《轮椅上的霍金》教学实录

时间：2024-03-08 14:54:38 好文我要投稿

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《轮椅上的霍金》教学实录

　　一、词语唤醒，整体回顾

《轮椅上的霍金》教学实录

　　师：同学们，初次见面，请大家仔细看着我，三天后，在街上能立刻认出我的请举手?

　　众生举手。

　　师：三年后呢?

　　生摇头。

　　师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他——是谁呢?

　　课件出示霍金的图片。

　　师：一齐说——

　　生：(齐)霍金。

　　师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语?

　　生：(相继回答)物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒……

　　师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。

　　课件出示：

　　物理天才宇宙之王科学巨人顶礼膜拜

　　长期禁锢完全瘫痪彻底变形不无悲悯

　　生活强者身残志坚不屈不挠深深敬仰

　　师：(指名读第一组)“顶礼膜拜”是本课中的一个新词?是什么意思?

　　生：就是拿着礼物拜访别人。

　　师：望文生义啊。谁知道?

　　生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。

　　师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说?

　　生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。

　　师：(指名读第二组)“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同?用这样的方法，说一说后面词语的意思。

　　生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。

　　师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。

　　师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思?

　　生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。

　　师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。

　　【霍金鲜明的外貌特点是让人看一眼就无法忘记的。“看到霍金的照片你会想到哪些词语?”外表的，品质的，称号的等等，在学生的头脑中被迅速唤醒。这些散落的记忆在老师的梳理下，构成了有意义的词串，词串架构了课文的脉络。因此，复习词语的过程既巩固了基础，又使得学生整体回顾了课文内容，为后面的学习做好了铺垫。】

　　二、切入主题，引发思考

　　师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习(板书)——9轮椅上的霍金。

　　师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”(板书)，生活中被称为“生活强者”(板书)的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。

　　课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

　　师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?请同学们默读课文的3——7自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

　　学生圈画批注。

　　教师巡视点拨：(①针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。②有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到;如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。)

　　【影视作品中，矛盾引发故事情节，矛盾调动观众的胃口。同样，“制造矛盾”是学生进行学习探究的动力之源。“对待霍金为何会有不同的评论?”“如何写他的传奇色彩?”这里用问题将学生的阅读欲望激起。同时，将文本的结构特点与教学的切入巧妙的融合。本文中的过渡段将长文巧妙地“分割”，将两个特点巧妙地“链接”，使得长文不长，结构紧凑，脉络清晰。而这一点，教师在教学中虽没有点明，但是已把文本的暗线作为了教学的主线。】

　　三、对话交流，践行“三得”

　　(一)品味“物理天才”

　　师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢?

　　生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。

　　师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩?说一说你们圈画的理由。

　　生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。

　　师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩?

　　生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。

　　师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。

　　生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。

　　师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。

　　生练读。

　　【学生的目光一般关注在课文的表面上，不能深入到字词当中，常常导致思维的肤浅，这是学生学习中普遍存在的现象。而提高的路径在哪里呢?就在每天朴素的课堂上，就是师生的对话交流之中。当学生对句子大谈整体感受的时候，教师要在尊重的基础上，引导学生关注句中的关键词语，并引发思考：从关键词语你发现了什么?想到了什么?作者为什么要用这些词语?等等。在这样的对话中，学生的思维被进一步激活。学生抓住了“只能”等词语，感受到了霍金的传奇色彩——得意;品味到了对比形成震撼的表达方式的巧妙——得言;并且在这样的过程中领会了读书的方法——得法。】

　　师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢?

　　生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。

　　师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼?

　　生：“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。

　　师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行?

　　生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。

　　师：有道理!那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒?

　　生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

　　师：霍金的思维有没有边界?有没有尽头?

　　生：没有。

　　师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越——

　　生：大!

　　师：距离是越来越——

　　生：远!

　　师：知道“黑洞”是什么吗?老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：

　　课件出示：

　　1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。

　　所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。

　　不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

　　师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服!这样的排比句怎么读呢?

　　指导学生读好排比句。

　　师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式?

　　生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。

　　师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊!从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。

　　生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。

　　生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。

　　师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊!

　　生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。

　　师：同学们，把“一边……一边……”这组词语加进去，读一读。

　　生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。

　　师：把“一次又一次地”加上去，读一读。

　　生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。

　　师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊!

　　生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

　　师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊!在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句?

　　生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。

　　师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来?

　　生：“最年轻”“只有”。

　　师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

　　【对比和排比是作者表现霍金具有传奇色彩的最主要的表达手段。本段教学中，老师着力引导学生感受作者是如何表达的。意文兼得，是语文学习最理想的诉求。但是如何将二者巧妙地结合呢?此处的教学，老师重点引导学生关注了对比和排比手法的运用。通过词语间的联系，突出了对比写法带来的震撼;通过换词，理解用词的准确和表达的效果;通过换序，让学生推敲出排比句如射线般的放射性特点;通过想象，将排比句的内涵展现，突出了霍金的研究过程和生活状态。这里再一次将“得意”“得言”“得法”巧妙地融合。】

　　(二)品味“生活强者”

　　课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

　　师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么?

　　生：生活强者。

　　师：理由?

　　生：更因为。

　　师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：

　　我的手指还能活动，

　　我的大脑还能思维;

　　我有终生追求的理想，

　　有我爱和爱我的亲人和朋友;

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字?你看到了一个什么样的霍金?

　　生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。

　　师：能说具体一点吗?

　　生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

　　师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金?

　　生：宽容、感恩。

　　师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——

　　生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;

　　师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说——

　　生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读——

　　我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗?

　　课件出示：

　　一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

　　上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

　　无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

　　师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：

　　生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：

　　生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

　　生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维;我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;对了，我还有一颗感恩的心……

　　【平易的文字包含着真情。语言太平实，往往难以感染学生。教学是需要技术的。教师的真功夫在于让学生去关注言语，走进人物的内心。语文学习中情感激发不是靠外界因素的塞入，而是源自词语的感悟，是“精神主体”参与体验的过程。教师引导学生关注“能”和“有”，与“不能”和“没有”进行对比，继而读懂霍金的乐观和感恩。然后再深入地走进内心世界，通过资料的补充，丰富了理解，更有助于对霍金这段独白的深切感悟。在读中，在品中，霍金的语言学生熟记于心，霍金的形象学生了然于胸。】

　　四、深化认知，巧妙练笔

　　课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么?

　　生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。

　　生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。

　　生：魅力就是一颗美丽的心灵。

　　师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢?

　　生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。

　　生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。

　　生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。

　　师：其他同学还想推荐谁?我们可以说“xx同学的魅力不仅在于……更因为……”

　　生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。