(优选)《金色花》教学实录（通用9篇）
作为一名教学工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的(优选)《金色花》教学实录（通用9篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《金色花》教学实录 1
《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，更是一篇短小精致意蕴丰赡的美文，它写一个孩子突发奇想：变成了一朵金色花与妈妈捉迷藏。从而构成一组甜美动人的画面，营造了一种温馨和谐的氛围，也让我们感受到真挚的母子之爱。其文表现的形象美：孩子天真顽皮、机灵可爱，妈妈慈爱善良，且有一种圣洁的美。本文运用的语言美，用儿童的口吻、儿童的心理写景抒情，语言行云流水又含蓄蕴藉。本文抒发的情感美，孩子对妈妈无限的依恋，妈妈对孩子的无比疼爱，母子间心心相印，其情感融乐和美。而其想象的新奇美妙，同样耐人寻味。
对于这篇课文，我以诵读为载体，通过朗读、品读、创读(通过阅读学以致用，进行再创造)几个板块，并以舒缓深情的钢琴曲《秋日私语》贯串始终，力争让学生深入细致地感受美的形象，品味美的语言，体验美的情感，学习美的构思。
师：同学们，上课之前，我们做一个智力小游戏，激发大家的想象力，热热身，好不好?
生：好!
师：请看大屏幕
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请给你两个词语，请发挥想象，说一句话，把二者联系起来。
A学生蜜蜂
生1：学生在生物课上观察蜜蜂的生理构造。
生2：学生要吃蜂蜜，没想到让蜜蜂给蛰了一下。
师：偷鸡不成反蚀一把米。
生3：学生像蜜蜂学习采蜜一样，刻苦地学习着知识。
师：运用了比喻的修辞手法。
师：大家想象地不错。再看一组
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B妈妈花
生1：母亲节到了，我送给妈妈一支花。
师：一支花，一片情。
生2：妈妈像花一样美丽。
师：妈妈在孩子心中是最美的。
生3：妈妈很喜欢养花。
生4：我学习进步了，妈妈笑成了一朵花。
师：发自内心的笑。
师：学生发言。同学们的想象真是丰富而奇妙。有一个孩子，他突发奇想变成一朵金色花，与妈妈玩起了捉迷藏，这是怎样一幅画面呢?让我们共同走入泰戈尔的《金色花》一起看看吧!我们通过朗读、品读、创读三个板块来学习这篇文章。
师：首先请同学们自由朗读课文。
(学生自由朗读)
师：现在，我们请三个同学一人三段朗读课文。请看要求，其他同学在听的时候也要注意这几个方面。
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朗读课文
要求：
读准字音
不回读
不添字、漏字
停顿恰当
(三同学分读)
师：请同学们就刚才我们提出的要求评价一下。
生1：我感觉他们停顿得不够好，比如“但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子么?”一句，一口气读下来感觉气不够用的，而且没有韵味。
(同学们笑)
师：也许由于翻译的缘故，这篇文章有些句子比较长，对这样的句子我们要学会停顿才能读好。比如说这一句，我们可以这样停顿
“当你吃过中饭,坐在窗前∕读<<罗摩衍那>>,那棵树的阴影∕落在你的头发∕与膝上时,我便要∕将我小小影子∕投在你的书页上,正投在∕你所读的地方”大家自己再读读其他比较长的句子，注意停顿。
(学生自由读)
师：请同学们再以自己喜欢的方式通读课文，并用“我读出了一位(个)的妈妈(孩子)”交流自己的读书感受。
生1：我读出了一个淘气的孩子，一位慈爱的妈妈。
生2：我读出了一个可爱的孩子，一位温柔的妈妈。
生3：我读出了一个机灵的孩子，一位美丽的妈妈。
生4：我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。
生5：我读出了一位勤劳的妈妈。
生6：我读出了一位爱读书的妈妈。
……
师：顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的'妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?请用“当妈妈的时候，我就”说一说。
生：当妈妈找我时，我偷偷地匿笑;当妈妈祷告时，我暗暗地发出香气;当妈妈读书时，我将影子投在她读的地方;当妈妈查看牛棚时，我跳下来变成孩子，求妈妈讲故事。
师：好顽皮可爱的孩子!现在请一名同学配乐朗读，大家将自己当成那个可爱的孩子，发挥想象融入文中。
师：一幅幅甜美动人的画面，缓缓铺现在我们面前。文章美不美?
生：美!
师：文章为什么写的这么美?我们知其然还要知其所以然。下面我们进入第二个板块。
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品读课文
妙点共欣赏
内容：
你喜欢的词语、句子或段落。
方法：
1、理解词句的含义;
2、展开联想和想象;
3、揣摩人物的心理。
(学生圈点勾画，自由品读，老师巡视)
师：现在我们来共同交流一下。谁愿意和同学们分享你的感悟。
生1：我喜欢文章的第一节，读到这一节，我仿佛看到那个变成金色花的孩子神气地立在高高的枝头上，欢快地跳着舞，顽皮可爱。
师：那你来读一读。
生1读：假如我变了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑嘻嘻地在风中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我么?
师：笑嘻嘻是什么表情?
生1：嘴角上扬，眼中含笑，露出牙齿。
师：孩子说：“妈妈，你会认识我吗”时是什么心理?
生1：很得意，很骄傲。
师：那带着这些理解，你再读一遍。
(生读，很有感情)
生2：我喜欢这两节：
“你要是叫道：”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响.。
我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作。
妈妈找不着孩子，挺着急的，孩子看到妈妈在找自己，却不答应，很顽皮。我好像看到孩子捂着嘴巴生怕笑出声来的样子。
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师：你说那几个词需要重读?
生2：“暗暗”“一声儿”“悄悄”
师：这几个词处理时应强调，但是读时声音却低下来，模拟当时的样子。你来试一试。
(生读)
生3：我最喜欢描写妈妈的一节。“当你沐浴后，湿发披在两肩,穿过金色花的林荫，走到你做祷告的小庭院时，你会嗅到这花的香气,却不知道这香气是从我身上来的。”我感觉妈妈非常美。
师：这里并没有写到妈妈的面容啊。
生4：可是写到了妈妈所处的环境，给人的感觉是幽静芬芳，妈妈也笼罩一层圣洁的光辉，非常动人。
师：你说得非常好，“圣洁”一词很恰当，妈妈好像西方的圣母，中国的观音娘娘。你说如何读好这一节?
生5：语速舒缓，很深情。“你会嗅到这花的香气”好像妈妈闭目深深呼吸带着花香的空气，很陶醉，又有点纳闷，因为她奇怪这香气是那里来的。后面写孩子还是要体现淘气又神气的样子。
(生读)
生6：我感觉后三节最动人。
“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲个故事给我听。
“‘你到哪里去了，你这坏孩子?’
“‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”
这里孩子的可爱顽皮，妈妈的又嗔又喜的样子都表现的历历在目，让人如见其人，如闻其声。
师：他们是什么样子呢?你能根据自己的想象描绘一下吗?
生6：我一跳下来，妈妈吓了一跳，可随即笑了。点着我的脑袋说“你到哪里去了，你这坏孩子”。孩子歪着脑袋，调皮的眨着眼睛，背着小手，说“我不告诉你,妈妈。”妈妈并不深究，搂过孩子，孩子又开始撒娇，央求妈妈讲故事。
师：你的想象真丰富，体会得很细致。其他同学有补充的吗?
生7：我感觉这个“坏”字贬词褒用，妈妈也经常这样说我。可妈妈并不是骂我。
生8：孩子为妈妈做了很多事情，送去树阴和花香，可是不求妈妈夸奖。
师：我来读叙述，男生读孩子，女生读妈妈。
(师生共读)
师：多么和谐温馨的画面啊!字里行间洋溢着孩子可爱的童心!孩子为什么那么天真，那么活泼，那么可爱呢?因为他沐浴着母爱的阳光。爱是相互的，孩子领受着母爱，也回报着母爱，也让我们感受到这真挚动人的母子深情。
师：同学们欣赏了这首散文诗妙处，领略了它的的美。那大家有没有疑问?看“疑义相与析”。
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疑义相与析
生1：我想问，作者为什么把孩子想象成金色花?
师：谁能给他说说自己的看法?
生2：我们不也经常把儿童说成是祖国的花朵吗?
(同学们笑)
生3：课文注释中说，金色花是是印度圣树上的花，我想应该又美丽，又纯洁。
师：你能结合注释来说明自己的看法，这种做法非常好。大家还有疑问吗?
生1：我不明白，妈妈刚开始还着急地寻找孩子，后来又去沐浴，读书，查看牛棚，好像又不着急了，这是为什么呢?要是我妈找不着我了，非急死不可!
生2：我想文中的孩子经常和妈妈开玩笑，玩“失踪”的游戏，所以妈妈也就不着急了。
生3：因为妈妈非常了解自己的孩子，她好像知道孩子不会跑远，更不会有危险，所以才忙这忙那。
师：大家说出了自己的看法，很有道理。孩子看起来失踪了一天，其实，无时无刻不依恋在母亲身边。母子俩心心相印。这种心有灵犀，如此默契的母子之情与泰戈尔的思想和经历是分不开的。泰戈尔1913年获得诺贝尔文学奖，但在辉煌的背后却是他不幸的一生。他在很小的时候失去了母亲，在他三十五岁前后，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭亡。这个可怕的殷忧笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌，想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。这首散文诗表现的其实是一种理想中的母子之爱，甜蜜、默契，欢乐而神奇，甚至带有一种宗教色彩。
让我们沉浸其中，感受这浓得化不开的母子之爱吧。用心齐读(配音乐)。生齐读。
师：可爱的孩子想变成一朵美丽的金色花，跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子，表达对妈妈的爱和依恋。
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创读课文
要求：
如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么，你想变成什么来表达对母亲的满怀爱意呢?请你以“假如我变成了……”开头，说一段话。
生1：假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。
生2：假如我变成了妈妈的手，我要帮妈妈分担家务，让她不再那么操劳。
生3：假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。
……
师：大家说的真好，想象真奇妙，你的妈妈读了也一定很感动的。
孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢?汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，用小草的芳馨，用溪流的欢歌来回报我们的母亲。从现在做起，从点点滴滴做起。
让我们再一次深情诵读这篇文章。
(齐读下课)
《金色花》教学实录 2
师：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。
师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。（投影出示）同学们自己轻声地读读看。
（生默读，教师叫一位同学读。）
生：罗宾德拉纳德·泰戈尔（１８６１～１９４１）是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，１８６１年５月７日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了５０多部诗集，１２部中、长篇小说，１００多篇短篇小说，２０多个剧本，１５００多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、政治方面的论著。１９１３年１１月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。
师：你想说些什么？
生：泰戈尔是中国人民的朋友，在侵略中国是曾做过很多救助工作。
师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？
（生自由读文章）
师：有感觉了吗？有感觉了就请举手？
生：有感觉了。（其他同学笑）
师：那么你来说说看？
生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。
师：好。还有没有同学说的？（无人举手）看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。
（学生大声朗读。）
师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。（停顿）同学们推荐一位。
（学生推荐）
生：假如我变成了一朵金色花……（读完）
师：你觉得读得怎么样？
生：不好。
师：为什么？
生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。
师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗？
生：你到哪里去了？你这坏孩子。
师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。（生笑）还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。
（生齐读，但效果不好。）
师：味道好象还不对。（生齐笑）我来给同学们读一下。
（背景音乐，师朗读）
（生鼓掌）
师：谢谢。（生笑）评价一下我的朗读。
生１：注意了感情。
生２：突出了问句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的）
生３：读出了母亲、孩子的性格。
师：同学们评价的`都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。
（生齐读）
师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方？
生１：孩子和妈妈分别指什么？
生２：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事？
生３：为什么变成金色花却不让妈妈知道？
生４：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？
（师板书）
师：还有问题吗？（停顿）其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么？
生１：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。
生２：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。
师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。
那么妈妈为什么不担心孩子出门呀？你不回家会怎样？
（有同学轻声说会四处找，很担心。）
师：诗中的母亲怎样？
生：也很担心。
师：哪些地方可以看出来？
生１：孩子，你在哪里呀？
生２：你到哪里去了，你这坏孩子？
师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道？”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？”你们觉得这两个问题是采用小组形式？还是大班交流来讨论？
生：（齐答）小组讨论
（学生小组讨论，教师参与讨论，交流。）
师：我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答？
生：我来。
师：恩，好的。
生：我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。
师：很神圣所以用来作比。
生：因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。
师：因为纯洁所以用来作比。
生：因为妈妈喜欢金色花。
生：为了注视妈妈，所以变成金色花。
师：同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗？
（生思考）
生１：我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。
生２：孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。
师：孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。
师：看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件？
生：在空中摇摆、跳舞，注视母亲。
师：在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子──
生：（齐回答）很顽皮。
生：”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。
师：这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说？
生：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。
师：是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。
生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。
师：你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲──
生：依赖。
师：能不能换个意思差不多的？
生：很依恋。想永远跟妈妈在一起。
师：同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇文章。
（生有感情地朗读。）
师：同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗？（投影出示：你喜欢这首诗吗？参考：主题、语言、写法、感情和自己的生活等……
（生准备）
生１：我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。
生２：我觉得这首诗含蓄、深沉。
生３：通过叙事来写，很有内涵。
师：同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗──
投影出示：我要变成一股清风抚摸你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。
我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。《告别》
（学生默读）
师：这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处？
生１：用一样东西来比喻，很自然。
生２：还发挥了诗人丰富的想象。
师：是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。
《金色花》教学实录 3
一、导入课文，激趣引思
上课，同学们好！
同学们，有一种爱，她比山更高大；比海更深沉；她比天更广阔；比地更包容；她比太阳更热烈，比月亮更温存。大家知道这是一种怎样的爱吗？（母爱）对，这种爱就是母爱。母爱似一棵大树，她庇护着我们成长；母爱似一盏明灯，它照亮我们前行的路；母爱似一弘清泉，她滋润着我们的心田。母爱是人类社会中最崇高、最美好的情感。今天，我们就一起来欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们期待一次爱与美的洗礼吧！（板书课题：金色花 泰戈尔）
二、 了解作者及金色花
在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。（学生展示预习成果，教师补充。）ppt：泰戈尔印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》《飞鸟集》和许多中短篇小说。
《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。金色花是印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。
三、 初读诗文，整体感知
1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音；二是想想这篇文章的大致内容。
2、现在我们来检测一下同学们读的效果。ppt：
嗅( xiù)：闻
罗摩( mó）衍(ｙǎｎ)那:印度长篇叙事诗。
匿( nì)笑:匿，隐藏；匿笑，偷笑。
祷告( dǎo):向神祈求保佑。
沐浴( mùyù):洗澡。
膝（xī）
3、用心思考：
孩子变成金色花后都做了哪些事？
（请用“当妈妈_______的时候，我就_________”的句式来说一说）
当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气；
当妈妈读书时，我就将影子投在书页上；
当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事
4、从文中的 句子中我们读出了这是一个 的孩子。
（快乐、调皮、纯真、可爱、活泼、富有想象、孝顺、善良 ）
（依恋、热爱 、感恩）
从文中的 句子中我们读出了这是一个 的母亲。
（温柔、慈爱、善良、爱家庭、爱读书）
四、倾情诵读，感受语言美。
1、金色花是一首散文诗，这是一种兼有散文和诗的特点的文学体裁。它有诗的音乐美和节奏感，也有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵。我们在朗读的时候，除了要读准字音外还要读出情感。同学们，语言文字是非常感性的东西。什么样的句子就要有什么样的情感；什么样的情感就会有什么样的声音。下面老师将通过自己的声音来表达对这篇文章的理解。（师诵读）
从大家飞扬的眉宇和微笑地神情，我知道了我读的还可以。下面我就把怎样读出情感的方法教给大家。你们可要听好了，因为一般人我可不告诉他。
语气得体、 语速适宜、轻重分明、节奏恰当
2 、因为这是一首以母爱为主题的散文诗，所以感情基调是舒缓、温馨、深情的。我们先来看看课文里一些有代表性的诗句，我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？
（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，快乐）
（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）
（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（欣喜，责怪）
有同学认为，在妈妈急切寻找我时，我却故意躲起来了，还捉弄妈妈，这说明我是个坏孩子，你也这样认为吗？说说你的理由。
（不同意，在我变成金色花后，仍不离妈妈左右，注视着妈妈工作、在妈妈祷告时为她送去香气、陪妈妈读书。这些都说明了我非常爱自己的妈妈。）
（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）
学生读、评点。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，此处你是怎样理解的。请用你的朗读告诉我。
3、我们知道了一些关键诗句的读法，现在让我们用自己的朗读来表达母爱带给我们的心灵震撼吧！
五、深入探究，挖掘想象美。
我们已经深深地感受了诗歌的语言美，这些美源自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。
1作者为什么把孩子想想成一朵金色花？
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！）
2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?
（因为孩子懂得母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。所以他瞒着妈妈，他不图妈妈的夸奖，但求妈妈生活得更加幸福。）
3、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。
1）假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
2）假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。
3）我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你沐浴时，把你吻了又吻。（泰戈尔《告别》）
4、泰戈尔是印度著名的文学家、诗人，被称为印度的“诗圣”,“孩子的天使”。1913年他获诺贝尔文学奖。有人评价“他一生都像是一个孩子”。泰戈尔保留了一颗儿童的心灵，从纯净的视角看世界，以温情的目光看人生，以温和的态度待世人。
其实泰戈尔写这首诗的时候，是他个人最不幸的时候，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭折。这些不幸笼罩在他身上，却是他做出世界上最柔和甜美的颂歌。他想通过歌声把爱的光辉洒遍世间的每一个角落。
在20xx年6月的《语文新闻》上刊载这样一个故事：在一个偏僻的小山村，有一所破旧的山村小学，一位年轻的老师正在昏黄的灯光下，批改着学生的作文。作文的题目是《我的'愿望》。孩子们的愿望很多，也很美好：有的说长大了要当警察，有的说要当老师，有的说要当大老板……突然，一行字闯入了老师的视线：“我的愿望是当一条狗。”老师又惊奇又好笑，接着往下看：“我的爸爸不幸死了，家里只剩下我和妈妈。山村的夜很黑，听人家说黑夜里有鬼。我很怕鬼，妈妈也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已经不在了。还听人们说，家里有狗，鬼就不会来了，可我家连狗也没有。我多想变成一条狗，夜夜守在妈妈的门口，那样妈妈就不再害怕了。”读到这里，老师的眼睛湿润了。
六、体验延伸
同学们，泰戈尔为我们描述了一幅多么和谐的亲情图。然而，生活中，我们和父母之间往往存在一些不和谐的音符。以下是老师搜集到的部分父母和孩子间的常用交际语。
屏幕展示：
片段一：A、孩子，今儿天冷，早上出门多带件衣服。
B、知道了，都说几遍了，烦不烦啊！
片段二：A、下午放学就赶紧回家，别让爸妈担心，啊？
B、我又不是不回家，瞎操心干嘛！
片段三：A、有事就给家打电话！
B、能有啥事啊，不天天看着吗？
师：这些都来自我们真实的生活。现在，老师想叫同学重现一下这些情景。（生表演）
师：孩子们，有何感受？（学生谈）
师：刚才我们走进了金色花，感受了温暖的亲情。我们该以怎样的态度对待父母呢？面对上面几种情况，你知道该怎么说了吗？（学生再次表演）
师：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，当父母之爱就在我们身边的时候，我们要学会珍惜。
ppt：“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋。”“谁言寸草心，报得三春晖。”尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。因为这世界上有两件事情不能等，一件是行善，一件是尽孝。让同学们把想对妈妈说的话写在一张贺卡上，今天晚上送给妈妈，如果妈妈不在家，就打电话念给妈妈听，把对母亲的回报落实在行动中
七、布置课后作业
1、背诵《金色花》
2、阅读泰戈尔的《新月集》和《飞鸟集》，摘抄自己喜欢的名句名篇。
《金色花》教学实录 4
一、导入
幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：“同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。
生：是母子关系，孩子是花朵，妈妈是温暖的阳光，花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。
师：就“母子”与“子母”的用词纠正一下。
生：妈妈像花一样美丽。
生：花是我献给妈妈的礼物。
师：同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给妈妈的诗──《金色花》。
二、读
请同学们朗读课文，思考以下问题。
幻灯出示：本文写“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？
学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，纠正字音，然后思考。
生：写了三次嬉戏，第一次写妈妈作祷告时，“我”把花香送给妈妈；第二次写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上；第三次写妈妈傍晚到牛棚时，“我”再落到地上，请求妈妈给我讲故事。
生：还有一次，写“我”在新叶上跳舞，悄悄到开放花瓣，看着妈妈工作。
师：归纳起来共讲了三种情况。板书如下：
悄悄开放，散发香气
嬉戏 投影在书页上，伴妈妈读书
傍晚在牛棚现身，请妈妈讲故事
三、品
师：下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求：
分组讨论：你认为哪些地方写得好？为什么？能有感情地朗读一下吗？把写得好的地方画出来在旁边写写批注，讨论后每组选一代表发言。
全班交流：
生：第四段写得好，它写出了孩子对母亲深深的爱。
师：你怎么体会出来的？
生：在母亲作祷告时孩子把花香送给她。
师：同学们闻到花香了吗？闭上眼睛仔细地嗅一嗅，看一下有什么感觉。
生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉从我心中缓缓流过。
师：你体会得太好了。那么，孩子要借这花香表达对母亲的什么感情？
生：对母亲的爱。
师：你能有感情地朗读一下吗？
生读。
师：这位同学读得很好。
生：我认为“我不告诉你，妈妈。”这里写得好，他写出了孩子的天真、可爱、无私。
师：他为什么不告诉妈妈？
生：这是他以儿童特有的方式表现对妈妈的感情，为自己能为妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这是发自内心的不求回报的行动。
生：我认为第五段写得好，这里写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上，而且投到她正读的地方。这体现了“我”对妈妈的依恋，充满童趣。
师：这位同学读得很仔细，而且用了“依恋”和“童趣”这两个词，非常贴切。
生读。
……
四、悟
幻灯出示要求：
分组讨论：归纳一下，你从文中感受到什么？然后分角色朗读一下。
生：我感到母爱子，子爱母，母子非常融洽亲密。
师：同学们的'体会都非常深刻。板书：
对母亲深深的爱 融洽的亲情
五、拓展延伸
出示：你是否也有与此类似的事情？讲给大家听听好吗？
生：同学教我一首歌──《妈妈的吻》，回家后，我调皮地对妈妈说：“妈妈，我给你唱一首歌，你亲我一下吧。”“好！”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来，妈妈指着我的小鼻子说：“你呀，调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下，我们都笑了。”
师：你能给大家唱唱这支歌吗？
（生唱其他同学主动鼓掌）
生：去年放寒假时，我得了一张奖状。回到家，妈妈正在洗衣服，我悄悄地走过去，从后面捂住妈妈的眼睛，故意变了声调，说：“你猜猜我是谁？”妈妈猜了好几次才猜中我，我把奖状放在她面前，妈妈看到奖状后开心地笑了。”
六、活动：请你露一手
出示要求：本文借助一种具体的形象──金色花──来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。
生：假如我是一片云
假如我是一片云
一片富有爱心的云
当妈妈在田间劳作时
我会飘到他的头顶
为她遮挡如火的骄阳
当妈妈流下汗珠时
我会洒下蒙蒙细雨
为妈妈送上 一阵清爽
（师生同时热烈地鼓掌）
师：你写得太好了，这是多么富有想象力的诗篇，多么纯真的感情啊！
……
七、小结
今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。
《金色花》教学实录 5
（一）导入课文
课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。
师：歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母亲是伟大的，她把自己一生的心血都倾注在子女身上，作为子女的你们想过要回报自己的母亲吗？
生1：没有想过，因为我一直都觉得妈妈对我的照顾是理所当然的。
生2：我要努力学习，考出好成绩，不让妈妈失望。
生2：我觉得母亲很辛苦，我要好好读书，让妈妈感到欣慰一些。
生3：长大了，我要做一个有出息的人，要报答妈妈对我的爱。
师：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，我们应不要忘了回报母爱。今天，我们就来看看诗人泰戈尔笔下，孩子是怎样回报母爱的。
（二）简介作者
师：请同学们把自己搜集到的有关泰戈尔的资料展示出来。
学生互相交流、展示，教师整理。
《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
（三）整体感知
师：请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读流利。
学生朗读，教师板书几个容易念错的词：匿（nì）笑；罗摩衍（yǒn）那
师：诗歌语言具有节奏感和音乐美，请同学们齐读课文，尽量读出这种美感。
学生有感情地朗读课文。
师：一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一个怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读全文，边听边思考这个问题。
教师配乐范读。
生：我认为诗中描绘了一幅“我”变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。
（四）品读课文
师：是的，这首散文诗为我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？你们认为在朗读时应注意些什么呢？
教师提示：诗中出现了两个人物：孩子和他的妈妈，这是怎样的两个形象？从哪些诗歌语言中表现出来？
学生小组讨论，揣摩诗歌朗读技巧，然后全班交流，学习朗读诗歌。
师：请一位同学示范朗读，请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速等方面加以点评。
一学生朗读，读后其他同学评议。
生1：我认为他第一段读得好，用轻松、活泼的语气读出“我”的快乐和可爱的性格。
生2：第二段他也读得不错，把“暗暗”、“匿笑”等词念成重音，来突出“我”的调皮。
师：很好，你能够抓住关键词来分析。
生3：“你到哪里去了，你这坏孩子？”这一句语气读得不对。
师：那么你说说，这句话该怎么读好呢？
生4：这是妈妈在责怪孩子，孩子跑出去玩了也不告诉妈妈一声，所以要用责备的语气来读。
生5：我认为，妈妈不见了孩子，是很着急的，一旦见了，又非常高兴，所以这句话应读出妈妈既有点责备又有点惊喜的语气。
师：你的点评很到位，你能把这句话读一读吗？
该生很有感情地朗读。
生6：我认为“我不告诉你，妈妈。”这句话他读得不怎么好，这句话应读出孩子撒娇、调皮的语气。
师：你对诗歌语言理解得很透彻。请大家一起把这句话读一读，体会一下作者所要表达的情感。
学生朗读这一句。
师：请同学们听课文录音，然后进行仿读。
学生听录音后，结合自己的'生活体验，以一个调皮的孩子的口吻仿读。
教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的）。
师：请同学们探究为什么“我”这样快乐？
学生四人小组讨论交流，教师参与交流。
生1：因为妈妈会讲故事给“我”听。
生2：“我”不见了，妈妈很着急，可见妈妈对“我”很关心，所以“我”很快乐。
生3：有一句歌词说“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”，“我”沐浴着母爱，所以很快乐。
师：同学们的理解很深刻。
师：“我”为什么想象自己变成一朵金色花，而且不让妈妈知道呢？
生1：是为了好玩，跟妈妈捉迷藏。
生2：“我”变成一朵金色花是为了让妈妈嗅到花香，让妈妈生活得更加温馨。
生3：为了将影子投在母亲所读的书页上，替母亲遮挡阳光。
生4：母亲对子女的爱是无私的，“我”对母亲的回报也是发自内心的，不图妈妈的夸奖。
师：相信在生活中，你们也会常常帮妈妈做一些力所能及的事情。你们都帮妈妈做些什么呢？
（新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。）
生1：我有时候帮妈妈洗洗碗、洗洗衣服。
生2：妈妈在家里做工艺品时，我给妈妈打打下手，帮帮忙。
生3：有时候妈妈累了，我就给她捶捶肩。
生4：有时妈妈和爸爸在田里干活，我先做好了饭等他们回来。
再次朗读课文。
请一位学生配乐朗读，然后全班齐读诗歌，再一次用心体会孩子对母亲深深依恋的感情。
（五）体验反思
师：同学们，生活中母爱无处不在，然而我们在快乐的时候却常常忘了她的存在，我们生活在母爱的海洋中，却不知道母爱是什么。学了这首诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。
生1：我觉得妈妈很伟大，总是默默地付出，却从不要求回报。
生2：以前，在家里我总是什么也不做，今后，我应该多多为妈妈着想，让她少操劳一些。
生3：“可怜天下父母心”，我们不要辜负了妈妈的一片苦心。
生4：我想对妈妈说：“妈妈，您辛苦了。”
（叶圣陶先生曾说过：“语文学习的外延等于生活的外延”，我们的语文教学应给学生搭建一个开放的、整体的、不断建构的教学平台，让学生在更广阔的知识背景下探索，获得新知，体验生活中的“大语文”。这一环节的设计意在使学生把学习与生活联系起来，更深刻地感悟到作品的内涵。）
师：诗人以其新奇而美妙的想象，为我们讲述了一个母子情深的故事，现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
（六）拓展延伸
师：同学们，其实母爱一直陪伴着我们成长。根据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是……”来表达。
生1：母爱就是润泽儿女心灵的甘泉。
生2：母爱就是吹面不寒的春风。
生3：母爱就是冬天里的火炉，夏天里的树阴。
生4：母爱就是一把伞，为我们遮风挡雨。
生5：母爱就是儿女病床前的焦灼、担忧的眼神。
生7：母爱就是受伤时的呵护与疼爱。
生8：母爱就是取得好成绩时的赞扬与喜悦。
生9：母爱就是晚上做作业时灯光下的陪伴。
（七）总结概括
师：同学们，母爱是如此的伟大，又是如此的平凡。其实，母爱就在我们身边，她像一股涓涓溪流时时刻刻地滋润着我们的心田。轻轻的一声叮咛，会心的一丝微笑，关切的一个眼神，甚至是极其平常的一句唠叨、责备，都融汇着这那份浓浓的母爱。没有历史史诗的撼人心魄，没有风卷大海的波浪滔天，母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。希望我们的同学好好珍惜母爱，细细品位母爱。
（八）布置作业
1、背诵课文。
2、假如给你一次“变”的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用“假如我变成了……”的句式开头，写一篇两三百字的小作文。
教学反思：
这堂课在教学设计，注重营造出和谐、民主、宽松的课堂氛围，充分调动了学生学习的积极性，学生参与的热情高。教学中既注意教师的引导和组织作用，又充分尊重学生的语文学习主人的地位。同时，让学生在朗诵诗歌中培养出健康的审美情趣。
首先，重视学生的诵读。
《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”诗歌的体裁特点决定课文应侧重于诵读。在本课的教学设计中，学生的朗读贯穿始终。“读书百遍，其义自见”，学生的感悟是通过朗读来实现的。同时，使学生受到美的熏陶和感染，培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。
其次，重视学生的想象。
《金色花》是一首很美的散文诗，它篇幅短小，但意蕴深刻。它用精练的语言描绘出一幅耐人寻味的图画。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。课后作业设计了“假如给你一次‘变’的机会，你想变成什么来回报母爱呢？请用‘假如我变成了……’的句式开头，写一篇两三百字的小作文”一题。这处教学设计，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
第三，重视学生的合作探究。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。这首诗是有韵味的，它蕴涵着深远的意境美，轻快的音乐美。要让学生在读中感悟，以悟促读，在朗读之后去体会诗歌的纯朴自然，情深意浓。本课中，学生在品读诗歌之后，小组讨论交流，将那种模糊的感悟明确为清晰的情感，达到了质的飞跃。
第四，尊重了学生的主体地位。
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。本课教学中，教师创设出平等对话的气氛。让学生在和谐、民主、宽松的课堂氛围中畅所欲言，如让学生想象自己变成一朵金色花与妈妈嬉戏的景象。又如结合自己的体会感受，描述伟大的母爱“母爱就是……”等，这些教学设计，有利于形成学生良好的学习方式，促进学生主体意识的发展，形成鲜明的个性，丰富学生的精神世界。
《金色花》教学实录 6
导入：今天，我们一起来学习一首散文诗《金色花》。这节课怎么来学呢？我想就来一节朗读活动课吧。什么叫朗读活动课呢？就是又要朗读又要说话，又要探讨还要想像的课。所以这节课挺有意思的，大家要多动嘴动脑。
好，下面我们来看看怎么活动。看大屏幕，大家一起说——
活动一： 进入录音棚。
师：进入录音棚，我们要做什么？自然要录音了。意味着我们每位同学的身份是什么呢？
生：播音员。
师：嗯，那我们读课文就要读出播音员的水平哦。
【练读】
①先来练练，准备准备。大家自由地朗读课文，读出声来；并且思考一下，这首散文诗要朗读好，应该注意哪些事项？（生读）
②刚才大家读得很认真，那么，我们应该怎么读呢？请大家说说。
生：（字音不能读错。注意语调的抑扬顿挫。注意语速。读得通顺、流畅。读出感情。）
③指导：总结大家的想法，主要是注意读准字音，美读语气语调，读出感情吧？请大家注意哦，课文是用儿童的口吻来叙述的，所以要用童声来读，可以这样读——（师模拟一种童稚的声音）。这虽然是一首散文诗，篇幅短小，却有人物、故事，意蕴丰富，所以要读出故事味。要读出故事味，就不能用一般的读书方法来读，而要像讲故事一样把内容读出来，那样就不会是“念书”了。（师示范一下）
（大屏幕显示）用童声来读 读出故事味
大家再读一遍课文，用心地读，读出故事味，读出儿童特有的味道。
④深入：能注意到童声和故事，不错。但是文章不是无情物，它里面流淌着作者的思想感情。所以，我们读还要能传达出诗人的情感，也就是要读出文中情。读出文中情，就要配合人物的情绪来读，特别要注意母亲与孩子说的话。
（大屏幕显示）读出文中情
指导：我们先来看看课文里一些代表性的诗句该怀着怎样的感情读？
（多媒体展示）
诗句 ①： 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮、快乐、撒娇、充满想象）（教师提示，学生读）（为什么我那么快乐、天真、活泼、可爱？因为我沐浴着母爱。）
诗句 ②： 你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲：担忧、焦急。“我”：调皮、撒娇）（学生分析，学生读）
诗句 ③ ：“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜、责怪、至真的母爱、疼爱、惊喜、责怪、牵挂）
诗句 ④ ：“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮、得意、欣喜）（俏皮可爱）
两位同学分角色读。注意上面所说的三点。（点评）
【听读】
刚才大家对课文进行了朗读和体验，下面请大家来听听录音，加深理解。
（多媒体显示，声画合一）
【美读】
①朗读指导：读这首散文诗，要读得轻松活泼，读出儿童特有的调皮，读出人物的情感；读出母子之间的那种温馨、心心相印，语速可以稍快一点。②下面，我们就来有感情的美美地读一遍。
【录音】齐读。录音。播放。
（过渡）读得不错，你们的精彩表现在录音棚里留下了。我们现在开始第二个活动。
（大屏幕显示）（同学们一起大声说）活动二：畅游智慧泉。
师：在智慧泉里畅游，就要开动脑筋啦。这一环节，有两个关键词：思、说。就要细腻地去感受，有心地去思考，大胆地来诉说。大家对自己有信心没有？
教师用生动幽默的语调发问（大屏幕同时展现）：
话题一：孩子为什么要变成金色花？
话题二：妈妈见到孩子，为什么说：“你这坏孩子？”
话题三：泰戈尔为什么要把孩子想象成一朵金色花？
预设如下——
【话题一】①是为了实现自己的小小心愿，为妈好做点事，让妈妈开心幸福。体现了孩子对妈妈的亲昵和爱。②悄悄地看着好妈工作；让妈妈做祷告时闻到花香；投影在妈妈听读的书页上。③所以，孩子这样做，不只是为了好玩，为了捉迷藏，更主要是为要表达对母亲的爱。他为自己能给妈妈做好事而高兴，并不想以此求得妈妈的夸奖，所以也要向妈妈保密。这是儿童独有的一种方式，淘气中透着神秘机灵，天真中露着活泼可爱。这小子，多拽！真是妈妈的好宝宝，好崽崽！
【话题二】你从这句话中体会到这是怎样的一个妈妈？
爱孩子的妈妈。“坏”字，惊喜、责备中看出妈妈的爱。孩子“失踪”了一天，妈妈着急担心。见着了，当然要责怪一下。责怪是表面，实际是高兴。也恰恰反映了她对孩子的疼爱。（如果孩子不见了，母亲说：短命鬼，死到哪里去了，没了拉倒！这还是母亲吗？）
【话题三】金色花，印度圣树，开金黄色碎花。中国人喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，也象征着母爱的光辉——圣洁、美好！。（印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。）
师：同学们又能思考又能说，很好。下面老师还要加上一个话题（大屏幕显示）：话题四：你也能问上一句吗？现在由你们来设计话题了。
生：……
师：很好。同学们畅游智慧，大家的智慧就像泉水在奔涌。下面，我们进行第三个活动：
（大屏幕显示）（同学们一起说）
活动三：来到创作室。
师：做什么呢？集中一点——仿写，学以致用嘛。大家想想：诗人泰戈尔是通过什么事物来抒发感情的？（金色花） 这种写法叫什么呢？（借物抒情）
在文中，孩子就是借金色花来表达对妈妈的爱。那么我们是否要借助别什么来表达一下自己对妈妈的爱呢？
预设答案： 学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。
①假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累了时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发！
②假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，不管妈妈走到哪儿，都能免受烈日地炙烤。
③假如我变成了一盏灯，我要为妈妈照亮夜行的路……
假如我变成了一把伞，我要为妈妈遮风当雨……
④假如我变成了一株绿色植物，我要在妈妈工作时深情地望着妈妈，就像我小时侯妈妈望着我一样，眼神里充满了爱的信息，我还要通过光合作用制造出大量的氧气，让整个房间空气温馨，让妈妈更加轻松快乐。
⑤假如我变成了一辆自行车，我要让妈妈骑在我的身上，让我护送着妈妈去上班，让妈妈既省力又平安……
⑥我要变作一串珍珠项链，挂在妈妈脖子上，让妈妈更美丽。
我要变作小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出美妙的歌给妈妈听。
我要变作影子，她到哪里我到哪里，永不分离。
假如我变成了一个美丽的发卡，我要别在妈妈的秀发上，让妈妈更加年轻漂亮。
⑦假如我变成了妈妈的手，我要帮妈妈分担家务，让她不再那么操劳。
⑧假如我变成了一个可爱的小丑，我要表演很多有趣的节目，逗妈妈开心，让她笑口常开。
⑨ 假如我是一片云
一片富有爱心的云
当妈妈在田间劳作时
会飘到他的头顶
她遮挡如火的骄阳
妈妈流下汗珠时
我会洒下蒙蒙细雨
为妈妈送上 一阵清爽
⑩假如我是一只蝴蝶，为了开心，我会停在美丽的花上，喜洋洋地在树上摇动，妈妈，你会认识我吗？
你要是叫道：“孩子，你在哪里？”我暗自匿笑，却一声不响。我要悄悄地飞到你身旁，看着你工作。
当你休息时，走过一座花园，到家时，你会看到五彩斑斓的蝴蝶，却不知道这是我身上的颜色。
当你吃过午饭，坐在窗口休息时，我会将我小小的影子投在你的眼睛上，让你睁眼就能看见我。 但是，你会猜出这就是你孩子的小小影子吗？ 当吃过晚饭冼碗的时候，我便停在地上，又变成你的孩子，求你读文章给我听。“你到哪儿去了，一直没看到你。”
“我不告诉你，妈妈，”这就是你同我一天所说的所有的话。
⑩假如我变成了一朵白云，在高高的天空中漂浮着，骑在小鸟的背上唱着快乐的歌，与彩蝶嬉戏着，妈妈，你认得出我吗？
你到处找寻着我，我却一声不吭的躲在天上看着你，心里暗暗发笑。
我要遮在你头顶，为你挡住毒辣的日头。
当你正在为学生批改作业时，你会发现窗边有一朵洁白的'小云看着你，但你不会知道那云便是女儿的化身。
当你带着一脸倦容离开房间，准备上街买菜时，我要寸步不离地跟着你，却不让你知道。
晚上6点，你做好晚饭等我回家时，我正好和美丽的天空告了别，重新变回你的女儿，求你和我玩游戏。
你将嗔怪地问道：“你这淘气的孩子，去哪儿了？怎么现在才回家？”
“这是个秘密，妈妈。”那时，我会这样笑嘻嘻的回答。
把大家说的组合在一起，就是一首精致的散文诗了。
同学们，老师今天很欣喜，也很感动，我听到了也感受到我们班同学对妈妈的一份份深挚的爱。
爱，在金色花绽放的时节无痕蔓延，当芬芳飘过，鼻尖余留下一抹爱的味道！我们的身边处处浸透着妈妈给予我们的爱，也时时漫溢着儿女回报的爱。这人间的至爱亲情，不会因时空的流转而改变，也不会因岁月的流逝而褪色。
师：好，这一节课，也进入尾声了。咱们在一种创设的环境里生活，当我们进入录音棚的时候，我们读起来，读文章使我们的心情激荡；当我们畅游智慧泉的时候，我们说起来，说起来，让我们的发现闪光；当我们来到创作室的时候，我们想起来，想起来，让我们的思绪飞扬。
感谢金色花，给我们心底留香的花。
感谢泰戈尔，给了我们这么好的诗。
感谢同学们，这节课这么用心地学习。
下课。
《金色花》教学实录 7
一、教学目标分析
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、感知课文内容，体会母子深情。
过程与方法：采用各种方式（听读、自由读、配乐朗读）朗读诗歌，使学
生把握诗歌的感情基调，提高学生的鉴赏能力。
情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，学会感恩。
二、课堂实录
师：每天早晨，妈妈总要把我送进电梯，并轻声细语地叮嘱我路上开车小心。虽然我早已长大成人，为人妻，为人师，可是在妈妈的眼中我仍是一个需要照顾的孩子，这是为什么。
生：这就是因为妈妈的爱。
师：是的，这是世间最平凡而又最伟大的爱。母爱像灿烂的阳光，像淙淙的春水，无时无刻不在温暖、滋润着我们，那今天，让我们一起欣赏一首展现母子之间亲情的散文诗——《金色花》，让金色花悄悄地告诉你，我们该如何回报我们的母亲呢。
（出示课题）
师：在这节课里，老师给大家预设了一些学习目标（大屏幕出示学习目标）请同学们大声朗读出来。
生：齐声朗读。
师：大家有信心去完成这些目标吗。
生齐声说：有
师：好的。我们一起加油。（展示大屏幕），请同学们看大屏幕，映入同学们眼帘的这位白发老人是谁。
生：是泰戈尔。
师：是的，这位正是《金色花》的作者泰戈尔，相信同学们在课前已经做好了充分的预习，现在请你们说一说你所了解的泰戈尔。
生：泰戈尔（1861—1941）印度著名诗人、文学家、作家、代表诗集《新月集》、《飞鸟集》、《园丁集》等，他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。
生：他还是艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。1913年他凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人（也是首个亚洲人）。
师：同学说的都很好，老师将大家的发言总结一下，（在大屏幕中展示作者及作品简介）。
师：除此之外，老师还想补充介绍泰戈尔的一些情况。在辉煌的背后却是泰戈尔的不幸的一生。他在很小的时候失去了母亲，在他三十五岁前后，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭亡。这些不幸笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌。他想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。
师：下面请同学们听读课文，扫除读音障碍，并边听边思考：这首散文诗向我们展示了一幅怎样的画面。（提示：画面的组成自然离不开人物及其活动）
师：（放课文录音）
师：（在大屏幕中展示生字），请同学读出下列生字的正确读音。
生：读字音
师：这位同学的读音十分准确，并且声音洪亮，很好。
师：同学们请继续回答第二个问题，在听课文录音的时候，在你们的头脑中浮现出一幅怎样的画面。
生：刚开始在我脑海中出现的是母亲焦急的找孩子的画面，后来我脑海中出现的是妈妈知道了孩子的顽皮，就不去管他，在一旁静静的祷告的画面。
师：这位同学对诗中情节和人物的把握还不够准确，语言还不够简练，还有哪位同学能更准确地捕捉到人物的主要活动。
生：孩子变成一朵金色花，与妈妈捉迷藏，妈妈没有找到孩子，就去一旁静静的祷告。
师:这位同学说的“孩子”也就是课文中的“我”，主要活动是。
生齐声说：变成一朵金色花。
师：变成金色花的目的何在。
生齐声说：和妈妈捉迷藏
师明确：课文向我们展示了“我”想象自己变成了一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。
师：相信大家还沉浸在孩子与妈妈的.嬉戏的画面中吧。
这是因为有感情的朗读可以引我们进入诗歌的情境。其实我们也能读好，只要我们用心感受，用声表达。
我给同学们一段3分16秒的音乐，选择1~2个你喜欢语段。为什么喜欢，是因为你对其有一定的感悟，你用自己的声音把你对人物和情节的理解，大声地读出来。
师：播放音乐
生：自由地、大声地朗读……
师：时间到，哪位同学试一试。
生：我选择第一段，朗读……
师：你为什么喜欢这段呢。
生：孩子与妈妈捉迷藏所表现的天真和浪漫。
师，你是从哪些词语中读出了天真和浪漫。
生：“笑嘻嘻”、“摇摆”、“跳舞”、“好玩”。
师：你分析的很到位，但是你并未读出这种感觉来。
是因为你没有在语调、语速和重音上多做考虑。
师：那位女同学来试试。
生：我选择第五段，朗读……
师：你为什么喜欢这段呢。
生：我读出文中的“我”想要回报母亲的感情来，体现在“投在”“正”这些词语上。
师：这位同学对文章的理解比较深入。文中提到“午饭”表示是正午时分，骄阳似火，阳光刺眼，母亲选择在树叶的阴影下读书，但树叶是有间隙的，不可能完全的遮挡住阳光，所以“我”要变成一朵金色花去为母亲遮挡阳光的炙烤。
师：还有哪位同学想试试。
生：我喜欢第八、九段，朗读……
师：你选择的是对话，要把母亲终于找到孩子的那种担心、焦急的情感读出来，体现在哪些词语中。
生：“哪”、“坏”
师：是的，大家说的很好，要把妈妈对孩子的担心和责怪表现出来，大家在试着去读出这种感情来。
生：自由地、出声的朗读……
生代表朗读……
师：“我不告诉你”这句要读出孩子的“调皮”和“得意”来，所以语调要上扬。
生代表再次朗读……
生：我选择第二段，朗读……
师：“匿笑”是什么意思。
生：偷偷地笑
师：所以前面的“暗暗”的一词要轻读。
读出孩子因妈妈没能找到自己而暗自得意。同学们一定要把人物的感情投射在自己身上，才能准确的把握人物的思想感情。
同学们再试着读一下这段。
生：朗读……
师生共同给这位同学挑毛病：“暗暗的”声音还不够轻，语调要上扬。
生：继续试着揣摩人物思想感情进行朗读……
师：总结朗读注意哪些问题。（指导学生读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情）
师：播放音乐录音，学生配乐自由朗读。
师：通过刚才大家的朗读和分析，接下来，请同学们试着用“我读出了一个...的孩子和一个... 的妈妈”的句式来概括人物形象，请说说你的理由。
生：孩子：天真、淘气、贪玩、孝顺、关爱、可爱、善良……
母亲：关心、担心、无私的爱、慈祥、亲切……
师：（对学生的回答给予肯定），此外从母亲在做祷告，还可见母亲有着虔诚的信仰；“看着你工作”又可见母亲的勤劳。
师：文中“我”为了与母亲嬉戏而变成一朵金色花，那他是怎样与母亲逗乐嬉戏的呢。
请用“当妈妈...... 时候，我就.... ”来说一说。
生：当妈妈做祷告的时候，我就变成了一朵金色花，让妈妈嗅到那沁人心脾的香气。
师：这位同学回答得很好。
生：当妈妈着急的呼唤我的时候，我在那里偷偷地匿笑。
师：这位同学没有听清楚问题的要求。
生：当妈妈在读书时，我就变成了一朵金色花，为妈妈遮阴。
师：是怎样为妈妈遮阴的呢。
生：把金色花的影子投在妈妈正读的文字上。
生：当妈妈黄昏拿着灯到牛棚时，我又再变成了你的孩子。
师：是啊，这个孩子也不能总让妈妈找他啊，那样就不是关心妈妈、爱妈妈的好孩子了，所以他要变回原形，求妈妈讲故事。
师：现在同学们总结一下，通过本堂课的学习，你在朗读和品味诗歌中获得了怎样的心得。
生：要了解作者、文章出处、中心、主题、主要内容。
生：首先要读准较难生字的读音。
师：是的。要想朗读诗歌，首先要读准字音，并像刚才那位男生说的那样，要了解诗歌的写作背景。
师：诗歌的学习重在朗读，这是为什么。
生：在朗读中感受作者的思想感情。
师：是的，那么这种感情怎么读出来呢。
生：注意语音、语调、语速和重音。
师：语音、语调、语速和重音如何正确选择呢。是源于你对文章中词语的辨析、人物的分析、内容的理解，只有这样才能把文章的感情精准的读出来。
师：（总结）读准字音、停顿恰当、品味语言、理解内容、鉴赏形象、感悟意境，这样才能读出感情来。
师：美文就应该美读，如果配上音乐，岂不是锦上添花。下面，就给大家一个展示才华的机会，让我们配乐诵读，展示一下你们这堂课的学习成果。
生：配乐齐读。
师：老师觉得第三小节，大家读得还有些问题，例如：“突然地”一词，语速应快些，还有“又”、“在”应重读，即使这样，老师仍从大家的朗读中听出了你们的进步。
师：请大家欣赏下面这些漫画（展示大屏幕），让我们更深刻的感悟到了父母对我们的无私付出，那么善良而富有想象力的你们呢。
将以怎样的方式回报母亲呢。
请你按照“假如我变成了..... ,我要..... ”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧。
生：假如我变成一只乌鸦，我要反哺母亲。
师：好的。
生：假如我变成一件衣服，我要给母亲穿上，为她保暖。
师：很真诚。
生：假如我变成一口甘泉，我要为母亲解渴，以滋润她干涸的心灵。
师：这位同学的想法很伟大，我的想法就简单多了。假如我变成了一艘船，我要带母亲遨游世界。
师：最后老师送大家一段话，作为这课的结束语——一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世界上最深情的语言。
花开无声，母爱无言，我们要及时回报我们伟大的母亲。
《金色花》教学实录 8
教学目标
1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。
2、通过反复诵读，揣摩语言，初步体会鉴赏诗歌的方法。
3、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。
4、感受诗歌轻松愉悦的意境美，温馨圣洁的情感美，体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。
教学重点
通过反复诵读，揣摩语言，初步体会鉴赏诗歌的方法
教学难点
1、初步理解诗歌意象及借物抒情的方法。
2、感受诗歌轻松愉悦的意境美，温馨圣洁的情感美，体验人间至真至纯的母子深情及诗人博爱的胸怀。
师：上课！
生：老师好！
师：请坐。同学们，今天我们来结识一位伟大的诗人，感受一种伟大的精神。他就是泰戈尔。大家一起把泰戈尔的资料读一下。
（大屏幕：泰戈尔—印度著名作家、诗人。代表诗集《新月集》《飞鸟集》《园丁集》。爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。其作品《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。）
（生齐读）
师：在1913年，《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖。泰戈尔，是首位获得诺贝尔文学奖的印度人，也是首位获得诺贝尔文学奖的亚洲人，是享有极高的荣誉，具有巨大世界影响的作家，他共写出了50多部诗集，被称为“诗圣”。许多评论家说：泰戈尔是世界的儿童。他的诗正如一张天真烂漫的孩子的脸，看着它，就知道一切事物的意义，感到和平，安宁。老师曾经读过他的一首诗《云和波》，文中的孩子想象力丰富，他想融入云和波，当他变成了云时，他发现妈妈竟然变成了月；当他变成了波时，妈妈竟然变成了岸；在种种藏匿失败后，孩子希望自己变成一朵最美丽的圣树上的花朵——金色花，让我们看看发生了怎样的一段故事。同学们自读课文，并解决生字词。
（生读课文，解决字词。）
师：大家一起读黑板上的生字，一个读两遍。
生：匿，匿，祷告，祷告，衍，衍
师：好，在这一节课中，老师想这样陪伴大家走进《金色花》。
（大屏幕显示：美读，品读，背读。）
师：美读：美美地朗读；品读：读一读，品一品，品出文章的精妙之处；背读：这么精美的文字，应该收录到我们的知识库中，读一读，背一背。首先我们来美读。
（屏幕显示：1、读出画面感；2、读对儿化音；3、读出温馨感）
师：这三方面是老师的理解，哪位同学来解释一下？请用一两句话谈谈你的理解。
生1：读出画面美，即要发挥自己的想象力来读。
生2：读这篇课文，脑海中要有温馨、天真、烂漫，儿童的画面。
师：都不错。全文是以谁的口吻说的？
生：孩子。
师：是的，文章给我们展现的是一幅幅儿童嬉戏图。咱们在读时，不妨以一个孩子的调皮口吻去读，假若你就是他。那么儿化音呢？
生1：为了好玩。
师：虽然玩后面没有儿，但你们体会一下读出儿化和不读出的区别，哪个更好？
生：读出来。
生2：一声儿不响；悄悄地开放花瓣儿。
师：找得不错！读时要与前面的字连起来读。那么温馨感呢？
生：本文充满着孩子对母亲的感情和内心的感觉，也可以感受到母亲对孩子的爱。
师：对，母子情充满于字里行间。那么，接下来就让我们按照这三个方面来读课文。
（一生读。）
师：精美的朗读，让我们接受了一次美的洗礼，而且语气语调都很准确。接下来老师来读一下，看看能不能在脑海中重形成画面美，能不能感受到温馨和谐感人的场面。
（配乐师范朗读。）
师：同学们自己试着读一下。
（生放声美读。）
师：同学们，让我们读一读，品一品，在品析中感受文章精妙，划出感动你的字词句，并结合你找到的字词句，自选一个话题，谈谈你体会到了一个怎样的妈妈、怎样的孩子，说说你体会到的母子情。
（屏幕显示：品味语言读懂真爱：谈妈妈，谈孩子，谈母子情。）
师：老师给大家做个示范。比如老师找到了这么一句，“我便要将我小小的影子投在你的书页上。”我认为“投”字用得特别好，哪位同学说一说。
生：通过这个字，我读住了孩子对妈妈的关心。
师：你读出了一个关心妈妈的孩子。我也是这样理解的。可以想一下：演员在舞台上演出，探照灯会投在他的身上，随着一举一动，灯光也会随着演员移动。文中的影子，就像灯光一样随着妈妈的视点游移，足见孩子对妈妈的依恋了。接下来我们四人一组可以相互讨论品析课文。
（学生自主合作品析。）
师：大家讨论很激烈，可见文中有很多值得挖掘的地方，并且通过讨论，升华了你的思想。接下来我们来分享一下。
生：“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”从这里可以看出孩子的淘气和天真烂漫。
师：你说的有道理。淘气、天真烂漫，都扣住了你关于孩子的话题。可是从你读的这句话，我并没有体会到这样的孩子。再读一遍好吗？
（生第二次读。）
师：既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊？笑着再来试一试。
（生第三次读。）
师：不错！笑嘻嘻的在空中摇摆，的确是一个调皮的孩子。
生：从“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响”这句话中，我找到了“匿笑”这个词。
师：先解释一下这个词。
生：匿笑，就是偷偷地笑。这个词突出了孩子的天真，因为妈妈没有发现自己而高兴，如果笑出声来了，就会让妈妈发现的。
师：好一个得意的笑！
生：“我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。”孩子对妈妈的依恋。
师：从哪个字可表现出？
生：求你讲故事给我听，“求”字。
师：这个字还看出了孩子对妈妈的什么感情？
生：对妈妈的爱。
师：求你讲故事中有对妈妈的依赖，有对妈妈的撒娇，求中还有可爱。那你把这句话读一下。
（生读。）
师：全班一起读。
（生齐读。）
师：打动不了我的心灵，我没法给你讲故事，再读。
（生再次齐读。）
师：不像请求，还是不可以。
（生第三次读。）
师：让我再听听。
（生第四次读。）
师：求得我的心都软了，好，抓紧给你讲故事。
生：“孩子，你在哪里啊？”看出了妈妈对孩子的关心，妈妈寻找自己的孩子，看出了妈妈的焦急。
师：你找出了一个焦急、关心孩子的妈妈，但从你读的这句话中听不出妈妈的焦急。
（生笑读。）
师：焦急的妈妈就这样笑着吗？再找位女同学试试。
（一生读。）
师：文中是，“你要是叫道”怎么体现叫？
（生再次读。）
师：孩子听不见。
（生大声读。）
师：女同学共同读，试一试。
（生更大声读。）
师：对啊，这就是一个焦急的妈妈，一个关心自己孩子的妈妈。
生：文章最后两段，“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”可以看出妈妈着急，关心孩子，又可以看出孩子的天真，调皮。本文可以用八个字概括：花开无声，大爱无言。
师：你总结了一句很经典的话，让我们来细细品味。第一句话读出了一个焦急的妈妈，让女生来读一下。
（女生读）。
师：如果我们的`落脚点扣住一个字“坏”，按照本义，这个坏字是个贬义词，品行不端，在这儿是贬义吗？
生：不是。
师：那我们可以说这个字是贬义褒用，哪位同学来分析一下？
生：坏，表面上责备，但实际上责备里有关心，有高兴，孩子终于回来了。有心疼，有关心。
师：“坏”字里原来有关心，原来有疼爱。既然是褒用，我们可不可以换一个词，“你到哪里去了，我的心肝宝贝啊？”哪位同学有不同意见？
生：这样改，会看出妈妈对孩子的溺爱，而“坏”字里有一种责备的味道，出于爱的责备。
师：你说得很明白，这里可以看出妈妈的焦急，都是因为爱啊。可是我为什么回答“我不告诉你呢，妈妈”？
生：孩子今天帮妈妈投影，不想让妈妈知道，对妈妈保密。
师：妈妈读书时，孩子投影为了什么？妈妈读书正好是什么时候？
生：中午。
师：骄阳似火，妈妈读书，于是变成了影子，为妈妈……
生：保护眼睛，遮荫。
师：的确如此。这是为妈妈做的一件事。还为妈妈做什么事了？
生：妈妈祈祷时，让妈妈嗅到花香。
师：是的，陪伴妈妈，让妈妈沐浴香气，这是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟妈妈讲，给我什么奖励呀？可是这里却是“我不告诉你，妈妈。”
生：因为“大爱无言”，母子亲情没有必要用言语来说。
师：的确如此，爱是相互交流的，妈妈对孩子的爱是无私的，孩子对妈妈的爱也应该是不求回报的。那好，咱们一起来读。女生读妈妈问的部分，男生读孩子答的部分。
（女生男生对话）
师：我来问，你们都来回答。“你到哪里去了，你这坏孩子？”
生：“我不告诉你，妈妈。”
师：“你到底到哪里去了，你这坏孩子？”
生：“我就是不告诉你，妈妈。”
师：虽然你不告诉我，但我还是知道的。从你嘴角顽皮的微笑，从你目光中依赖的眼神，我知道你肯定为我做了什么事情，肯定在我身边关注我呢。我都明白，虽然你不说。
生：从孩子的三次嬉戏，我看出了一个调皮的孩子。妈妈沐浴后，孩子深情送香。吃过午饭时，孩子调皮投影。黄昏时，又恢复原形，求妈妈讲故事。孩子和妈妈的嬉戏，看出一个调皮的孩子。
师：你看出了一个调皮的孩子。我想问一下，如果是一个严厉的妈妈，孩子还会如此顽皮吗？从中你看出了一个怎样的妈妈？
生：和蔼，宽容。
师：是的，孩子的调皮，孩子的嬉戏，正是源于妈妈的慈爱啊。
生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”足见孩子离不开妈妈，足见孩子对妈妈的热爱与依恋。
师：好！你扣住了一个爱妈妈的孩子。刚才同学们的分析都很精彩。这么精美的文字，并且篇幅有这么短，咱们更应该读一读，背一背。但不是死记硬背，而是找文章的特点。同学们找一找文章的结构特点。
生：文章从妈妈沐浴后，到吃过午饭，坐在窗前读书，又到黄昏时。
师：我听懂了，文中有几个“当——”？
生：三个，“当你沐浴后”“当你吃过午饭”“当你黄昏时”。
师：我们可以归纳为“理思路背诵”。老师还有个建议，本文是一篇散文诗，散文的形式，诗的实质，我们可以把它们变为诗行背诵；也可以分角色背诵，妈妈时读出妈妈的焦急感情，孩子时读出他的天真调皮。我们试试这两种方法，让我门一起读出甜美，温馨，清新的场面，读出不同的角色。
（生看大屏幕分角色朗读。）
（齐合）假如我变成了一朵金色花
（男合）为了好玩，长在树的高枝上
（女合）笑嘻嘻地在空中摇摆
（男合）又在新叶上跳舞
（齐合）妈妈，你会认识我吗
（男合）你要是叫道：
（女合）“孩子，你在哪里呀？”
（男合）我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
（齐合）我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
（女合）当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
（男合）当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方，但是你会猜得出，这就是你孩子的小小影子吗。
（齐合）当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
（女合）“你到哪里去了，你这坏孩子？”
（男合）“我不告诉你，妈妈。”
（齐合）这就是你同我那时所要说的话了
师：好，选择适当的方法，开始背吧。
（生各自背诵。）
师：背过了么？我们一起来试一下。
（生齐背。）
师：有一种爱需要我们一点一滴去品析；有一种爱需要我们一生一世去回报。那就是母爱，不需要豪言壮语，不需要山珍海味，哪怕只是你一句话，一个小小的眼神，都足以让妈妈绽放幸福的笑容。好，下课！
《金色花》教学实录 9
师：我们今天将一起结识一位伟大的人物，感受一种伟大的精神。
师：首先让我们一起来交流一下我们课前准备的有关泰戈尔的材料吧。（投影出示）同学们自己轻声地读读看。
（生默读，教师叫一位同学读。）
生：罗宾德拉纳德·泰戈尔（1861-1941）是印度著名的诗人、小说家、艺术家、社会活动家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加尔各答市，泰戈尔多才多艺，一生创作了50 多部诗集，12部中、长篇小说，100多篇短篇小说，20多个剧本，1500多幅画，以及大量的歌曲和文学、哲学、 政治方面的论著。1913年11月，泰戈尔的《吉檀伽利》获得了诺贝尔文学奖。
师：你想说些什么？
生：泰戈尔是中国人民的朋友，在法西斯侵略中国是曾做过很多救助工作。
师：看来这位同学已经在课外去收集资料过了。下面，请同学们快速地阅读这首诗，然后说说诗中写的是怎样一个孩子，怎样一个母亲？
（生自由读文章）
师：有感觉了吗？有感觉了就请举手？
生：有感觉了。（其他同学笑）
师：那么你来说说看？
生：诗中的母亲是一个充满深深的爱、是一个教徒、爱好文学的人，孩子是顽皮的、活泼可爱的。
师：好。还有没有同学说的？（无人举手）看来这位同学概括得较为全面了，下面请同学们大声地朗读这首诗，感受那份美好的情感。
（学生大声朗读。）
师：哪位同学能来给我们大声地、有感情地朗读一下。（停顿）同学们推荐一位。
（学生推荐）
生：假如我变成了一朵金色花┅┅（读完）
师：你觉得读得怎么样？
生：不好。
师：为什么？
生：我觉得我在读的时候没有注意节奏、停顿。
师：现在你能有节奏地来给我们读一句吗？
生：你到哪里去了？你这坏孩子。
师：这次好多了。但是好象味道还有点不对。（生笑）还应该加上感情。我们一起有节奏的、带上感情读这首诗。
（生齐读，但效果不好。）
师：味道好象还不对。（生齐笑）我来给同学们读一下。
（背景音乐，师朗读）
（生鼓掌）
师：谢谢。（生笑）评价一下我的朗读。
生1：注意了感情。
生2：突出了问句，“孩子，你在哪里啊？”（有感情的`）
生3：读出了母亲、孩子的性格。
师：同学们评价的都是读诗歌应注意的地方，下面我们再次来朗读。
（生齐读）
师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你有哪些不理解的地方？
生1：孩子和妈妈分别指什么？
生2：为什么妈妈一点都不关心，还是做着自己的事？
生3：为什么变成金色花却不让妈妈知道？
生4：通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？
（师板书）
师：还有问题吗？（停顿）其实同学们下面的学习中还会产生一些新的问题的。我们先来解决第一个问题，孩子和母亲分别指什么？
生1：孩子指泰戈尔，母亲指他的母亲。
生2：我觉得除了这个以外，其实孩子指所有天真、活泼的孩子，母亲指所有慈祥的母亲。
师：两位同学从不同的角度来分析，狭义的、广义的，说得很到位。
那么妈妈为什么不担心孩子出门呀？你不回家会怎样？
（有同学轻声说会四处找，很担心。）
师：诗中的母亲怎样？
生：也很担心。
师：哪些地方可以看出来？
生1：孩子，你在哪里呀？
生2：你到哪里去了，你这坏孩子？
师：同学们找得非常好。现在还剩下两个问题，“为什么变成金色花却不让妈妈知道？”“通常都是母亲看孩子，为什么孩子注视母亲？”你们觉得这两个问题是采用小组形式？还是大班交流来讨论？
生：（齐答）小组讨论
（学生小组讨论，教师参与讨论，交流。）
师：我看同学们讨论得差不多了，哪一个小组的代表来回答？
生：我来。
师：恩，好的。
生：我觉得变成金色花而不变成其它的花是因为金色花很神圣。
师：很神圣所以用来作比。
生：因为母亲是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很纯洁的，所以以纯洁的金色花作比。
师：因为纯洁所以用来作比。
生：因为妈妈喜欢金色花。
生：为了注视妈妈，所以变成金色花。
师：同学们从不同的角度来作了分析，但是，老师有一点想不通，金色花神圣、庄严，孩子却是活泼、调皮的，两者放在一起不觉得不协调吗？
（生思考）
生1：我觉得在孩子眼里母亲是神圣的，孩子想变得神圣，所以可以连在一起。
生2：孩子天真无邪，是很纯洁的，神圣的东西也是纯洁的。
师：孩子是纯洁的，金色花也是纯洁的。所以诗歌是在一种神圣、纯洁的氛围中展开的。
师：看另一个问题，孩子注视母亲的事件有几件？
生：在空中摇摆、跳舞，注视母亲。
师：在树枝上摇摆、跳舞，可以看出孩子——
生：（齐回答）很顽皮。
生：”我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”他默默地看着妈妈工作，显得十分安静。
师：这位同学不仅找了文中的诗句，还说出了里蕴涵的诗意。谁还能说说？
生：“你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的”。他想让妈妈闻到花香，去亲近妈妈。
师：是啊，我们每个孩子都想亲近母亲。
生：“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。”我觉得孩子有孝心，想保护母亲的眼睛。
师：你看出了孩子的孝心，还能看出孩子对母亲——
生：依赖。
师：能不能换个意思差不多的？
生：很依恋。想永远跟妈妈在一起。
师：同学们谈了很多的感受，我们看到了一个天真、活泼、顽皮但又体贴、关心母亲的孩子，同时，我们也感觉到了母亲的温柔与爱心。让我们带着这些感受来读一下这篇文章。
（生有感情地朗读。）
师：同学们读得很不错，那你喜欢这首诗吗？（投影出示：你喜欢这首诗吗？参考：主题、语言、写法、感情和自己的生活等┅┅
（生准备）
生1：我喜欢这首诗，因为这首诗在写法上很活泼，不呆板。
生2：我觉得这首诗含蓄、深沉。
生3：通过叙事来写，很有内涵。
师：同学们谈了很多的感受，我还准备了泰戈尔的另外的几句诗——（投影出示：我要变成一股清风抚摸你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。 我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。《告别》）
（学生默读）
师：这两句诗在写法上和《金色花》有什么相似之处？
生1：用一样东西来比喻，很自然。
生2：还发挥了诗人丰富的想象。
师：是啊，都借助一些物象，再赋予诗人的想象，来表达诗人的情感，接下去请你发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的感情，写一两句诗。
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