《春日》教学实录

时间：2024-03-02 21:09:42 好文我要投稿

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《春日》教学实录

　　教学目的：

　　1、通过理解诗歌的内容，激发学生热爱大自然，热爱生活的思想感情；

　　2、理解诗人的思想感情；

　　3、在理解诗歌内容的基础上，引导学生体会诗的意境；

　　4、训练学生自学，互助学习的能力。

　　教学重点：

　　训练学生自学能力，培养学生边读边想的学习习惯；引导学生体会诗歌的思想感情。

　　教学步骤

　　一、以文引诗、营造气氛。

　　师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，黄老师常常想起我学生时代，学过的一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？

　　生：好！

　　师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐朗诵]

　　师：写得美吗？

　　生：美！

　　师：你们想不想来读一读？

　　生：想！

　　师：好，春天……[师引读][幻灯片出示，配乐朗诵]

　　二、初读感知，体会诗的音韵美

　　师：这几句话，就是现代作家对春天万物复苏、生机勃勃景象的赞美了。哪咱们来看看古人笔下的春天又是怎样的！，去感受南宋诗人朱熹写的《春日》。（课件出示古诗）

　　师：请大家打开书，翻到第6页，请同学们自由的把这首诗读一读吧。

　　生：好（学生自由读）

　　师：谁愿意把自己的朗读水平展现在大家面前？

　　生：想（抽生读）

　　师：在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好？

　　生：（生发表意见，师课件出示要求）

　　师：请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。

　　（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）

　　三、初步感知“春日”图

　　师：同学们，此时此刻你的眼前是怎样一幅春日图。

　　生：万物复苏、百花齐放、（生自由发表见解）

　　师：真美啊！你们初次接触就能有如此深刻的感受！请你们带着自己的感受去读一读这首诗吧！

　　师：好，谁来把自己感受到的读一读？[屏幕出示插图与诗歌]抽生读

　　师：读诗，首先要读题，请同学们大声的读。生齐读《春日》

　　师：“春日”是什么意思呢？

　　生：春天的日子里。

　　师：说得真好！谁在春天的日子里到哪里干什么？

　　生：南宋诗人朱熹在春日里游览，到泗水去游玩，看到无限的风光，万紫千红的春天。

　　四、用心品味“春日”图

　　师：是啊！这就是一幅多美的图画啊！人们常说：“诗中有画，画中有诗”。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细的品味，你会发现每一句都描绘了一幅美好生动的画面。下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）

　　师：你觉得这儿的景色怎么样？

　　生：我觉得这儿的景色很美。师：美在哪里呢？

　　生：美在有绿绿的草，粉红的桃花，

　　师：你能带着这种感受再读这首诗吗？

　　（生读）怎么样，带着这种感觉读是不一样的吧！

　　师：读了诗歌，谁来说说这首诗中的哪句可以用来描绘这美丽的春日？

　　生：万紫千红总是春，我们来看看这万紫千红的春天吧！（课件出示）

　　师：你看到了什么景色？

　　生：“万紫千红”都有哪些颜色？（生自由说）

　　师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句诗该怎么读？

　　生：把美丽的景色读出来！（抽生读）

　　师：你好象把我们带入万紫千红的春天了！[课件出示万紫千红总是春]

　　谁再来试一试？

　　师：我看到了百花争奇斗艳的春天。谁还来试一试？（抽生读）

　　师：这真是一个姹紫嫣红的春天啊！

　　师：大家一起来，把我们都领进万紫千红的春天吧！（生齐读）

　　师：这万紫千红的景色带我们进入了美丽的春天，谁还能仿照这个句式说一说？

　　生：百花盛开总是春生：五彩缤纷总是春生：

　　师：请把你们想说的写下来。

　　师：同学们的词汇可真丰富啊！但是你们发觉没有，你们不管换个什么词，都不如课本里的（万紫千红总是春）好！（原因万紫千红更能写出春天的颜色多，春天的多姿多彩）

　　听得出你们已经感受到春天的美了！哪谁来说说诗人是在什么时候，什么地方看到这样的美景？

　　生：天气晴朗的好日子来到山东的泗水，看到了无边的光景。

　　师：我们一起来读一读这句诗吧！（课件出示）

　　师：是啊，诗人看到这样的景色不禁脱口而出（课件出示第二句诗）

　　师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句！

　　师：谁先来？你喜欢哪一句？生：胜日寻芳泗水滨，边风景一时新。

　　师：谁接着来？

　　师：我觉得你的“一时新”读得很好！什么是“一时新”（一时之间许多新奇秀丽的景色）春天到了，无边光景一时新，新在哪里呢？现在就和你的小伙伴说一说，把你想象到的景色和大家交流交流。

　　师：谁来用这个句式把你看到的一时新说一说？

　　师：你仿佛看到了什么？

　　生：（河水春风吹拂着平静的湖面边，一棵棵柳树摇着长辫子）

　　师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那你带着这轻轻的春风读读诗吧。生2：无边风景一时新。

　　师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想说？（满上遍野绿草如茵，鸟语花香，果园里桃花、梨花争着开放，十分美丽。）

　　师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！（新在燕子在蓝天上自由的飞翔，青蛙在池塘里快乐的歌唱）。生4：无边风景一时新。

　　师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！带着你的感受再读这句诗生：无边风景一时新。

　　师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读这首诗吧！

　　五、欣赏春色，激活情感。

　　师：你们刚才描绘的春日，想不想亲眼看看啊！生：想！

　　师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受。

　　师：美不美？生：美！让我们在这美丽的春色中一起读一读这首诗（配乐吟唱）

　　六、内外结合，回归整体。

　　师：看到同学们意犹未尽，那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？生：好！

　　师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？

　　师：今天，老师也给同学们带来了另外几首，请你选择喜欢的一首读一读，用心感受一番。

　　师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这首诗，体会春天的美，好么？（生读《春日》这首诗）师：能背的同学，站起来背一下吧！（生背诵）

　　七、学习迁移

　　师：学完这首诗，黄老师有一个提议！你来设计课外练习，根据这首诗，把你看到的景色写下来，和大家分享你学诗歌的感受。好吗？

　　生：好（生写看到的景色）

　　板书：

　　春日

　　一时新

　　万紫千红

　　评析：

　　黄老师执教的是宋代诗人朱熹写的《春日》，这是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天美景，表达了作者对万物复苏的春天的渴望以及春天到来的喜悦。

　　黄老师能吃透教材，很好地掌握了本课的重难点，并能在教学资源开发和整合上巧妙融合，令人瞩目。在“文”与“诗”整体整合的大框架中，又有机地兼容了诗与诗的整合、新学与明知的整合，联系自然，混若天成，可谓功夫独到，可算是一节比较成功的经典诗文示范课。具体体现在以下几个方面：

　　一、语言的品味。

　　古诗具有精妙的语言、独特的韵味，深远的意境是“品”出来的。黄老师能抓住这首诗的“一时新”、“万紫千红”进行品味，引导学生想象春天新奇的景象，感悟“新”字用得精妙。又通过运用多媒体展示姹紫嫣红、多姿多彩的春天美景，让学生根据自己的理解来品味什么叫“万紫千红”，并理解了此时的诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景色全是由春风吹来的”呀！，黄老师又让学生用“总是春”的句式进行仿说，来对比体会诗人用“万紫千红”这个词的贴切与精炼。

　　二、诗中有画，画中有诗。

　　黄老师这节课的另一特色是，“诗中有画，画中有诗”。她力求通过精美的春景图，音乐及导语创设情境，引导学生边读边想，边读边谈，黄老师还设计了“三读”；一读，读得字正腔圆；二读，读得画面跃然眼前，浮想联翩；三读，读得情趣盎然，激情勃发。通过这“三读”，再加上背景音乐的衬托、渲染，把学生引进诗人的情感当中，如临其境。当然，传统的古诗文学习强调多读多背，一些古诗文也只满足于学生的熟读成诵，而忽视学生的品读悟情。殊不知，诗中的“情”不完全是背出来的，应该是品出来的，只有学会了品诗，才能学会悟情，而黄老师的教学就强调在品味的语言当中品味诗的情感，把读诗和品诗、读诗和悟诗融为一体。

　　三、重视拓展。

　　古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限，还应借助课堂教学拓展延伸古诗学习的深度、广度。黄老师能以春景为主题，让学生展示自己课内外学到有关春天美景的古诗，如《绝句》、《春晓》等等古诗句。

　　四、在教学中，黄老师还体现了本组研究的课题；在阅读教学中培养学生习作兴趣。多次进行语言文字训练、动笔练写，如：说写读着这首诗，你仿佛看到了什么？这样能提高高学生的语言素养。

　　五、还有一个创新点，就是给学生设计本课的课后练习题，这对学生的思维培养有一定的帮助。

　　当然，黄老师的这节课也留有些遗憾，她诵读的形式是多了，但欠深入，还有在品析“万紫千红”时，如果能让更多的同学把自己眼中的春景描绘下来，然后浓缩为一个词来写总是春，有的学生写鸟语花香总是春，有的是五彩缤纷总是春……假如老师在小结同学们所仿写的句子时，说：“同学们，你们真聪明，也都成了小诗人了。不过再想一想，在这用上哪个词更恰当呢？”同学们会说是“万紫千红”用得更好，老师就相机点拨：是的，诗人在写这首诗诗时，也是绞尽脑汁，经过反复推敲，觉得还是“万紫千红”这个词更能形容百花齐放、色彩艳丽、丰富多彩的事物和无限美好的春景。通过这样一点拨，学生可能会更深地体会诗人用“万紫千红”这个词的贴切与精炼了。

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