《称象》课文(通用13篇)
《称象》课文1
教学目标
1、认读本课13个生字及由生字组成的词语。学会8个字的书写。
2、了解曹冲称象的办法，初步懂得遇事要动脑筋想办法。
3、朗读课文，复述故事。
教学准备
玻璃器皿装上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。
教学过程
一、导入揭题。
师：同学们，你们见过别人称东西吗？（多媒体投影：称）人们称一件东西是想知道什么？
生：想知道那件东西有多重。
师：对，想知道那件东西的重量。（多媒体投影：重量）
师：你们看见别人称大象吗？今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。（板书：象）
“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。
［通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个词，又为学习作了导向。］
二、初读感知。
1、自由读文，不认识的字画出来，用自己喜欢的方法识字。
2、请一个同学把课文读给大家听，读准字音。
［初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。］
三、读文感悟。
（一）再次读文，从文中你又知道了什么？
生：我从第二自然段知道了官员们看象时，一边看一边议论，不知这头大象有多重。（多媒体投影：议论）
生：我从第三自然段知道了，曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称？”
（学生读二、三自然段。）
师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？（指多媒体投影上的“议论”，指导读官员们说的话）
生：官员们议论的第一种办法是造一杆大秤。
生：还要把大树砍了做秤杆。
生：官员们议论的第二种办法是把大象宰了，割成一块一块的再称。（多媒体投影“宰”；学生一边看多媒体投影，一边读“宰”）
师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释？结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思？
生：在这里是“杀”的意思。
师：曹操对这两种办法什么态度？
生：曹操听了直摇头。
师：“直摇头”是什么意思？谁能边说边做动作给大家看。
生：“直摇头”表示不同意。（做一下摇头动作）
师：（学着摇了一下头）这叫直摇头吗？谁再做做看？
生：不住地摇头才是“直摇头”。
师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢？
生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，所以曹操不同意。
［“议论”、“宰”、“直摇头”都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。］
（二）师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢？
生：（读第四自然段、画序号、重点讨论曹冲说的办法。）
师：曹冲想的办法共几句话，每句话是什么意思？读文说一说。
生：曹冲想的办法共四句话，第一句话的意思把大象赶上船，然后画线。
师：在哪画线。（用多媒体投影演示）
生：在船舷上画线。（让一个学生指投影片上的'船舷）
师：在船舷的什么地方画线？再仔细读这一句。
生：（轻声读第一句后）沿着水面在船舷上画线。（老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线）
师：在这儿。（指画线的地方）画线就是沿着（说重音）水面画线。
［“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。］
接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”。
师生分别做实验演示称象过程。
（象上船――船下沉――画线；象下船――船浮起――装石子――船沉到画线处――称石子）
师：请同学们根据刚才所做的实验说一说曹冲称象的过程。
［调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。］
师：曹冲为什么这么小的年纪就能想出这么好的办法？
生：曹冲认真听别人议论，从中受到启发。
生：他用船代替秤，用石头代替大象。
生：最主要的是他平时就注意观察事物，善于开动脑筋思考问题。所以曹冲这么小年纪就能想出这么好的办法。
生：我们应该向曹冲学习平时多观察，遇事开动脑筋想办法的精神，努力寻找解决问题的办法。
四、练习活动。
1、根据本课生字的特点想办法记字形。（同学之间互相交流，互相启发，激发学习兴趣。）
师：侧重分析几个字：
（1）比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。
（2）“曹”和“线”的笔画笔顺。
2、师：请同学们做一下练习：
（1）用下面的字组词：称议论秤砍块沉线止然量
（2）把下面的偏旁和独体字组成4个合体字，写下来。
禾讠石旦尔义欠里
（）（）（）（）
五、拓展活动。
1、师：同学们，古代的曹冲才七岁，年纪比我们小得多，但是他遇事动脑筋，结果没有使大象受到丝毫损伤，而称出了大象的重量。我们生活在21世纪的今天，你们能想出更好的称象办法吗？
生：（1）人搬石头太重，可用大吊车。（2）搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物。（3）让人上船，比赶动物上船方便。
2、师：我们知道曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话，请你们用几句话连起来说一件事。
生：（略）。
师：（小结）通过学习我们了解了本文的主要内容，它启示我们应该向曹冲学习平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法的精神，找到解决问题的办法。
总评：
一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。
从识字教学来看，应注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。
从阅读教学来看，这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。
《称象》课文2
《曹冲称象》课文原文
古时候有个大官，叫曹操。一天，有人送给他一头大象。他很高兴，带着儿子和官员们一同去看。
这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢?”
曹操问：“谁有办法把这头大象称一称?”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆秤呢?”也有的说：“办法倒有一个，就是把大象宰了，割成一块一块的再称。”曹操听了直摇头。
曹操的儿子曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法。先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，直到船下沉到画线的地方为止。然后，再称一称船上的.石头，石头有多重，大象就有多重。”
曹操微笑着点点头。他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。
《称象》课文3
一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。张晨红老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。
从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的'教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音;分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系;在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。
从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现张老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话;接着引导学生弄清每一句话的意思;再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法;学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例;从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。
《称象》课文4
《称象》 这是一个历史故事，大部分学生都对这个故事略有耳闻，课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪明才智巧妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思考，才能解决问题，将知识灵活运用。虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对于曹冲的这个办法的具体内容，学生却不是很清楚。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发学生的学习兴趣，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，结合“新基础、新课程”的要求放手让学生自己去实践，去思考。以下总结了几点教学心得：
1、在学生读课文时，我不做任何要求，学生喜欢怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。
2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。比如我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？” 学生积极性很高，各抒己见，课堂上一片议论声。
3、我把第四小节作为教学的重点，让学生用多种说的形式让学生练习说这个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说。起初学生不太会说，在我不断地鼓励下，才有几个学生举手回答。当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，在黑板上演示曹冲称象的简笔画，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观欣赏，学生对于为什么能用这个方法称象应该理解了。
4、在教学用“一边……一边……”造句时，我先说了个例子，随后，我又请些学生来说句子，而且还及时地进行点评。
5、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的.能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神
6、让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。
《称象》课文5
版本1：冲少聪察，生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权尝致大象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。
版本2：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人。时孙权尝致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象于船上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。复称他物，则象重可知也”太祖悦，即施行焉。
版本一：曹冲年少聪明善于观察，到五六岁的时候，知识和判断能力意识所达到的程度，可以比得上成人。孙权送来过一头巨象，曹操想要知道这象的重量，询问他的'下属，都没法想出称象的办法。曹冲说：“把象安放到大船上，在水面所达到的地方做上记号，再让船装载其它东西，(称一下这些东西)，那么比较就能知道结果了。”曹操听了很高兴，马上照这个办法做了。
版本二：曹冲五六岁时，知识和判断能力意识所达到的程度，就可以比得上成人了。孙权送来一头巨大的象，曹操想要知道这头象的重量，向他的下属询问这件事，可众大臣都不能想出称象的办法。曹冲说：“把象安放到大船上，在水没过船痕迹的地方刻上记号，称实物装上船，那么比较之下就能知道结果了。”曹操听了很高兴，立刻按照这个办法实施行动。
注释
1.智：智慧
2.若：相比
3.欲：想要
4.意：意识
5.咸：都
6.致：送
5.及：达到
6.致：送到
7.太祖：曹操，即曹冲之父
8.访：询问
9.群下：手下群臣
10.理：办法;道理
11.校：通“较”，比较
12.物：物品
13.悦：高兴，开心
14.施行焉：按这办法做了
15.尝：曾经。
16.咸：全，都
17.置：安放。
18.焉：于，对它
19.生：长到
20.少 ：年少
《称象》课文6
【教材简析】
本文讲的是一个七岁的孩子，想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。曹冲称象的故事，因此广为流传；曹冲爱动脑子，善于观察，富于联想的品质，值得我们认真借鉴。本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。
【教学设计思路】
学习本课无需分析课文。要通过朗读，让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑子，能找出解决问题办法的聪明孩子。利用课文的问题，给学生创设拓展思路的氛围，可以让学生留下时间和空间，进行讨论。
【教学目标】
１、认识生字，并会写六个生字。
２、能用“一边……一边……”说句子。
３、学习课文，了解课文的内容，能从的故事中受到启发。
４、正确、流利地朗读课文。愿意把本文的故事讲给他人听。
【教学重难点】
１、了解课文的内容，从中受到启发，鼓励学生做个爱动脑筋，善于观察的人。
２、学习生字、新词，能用“一边……一边……”说句子。
【教学方法】
游戏法 自主探究法
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、看录像，激趣导入
１、观看动画片《曹冲称象》，思考：这是一个什么故事？
２、板书课题，简介曹冲的资料。
二、初读课文，了解课文内容
１、自己轻声朗读课文，标画出自然段的序号。
２、分自然段朗读课文，用简单的话概括出课文的大意。
３、认读生字：
⑴ 出示“我会认”生字卡片。
⑵ 出示“我会写”生字卡片。
三、再读课文，了解课文中称象的方法
１、自由朗读课文，想想课文中介绍了称象的几种方法？哪种方法是最好的？
２、学生汇报。
３、前两种方法为什么行不通呢？请读课文，画出有关的语句。
４、用“因为……所以”的句式，练习说话。
５、观看录相（两种方法）的录相，增强学生的理解。
四、巧用实验抓住重点，突破难点
１、请学生朗读第4自然段，思考：曹冲答象的具体办法是什么呢？把有关的语句画在书上。
２、反复朗读找到的句子。设问：老师为同学们准备了一些简易的.器材，谁愿意为大家演示称象的过程呢？
３、播放录相《称象》中的片断，了解称象的过程。
４、再读书中文字，思考：要称出大象的重量应该分几个步骤呢？学生讨论。
５、汇报。
６、与官员提出的方法作比较，曹冲的办法好在哪里？
７、按上述步骤，作这个实验。思考：从这个办法中，你有什么体会？
８、此时此刻，你能用称赞的口气，对曹冲说句话吗？
９、教师小结：曹冲称象的方法很有创造性，造不出称象的大秤，可以用船；不能把大象杀了，就用石头替代。他想出了一个别人想不出的办法。其实，他是利用了水的浮力。
１０、用称赞的口气再读课文，练习背诵。
１１、指导背诵。
投影出示背诵提示语：
首先……然后……接着……最后……
五、鼓励学生创新思维
１、曹冲的办法在当时来讲是很好的，符合当时的情况。请你动脑筋想一想，有没有更好的办法。
２、学生发言，评议。
３、请把这个故事讲给你的家人听。
六、课堂练习
１、我会组词：
称（ ） 住（ ） 像（ ） 再（ ）
秤（ ） 柱（ ） 象（ ） 在（ ）
止（ ） 照（ ） 点（ ） 办（ ）
正（ ） 找（ ） 热（ ） 力（ ）
２、选词填空：
再 在
⑴ 小明把作业放（ ）李老师的办事桌上。
⑵ 这个话题，没有（ ）说的必要了。
⑶ 李玲（ ）次见到了音乐大师。
⑷ 我（ ）路上摔倒了。
七、总结全文
第二课时
一、复习课文内容
１、练习朗读，思考：你能用自己的话说说曹冲称象的过程吗？
２、练习背诵课文。
二、学习本课的生字、新词，掌握识字规律
１、学习本课中“我会认”的生字，找到识字规律，引导学生自主识字。
⑴ 出示写有“我会认”的生字卡片，引导学生认读。纠正读音。
⑵ 请你仔细观察本课会认的生字，小组讨论识字方法。
⑶ 学生汇报表演：
① 加偏旁方法记忆。
② 重点指导：艘 微
⑷ 反复认读，开展识字游戏：
① “抓错游戏”教师故意读错字，请同学们指出，并加以改正。
② “转字盘游戏“用硬纸制作字盘，分成十三格，分别写上本课的十三个生字，中间安个轴，让纸板转动，在黑板一处做个记号，把转字盘放在指定位置，转动后停下，说出汉字的字音。
３、学习本课中“我会写”的生字，引导学生书写：
⑴ 出示写有“我会写”的生字卡片，找准结构规律，指导学生书写。
⑵ 这些字在结构上有什么特点。
独体字：再、象
左右结构：像、做
上下结构：点、照
⑶ 分别指导学生书写。
⑷ 在指导中及时点评。
三、课堂作业
１、我会填：
一（ ）大官 一（ ）大秤 一（ ）线
一（ ）大船 一（ ）大树 一（ ）大象
四、布置作业
１、完成本课的生字、新词。
２、练习讲故事《称象》。
《称象》课文7
《称象》这篇课文是人教版第二册第五单元的一篇课文，这个单元的课文主要是告诉小朋友遇到困难要积极地开动脑筋。《称象》这篇课文是一篇关于曹冲小时候的故事，讲述的是曹冲利用船和石头成功地称出大象的重量这么一个故事。课文的篇幅比较长，可以说是本册书最长的一篇课文了，所以我在制定目标的时候始终以读来贯穿课堂教学。
第一课时教学中我把识字和朗读作为重点，在设计识字教学时，我使用的是随文识字和集中识字相结合。考虑到孩子已经快升上二年级，也有了一定的自学能力，所以我把部分识字任务交给了孩子们，让同桌一起去解决，这样孩子们就可以在轻松愉快中学生字，提高了识字效率。朗读方面我进行了这样的处理，第一课时要求孩子在掌握了生字的情况下能正确地流利地朗读故事，能明白对方在讲些什么。第二课时通过各种形式的朗读，使学生内化语言并通过自己的语言表达出来。
在实施过程中，有以下几点反思：
1.同桌互相识字
考虑到课文比较长，要求识记的生字比较难，那么我就尝试着让同桌一起来学习生字。当然在孩子们学习之前要明确学习任务，并且给的任务不要太多。特别在指读环节，我发现孩子们学得很认真，都想把全部的生字读对，所以他们在各自拼读的时候就读得很认真，尽量想办法记住这些生字。老师再通过多种形式检测学生的读和认，那么识字教学就会显得很轻松。
2.句式训练“一边……一边……”的处理
经过两次的试教，我发现如果这个句式训练放在第二课时，会让人觉得整个教学过程不够流畅。所以我尝试着把这个训练放在了第一课时，在让孩子读句子的时候，我特意设计了一句“官员们一边看一边议论”，从这个句子的'朗读引导到句式训练，过程很自然，也不会突然打断学生的思路。
3.工具性和人文性的相结合
本课的重点和难点都在第四自然段，如何突破这个难点呢。我尝试了以读代讲，通过不同层次的朗读，让孩子知道称象的过程是什么，能根据老师的板书把整个称象的过程讲给你的同学听。把书本的语言转化为自己的语言。
4.对比法教学让课堂更灵活
前面的两次试教，我都是顺着课文的段落来讲，先讲官员们的办法，再讲曹冲的办法，结果发现这样处理的话就不能很好地落实第三个目标，不能让学生体会到曹冲是个很聪明的孩子是个爱动脑筋的孩子。那么有了对比就不同了，所以我直接引导学生自由读课文让他们找一找在场所有的人都想了什么办法，这样处理既可以让学生明白为什么官员们的办法不好又可以让学生看出曹冲的聪明。
5.关于指导朗读的思考
在落实第三自然段朗读时，虽然我有分角色朗读，但是如何引导学生更自然，能用口语化的口吻把对话读出来就没有引导到位。
每一次的反思都能让我们更好地看清楚自己，让我们以后越走越远。
《称象》课文8
新课程对老师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法，能过对一些看起来理所当然、天经地义的事物进行新的审视。还要注重培养学生的独特见解，培养学生能过对那些似是而非的说话予以纠正，不能人云亦云，要张扬自己的个性，大胆发表自己的见解。
在教学《称象》一文时，同学们正以小组为单位讨论：“还有什么更好的称象办法？”我巡视指导，发现有一组的一个女同学没有加入小组讨论，当全班交流时，大家议论纷纷，兴致勃勃。唯独她置身事外似的坐在那里。我强压心里的火气，尽量放柔声音对她说：“许媚媚同学，说说你的想法好吗？”她不情愿地站起来说：“为什么一定要称出大象的体重呢？有什么关系？（注：有什么必要）。一语警醒梦中人，同学们也都感觉刚刚的.问题是没必要的。
听着同学们天真但合情合理的质疑，作为老师的我首先给与尊重、支持，同时又要给予正确的指导。
《称象》课文9
有位老师教学《称象》，引导学生理解课文内容时提问：“曹冲可能从什么地方得到启发，想出称象办法的？”让学生仔细阅读课文，找出依据。有的同学回答：曹冲是从有人说“……把大象宰了，割成一块一块的再称”这个地方得到启发，想到一块块石头的。有的同学补充，别人说要造一杆大秤，他就想到了可以用船当大秤。老师当即总结：我们遇到问题时，要像曹冲那样，把周围的事和这个问题联系起来，使自己受到启发，问题就能得到解决。这是追寻别人创造性解决问题的思维过程的例子，即在联系中抓住突破口解决问题。
另一老师在教学《称象》时，在学完课文后启发学生思考：“在当时的情况下，曹冲的办法还可以乍样改进？”有的同学提出不用搬石头上船，改用把军队里的战马赶上船的办法。有的.同学说：“赶马上船，不如改成用人的办法。”学生在相互启发的过程中，迸发出了创造思维的火花。为了揭示规律，老师再进一步要求学生说说自己是怎样想的。那个建议用人代替马和石头的同学说，因为人听指挥，叫上船就上船，叫下船就下船，能够节省很多时间。教师最后得出结论：有时，我们可以把别人解决问题的办法改进一下，改得更省时间、省力气些。这是训练学生更完美地解决问题的例子。
这两个例子都是在语文教学中通过揭示规律，培养学生创造性思维素质的，应该说给我们的启示是很深刻的。素质教育意义上的教学方法的操作因教师而异，因学生而异，因教材而异。通过揭示规律，培养学生创造性思维能力，应该注意两点：（1）对课文中那些创造性解决产问题的例子，不能一带而过，要引导学生追根溯源。（2）当学生针对某一问题创造性思维火花还未点燃之际，教师要引导学生将知识信息进行延伸、碰撞、联系，从而使其迸发出创造性思维的火花。一旦学生通过积极的思维活动，产生新颖独特的见解后，又应让他们回过头来去看结论是怎样得出来的。具体说，在语文教学中就可以在字词句篇、听说读写训练中，创造很多方法。诸如：用“加减法”的思维方法，删去某段某句行不行？增加某词某句怎么样？等等。也可采用“变反法”的思维方法：把文章各段的写作顺序变一变行不行？把语序改变一下怎么样？表达同一个意思但运用几种说法哪种更好？等等。总之，要重视思维规律的揭示，让学生在思维中学会思维。
《称象》课文10
有人送给曹操一头大象。曹操很高兴,带着他的儿子和官员们一同去看象。
这头象又高又大,身子像堵墙,腿像四根柱子。官员们一边看一边议论:这么大的象,到底有多重呢？
曹操问:“谁有办法把这头大象称一称呢？”有人说:“得造一杆大秤,砍一颗大树做秤杆。”可是立刻有人反驳:“有了大秤也不成,谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”又有人说:“把大象宰了,割成一块一块的再称。”曹操听了直摇头。
曹操的'儿子曹操才七岁,他站起来说:“我有个办法。把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,然后尚着水面,在船舷上画一条线。再把大象赶上岸,往船上装石头,一直装到船下沉至画线的地方。再称一称船上的石头。石头一共有多重,大象就有多重。”
曹操点头微笑。他叫人照曹冲说的方法去做,果然称出了大象的重量。
《称象》课文11
一、说教材
这课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。这个故事说明遇事动脑筋，想办法，就能找到解决问题的方法。
全文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序记叙的。
第一段写的是曹操带着儿子和官员去看人家送给他的一头大象。
第二段写的是这头大象又高又大，官员们议论大象的重量。
第三段写的是官员们想出了几种称象的办法，曹操听了直摇头。
第四段写的是曹冲想出了称象的办法。
第五段写的是人们照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。
在三、四自然段中，通过官员们与曹冲不同的称象方法的对比，揭示了文章的中心，把一个聪颖、质朴的儿童形象展现在读者面前。
第四自然段讲曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教学重点。曹冲的称象方法是用四句话说明的。第一至第四句具体地写出了称象的方法，一句话就是一个步骤。文中通过“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词的连用、准确、清楚地写出了称象过程，使学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。
用水的浮力来称象的知识，是本课教学中的难点，教师在教学中要努力使文章中抽象的语言文字具体化，以帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤。
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二、说教法。
1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。
2、二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。
3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。
4、我还采用自主发现式的教学，让学生在课堂中有较大的自主权。于是，我设计了“读完课文之际后，说说你知道了什么”的学习汇报活动让学生在相互补充之后，明白文章的脉络以及内容。避免教师的灌输式的教育。
5、从理解的角度看，曹冲所说的四句话全是重点和难点；从表达的角度看，它是读写的结合的范例；从学期的重点及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听说读写训练结合起来，有利于培养学生的'观察能力和思维方法，激发学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。最后据此，还可以鼓励学生写写自己做过哪些聪明的事。抓住了它能一举多得。
三、说学法。
1、小组合作学习。在学习曹冲的称象的办法时，我让学生利用小组的力量想出演示的方法，在互助合作中突破难点。
2、自主发现学习。
学生对文本的理解，老师让给学生充分的时间来说，让他们自主发现，让学生在学习上有主动权，体现主体地位。
3、大胆质疑。学生之间互教互学，老师再适时点拨。
学习过程中，难免会存在理解上的差异，这时，就应该让学生“不懂就问”，也让其他好的同学来带动这些学习上的后进生。
4、多种形式的读贯穿课堂，在读中思，读中悟。
课的前面就让学生接龙读课文，并布置了其他同学思考知道了什么？后面安排了重点读有大象的样子，官员们的话，曹冲的办法和分角色朗读课文中人物对话几种形式的读都是促进了文本的理解。
5、在分析比较中领悟。
让学生比较官员们与曹冲的办法谁的办法好，好在哪儿？就是培养学生分析比较的综合技能了
《称象》课文12
小学课文曹冲称象教学实录
教学目的：
1.学会本课10个生字和由这些生字组成的词语。初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体.形象。
2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。
3.正确.流利地朗读课文，会用自己的话讲这个故事。
德育目标：
理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。教育学生学习曹冲，遇事要开动脑筋，想办法。
教学准备：
玻璃器皿装上水.木船.玩具象.小石子秤或天平.幻灯片
教学过程
(一)出示课题：8.称象
(二)讲读课文。
1.范读全文
思考：这篇课文讲的是一件什么事？
2.讲读课文
①指名朗读一段
提问：第一段写的是什么时候曹操带着谁去干什么？
板书：官员、曹冲
提问：什么人称官员？
②指名朗读二段
提问：这头大象怎么样？(出示:又高又大)
提问：课文中怎么具体描写大象的？(像……像……)
出示句子：指名读，“身子像堵墙，腿像四根柱子。”(议论.理解这句话，想象大象的样子)
师：“像……像……”这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。
提问：官员们议论什么？“到底”什么意思？
师：这样的一头大象，要想称出它的重量可不容易。
指导朗读，读出重音“又……又……到底”
师：大家都想知道大象的重量，于是曹操问大家谁有办法称这头大象。
③指名读三段
提问：官员们想出了哪些称象方法？(用“有的……有的……也有的……句式说)
板书：造秤称象
秤称象肉
提问：曹操听了态度怎么样？“直摇头”什么意思？(做个动作看看)
讨论：为什么直摇头呢？
板书：称不出伤害象
指导朗读
④指名读四段
提问：这段写什么？(曹冲想出称象办法)
课件做实验演示称象过程
(象上船——船下沉——画线；象下船——船浮起——装石子——船沉到画线处——称石子)
提问：往船上装石头时，为什么装到船下沉到画线的地方为止？(船下沉的深浅和大象上船时一样，说明这时石头重量和大象相同)
默读四段：
读.画：用把曹冲说的话画出来。
提问：共有几句话？1句和后4句是什么关系？(1句是总写，后4句是具体叙述)
指名逐句朗读
画批：按称象步骤用…画出有关动词
板书：赶、沉、画、赶、装、沉、称
提问：这些动词可以颠倒顺序吗？为什么？
师：作者用这些动词准确.具体地写出称象步骤和方法。
练习：用“先……再……然后……最后……”叙述称象过程。
板书：船称石头石头多重大象就有多重
出示幻灯：(根据课文内容填空)
先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿着水面，在船舷上( )一条线。再把大象( )上岸，往船上( )石头，装到船下沉到画线的`地方为止。然后，( )减去( )船上的石头。最后把几次称得的石头重量加起来，就是大象的重量。
⑤指名读五段
提问：曹操认为曹冲的办法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？
(用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比)
提问：结果怎样？“果然”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？
师：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的。
课堂检测：
比较句子的含义有何不同：
曹操的儿子曹冲七岁。
曹操的儿子曹冲才七岁。
板书设计：
称象
官员 曹冲 --------爱动脑筋
称——造大称 赶象下船————沿水划线
象———宰大象 象下装石------------船沉到线
称出石重=======大象重量
《称象》课文13
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1、学会12个生字，理解“骨骼、昂首阔步、炙烤、椭圆、有气无力、挣扎、惊恐、腐烂、挖掘、一瞬间”等词的意思。
2、理解科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的以及他们这样假想的根据。
3、体会文章的记叙顺序。
4、有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1、培养学生的想象能力。
2、培养学生的理解能力。
（三）德育渗透点
激发学生探索大自然的奥秘、爱科学、学科学、用科学。
二、学示引导
（一）教师教法
教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，可借助多媒体，帮助学生突破重难点，并通过感情朗读理解课文内容。
（二）学生学法
自学、自悟、讨论、交流。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1、体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因。
2、理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过。
3、弄清课文的叙述顺序。
（二）难点
理解科学家假想的根据。
（三）解决办法
学生自读自悟，讨论交流，在此基础上教师多媒体，并通过感情朗读理解课文内容。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
1、组织学生自学、讨论、交流。
2、借助电教媒体帮助学生理解。
（二）学生活动设计
1、自学、讨论、交流。
2、有感情地朗读课文。
五、教学步骤
第一课时
（一）谈话导入，揭示课题
同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习第19课。板书课题：19 黄河象。
（二）自由读课文，整体感知
1、学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：
（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。
（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。
（3）思考这篇课文讲了什么？
2、小组内交流讨论。
3、全班交流，资源共享。
（1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。
（2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。
（这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。）
（三）练读课文，熟悉文章内容
（四）学习生字词
1、读带有生词的句子，将生词多读几遍。
2、用多媒体课件出示生词，指名读并加以理解。
3、指导书写。
（五）作业
1．熟读课文。
2．学写生词。
第二课时
（一）复习导入，明确目标
课文写了哪些内容？（学生回答）这节课我们进一步来研究这几个问题。
（二）深入探究课文
1、合作学习第1自然段。
（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。
（2）小组交流讨论。
（3）全班交流。
讨论的重点句子：
a、这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的'。
b、前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c、在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d、古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。
（4）媒体演示，进一步体会化石高大完整的特点。
（5）朗读体会特点。
（6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。
板书：完整（特点）
2、以浏览方式学习第2－6自然段。
（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。
（2）找好朋友去交流。
（3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。
板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）
指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。
3、学习第7、8自然段。
（l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？
（2）小组内交流。
（3）全班交流。
学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。
板书：1973年甘肃（发现挖掘）
关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
（4）指导朗读。
4．浏览全文并对照板书，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？
在学生交流的基础上，教师总结。
（三）练习复述
1、教师讲清复述方法。
2、学生对照板书，抓重点内容默记练说。
3、同组相互复述。
4、各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。
（四）畅谈收获
可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。
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