小松鼠找花生反思

（优秀）小松鼠找花生反思

小松鼠找花生反思1

　　《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。”是本课教学的.重点。

　　低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！

　　这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。

小松鼠找花生反思2

　　一、教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的'空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

　　二、教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

　　三、教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

　　教学是学生、教师、文本之间对话的过程， 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

　　写字教学中给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学

　　生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效。

小松鼠找花生反思3

　　《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。

　　首先“以趣导入，创设情境”。

　　我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

　　其次“以读生趣，深入感知”。

　　进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。

　　最后“以展存趣，拓展延伸”。

　　在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……

　　在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

　　低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓励学生分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。

　　在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采用了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠还会是去哪？干什么？”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。既培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生结果了没有。）”的'引读方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

　　对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。

小松鼠找花生反思4

　　一年级语文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一年级的学生由于年龄小，生活经验很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。张会萍老师为了落实这一教学重点，她首先让学生围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的意见。

　　生１：花生是被摘走了，可能是鼹鼠摘的吧！

　　生２：花生开花后根本就没有结果。

　　生３：（迫不及待）：花生结果了没有被摘走，它的果实是埋在土里的。

　　师：你是怎么知道的？

　　生３：我家就种过花生。

　　师：你真能干，你真是个有心的孩子啊！

　　生４：我也知道花生没有被摘走，而是埋在土里的。我是从课外书里看到的。

　　师：你真会学习！

　　其实，课外书中有许多知识等着我们去学习，希望小朋友能多看书，从书中能获的更的多的'知识。其次，我们还要多多留心观察生活中的事物，在观察中会有许多发现。今天放学回家，老师请同学们去寻找、调查，我们吃的食物中还有哪些是生长在泥土里的？

　　听了这一教学片段，我认为语文教学需要我们积极开发课外学习资源，拓宽学生的学习空间，激发学生留心观察周围事物的兴趣，鼓励学生多看课外书，用课外书获得的知识来充实课堂，使课堂内容变的更加丰富。

小松鼠找花生反思5

　　苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生地上开花，地下结果的特性，激发学生认识大自然的兴趣。全文以“找”为线索，但是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的变化。整个教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理变化这两条并行的线索为设计主线，引领学生和小松鼠一起去找花生果 ，走进它的内心世界，和它一起去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失，课后同事们对我的课也作了点评，收获很大，引起了我的一些反思。

　　一、请给学生一些动笔的时间

　　例如在学习课文第3自然段的时候，我问学生：“从那以后，小松鼠是怎么做的？”学生尽管读书了，而且我也让他们反复读了几次，可就是效果不佳。课后，我想这里为什么不让学生边读边想再边画下来相应的句子呢？古人有云：不动笔墨不读书。对于一年级的孩子来说，适当的动笔可以让他们养成良好的阅读习惯，更可以把他们的注意力集中到文中来，也可以为学生学会默读打下基础。我在平时的教学中就没有注意到这一点，所以有时当学生老师或者同学说到文中某一个句子时会出现很多学生找不到句子在文中什么地方的现象。现在想来，和平日里让学生边读边思考边画的机会太少了，这样的训练必不可少。

　　二、请不要吝啬自己的范读

　　记得在学生刚刚开始接触到整篇的课文的时候，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的习惯，早读的时候我都带着他们一句一句的读。渐渐的他们上路了，读书也有点摸样了，我也就放手了。今天，课后有同事说到了课堂上老师的范读。他们的一番见解让我茅塞顿开。课堂上的范读可以激起学生读的兴趣，不是常有学生和老师比的环节吗？再者教师的范读也可以吸引学生的注意力。更是给一年级的学生一个示范的作用。

　　三、对低年段的教学目标的研读再精细一些

　　这是一篇科普童话，课文通过拟人化的形象向学生讲述了一个童话故事。课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。低年段教学目标也明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。

　　例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么再多不鼓励学生分角色来演一演。朗读的`时候为什么不采用比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。实际教学中，我的高年级教学的一些痕迹还是过重了一些，对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。例如在第二自然段中我问学生“小松鼠会怎样地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”旨在培养学生的想象力，激发他们的兴趣，可是效果却不是很明显。我想这里完全可以借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过结合图画再来发挥想象，效果会好一些。再说课标上低年段的教学目标中也明确指出：借助读物中的图画阅读。

　　课后交流时，有老师指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。我想，确实是的。每个年段有每个年段的教学特点和目标。不要让我们的课堂一个摸样，没有年段的特点。

小松鼠找花生反思6

　　“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。答案终究揭开了，课文学习仿佛也该结束了。但是，我没有就此结束，而是话题一转：“我们的很多小朋友也得到了许多花生(由于我在课堂上一直以花生做奖品，来嘉奖表现好的学生)，请拿出来与小伙伴一起分享。”因而在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交换得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。

　　通过这次语文教学实践，冒险小游戏，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生)，不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就好了。在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿望”。他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种毕生享用的'东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就酷爱语文。

小松鼠找花生反思7

　　师：课文最后小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”孩子们，到底是谁把花生摘走了呢？

　　生：花生长在土里，没有人摘走。

　　师：你怎么知道的？

　　生：我是妈妈告诉我的。

　　师：孩子们，你们知道吗？

　　生（齐）：知道。

　　师：可小松鼠知道吗？

　　生：不知道。

　　师：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生。聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？同桌互相讨论讨论。

　　师：谁来说一说？

　　生：小松鼠跑去问鼹鼠，鼹鼠告诉他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。

　　师：鼹鼠知道得真多。

　　生：小松鼠找不到花生很伤心，只好垂头丧气回家去。他把事情告诉了妈妈。妈妈告诉他不要悲伤，花生就在泥土里。

　　师：真是一只不懂就问的小松鼠。

　　生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：萝卜、土豆、红苕，它们都是长在泥土里的`，那花生会不会也埋在泥土里呢。想到这里，他用锄头一挖，大胆一试，果然在泥土里找到了花生。

　　师：真是一只善于思考，勇于实践的小松鼠。

　　生：小松鼠不明白就回去翻书，他翻啊看啊，终于在《十万个为什么》上找到了答案。

　　师：真是一只爱看书的小松鼠。

　　生：小松鼠实在想不出办法就想算了，他又打算重新在泥土里种些东西。于是，他开始翻地。谁知他一挖下去，呀，大吃一惊，竟然意外挖出了花生。

　　师：真是“塞翁失马，焉知非福”呀。

　　【反思】

　　《小松鼠找花生》是一篇有趣的科学童话。它借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题：“是谁把花生摘走了呢？”既与课题呼应又能引发学生的思考。学生通过课前查阅资料以及向家长、农民伯伯请教，了解到花生的生长特性，知道了花生生长在土里这一常识。

　　如何以文本为载体，引导学生与生活对话，与文本对话呢？我设计了这个问题：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后来呀，小松鼠又找到了花生，而且还摘了满满一篮子花生呢？聪明的孩子，你知道小松鼠又是怎样找到花生的吗？”学生经过讨论，联系自己的生活实践，把自己探寻花生长在土里的过程与小松鼠巧妙结合，放飞想象的翅膀，大胆想象，合理推测，说出了一个又一个合情合理的原因，真正做到了与文本，与生活的对话。之所以取得这样的教学效果，得益于“猜想”教学法与“头脑风景”法的整合运用。

　　“猜想”教学法，先出示结果，然后由学生猜想结果产生的“过程”，让学生“过程”猜想能与文本的“过程”或巧合、或共鸣、或背道而驰……借以培养学生发散思维的能力。

　　“头脑风景”法，即针对提出的问题，学生从不同角度、不同层面想办法、出点子，提出解决问题的若干套方案，然后比较、筛选、选出其中最好的方案，借以培养学生辐合思维的能力。

　　两种教学法的整合运用，灵活、生成、开放式的课堂教学，油然而生。

小松鼠找花生反思8

　　一、复习揭题

　　1、上节课我们认识了一个新朋友-----大尾巴的小松鼠(出示松鼠图)，今天它要请我们一(5)班的小朋友去树林里，和它一起去做一件快乐有趣的事。你们想去吗？猜猜看小松鼠会带你们干什么呢？

　　2、对了，小松鼠要带我们去——(出示课题)。谁来读好它？(指名读)

　　3、不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言的小朋友。所以在去之前它得先考考你们，你们有有信心闯这一关吗？

　　4、准备好了，课件出示词语

　　自由读 指读 开火车读、齐读。多音字 种

　　二、读中感悟，理解课文

　　1、第一关我们顺利通过，下面我们就和小松鼠一起走进树林(课件出示)

　　2、出示文中花生果开花的插图，小松鼠看到了什么？

　　出示“大树旁边的地里种了许多花生。”齐读

　　3、见过花生的花吗？看文中是怎么描写的：出示：

　　师引读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 老师评：花生的花好美呀！

　　4、师：花生已经开花了，金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　男女生赛读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 师评：一朵朵，开得真多呀！结出的花生也一定很多！

　　5、减词对比原文加评价读（3）：

　　师：花生已经开花了，一朵朵小花，在阳光下格外鲜艳。

　　女生读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 师评：金黄色的'小花，颜色真美呀！

　　6、减词对比原文加评价读（4）：

　　师：花生已经开花了，一朵朵金黄的小花，在阳光下开放着。

　　生齐读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

　　7、看图换词读：

　　师说：老师给格外换了一个词，而意思不变，你听：

　　花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（十分）鲜艳。

　　师说：你会这样也换个词读句子吗？

　　指名读：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下（ ）鲜艳。

　　8、说话训练：

　　师说：格外一词用得真好！我还会说：

　　春天，草地绿油油的，格外漂亮。

　　生说：春天，草地上的花儿开的 漂亮。

　　今天，同学们听讲 认真。

　　三、学习第二段

　　1、金黄色的小花，真好看。可是，我们的小松鼠却不明白这是什么，它是怎么问鼹鼠的呢？(出示第二小节)男女生分角色读读这段话，看看哪只松鼠更可爱。

　　2、你感觉小松鼠这时心情怎样？(高兴)小松鼠是心里偷偷地高兴，那么这种偷偷高兴该怎么读呢？ 指名读，齐读。

　　3、松鼠有了美好的打算，它多么想尝尝花生的味道啊！看，它又是怎么做的呢？(出示第三小节)一起读。

　　4、师描述读：

　　师：小松鼠自从花生开花以来，每天都到花生地里去，天天等天天盼，可是， 生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　这时，他心里会感到怎么样？（奇怪、不理解、失望）

　　指名再读

　　生1读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　师评：等啊，等啊，等得好心焦呀。

　　生2读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　师评：等啊，等啊，到底还要等多久呢！

　　一起读：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

　　师评：等啊，等啊??

　　四、学习最后一段

　　小松鼠天天到地里去看，也没有看到花生，小松鼠感到奇怪，“是谁把花生摘走了呢？”小松鼠在跟谁说话呢？自己跟自己说话，就叫“自言自语”自己跟自己说话声音该怎么样？（小声）

　　试着读出小松鼠奇怪的样子。

　　五、以文带文：

　　1、带文：是谁把花生摘走了呢？读读《小松鼠找花生果》，听听蚯蚓怎么说的？

　　2、学生自读课文

　　3、揭示谜底：蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！

　　六、拓展总结

　　1、你还知道哪些东西长在泥土里？推荐读《一粒种子》这本书。

　　2、课件演示花生生长过程。

　　总结：

　　小朋友，大自然是美丽的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思考，我们就会发现并揭开大自然许多神奇的秘密，让我们为我们今天的学习喝彩，用更热烈的掌声为我们的未来喝彩吧！

小松鼠找花生反思9

　　我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的`空间，趣味纵横。其次“以读生趣，深入感知”。

　　进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

　　一节课下来，我也发现存在一些问题。比如课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。让我开始思考：怎样才能做到“一趣到底”？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。每个年段有每个年段的教学特点和目标，需要我们认真的钻研分析，上出每堂课的特点来，让学习的兴趣始终围绕在学生周围。

小松鼠找花生反思10

　　从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。这样的课文检查朗读，学生的`差异性就更加明显了。往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。

　　为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。再请孩子个别站起来读，一是检查自读情况，又为基础较差的孩子提供范读。接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。这样反复地读，发现基础较差的孩子读起来还是有困难。再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。

小松鼠找花生反思11

　　【章国丽的修改】

　　学习一、二自然段:

　　１、指名读一、二自然段，评价。

　　２、认识两中的生字。

　　３、金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳，格外和鲜艳是什么意思？（格外：表示超过一般，有特别、更加的意思。鲜艳：指颜色明亮而好看。）你会说鲜艳的什么？

　　４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。突出“金黄色”、“格外”要读出赞美的语气，欣喜的心情。

　　【章国丽的反思】

　　喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的'设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

　　【陈幼敏的修改】

　　创设情境，理解重点词

　　老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。

　　当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到奇怪？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小朋友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

　　故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生讨论、交流，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

　　【陈幼敏的反思】

　　这是一篇科学童话，通过对课文的学习，学生可讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，利于学生朗读练习；课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培养学生的想象和口语表达能力。

小松鼠找花生反思12

　　设计理念

　　关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学习，使学生乐于学习。还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。

　　教学目标

　　1、 认识12个生字，会写3个生字。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　3、 知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学准备

　　1、 花生实物

　　2、 教学挂图、生字卡片

　　教学过程

　　一、 趣味揭题

　　1、 猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。

　　2、 板书课题，全班齐读课题。

　　（游戏导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。）

　　二、 初读感知，识记生字

　　1、 学生借助拼音读课文，再把生字找出来。

　　2、 老师检查大家生字掌握情况。

　　3、 巩固字词。

　　（通过多样的识字方法，让学生识记生字。）

　　三、 整体感知，朗读感悟。

　　1、 出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的'花在哪里？

　　2、 自由读课文，把自然段标出来。

　　3、 学习课文第一、二自然段

　　（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？

　　（2）学生汇报

　　（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、五星红旗等等）

　　（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”

　　（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。

　　（6）分角色读

　　4、 学习第三至五自然段

　　（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）

　　（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）

　　（3）是谁把花生摘走了呢？（原来花生不是结在枝上，而是埋在土里的。）

　　（4）想想还有哪些东西是长在土里的？（萝卜、地瓜、土豆等等）

　　（5）指导学生朗读课文。

　　5、 有感情地朗读课文

　　（在教学中，重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，有指名读、自由读、分角色读等等。学生从读中去感悟课文内容，感受语言的美。）

　　四、 实践活动

　　讨论：小松鼠后来找到花生了吗？它是怎样找到的？

　　（拓展学生思维，培养学生的想象力。）

　　五、 指导学生书写生字

　　1、 认读生字，再给生字组词。

　　2、 学生观察生字在田字格里的位置。

　　3、 教师范写，注意“里”“果”的笔画笔顺。

　　4、 学生练写。

　　5、 集体评议。

　　（在指导写字上，注重学生的写字姿势，并进行书写指导，培养学生良好的写字习惯，使学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、工整。）

　　教学反思

　　在教学中，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异。在教学活动中，以“读” 贯穿整个教学过程，通过读一读，说一说等活动环节，学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，培养了学生良好的语感。为了让学生读懂课文，读的方法多样，如，指名读，齐读，分角色读等等，使整个课堂活了起来。

小松鼠找花生反思13

　　自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”之说法。我们试开展的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来，现将我的《小松鼠找花生》一课反思如下：

　　语文教学中教学问题设计是教学的一个重要环节，问题设计得好，能激发学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生参与到语文教学活动中来，真正成为教育活动过程中的主体，从而更好地完成语文学习任务。

　　一年级学生对问题意识的印象比较肤浅，但问题意识的培养也是教学重点。因此，首先从题目入手，让学生看着课题想，你有什么想法？生自由提问、思考，初步培养学生的问题意识。

　　其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思考，有什么不懂之处，培养学生的问题意识。

　　最后，让学生想一想，花生真的`被摘走了吗？学生动脑思考，解决问题。

　　此外，在教学中我注意语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时，抓住关键词品析，让学生体味、思考，无不体现问题意识。

　　总之，在教学中，培养学生的问题意识任重而道远。

小松鼠找花生反思14

　　《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。

　　《小松鼠找花生果》是本册书的最后一篇阅读课文，同时这篇文章又带有一定的科普性，和以前的纯童话有所不同。因此在本课教学中，不仅要让学生通过学习理解课文，换要明白花生是在地下结果的这一道理。所以在教学上，我选择让学生通过不断的朗读课文，在老师的引导下，理出小松鼠找花生果的线索。然后让学生看着这条线索再现课文。运用这种方法，不仅是对学生阅读能力的锻炼，也能充分调动学生的学习积极性，争取更好的教学效果。

　　在整堂课的教学过程中，我注重了对孩子朗读的训练，遇到不明白的地方没关系，回到课文再读。一遍不行就两遍，知道读懂为止。虽然这样可能会浪费一些时间，但对于孩子们的朗读训练是很有好处的。而且整堂课下来，孩子们非常有成就感，所有的问题都是他们自己解决的，他们都有一种成功的喜悦，原来我这么厉害！可以说，平常上课我把答案告诉他们，认真听课的就记住了，不认真听的'就什么都不知道。而这次一切靠他们自己，答案都是自己辛辛苦苦得来的，我想是不会忘掉的。

　　虽然我的这种教学方式仅仅是我的一次尝试，还有很多不足的地方。但我相信方向是没有问题的，只是需要时间的磨练。假以时日，我想对学生的阅读是一个很好的提高。

小松鼠找花生反思15

　　第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。

　　第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的`理解规律。

　　第三段教学中让学生生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解

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