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《泥人张》教学实录
《泥人张》教学实录1
一、开端
师：今天我们一起来欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。
（生大声朗读课文，并在书本上圈画。约5分钟。）
二、初读课文，质疑问难
师：请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。
生1：“找乐子”是什么意思？
师：好。（板书“找乐子”，后面学生提的问题都写在黑板上。）
生2：“求谁怵谁”的“怵”是什么意思？
生3：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句话不太理解。
生4：“架势挺牛”的“架势”是什么意思？
生5：写“众人”起到什么作用？
生6：我喜欢第8段写泥人张捏泥人的语段。
生7：我喜欢这一句：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
生8：“三天后，海张五……据说连泥模子也买走了。”海张五怎么不报复啊？
师：是啊，海张五为什么不报复呢？还有其他问题吗？
（生不语。）
师：那么我们今天这堂课主要就解决这些问题，品析这些语段。
三、理解词义，概述“奇事”
师：我们先来看看这几个词语的意思。有谁知道“架势”是什么意思？
生1：摆架子的意思。
生2：气势。
师：架势就是姿势、姿态的意思。作品中这个词用来说谁？他的架势怎样？
生3：用来说海张五，他的架势挺牛。
师：谁来解释“怵”的意思？
生4：惧怕。
师：作品中谁惧怕谁？
生5：当官的也害怕海张五。
师：有不害怕海张五的人吗？
生6：泥人张。
师：找乐子是什么意思？
生6：这是口语，拿别人打趣。
师：作品中谁拿谁打趣啊？
生6：海张五拿泥人张打趣。
师：成功了吗？
生6：没有。海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。
师：老师再补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗？
生7：打特价，折价出售。（全场师生笑。）
师：那这里是什么被打特价了？
生8：海张五的泥像。
师：现在请同学们尽量用上这几个词语，将故事的主要内容概述一遍。
生9：一个雨天，天庆馆里，泥人张遇上了架势挺牛的海张五，泥人张不怵他，于是海张五找泥人张的乐子，结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”，第二天还炮制大批“贱卖海张五”泥像。海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。
师：这个故事怎样，用一个字概括就是？
生（众）：奇。
师：这个故事真奇。（板书：故事奇。）
师：冯骥才曾这样说（点出幻灯片）。
小说无奇不传，无奇也无法传。——冯骥才
四、品味语言，欣赏“奇人”
1。赏“手艺奇”。
师：有同学希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段，老师先来读一读第8、9自然段。
（师读完后，生鼓掌。）
师：你们的掌声已经肯定了我的朗读了。（会场老师笑。）你们从我的朗读中感受到了什么？
生（众）：泥人张捏泥人的技艺很高。
师：作品怎样写出他的技艺很高的？
生1：第8段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。
师：作者用了哪一个动词来表现他制作泥人的手艺？
生（众）：捏弄。
师：“捏弄”这个词让你感觉泥人张捏泥人时的状态怎样？
生2：很随意的，他只是随随便便一捏，就捏出来了。眼睛都没看，不经意间就捏出来。
生3：文章中写泥人张是在桌子底下捏的，证明他根本就没有看这个泥团，但是他却能捏得这么成功，可见他的手艺很好。
生4：第8段直接描写泥人张捏泥人的语句比较少，大多数是从侧面表现出来的，比如说他“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来”。
师：这也还是正面描写，是直接写泥人张。不过文中侧面描写是有的，在哪儿？
生5：第9段写吃饭人的表现。
师：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！”通过吃饭人的吃惊，来表现泥人张的技艺高超。
生6：“几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。”“飞快”可见他技术之高。而且拿他和变戏法的刘秃子进行对比，更突出了他手法的神奇，像变戏法一样神奇。
生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因为核桃是很小的，泥团越小，它的纹理就越要清楚，越难捏，所以也能体现他的手艺高。
师：而且这个泥团是哪里来的？
生8：是从鞋底抠出来的。
师：我们演演看，怎么抠？（师生演示）“抠”字也可以看出这团泥的量，多不多？
生：很少。
师：用这么少的一点点泥巴，就捏出一个活灵活现的海张五头像，他的手艺真是奇了。所以难怪作品一开头就说：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”作者用夸张的手法，写出泥人张手艺高超。刚才提问的同学，现在明白这句话的意思了吗？
（生会意点头。）
师：冯骥才先生运用细节、动词，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。（板书：手艺奇。）
2。赏“人物奇”。
师：有同学特别喜欢这一段：泥人张回报海张五时，头也没回，撑开伞走了。大家发现没有，“泥人张”一句话没说就走了，海张五的表现却是怎样？
生（众）：海张五破口大骂，咆哮。
师：这一处笔墨特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。
生1（读）：“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。’”
生2（读）：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
师：请同学来点评一下这两位同学的朗读。
生1：我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。她强调了“贱卖”这个词，读时她的音量加大。
生2：这正好表现了海张五的心虚，他当时已经有点服泥人张了，但又不愿低头认输，所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的`心虚的。
师：你的分析很精彩。所以我们朗读时可以通过加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。谁来点评朗读泥人张的语段？
生3：他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。他强调了头都没回。
生4：我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说，小了一点，然后就有了不屑的意味。
师：还有其他什么方法可以读出不屑吗？老师教你们一个方法，加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。要读出镇定。（师范读：泥人张头都没回，撑开伞走了。在“伞”后面稍作停顿。）（全场鼓掌。）
师：我们同学也来试一试？一起读一读。
（生模仿师的朗读很到位，全场鼓掌。）
师：很好，掌握了朗读的技巧，可以把作品读得更有味道。我们把这两段再一起读一遍，注意刚才说过的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。
（生朗读。读得有声有色，全场鼓掌。）
师：太棒了！我们同学这一读啊，味儿全出来了。
师：这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法，有什么作用？
生1：可以突出泥人张的镇静。
生2：突出了海张五的狂傲。
师：对比手法的运用往往可以突出人物的性格。这篇作品中还有类似的对比手法吗？
生3：第4段和第5段将当官的与泥人张进行对比，对比的是他们对海张五的态度。从中可以看出泥人张不畏强权的性格。
师：看出性格，分析得很好。
生4：第13和第14段，写泥人张报复了海张五，将泥人张与海张五进行了对比。
师：作品中还有好多处运用了对比手法。之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要，与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。泥人张的出场与海张五的出场形成对比，体现泥人张的低调与海张五的飞扬跋扈。泥人张与众人的对比，体现了泥人张的清高、自尊。海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。
师：品读小说的笔法，可以帮助我们更好地理解人物。冯骥才就是运用了这样的手法，凸显了泥人张的个性，这个泥人张不但手艺高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一个个性怎样的人——
生（众）：奇特的人。
（师板书：人物奇）
3。阶段小结。
师：刚才有同学提问，小说中的众人有何作用？请同学们说说看。
生1：用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。
师：烘托的作用。在文章的结构上、笔法上有作用吗？
生2：我觉得有推动故事情节发展的作用。第13段写到“贱卖海张五”，众人一同乐。这推动了海张五全买走泥像的情节。还有写前面海张五骂泥人张的时候，众人还都等着瞧泥人张怎样回报。
师：而且这还是一种悬念的设置。读者就会想，这后面到底会发生什么。写“众人”既是侧面描写，烘托出了泥人张、海张五的个性，又渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹，还推动了故事的发展，最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。
五、深入探究，由人及世，认识“奇世道”，奇作家
师：海张五不会报复吗？我们有同学对文章的结尾有疑问，小说这样的结局是否合理？是否可信？请分小组进行讨论。一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。
（生热烈讨论，约4分钟。）
师：你们觉着这个结局合理吗？
生1：我觉得这个结尾不大合理，因为课文中说连当官的也怵海张五，他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来，把铺子给砸了。
生2：合理的，第13段说谁看谁乐，看来人们对海张五还是内心有不满的，而对泥人张是认同的。
师：就是说大家都站在泥人张这边。群众的力量是巨大的。
生3：如果像有些同学所说把铺子砸了，人们就会批评海张五这个不光彩的行为。海张五会把泥人买走，可以看出他也是一个爱面子的人，他是不希望别人议论他的，因此他不会去砸铺子的。
师：你读得真仔细，海张五还是很要面子的，这一处文字的缝隙被你看出来了。
生4：我觉得这个结尾比较有戏剧性，给读者留下了联想的空间。
师：这叫做空白的艺术。
生5：我觉得这个结尾不合理，因为海张五作为天津卫气最冲的人，又这么要面子，他没有理由不报复的。
生6：我觉得这个结尾合理，因为如果海张五敢报复的话，泥人张还可以捏出更多的海张五像。（众人笑。）
生7：海张五要面子，如果报复泥人张的话，众人也是不会同意的，也会在私底下议论纷纷。舆论的力量是巨大的。
师：你和之前的同学一样，也提到了众人，这是哪个地方的众人啊？
生（众）：天津。
师：作品中哪一句可以说明天津人的行事风格？
生8：第14段：天津卫的事是没有这样完的。
师：那么天津卫的事是怎样的事？天津是个怎样的地方？
生9：天津是一个优胜劣汰的地方，谁有本事，谁就能站住脚。
师：我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何说天津卫的事的。
（师点出幻灯片，生朗读）：
码头上的人，全是硬碰硬……有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。
——冯骥才《刷子李》
（师纠正“蔫”的读音。）
师：所谓地地道道的码头上生存法则，只要有本事就能立住脚，再横的人也得让你三分。这个世道可真够奇的！（板书：世道奇。）也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。他们的故事同样很精彩，而写出这样精彩故事的冯骥才也是一个奇人，奇作家。请同学们一起读（屏显）：
冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。他长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇艺人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。
师：这也就是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。
六、尾声
师：今天根据同学们的要求，主要品析了小说的动词、细节，以及对比、侧面烘托等写作手法。小说中还有许多值得品味的笔墨，如空白的艺术、悬念的设置、环境的描写等，请同学们课后继续品读。下课。
《泥人张》教学实录2
一、开端
师：今天我们一起欣赏冯骥才先生的一篇小说《泥人张》。首先请同学们自由朗读课文，并在课文上圈画。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的;二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。
（生大声朗读课文，并在书本上圈画。约5分钟。）
二、初读课文，质疑问难
师：请大家提出不理解的词句和特别感兴趣的语句。
生1：“找乐子”是什么意思？
师：好。（板书“找乐子”，后面学生提的问题都写在黑板上。）
生2：“求谁怵谁”的“怵”是什么意思？
生3：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”这句话不太理解。
生4：“架势挺牛”的“架势”是什么意思？
生5：写“众人”起到什么作用？
生6：我喜欢第8段写：泥人张捏泥人的语段。
生7：我喜欢这一句“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
生8：“三天后，海张五。据说连泥模子也买走了。”海张五怎么不报复啊？
师：是啊，海张五为什么不报复呢？还有其他的问题吗
（生不语。）
师：那么我们今天这堂课主要就解决这些问题，品析这些语段。
三、理解词义，概述“奇事”
师：我们先来看看这几个词语的意思。又谁知道“架势”是什么意思？
生1：摆架子的意思。
生2：气势。
师：架势就是姿势、姿态的意思。作品中这个词用来说谁？他的架势怎样？
生3：用来说海张五，他的架势挺牛。
师：谁来解释“怵”的意思？
生4：惧怕。
师：作品中谁惧怕谁？
生5：当官的也害怕海张五。
师：有不害怕海张五的人吗？
生6：泥人张。
师：找乐子是什么意思？
生6：这是口语，拿别人打趣。
师：作品中谁拿谁打趣啊？
生6：海张五拿泥人张打趣。
师：成功了吗？
生6：没有。海张五想找泥人张的乐子，但是泥人张却用自己的手艺回报了他。
师：老师在补充一个词“贱卖”，这个词你们会解释吗？生7：打特价，折价出售。（全场师生笑。）
师：那这里是什么被打特价了？
生8：海张五的泥像。
师：现在请同学们尽量用上这几个词语，讲故事的主要内容概述一遍。
生9：一个雨天，天庆馆里，泥人张遇上了架势挺牛的海张五，泥人张不怵他，于是海张五找泥人张的乐子，结果泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”，第二天还炮制大批“贱卖海张五”泥像。海张五不得不自己花大价钱把泥像泥模全买走。
师：这个故事怎样，用一个字概括就是？
生（众）：奇。
师：这个故事真奇。（板书：故事奇。）
师：冯骥才曾这样说（点出幻灯片）。
小说无奇不传，无奇也无法传。————冯骥才
四、品味语言，欣赏“奇人”
1、赏“手艺奇”。
师：有同学希望在课堂上品析泥人张捏泥人的语段，老师先来读一读8、9自然段。
（师读完后，生鼓掌。）
师：你们的掌声已经肯定了我的朗读了。（会场老师笑。）你们从我的朗读中感受到了什么？
生（众）：泥人张捏泥人的技艺很高。
师：作品怎样写出他的技艺很高？
生1：第8段，“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”右手还在端杯饮酒，左手就在捏了，这体现出他的技艺很高。
生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因为核桃是很小的，泥团越小，它的纹理就越要清楚，越难捏，所以也能体现他的手艺高。
师：而且这个泥团是哪里来的？
生8：是从鞋底抠出来的。
师：我们演演看，怎么抠？（师生演示）“抠”字也可以看出这团泥的量，多不多？
生：很少。
师：用这么少的一点点泥巴，就捏出一个活灵活现的海张五头像，他的手艺真是奇了。所以难怪作品一开头就说：“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”作者用夸张的手法，写出泥人张手艺高超。刚才提问的同学，现在明白这句话的意思了吗？
（生会一点头。）
师：冯骥才先生运用细节、动词，神灵活现地刻画出一个有着一手绝活的泥人张，他的手艺真是奇了。（板书：手艺奇。）
2、赏“人物奇”。
师：有同学特别喜欢这一段：泥人张回报海张五时，头也没回，撑开伞走了。大家发现没有，“泥人张”一句话没说就走了，海张五的表现却是怎样？
生（众）：海张五破口大骂，咆哮。
师：这一处笔墨特别有意思，请两位同学分别来读海张五的表现与泥人张的表现。
生1（读）：“海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他，他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：‘这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。’”
生2（读）：“泥人张头都没回，撑开伞走了。”
师：请同学们来点评一下这两位同学的朗读。
生1：我觉得她读出了海张五气急败坏的感觉。她强调了“贱卖”这个词，读时她的音量加大。
生2：这正好表现了海张五的心虚，他当时已经有点服泥人张了，但又不愿低头认输，所以他肯定是通过大叫来掩饰自己的心虚的。
师：你的分析很精彩。所以我们朗读时可以加大音量、可以将句末字词的语音拉长来体现人物的色厉内荏。谁来点评朗读泥人张的语段？
生3：他读出了泥人张对海张五骂他的话很不屑。他强调了头都不回。
生4：我觉得他的朗读相对于海张五的声音来说，小了一点，然后就有了不屑的意味。
师：还有其他什么方法可以读出不屑吗？老师教你们一个方法，加一个停顿就可以表现出不屑这种味道了。要读出镇定。（师范读：泥人张头都没回，撑开伞走了。在“伞”后面稍作停顿。）（全场鼓掌。）
师：我们同学也来试一试？一起读一读。
（生模仿师的朗读很到位，全场鼓掌。）
师：很好，掌握了朗读的技巧，可以把作品读的更有味道。我们把这两段再一起读一遍，注意刚才说过的有的地方音量要加大，有的地方要停顿，还有结尾处的延长音等。
（生朗读。读得有声有色，全场鼓掌。）
师：太棒了！我们同学这一读，味儿全出来了。
师：这里将海张五与泥人张放在一起进行刻画，运用了对比手法，有什么作用？
生1：可以突出泥人张的镇静。
生2：突出了海张五的狂傲。
师：对比手法的运用往往可以突出人物的性格。这篇作品中还有类似的对比手法吗？
生3：第4段和第5段将当官的与泥人张进行对比，对比的是他们对海张五的态度。从中可以看出泥人张不畏强权的性格。
师：看出性格，分析的好。
生4：第13段和第14段，写泥人张报复了海张五，将泥人张与海张五进行了对比。
师：作品中还有好多处运用了对比手法。之前的海张五嚣张地说贱卖都没人要，与现在他自己灰溜溜地全买回去了是一处对比。泥人张的出场与海张五的出场形成对比，体现泥人张的低调与海张五的飞扬跋扈。泥人张与众人的对比，体现了泥人张的清高、自尊。海张五的粗嗓门与身边人的细嗓门对比，营造了戏剧化的效果等等。
师：品读小说的'笔法，可以帮助我们更好地理解人物。冯骥才就是运用了这样的手法，凸显了泥人张的个性，这个泥人张不但手艺高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一个个性怎样的人？
生（众）：奇特的人。
（师板书：人物奇）
3、阶段小结。
师：刚才有同学提问，小说中的众人有何作用？请同学们说说看。
生1：用众人来衬托泥人张的手艺超出常人。
师：烘托的作用。在文章中的结构上、笔法上有作用吗？
生2：我觉得有推动故事情节发展的作用。第13段写到“贱卖海张五“众人一同乐。这推动了海张五全买走泥像的情节。还有写前面海张五马泥人张的时候，众人还都等着瞧泥人张怎样回报。
师：而且这还是一种悬念的设置。读者就会想，这后面到底会发生什么。写“众人”既是侧面描写，烘托出了泥人张、海张五的个性，有渲染了气氛，让整个天庆馆变得很热闹，整个天津卫很热闹，还推动了故事的发展，最后情节发展到海张五不得不买走所有的泥人这样的结局。
五、深入探究，由人及事，认识“奇世道”，奇作家
师：海张五不会报复吗？我们有同学对文章的结尾有疑问，小说这样的结局是否合理？是否可信？请分小组进行讨论。一、三、五排的同学转身向后与后边的同学组成四人或六人小组讨论。
（生热烈讨论，约4分钟。）
师：你们觉着这个结局合理吗？
生1：我觉着这个结尾不大合理，因为课文中说连当官的也怵海张五，他完全可以找一个当官的，把泥人张给抓起来，把铺子给砸了。
生2：合理的，第13段说谁看谁乐，看来人们对海张五还是内心有不满的，而对泥人张是认同的。
师：就是说大家都站在泥人张这边。群众的力量是巨大的。
生3：如果像有些同学所说把铺子砸了，人们就会批评海张五这个不光彩的行为。海张五会把泥人买走，可以看出他也是个爱面子的人，他是不希望别人议论他的，因此他不会去砸铺子的。
师：你读的真仔细，海张五还是很要面子的，这一处文字的缝隙被你看出来了。
生4：我觉得这个结尾比较有戏剧性，给读者留下了联想的空间。
师：这叫做空白的艺术。
生5：我觉得这个结尾不合理，因为海张五作为天津卫气最冲的人，有这么要面子，他没有理由不报复的。
生6：我觉得这个结尾合理，因为如果海张五报复的话，泥人张还可以捏出更多的海张五的像。（众人笑。）
生7：海张五要面子，如果报复泥人张的话，众人也是不会同意的，也会在私底下议论纷纷。舆论的力量是巨大的。
师：你和之前的同学一样，也提到了众人，这是哪个地方的众人啊？
生（众）：天津。
师：作品中哪一句可以说明天津人的行事风格？
生8：第14段：天津卫的事是没有这样完的。
师：那么天津卫的事是怎样的事？天津是个怎样的地方？
生9：天津是一个优胜劣汰的地方，谁有本事，谁就能站住脚。
师：我们来看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何说天津卫的事的。（师点出幻灯片，生朗读）：码头上的人，全市硬碰硬……有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。——————冯骥才《刷子李》
（师纠正“蔫”的读音。）
师：所谓地地道道的码头上生存法则，只要有本事就能立住脚，在横的人也得让你三分。这个世道可真够奇的！（板书：世道奇。）也只有在这样神奇的世道中才能孕育出泥人张、刷子李、快手刘、风筝魏、机器王这样的奇人。他们的故事同样很精彩，而写出这样精彩故事的冯骥才也是一个奇人，奇作家。请同学们一起读（屏显）：
冯骥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民间文艺家。他对传统文化有很强的保护意识。他长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇艺人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。
师：这也就是冯骥才《俗世奇人》的创作意图。
六、尾声
师：今天根据同学们的要求，主要品析了小说的动词、细节、以及对比、侧面烘托等写作手法。小说中还有许多值得品味的笔墨，如空白的艺术、悬念的设置、环境的描写等，请同学们课后继续品读。下课。
《泥人张》教学实录二
师：同学们，你们有没有在……上课过？
生：没有。
师：没有啊？心情怎么样？
生：心情很紧张。
师：很紧张。你呢？
生：很开心。
师：不大一样。我觉得今天上午的两节课非常有意思，我们可以暂时把下面的老师都忘记。刚才主持人讲的这些话也不要听，我就是赵老师，只有我们的语文课，好不好？我们放松一下，今天早上一节课其实就是讲故事。喜欢听故事吗？
生：喜欢
师：你一般是谁给你讲故事的？
生：自己给自己讲故事。
师：哈，自己给自己讲故事？你告诉我一下，你怎么讲的？
生：看书。
师：真好，看书是很好的听故事。你非常爱看书。那有没有同学是其他的讲故事的？有吗？
生：小时候，妈妈讲故事。
师：爸爸有讲吗？
生：有。
师：谁讲的多？
生：妈妈。
师：那你觉得谁讲得好？
生：妈妈。
师：为什么她讲得好？
生：因为我妈讲得多。
师：我知道，数量达到一定的时候，就变成了质量。有没有爸爸讲得比较好的？
生：因为我爸爸也是一位语文老师，他喜欢看一些野史趣闻，在吃饭的时候，讲给我听。我觉得比妈妈讲的好。
师：他在吃饭的时候讲给你听？
生：吃完饭之后，大家坐在饭桌旁边谈论一下。
师：那你觉得一个好的故事，在讲的时候，要具备些什么？
生：我觉得，首先情节要好，它要吸引人。然后，人物的性格要饱满。
师：她用了一个很专业的词“饱满”，什么叫“饱满”？你们知道吗？等会儿我们去感受一下这人物是否饱满。好吧？今天我们来听一个大师的故事，冯骥才的《泥人张》。刚才这位同学说，一个好的故事，它要有好的情节，好的人物，还要有好的什么？
生：人物要饱满，情节要生动。
师：还有在什么地方发生的，是吗？好，我们走进《泥人张》这个故事。我们首先来看一下，这个故事发生在哪里呢？你来把这段话读一下。
生：（读“一个曾经的货物集散地，南来北往的商贾如过江之鲫络绎不绝，造就了当时经济的空前繁荣。随之催生了错杂的街道、林立的酒肆，遍地的商铺，热闹的戏院……，这里有接骨的、拔牙的、刷墙的、强盗的、钓鱼的、卖古玩的、做小吃的、靠吃家产的、为人算命的、替人打官司的……三百六十行都能在这里找到属于他们自己的生存空间。）
师：哇，你的声音真好听。你们说她读得好不好？其实还有一个地方可以读得快一点？哪个地方可以快一点？
生：我觉得是当中“顿号”的那里。
师：你来试试看。
生：（读“这里有接骨的、拔牙的、刷墙的、强盗的、钓鱼的、卖古玩的、做小吃的、靠吃家产的、为人算命的、替人打官司的……”）
师：还可以读得快。你觉得为什么这里要读得快？
生：因为这里的词都是并列的。
师：嗯，还有呢？
生：……
师：你觉得呢？
生：因为……
师：刚才在读的时候，这一排女生一直在笑。你读得时候，她们就开始笑。特别乐，觉得特别好玩，是吧？这一排女生，是不是啊？是觉得这行业非常非常多，对吗？好。要一口气介绍完。这个地方，好像我们这儿，不一样。有各种各样的人，但是，每一个人，都可以找到他们的生存空间。我们来看一下主人公。他有怎么样的生存空间呢？好，你来，把泥人张给大家介绍一下。
生：（读“原名张明山，自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技，18岁即得艺名‘泥人张’。他只须和人对面坐谈，搏土于手，不动声色，瞬息而成。面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。1915年，张明山创作的《编织女工》彩塑作品获得巴拿马万国博览会一等奖，后经张玉亭等四代人的传承，‘泥人张’成为中国深得百姓喜爱的北方泥塑艺术的代表。”）
师：好，大家明白没有？泥人张，他即是指一个人，也是指什么？有一名学问，一门手艺。你看，他现在在天津街上，不是指他一个人的。说明这个人很厉害，对吧？那么，这样一个厉害人物出场，写小说，写故事，他的出场，应该怎么来写？我们一起把第一段来一遍。
好，一起来读。“手艺道上的人……”预备起。
生：（齐读第一段）
师：这种出场怎么样？
生：夸张
师：他认为夸张，你觉得呢？
生：特别夸张。因为他排第一，就没有人排第二和第三了。
师：特别夸张。加了一个“特别”……
生：
师：那他为什么要这么夸张。你来说。有感觉非常好，有感觉就说出来。
生：说明他技艺高超，在当时，排位很前位。
师：排位很前位，他是第一，但为什么没有第二？你说。
生：这说明他技艺太高超了。如果他称第一，就没有人敢称第二。
师：这第二名，他感觉到不好意思，对吧？好，说明这个人非常厉害。特别厉害。相当厉害。好，对吧？这么厉害的一个人，他喜欢在哪些范围活动呢？好，我们继续往下读，来读第二段。
师：好，你来把第二段读一遍。（请一位男生读）
生：（读第二段）
师：嗯，很好。同学们，看他最喜欢去哪里呀？天庆馆，戏院大观楼，去干嘛？
生：看各种角色。也为捏各样的人。
师：好，看人世间的各种角色，是吧？好。人世间的各种角色，好，他看到了哪些角色？我们快速的把课文看一下。看看这个故事里面，讲了哪几个人？讲了……
（学生快速阅读课文）
师：好了就举手，告诉老师。
生：益照临的张五爷。
师：也叫什么？
生：也叫海张五。
师：海张五，很好。还有吗？还写了哪些人物？
生：还写了店小二。
师：好，店小二，话筒传过来。
生：还写了吃饭的人。
师：吃饭的人，很好。好，话筒传过来，还有吗？主角找了，配角比较难找。是吧？
生：还写了海张五旁边的那些跟班。
师：噢，跟班，吃饭的人，店小二，那我们来归纳一下。就是这个故事其实是写了，首先是泥人张，还有一个主角，叫什么？海张五。那刚才的店小二呀，吃饭的呀，我们可以给它取一个共同的名字。叫什么？
生：配角。
师：配角，我觉得不太尊重。你觉得？
生：跑龙套。
师：我觉得还是不太好听。
生：嗯，海张五等人。
师：那你看一下，泥人张，海张五等人，我们在取名字时，非常有讲究的，我们这节课就是对字词的.一个感觉，再想想，这么多人，我们可以不叫跑龙套，现在可以叫什么？打酱油（生笑）。我们有一个词，叫“群众演员”，你们听说过吗？噢，知道了，是吧？我们可以把这批人叫做“众生”，可不可以？四个人那。四个人也叫“众人”。我们来看第一关，讲故事，要用好的语言来讲。对于泥人张，冯骥才有一个很好的概括，称他为“俗世奇人”，为什么叫他“俗世奇人”呢？你看，他处在这个社会，世界非常的什么？平凡。对，但是，他又有很高超的技艺，所以他是一个奇人。用四个字概括他“俗世奇人”。非常妙，对吧？好，接下来，由大家来完成。那你认为，海张五是什么世什么人？众人，又是什么世什么人？
填四个字，好，思考。
（学生思考）
师：（提示）概括文章的内容，人物性格特征，哪位同学愿意来试一下？好，你来。海张五，你先说。
生：俗世俗人。
师：俗世俗人。为什么？大声一点，让下面老师都能听到。站起来。
生：因为海张五就是找别人乐子的。
师：他就是一个俗人。如果泥人张是一个奇人的话，他就是一个俗人，是吧？你的区别在后面，在这里，很好。还有不同意见，好，你来。
生：我觉得，海张五是一个俗世牛人（众生笑）。这个“牛”是傲气的意思。
师：这个“牛”是加双引号的，是吧？
生：对。
师：好，他说他是牛人。好，话筒往后传。
生：他是俗世粗人。
师：好，粗人。话筒再往下传。
生：他是俗世俗人。
师：好，不对，大家思维有些定势了。只能改一个字吗？这里空了几个？两个字。后面同学思维打开了。粗人，牛人。好，再往后来。
师：好，你动动脑筋看。因为泥人张是俗世，是生活在普通老百姓的社会里。海张五呢？他生活在什么世界里？把话筒传给那位男生，你先坐下吧。
师：这边同学有帮忙的吗？我们来考虑一下，海张五这个世，换一个什么字？好，话筒再传一下。
生：……
师：什么？大声一点。
生：华
师：花？华？是吧，就是非常富丽堂皇的。华世俗人，是吧？很好。还有没有同学有不同的意思？好，我看见这女生，你来说。
生：华世庸人。
师：华世庸人。他虽然生活在一个很华贵的世界，但他却是……
生：但他的性格却是十分的粗暴和庸俗。
师：庸俗，这不叫性格，叫品质。好，可以吗？大家觉得可以吗？还可不可以更有文学味一点的？好，后面男生。你来说。
生：乱世贵人。（众生笑）
师：乱世贵人。也蛮有意思的啊。好，在这混乱的时代，他显得很富贵，是吧？好。这批男生，还有其他声音吗？好，同桌。
生：……
师：我想了一个，大家看一下，揣摩说老师的这个为什么这样写？其实，大家刚才写的都非常棒，乱世贵人啊，华世粗人，我觉得都很好。那我对照泥人张，我能不能这样说呢？因为我们要有对照。那我给他点雅，你同不同意？我要把双引号去掉，同不同意？
生：不同意。
师：不同意，好，他生活在一个很高雅的社会，上流社会，对吧？我们来加一个双引号，后面呢？像第一个同学说的俗人，这样可不可以？可以吗？你觉得我这个有没有一点水平？有一点点，是吧？终于得到你一点点承认。“雅世”俗人。我们再接下来往下看就很简单。“众人”是什么？啊？大声。大家说“俗世凡人”，我们就俗到底好了。“俗世俗人”，同学们，其实很有意思。中国的文字，对不对啊？我们在概括一类性格中，每一点点字的改动，都可以体现我们对这个人物的理解和对文章的理解，好，继续。所以，冯骥才，他在写这篇文章以后，说了这样一句话“中国人十分讲究文字的功力，尤其单个的方块字，绝不是一写一大片，所以我修改的遍数很多。”不要看似一篇很不经意的文章，改了很多遍。好，我们把几个人物理清楚以后，开始进入故事情节了。讲故事，它不是随意的讲的。一篇好的故事，一篇好的小说，它会有一些什么呢？推动故事情节的关键字词，就是有这几个字词，它可以推动故事往前走。注意噢，它不是句子，它是字，或者词。好，我们第二个任务是去找。这个故事里面，推动故事情节的关键词是哪几个？开始。起因，经过，结果。都有一些关键词在这里。
（学生阅读，查找字词。）
师：我请几位同学上去写，把找到的字写到黑板上。下面老师也能看到。空的地方都可以写，找到的同学都上前去写好了。起因，还没有，故事的起因是什么？找找看。前面的同学上去写吧。
师：……（7分钟）
师：同学们看一下，黑板上写得这几个字。如果说推动故事情节发展的关键词，大家海选的话，是比较有意思。我们先来看。事情的起因，有同学说“下雨”，因为下雨，泥人张到那儿去了。因为下雨，他脚底板有泥巴。有没有道理？有道理。这是写小说的铺垫，这细节非常重要。那他是不是关键词呢？关键词，这个事情，这个品质是推动故事情节，往前走的。我们再来看，“找乐子”“求谁？怵谁？” “回报”“贱卖”……牛。起因应该是哪个字？大声一点，哪个字？
生：牛。
师：牛。当他把这个字写出来时，大家是不是有感觉了？是不是啊？因为你们都很牛。然后，他们之间……接下来是哪个字？好，找乐子。最后的结果是什么？被贱卖。你们觉得同学厉害吗？是很棒。真得很棒。好，我们就来看看第三个，冯骥才是怎么用这三个字把故事讲完的。好。我们先来看第一个字。我们这么牛的同学，一起来看看“牛”这个字。牛是什么意思？傲气的意思。这里是指谁牛？
生：海张五。
师：海张五怎么牛了？我们把句子读读看。
生：（读“中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛”）
师：还有一句话是什么？……你觉得他是真得牛吗？你说。
生：我觉得他不是很牛。
师：嗯，不是很牛，为什么？
生：因为他这个人不是很高雅的人。
师：他这个牛是什么牛？
生：就是一种霸气，霸道。
师：只是一种霸气，是吧？那你觉得，真得牛是一种怎样的牛呢？
生：应该是本事很好，很厉害。
师：我们班谁最牛？你最牛，是吧？班里最牛的，一般指的是班长。班长是谁？牛人在哪里？好，那我们班真的牛人，把这个牛人，其实是谁？你把他找出来。
生：其实，这里真得牛的人，应该是泥人张。
师：嗯，你觉得应该是他，是吧？为什么？
生：因为他有一种高超的技艺，张五爷没有。
师：刚才我们说的泥人张，他高超的技艺，他排第一，就没有人敢排什么啊？
生：排第二。
师：排第二，班长来读一下这段话。
生：（读“码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。……您别说不好，这一来也就练出不少能人来。各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李……在码头上响当当和当当响。”）
师：好，同学们，我们把最后一句话读一下，“在码头上”预备起。
生：（齐读“在码头上响当当和当当响。”）
师：读得再牛一点。预备起。
生：（齐读“在码头上响当当和当当响。”）
师：我们都得做后面这位牛人。但第一位牛人也很多啊，现在社会上也很多，那怎么办呢？两个牛人碰在一起，肯定要发生故事了。所以，他们开始互相怎么样？
生：互相找乐子。
师：我们把他们如何互相找乐子的来感受一下。再来看看谁才是真正的牛人。把句子划出来。看，同学想说，词语中深刻的含义。我们先来看，海张五是怎样找乐子的？谁来说？
生：（读“跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”）这是他说的话。就是跟其他跟班的人，一起嘲笑泥人张，就觉得他手艺好，没什么了不起。
师：同学们，觉得他刚才读得有没有味道？没有味道。你站起来，我觉得你可以把它读好。
生：我觉得是嘲讽泥人张。
师：对，你把他，海张五找乐子的语气读出来。大家觉得他能读出来吗？能不能啊？试试看嘛。 High一点，放开一点。
生：（再读“海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”）
师：你觉得这句话里面“在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”，哪一句，非常厉害？你读得时候，读得快一点。我再请一位男生来读一下。有没有男生？大家推荐一下。没有，只好你再读一遍。我觉得这句话读，你要找一种感觉。就是把海张五的感觉味道读出来，如果你读出来了，你就能理解海张五的性格了。你试试看。要不要给点鼓励？怎么鼓励啊？（众生鼓掌）我们班同学上台要high一点，放开一点。声音放大，再来一遍。
生：（再读“跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”）
师：大粗嗓门啊，你不要读，直接话说出来。
生：在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！
师：我觉得，让这么善良、纯洁的小男生（众生笑）一定要去读这个海张五是有点难为了，要读得非常下流，你们说下流（众生笑），男生一起来狂野一回嘛，好不好？我们男生一起来。找一找放纵的感觉，试试看，男生一起。“在哪儿捏”预备起。
生：（男生齐读“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”）（众生笑）
师：是不是有点味道了？其实给我感觉，是一种什么样的感觉啊？
生：我感觉海张五很粗俗。
师：一般我们女生肯定很不喜欢，对吧？
生：嗯，很不文明。
师：很不文明，很粗俗，好，其实，很多时候，……不是这样下作的语言去互相找乐子的，对吧？这种笑，我们刚才笑了。这种笑，不是尊重。那作为真正的高人，他是怎样去找乐子的？他高在哪里？海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里，在泥里全都找回来了。同学们，我们把文章中关于泥人张找乐子的句子全都找出来，非常有意思。有乐子的句子，都可以找出来。关于泥人张的。找到了吗？好。觉是泥人张怎么把乐子找出来？班长有时候说错话，也没有关系的。你说。
生：泥人张想从自己的记忆上
师：很好，班长回答得很理性，都是总结性的。那他把乐子都找出来了吗？读一读啊，研究一下。找到的举手。好，你来。
生：是第八段。“只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏，比变戏法的刘秃子还灵巧。”我觉得在这里两个人斗架，就好像高手跟小菜鸟对决一样。海张五装作自己特别有本领的样子，事实上，只会在嘴皮子上做功夫，泥人张从头到尾一句话都没有说，但是就是让别人觉得泥人张就是真正的高手。海张五讥讽泥人张的手艺没什么用，但最后，他还是被泥人张的手艺给打败了。
师：嗯，知道什么叫低调了么？对吧，你不沉默，证明你不够深邃，对吧？他是很沉默的低调。非常好。他高明，还高明在哪里啊？他会捏泥人，大家都知道他会捏泥人，但是，他还一招很厉害。还把一些乐子，他乐完以后，还找谁乐？好，话筒在哪里。
生：第十一自然段。“第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：贱卖海张五”
师：嗯，这样一来，导致什么结果？大家一起读那段。预备起。
生：（齐读“估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。”）
师：我们来揣摩一下这句话，有没有味道？有味道吗？找乐子，找到什么程度？
好，你来说。
生：自己乐完之后，还找别人一起来乐。
师：全城的人都在乐，是吧？这招厉害吗？是不是很厉害？那么，我们来看，小说在讲故事的时候，我们把乐子都找出来，语言的魅力，智慧的魅力都在这儿了。其实，在写小说，还有一个很重要，就是伏笑。后面的故事往前推，前面有没有伏笑，刚才同学就说了，有一个字，被大家找到了，是什么？非常好。“贱卖”，“贱卖”这个词，它在全文当中，其实是一个很巧妙的前后造诣的伏笑，我们来研究一下小说的写法。当初出现这个字是在哪里？后来又在哪里？最后是一个什么样的效果？当时是哪里出现的？好，你很快找到。你来读。同学们真得越来越棒。
生：（读“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”）
师：这谁说的？
生：海张五。
师：其实海张五说这句话，是聪明，还是笨那？
生：笨。
师：贱卖都没人要。他就是想让泥人张把他贱卖掉嘛，捏出来有什么用？贱卖都没人要。泥人张后来怎么样啊？
生：“摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：贱卖海张五”
师：就是啊，这句话写得海张五还有没有话说啊？是你自己叫我贱卖，试试贱卖有没有人要？那我就贱卖，结果，真的贱卖吗？这卖得很贱吗？卖得怎么样？卖的大价钱。谁买的啊？
生：海张五。
师：“三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今天。”好玩吗？这“贱卖”这个词，你说现在是不是关键词啊？其实啊，我每次看到这儿的时候，我突然觉得海张五好像也还可以啊。女同学来说说看，这个时候的海张五是不是有点可爱？你觉得呢？
生：海张五花大价钱把这些泥人和泥模子都买走了，说明他已经知道当时说错了话。
师：好怪的海张五，说错了话。其实，有些人会怎么去处理？
生：砸摊
师：第一感觉是砸摊。我有的是钱，对吧？但他没砸。他花大价钱，全买走了。我觉得，这海张五还是蛮男人的。你们同不同意？我们男同学同意。有些事情，我们既然开始较量，我认输了。
生：他能讲道理。他如果把摊子砸了。他有一个义父是一个将军，砸了也没有关系。所以说，他很讲道理。（众生笑）
师：讲道理。在天津那个地方，当时是讲义气，或者说他骨子里还有侠义在里面，或者说，在当时，有这么一个行业的归依感（？），所以说，小说里的人物，非常有意思，他不是纯粹的坏人，或者好人。他就是一些真实的在的，或者反映社会上各种各样的人。所以，这个故事一直留传至今，给我们一种耐人寻味的这样的一个思想。好了，故事讲完了，海张五也花了大价钱，来宣告他这一次的较量输了。最后，我们来评价一下这个故事，好不好？
师：这真是……有四句话。我写了两句。中间两句，大家写。“码头有豪强，——，——，智者赢尊严。”最后考验大家的语言应用能力了啊。码头有豪强，这个豪强，指的应该是谁？
生：海张五
师：第二句应该写谁？好，大家写一下。“码头有豪强，——”顺着接下去。我觉得大家可以自信一点，大家真得非常了不起。
生：码头有豪强，府里有牛人。
师：哪个府？噢，将军府里有牛人。你这牛人指的是？
师：好，你来说。我觉得这一遍朋友比较沉默。好，你来。
生：码头有豪强，俗世有奇人，贱卖海张五，智者赢尊严。（鼓掌）
师：你看，这么多鼓掌送给你，太棒了。谁说这个坐在后面都属于低调，沉默的低调，好，最后的发言，我们来看一下。
师：“码头有豪强，井世出奇才，牛客找俗乐，智者赢尊严。”刚才同学说“俗世有奇人”，牛客找俗乐，我们把俗和雅放进去。其实，同学们，不管海张五和泥人张的故事，在冯骥才的这一系列故事里“快手刘、风筝魏、机器王、刻砖刘的故事同样都很精彩”大家有兴趣的话，都可以去看一看。刚才是不是很累，现在轻松一下，欣赏一下泥人张的作品，想不想看？
（配乐——欣赏泥人张的作品）
师：第一节课就上到这儿，谢谢同学们，下课。