情。”
（3）站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”
哪个同学来读一读。
生1：我的老天爷……（学生读得很平淡，被肖老师止住。）
师：不是这么读的，不是这么读的。我们俩个一起来把他读好，好不好，那个人实际上心里急死了，你看那是个感叹号，My god！他应该不是这么读的，你再试试看。
生1：我的老天爷（声音大了点）！他想，难道我是愚蠢的……“吗”
（学生都哈哈大笑。）
师：所以不怪你啊，我是一个愚蠢的“妈”。难道我是愚蠢的吗？记住这个意思，不一定把这句话全部读出来。来，同学们，一起读，把“他想”这两个字去掉，我的老天爷……
生齐读。要读出紧张、害怕来。
师：我从来没有怀疑过自己，这一点决不能让任何人知道。
生：难道我是不称职的吗？
师：不成！我决不能让人知道我看不见布料。问生1，你还想不想再读一遍，来试试看。
生1：读。
师：这次好多了，这个“吗”字一定要跟上去啊。
师：看第二句，老师读前一句，你们读后面。“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想……（读出感觉，读出了恐惧感）
生：我什么也没有看见，这可骇人听闻了。
师：“骇人听闻”意思是使人听了，心里很震惊。所以要把这个“骇人听闻”读好，读出震惊来。再来读。
生：这可骇人听闻了。
师：接下来第三句，站在街上和窗子里的人都说：读
生：乖乖！皇上的新装真是漂亮！
师：好，你来读下。（叫起来一名学生）
生：读：乖乖！皇上的新装真是漂亮！
师：记住，后面是感叹号，再读！
生：乖乖！皇上的新装真是漂亮！（声音很有感觉）
师：乖乖！你读得真好。同学们，这些句子都很形象地刻画出了在场的每一个大人的心里活动，生活在这个世界上，他们的拥有很多很多复杂的心绪，于是在这种心理活动下，皇帝就开始了裸奔游行了。那么同学们，既然童话是想象出来的，那么我们能不能也想象一下，（出示幻灯）“这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了……”省略号部分开始想象，如果叫你去写，你能不能写一个跟安徒生不一样的结尾，同学们讨论下。
师：谁来试试看。不要看书，书上没有的。
生1：皇帝拖着一件并不存在的衣服……
师：就这样结尾啊！！好，把机会让给别人。
生2：皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，一个小孩天真地叫道：他明明什么也没穿嘛！然后那些大人就说，他确实什么也没有穿。皇帝听见了很害怕，这好像真的是一套空虚的衣服。
师：唯一跟安徒生不同的一点点就是加上了皇上的心理活动，是这个意思吧！不错，模仿也是一种写作。
（之后叫那位站着的学生）
师：你想不想说？我觉得你想说话了。不要看书的，这个东西书上没有的。
生1：这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，他拖着一个并不存在的衣服，在人群中走着，不断地向人们炫耀着他的衣服是多么的美丽。
师：那你不是和安徒生的结尾一样吗？你又抄袭，抄别人的东西。有没有自己想出来的，不一样的有没有？
生3：皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，街上的人们都称赞他的衣服真漂亮。
师：就这么一直走下去啊！！这说明我们班学生碰到一个难题，不敢想象，不善于想象，我不希望这是一个全班的问题。同学们，你们这个年龄正好是最会想象的时候，要敢于挑战安徒生。你看肖老师就设置了一个结尾……哦，这位同学有话说。
生：皇帝就在那富丽的华盖下游行了，满怀着心虚在人群里走来走去，深怕别人看出点什么，但百姓的意愿跟皇上的意愿并不一样，一边喊着皇帝你的衣服真漂亮，皇帝满怀的心虚消失了，带着开心回宫了。
师：你是增强了皇帝的描写，安徒生则写的简略一点，对吗？
师：看看，肖老师也写了一个结尾，这是我精心想出来的结尾：
幻灯片：
这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了，孩子们看到都说：“乖乖，皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！衣服多么合身！”谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自己的不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。
“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个孩子的爸爸最后叫出声来
“伙伴们，你听这大人的声音！”那个孩子说。于是孩子们把大人讲的话私自低声传播开来。“他并没有穿什么衣服！有个大人说他并没有穿什么衣服呀！”
“他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的孩子们都说。
你发现肖老师的结尾和安徒生的有什么不一样的吗？
生：人
师：人怎么不一样了？反一反角色了，老师让谁说真话？
生：大人说真话，小孩子说假话……
师：你喜欢哪一种结尾？
生：支持肖老师，因为爸爸……（生回答不出）
师：是爸爸说出真相，小孩子不知道的，这样不是更好吗？你们不是说大人要教育孩子说真话的，这样不是在教育孩子吗？
生：我喜欢安徒生，因为如果说大人说出了谎言的真是情况后，就不能体现出一个孩子的天真，不能体现出孩子说话没有顾虑、直言不讳的性格。同时，按肖老师的结尾来看就显得孩子一点都不诚实，小孩子不真诚，这不应该是小孩子的性格。
师：也就是说，这个世界上如果只有一种真实的声音，这个声音必然是来自孩子，对吗？
生：我喜欢安徒生的，因为小孩子能体现孩子的天真无邪。
师：是的，最不善于说假话的，应该首先而且必须是孩子，就像刚刚那位同学说的，大人是有很多顾虑的。
生：我喜欢安徒生的。因为……（学生回答不上来，后面的回答肖老师老师硬是瞄上了这学生）
师：说话是要有理由的，老师等你，同学等你，只要你愿意想，去思考……旁边的同学来说说好吗？
生：我喜欢肖老师的。
师：你发现了呢？（孩子不语），哈，看来不说话是要传染的哦，那刚刚那位同学再来说说。
生：因为大人的心理……
师：大人的心理，你后面该是一个省略号，对吧。（生点头）。因为大人的心理有许多“……”，小孩子的心理只有一个“！”，此时无声胜有声。
师：同学们，守住我们最真诚的声音的是孩子，这样的话，我们就明白了童话教育的不仅仅是孩子，童话也在教育大人。那个孩子，你转过身去，面对后面的大人，你想对那些在场的大人说句什么话？
生不语
师：勇敢的说。同学们，一起来说
生：“大人们，请你们说真话。”
师：也许岁月给了你们很多风雨，也许人生给了你们很多无奈，但是，记住，任何借口都不能剥夺我们曾经最美的孩子般的声音。孩子，对大人们说，请你们说真话。
师：记住安徒生，记住那个穿新装成癖好的皇帝，记住这个故事里所有的大人，更要记住这个故事里唯一说真话的孩子，真希望有一种赞叹是真诚的赞叹，我们一起来，如果这个世界上有一种美丽，让我们一起发出：乖乖，大家的衣服真漂亮！下课！
《皇帝的新装》课堂实录3
一、激情导入：
师：今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？（大声说：钓过。）能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗？
生1：钓鱼要有耐心。
生2：钓鱼要把握好时机。
生3：钓鱼要选择合适的鱼饵。
师：老师没大家这么有经验，但老师知道一句话“钓钩上悬挂的必然是鱼吃的饵”。今天我们将一同跟随丹麦童话大师去钓一条很大很大的鱼。在《皇帝的新装》一文中，是谁在钓鱼？他想钓哪条鱼？他用的鱼饵又是什么？最后又是谁把丝线剪断了？请大家扛着这跟钓鱼杆，默读课文，寻找答案。
二、默读课文，感知课文内容。
1、生默读课文。
2、分组讨论。
3、合作探究：
师：在《皇帝的新装》一文中，谁在钓鱼？
生：骗子。
师：骗子想钓哪条鱼？
生（七嘴八舌）：皇帝 ；皇帝的钱财。
师：骗子用的诱饵是什么？
生：新衣。
师：骗子为什么用新衣作诱饵？
生：因为皇帝喜欢新衣。
师：从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣？
生：课文第一段。
师：请一名同学把第一段的相关内容大声朗读一遍。
（生纷纷举手）
师：这新衣有什么特别之处？
生：仍何不称职 或愚蠢的人都看不见。
师：皇帝穿上这样的衣服有什么作用？
生：可以分辨他的臣民是否称职是否愚蠢。
师：这样的衣服这两位服装设计师设计出来了吗？
生：没有。
师：未来的设计师们，你们能制造出这样的衣服吗？
生（七嘴八舌）：不能；能。
师：老师记得这样一句话“没有做不能的，只有想不到的。”
生（大声说）：能制造出这样的衣服。
师：希望未来的设计师们制造出功能更多的衣服。最后是谁又将这根丝线剪断了？
生：是一个小孩把骗局揭穿了。
师：对！难道只有小孩知道事情的真相？
生1：他们都知道皇帝没有穿衣服。
生2：因为大臣们怕皇帝说他们不称职 。
生3：老百姓怕别人说他们愚蠢。
生4：他们都上了骗子的当。
师：大家说的都很好。你们知道“三人成虎”这个成语吗？
生：没有。
师：如果老师说街上来了老虎，你们相信吗？
生：不相信。师：如果一个家长跑到学校对你们说街上来了老虎，你们信吗？
生（有的点头有的摇头）
师：如果另一个老师也对你们说街上来了老虎，你们相信吗？
生：相信。
师：这就叫“三人成虎”。本来不存在的衣服，为什么都说看见了呢？除了皇帝的昏庸以外，也与两个大臣说谎有关。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
师：请三名同学 上台来分别扮演皇帝、骗子、小孩，准备接受大家庭评判。
（学生争先恐后）
师：皇帝驾到——
生：（见皇帝上台）吾皇万岁万岁万万岁——
2、评析人物。
师：这声荒唐的闹剧，成了世人的笑柄，也使国人蒙受了莫大的羞辱，大家说罪魁祸首是谁？
生：（七嘴八辞舌）是皇帝；是骗子。
师：自由自在的鱼儿成了垂钓者的盘中餐，这是怪贪嘴的鱼还是怪钓鱼者？
生：奇迹是两个人创造的！
师：非常精辟！今天我们有幸把当年的主要角色都请到了我们的现场，相信大家一定有许多话要对他们说。
生1：（扣首行礼）：尊敬的皇帝陛下，你太让我们失望了，希望您能改过自新，为天下百姓造福。 生2：你这个皇帝，只知道穿着打扮，一点也不关心你的国民，你才是个不称职的皇帝。
生3：你这个狗皇帝，你荒唐无能，还有何面目面对你的子民？快滚远点。（手推皇帝）
师：我们给这个不称职的皇帝一张红牌，把他罚下场。大家想对骗子说点什么？
生1：你这个骗子，你太可耻了，你竟敢在太岁头上动土？你可知罪？
生2：（手推骗子）你还不快给天下百姓道谦？这荒唐的闹剧全是你一手策划 的`。
生3：高明的服装设计师，你很聪明，可惜呀，你没有走正道，你走的是歪门邪道。希望你能把你的聪明才智用在正道上，为国家和人民多作贡献。
师：我们给这个骗子一张黄牌给以警告。大家还有什么要对这个小孩说的？
生1：（握着小孩的手）好样的，我们应该向你学习。
生2（拥抱小孩）：你真勇敢，我们要和你一样，在生活中敢说实话。
生3：是你揭穿了骗局，让皇帝老儿出尽了洋相。应该给频发一枚诚实勋章。
师：大家说的真好，我们要学习小孩诚实勇敢，不说慌话。
四、续写练习。
1、小组讨论。
师：游行大典结束了，可这个故事结束了没有？
生：没有。
师：皇帝回宫以后，他会怎样？请大家以小组为单位先讨论一会儿。
2、结果展示。
生1：皇帝回宫以后，勃然大怒，下令捉拿说他没穿衣服的人，捉来以后，把他们都杀了。并且还奖赏了那个骗子，给了他们更多的生丝和金子。从此皇帝 就再也不穿衣服了。
师：你是昏庸皇帝忠实的追随者。
生2：皇帝回宫以后，下令捉拿那两个骗子，那两个骗子早已无影无踪了。皇帝又把那两个大臣叫到后宫，单独审问：“你们真的看见了那漂亮的衣服了？”“没——没有。”“没看见为什么要说看见了，你们可知罪？”“我们怕您给我们定不称职的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一时胡涂，听信了骗子的花言巧语——你们都起来，把我的更衣室给拆了，从此以后我要以天下苍生为重。”从此以后，皇帝一心治理国家，没出几年就国泰民安了。
师：你是一个敢于改过自新的倍受人民拥戴的明君。
生3：皇帝回宫以后，下令把那个小孩捉来打入天牢，激起了天下百姓的愤怒，那两个骗子领导大家发动起义，不出数月就把那个裸体皇帝赶下了台，从天牢里救出那个小孩，并推举他做皇帝。
师：相信你定会以小孩为榜样，干出一番事业。
生4：------
师：大家的想象真丰富，老师给大家讲个故事以示奖励。（师讲“指鹿为马”这个成语故事。）
五、课堂小结。（由学生谈本节课的收获。）
生1：我们要拭亮我们的眼睛，保持清醒的头脑，以防上坏人的当。
生2：我们不要学习那个敢说真话的小孩，在生活中不说假话。
生3：我们要把聪明才智用在正道上，为国家和人民做出应有的贡献。
生4：我记住了“没有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也记住了“钓钩上悬挂的一定鱼儿爱吃的饵”。
生6：------
师：这节课大家能有这么多的收获，老师真为你们的聪慧感到高兴。让我们张开想象的翅膀，飞向文学的殿堂。
《皇帝的新装》课堂实录4
《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。
童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。
教学目标：
1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处
2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因
教学实录：
一、导入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）
二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）
1、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）
生1：精巧 师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？
生2：精美 师：说得好！
生3：搞笑 师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然）
生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。
师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！
2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）
3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的.作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书
师：谁骗？
生：骗子。
师：为何行骗？
生：贪财。（板书）
师：谁受骗了？
生：皇帝。（板书：皇帝受骗）
师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）
生1：皇帝爱美。
师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）
生2：皇帝爱美太疯狂！ 师：疯狂了！确实不是好事。
生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书） 师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）
生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？ 师：看法很新！说话很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）
生5：大臣助骗。 师：此话怎讲？
生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。
生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。
师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语）
生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！
师：太好了！大臣到底是什么样的？
生1：阿谀奉承。（板书）
师：会用成语，词汇量很丰富！
生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）
4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）
生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）
生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）
师：既然这样，百姓传骗了？
生：对！（教师板书：百姓传骗）
三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈 ！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？
（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）
四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）
1、 指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑）
2、 教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。” 五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？
生：没有！
师：没有？可见他们-- 生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段） 师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书) 师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？ 生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移） 六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答） 生1：小孩 师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。 生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的- 生齐答：良知！ 七、作业布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事 2.阅读安徒生其它作品 教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。