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计算机英语15篇【推荐】
计算机英语1
摘要：《计算机专业英语》是计算机相关专业的必修课，对于帮助学生学好计算机技术具有重要的意义。但据调查情况来看，目前的计算机专业英语教学存在诸多问题。因此，本文就计算机专业英语的课程特点，针对目前教学上存在的问题，提出行之有效的课程改革措施，探索科学合理的的教学模式，取得良好的教学效果，帮助学生学习。
关键词：计算机专业英语；教学模式；教学改革
1计算机专业英语课程特点
计算机专业英语作为一门科技类英语，在句式、语法以及专业术语等多方面有别于日常英语。句式上，计算机专业英语多用长句，以被动语句、祈使语句为主。词汇方面，计算机专业运用到的专业术语较多，技术性的词汇根式层出不穷，还会出现一词多义的现象，合成新词也给英语教学造成一定困难，学生在词汇记忆方面的问题比较大。另外，计算机专业的学生英语水平参差不齐，多数学生基础比较差，而计算机专业英语语法的复杂性加剧了学生学习英语的困难程度。计算机专业英语的语法形式上，多限定、修饰成分，句式较为复杂。[1]
2计算机专业英语教学中存在的问题
通过对计算机专业学生的英语学习情况调查来看，计算机专业英语教学存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：
2.1教学模式陈旧
自新课改实施以来，倡导新型的的课堂教学模式，充分发挥教师主导作用，尊重学生的主体地位，培养学生学习的积极性和自主性，改变传统的灌输式教学模式。然而在部分高职院校的课堂上，尤其是专业英语的教学中，教学模式依然陈旧，教师不注重与学生的交流和互动，将知识点一股脑地灌输给学生，缺少模式和手段创新，课堂氛围沉闷，达不到理想的学习效果。
2.2教学观念滞后
多数高职院校中，对于计算机专业英语的教学重视程度不够，教学观念也相对滞后，不利于学生学好英语。首先，在计算机专业英语课程设置上，一周两个课时的学习是很紧迫的，多数教师仅来得及对课文进行粗浅的讲解，不注重学生综合能力的提升，写作和翻译两个方面是多数学生的短板。也正因为这个原因，学生关注的重点在于怎样完成老师的课堂任务，片面追求高分结果，专业英语的实用性无法得到体现。
2.3教材选择与教学目标之间的矛盾
计算机专业的学生比较特殊，英语学习水平参差不齐，学校在进行专业英语的教学时，要注重因材施教，适时调整学生学习需求，对教材的要求非常高，但目前高职院校在教材选择上存在一定问题。首先，面对瞬息万变的社会形势，高校计算机专业英语教材使用年限不宜过长，也应该根据时代变化作出相应调整。及时增补计算机专业领域的相关科技资讯，删改行业中的流行术语，紧跟时代，增加计算机英语的专业性，也能更大程度地增强学生的学习兴趣。其次，计算机专业学生英语水平有较大差异，对英语需求程度也不一样，应该根据各自不同的需求才制定课程目标，选择难易程度适宜的教材，因材施教，才能事半功倍。最后，高校统一制定的英语教学教材与计算机专业教学目标不一致，在内容上与专业课程不能完全统一，学生在学习专业英语的时候无法与实际应用相关联，学习兴趣不高，学习效果不明显。因此，在进行教材选择时，要充分注重理论联系实际，联系相关专业常识和背景，让学生感受到英语在实际操作中的应用，学以致用，才能引起他们对英语学习的重视，从而达到主动学习的效果。
3计算机专业英语教学改革研究
根据计算机专业英语教学特点以及目前教学中存在的问题，进行相关的英语教学改革研究是很有必要的。具体改进措施如下：
3.1设立明确的培养目标
在计算机专业英语教学中，要设立明确的课程培养目标，形成科学规范的教学模式。只有确立了最终目标和教学任务，教师在制定教学流程和课程计划时，才能更加专业地为学生提供实际帮助，得到真正的提高。那么，高校计算机专业英语教学应该怎样制定教学目标呢？首先，注重学生英语基础的积累，熟记专业相关的常用词汇，能够顺畅地阅读和理解相关专业文章，总结文章中心思想。其次，计算机专业英语的学习，能帮助学生实现自主创作，按要求写出专业相关的论文或其他文体，能用英语对自己的学习概况作出阶段性的总结。最后，部分计算机专业的学生会要求使用英语作简单的产品简介，因此，计算机专业英语的教学目标还应该包括培养学生的语言表达能力，能流畅地使用英语进行简单的交流和沟通。有了明确的目标，才能帮助教师进行恰到好处的教学，指导学生完成基本的英语学习。[2]
3.2优化课程设置
在计算机专业英语教学中，要根据学生不同的专业需求不断优化课程设置，分专业分阶段地进行专业英语教学，满足学生对英语的应用需要。教材选择不合理是造成高职院校计算机专业英语教学效果欠缺的主要原因，制定科学合理的课程教学，革新教材是关键。计算机专业是一个比较特殊的专业，紧跟时代步伐，紧靠科技创新，教材的滞后性严重影响学生对于计算机技术的理解和掌握。因此，在进行计算机专业英语的教材选取时，要特别注重理论与实际联系的紧密型，与高新技术发展的协调性，及时为学生补充新知识，认识新词汇、了解新技术，体现时代性及实用性，不断实现知识整合、完善课堂教学的知识体系。
3.3改进教学方法
在计算机专业英语教学中，要不断总结经验，改进教学手段与模式，增强教学效率。3.3.1合理借助多媒体和网络教学。教学资源能在一定程度上丰富教学内容，教学手段的多样性也更能激起学生的学习兴趣，因此，在进行计算机专业英语的教学时，教师可以根据教学内容，借助多媒体，生动形象地向学生传授知识，更加高效地完成教学任务。例如，在进行计算机的硬件技术介绍中，搜集相关的视频或图片，并结合英文音频来进行讲解，作为教学内容的补充材料，会让学生对于知识点的印象更加深刻。在课程结束之后，还可以给学生布置一些带有探索性和趣味性的小任务，提高学生参与的主动性。此外，学校可以借助网络平台，进行与计算机专业英语相关的交流学习，整合网络资源，激发学生参与的主动性，利用大数字时代的`优势，拓宽学生知识面，对于计算机专业的学习有一个系统性的了解，更加明确自己的目标和学习任务。与此同时，鼓励学生与老师进行良好的沟通，展开有效互动，在网络平台中建立互相学习的模式，促进互动情境教学的完善，良好的师生关系有助于学习效率地提升。3.3.2鼓励自主探究式教学。计算机专业对于学生的要求是革故鼎新、锐意创新，传统的填鸭式教学不利于学生创新思维的培养。因此，在计算机专业英语的教学上，要改革原始的教学模式，开拓新的方法和手段，鼓励学生自主探究，自己发现问题，自主解决问题。“授人以鱼不如授人以渔”，这就要求教师在进行教学时，充分尊重学生的主体地位，给学生思考和探究的空间，引导学生学会学习、学会自主学习。另外，教师要不断进行教学反思，调整教学模式、优化教学结构，帮助学生系统地掌握知识，运用知识。3.3.3实现驱动式、合作式教学。多数高职院校的学生都会有一段迷茫期，不知道怎么学习，从哪个方向开始学习，作为教师，要充分发挥自己的主导作用，引导学生学会学习，提升学习效果。在这个过程中，实现驱动式、合作式学习。例如，面对难度较高的专业性文章，重在考察学生的阅读能力、理解能力，可以适当引导，培养学生合作学习模式的养成。将学生根据英语学习水平分为不同的小组，取长补短、互帮互助，给每个小组指派特定的任务，须由小组成员协作完成。这种有指向性的、注重团结协作的小组任务会让学生对于理解和学习英文文章的积极性大大提升，驱动式、合作式教学可以在一定程度上提升学生学习的积极性和协作精神，享受学习的乐趣。[3]
3.4优化考核方式
在计算机专业英语教学中，要建立和优化教学成果的考核方式。计算机专业英语与其他专业课程相比，有一定的特殊性，传统的成绩考核方式并不能真正体现学生的学习状况，优化目前的学习考核方式，制定新的考核标准对于提升学习英语水平具有重要意义。在进行考核时，教师可以依据当前教学进展，开创新颖有效的评测方式。如学生命题，教师补充，这种方式既能检测学生对于整体知识框架的建构，也能了解学生各个知识点的学习情况。学生亲身参与这个过程，也能对所学知识进行复习和巩固，也在一定程度上削减了学生对考试和复习的抵触心理。计算机专业英语是一门较为特殊的学科，也是学生在工作中应用较为频繁的一门学科，因此，学好专业英语对于计算机专业的学生而言是非常重要的。改变传统的教学理念、实现课程改革的要求、探索新的教学模式是新时代教师的必经之路，也是促进新时代计算机技术发展的重要举措。
参考文献：
[1]徐春林.一种基于专业课关联的计算机专业英语教学方法[J].中国科教创新导刊.20xx，(23)：156-157.
[2]史晓楠,杨艳.计算机专业英语教学探讨[J].中国科教创新导刊.20xx，(36)：79-80.
[3]郭强,吴朝霞.计算机专业英语教学改革的探讨[J].安阳工学院学报.20xx，(02)：120-122.
计算机英语2
摘要：计算机技术大都产生于国外，学生们想要学好计算机技术，需要参考大量的外文书籍、文献。因此学好计算机专业英语是计算机专业学生延伸专业知识的一项基本技能。该文通过分析计算机专业英语教学现状和存在的问题，提出教学方法的改革思路来提高教学效果。
关键词：高职；计算机；专业英语；教学策略
计算机软件技术日新月异，而这些技术大多来源于英语国家，由于存在语言障碍，我们对新技术的理解和消化受到严重影响。每年国内都有大量计算机专业毕业生进入软件公司，但是业内缺乏大量既懂计算机又懂英语的人才，IT从业者的计算机专业英语水平普遍较低的现状已经成为制约我国软件业发展和参与国际竞争的一个软肋。提高计算机专业学生的专业英语水平是目前进行计算机教育改革的一个重要方向。
一、高职计算机专业英语的教学现状和存在的问题
1、学生缺乏学习兴趣和主动性。高职院校的学生本身的英语基础相对薄弱，计算机专业英语自身的特点及对于专业和英语基础本身的较高要求使得同学们学习起来有一定的难度，因此学生更多时候是缺乏兴趣和主动性的学习。
2、学生缺乏自信和独立思维。由于学生的英语基础薄弱，大部分同学的口头表达能力较差，单词发音不标准，语音语调存在缺陷，所以同学们在课堂上表现不活跃，总是处于一种想说不敢说或想说不会说的尴尬状态。
3、学生记忆单词的能力弱。计算机知识更新迅速，大量的新词汇、新术语不断涌现，专业英语词汇结构复杂，其中派生、合成、缩略词的现象普遍；非谓语动词多种字样；词性转换多，有很多是多义词；一些普通词汇在不同专业领域具有不同含义或用法，但实际中学生往往难以正确地区分和选择词义。专业英语词汇的复杂性使得学生对词汇记忆不够，对学生提出更高的能力要求。
4、学生对句子理解能力和翻译能力弱。专业英语中涉及的语法知识相对突出，句式相对复杂，科技英语文章要求叙述准确，推理严谨，为了避免含混不清或产生歧义，句子都很完整，一句话普遍较长，包含多个分句并非少见，含有一个或多个复合句或修饰语，同时被动语态多。在教学时发现学生对长句的分析和理解易发生错误。
5、在计算机专业外语的教学中，教师普遍感到很难找到适合的教材。有些教材内容明显过时，有些教材内容专业方向性太强，深奥难懂。如何针对高职学生知识特点和学习特点选择或组织能提高学生学习兴趣并帮助学生提高英语水平的教材有一定的难度。
6、计算机专业英语师资相对较弱。本课程基本都是计算机专业老师带课，普遍存在课堂上汉语讲解太多，英语口语应用太少，发音不标准的问题。存在的这些问题直接影响了计算机专业英语的教学效果和学生英语整体水平的提高。
二、高职计算机专业英语的定位
通过以上问题的分析，高职计算机专业英语教学到底是以专业知识为重，还是以英语学习为重。笔者认为专业英语实质上仍属基础英语的范畴，即高职专业英语课主要是学习英语而不是通过英语学习专业知识，因而更应突出基础性，强调实用性，注重专业性。专业英语应力求巩固和扩大学生的英语基础知识，发展学生的语言基础技能，重视培养学生的阅读理解能力以及运用英语进行计算机实际操作的能力。
三、高职计算机专业英语的课程内容
有了明确的定位，就需要合理选取课程内容，计算机专业英语以专业知识作为载体，来进行英语的学习和应用，所以教材选择应简单为宜，以涉及计算机的基础知识为宜，这样学生便于学习，便于理解。计算机专业英语是要介绍计算机专业课程涉及的词汇和知识，所以教材内容要尽量全面，至少要包括大部分计算机专业课程的内容。目的是掌握相关词汇，所以理论上不要求太深，通常是介绍性质的，这样便于学生学习理解。教师还要根据专业的不同对内容进行取舍，主要侧重相应专业的主要学习内容方面的词汇和文章。 由于计算机技术发展非常迅速，且新技术新术语层出不穷，教师应适当补充一些介绍计算机新技术的'内容。如及时补充嵌入式软硬件方面的知识，手机软件开发等实用性强的新技术文章，特别是那些已得到应用的主流技术，学生普遍反应较好。另外，教材上的内容理论性都较强，对一些基本的实用操作则介绍很少。所以在教学时，应当补充这些最基本最常见的屏幕英语与操作英语内容。
四、在高职计算机专业英语教学中实施多种策略
1、课前安排10分钟进行听写训练，加强单词的记忆。笔者起初占用每次课前10分钟左右的时间，要求全班学生拿出作业本，快速记录下所听到的内容，训练听力。听力训练主要是计算机专业英语词汇和短语，笔者朗读，学生记。听完后请1~2名学生给出答案，然后教师公布正确答案。答案全部正确的学生给予一定的分数奖励，作为平时成绩记载。其余的同学在听力训练完毕后，教师采取随机抽查的形式进行检查。这种教学方法，收到了很好的效果。笔者认为，永久记住单词最好的方法就是不断地加强和巩固记忆。因此，同样的单词在平时的听力训练后我会在课堂上依次频繁的出现，这样能避免学生学了前面忘记后面的内容的现象。
2、创设情境来提高学生的思维能力和口语表达能力。我们要把中国式传统教育模式下给予学生问题、思路、结论的教学方式转变为学生自己发现、解决问题、得出结论的教学方式。在课堂教学中，通过创设一定的语言情境，可以培养学生语言运用能力，同时能巩固已学的专业知识。当同学们意识到专业英语的语言也可以表情达意并可以获得来自外界的更多的他们感兴趣的信息时，他们就会更加主动地参与到学习活动中，便会产生学习专业英语的需要。
例如：试在教学过程中设计并安排一次顾客与电脑销售人员之间的对话，通过这种职场环境完成这部分内容的讲授。学生在课前需要进行大量的预习工作，如单词的准备，对话内容的准备等，这就大大提高了学生的学习积极性；教学效果也远远好于理论性介绍。事实证明，让学生成为课堂的主体，教与学双边互动能在很大程度上提高学生的学习积极性。
3、采用多种手段来补充课堂教学。在当今信息时代，知识更新速度飞快，我们的课本知识往往略显陈旧。利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情境，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带入一个生动形象、富有感染的情境中去，将知识性、科学性和趣味性结合起来，更好的促进专业英语的学习。
五、全面提升教师的专业素质
培养人才的关键是教师，教师的水平和素质直接影响教学质量的好坏。计算机专业英语教师应既具有丰富的计算机专业的学科知识，又具有较高的英语水平，才能唤起学生的求知欲，改善教学效果。一般教计算机专业英语的老师大多是计算机专业教师，专业知识足够，但是英语能力相对欠缺，所以老师应努力加强和提高自己在英语方面的综合能力。
总之，教师要认识到自己的不足，在教学中做一个有心人，对教学中出现的问题和存在的矛盾要进行思考研究，要能做出一些有益的尝试与改进，同时不断地提高自身的专业素质和运用英文的水平，才能真正把这门课上好。
参考文献：
[1]王妍.情境教学法在计算机专业英语课程的运用[J].新课程研究，20xx，（162）.
[2]李晓堂.计算机专业英语课堂教学多元方法论[J].吉林省教育学院学报（学科版），20xx，（11）.
[3]邓霞，张艳玲.计算机专业英语教学现状及改革探讨[J].计算机教育，20xx，（4）.
[4]张志纲，万朝阳.计算机专业英语教学存在的问题与思考[J].教育与职业，20xx，（20）.
计算机英语3
一、提高学生对专业英语课程重要性的认识
多数高职学生对计算机英语的重要性认识不足，认为只要学好计算机专业课程就完成了自己的学习目标。然而，计算机技术更新的速度越来越快，这些技术大多来源于英、美国家，如果掌握了计算机英语，就可以迅速地了解和学习到计算机新技术，如果不能熟练地使用专业英语，那么就会影响对计算机新技术的掌握。比如学生在网络、数据库及电脑编程的学习过程中，如果英语水平太差就会感觉到吃力，对这些技术的掌握也就很难向前更进一步。因此，计算机英语的学习对于计算机专业的学生来说是非常必要的。在教学过程中，教师首先应该注重课程意义及重要性的介绍，在课程的开始就要让学生们认识到，计算机专业的学生离不开英语，英语是学好计算机的重要工具，从而使学生对学习计算机英语有一个良好和积极的学习动机。
二、制定适合高职学生的计算机专业英语学习目标
学生对自己在计算机英语课程中究竟应该学习哪些内容，达到什么样的学习目的并不明确，许多学生在学习计算机英语过程中脱离了它的专业性特点，只是一味地背单词、做阅读理解题，按照大学英语考试模式进行学习。其实职业教育以综合能力为核心，以提高职业素质为目的，培养的是具有中级专业技术水平的劳动者。高职计算机专业学生一般所从事的工作包括计算机操作使用、技术管理、支持服务等。这些工作对计算机英语的要求不是太高，一般能够使用英文界面的软件，能够阅读原版的操作手册和说明书就可以。所以，在学生学习计算机专业英语课程之前，应使学生首先明确学习目标，把计算机英语学习的重点放在能看懂有关计算机专业的英文、计算机屏幕显示的英语和专业英语的翻译上。学习目标一旦明确，学生就会更好地制定适合自己就业需要的计算机英语学习计划。
三、合理安排专业英语课程的教师、教材及教学时间
在专业英语教学的过程中，教师和教材的选取以及课程教学时间的.合理安排都会有效保证专业英语的教学效果。在专业英语教学中，计算机英语教师应该由具有一定计算机知识的教师担任，这样在教学中教师可以把专业英语与计算机专业知识有机地结合起来，增强计算机专业英语课与专业课的联系，使之相互配合、协调。计算机英语教材的选取也应该与时俱进，避免使用知识老化、内容枯燥的教材，教学中可以通过网络获取一些实践性强，内容新颖的专业英语文章作为课程内容的补充。计算机英语课程应安排在一些专业课学习之后或者与专业课同步进行，让学生在完成专业课之后再阅读与专业课有关的专业英语文章，这样，有了一定的专业知识作铺垫，不但能提高学生学习专业英语的兴趣，而且也有助于学生理解专业英语文章的内容，学习起来也就会更容易。
四、增强计算机英语教学内容的实践性
现在很多计算机英语教材内容单调，偏重理论基础知识，涉及计算机英语实践教学的内容很少，脱离实践应用，所以学生对学习的内容没有兴趣和积极性。只有增强计算机英语教学内容的实践性，才能使学生对所学知识做到学有所用。计算机英语教学的内容不一定要特别注重知识的完整性及理论的系统性，而是要根据具体的现实需要，特别是适用于就业岗位的需要对教材内容进行删改，使教学内容具有较强的实用性，从而提高学生的实践应用能力。在介绍计算机各个章节时可以联系实际应用，比如，在介绍操作系统一章时，可以介绍和讲授Windows操作系统的英文界面及使用，而计算机专业的学生熟悉了Windows操作系统的界面及操作，那么就会既能增加课程内容的实践性，同时也大大提高学生的学习兴趣。
五、根据计算机英语语法及词汇特点合理安排教学内容
高职高专院校的学生英语本来基础就很薄弱，很多学生未受过系统的英语听说读写训练，词汇量严重不足，对于学习专业性极强的计算机英语就显得更加困难，因此很多学生对计算机英语的学习失去信心。针对这种情况，教师要在教学过程中根据计算机英语词汇、语法结构和表达方式的特点来合理安排教学内容。计算机专业英语描述客观事物，句式突出实用性，句型以陈述句和定语从句为主。针对英语语法基础薄弱的学生只要在教学过程中补充和强调这几方面的知识，就可以保证计算机专业英语的顺利学习。
六、培养学生使用专业英语的习惯
要将计算机英语渗透到学生的点滴学习生活中去，因为学生不仅在学习专业英语课程时接触大量计算机英语，而且在电脑编程、安装电脑软件、登陆网站页面时，也要习惯于使用英语。比如，在电脑编程中，文件名、变量名以及注释部分都要练习使用英语完成；安装的电脑软件也要尽量使用英文原版，而不要使用汉化版；登陆到网站注册成会员时名字也应该使用英文的。这些点滴的习惯都会有助于计算机英语的学习。
七、利用网络资源促进计算机英语学习
计算机技术是不断发展的技术，伴随许多新技术的产生，专业术语和概念也不断大量出现，带来更多的专业英语词汇和缩略语，所以计算机英语的学习是无止境的。学习计算机的学生会经常遇到一些新的缩写词汇，而这些词汇往往无法通过课堂学习获得它的含义，可见计算机英语的学习仅靠课堂是不够的。这就要求教师要不断地向学生推荐一些优秀的英语站，教会他们如何利用网络资源来促进计算机英语的学习和交流，通过网络这个天然的资源库不断更新和扩展自己的专业词汇量及专业英语知识。综上所述，在高职计算机英语这样一门辅助课程的教学中，如果使学生充分认识课程的重要性，并且结合计算机英语课程特点制定适合高职学生的计算机英语学习目标和教学方法，计算机英语就必将成为计算机专业学生学习的有力工具。
计算机英语4
7月份开始，意气风发的大学毕业生陆续走上工作岗位。那么今年我市接收了多少应届毕业生呢?哪些专业引进量最大呢?哪些单位是引进毕业生的 “用人大户”呢?记者对此采访了市人力资源和社会保障局。
今年由于受经济形势以及转型升级影响，不少企业减少了用人需求量。但是记者了解到，虽然大型国企、名企等一些广受毕业生追捧的用人单位岗位需求量明显减少，但中小型制造业企业的岗位需求依旧比较旺盛，深圳高校毕业生就业形势总体良好。同时，我市加大对优秀大学毕业生的引进力度，据市人社局最新统计数据，今年1-6月我市已审批同意接收的毕业生25807人。根据《深圳市接收普通高校应届毕业生管理办法》。深圳接收毕业生优先满足本市支柱产业、战略性新兴产业、重点扶持产业及其他鼓励发展产业的'引进需求。记者了解到，我市经过持续的产业结构调整，高新科技企业等支柱产业对人才的吸纳能力不断增强。高新技术产业和制造业仍是我市用人大户。
据市人社局统计，接收毕业生的前十个 “用人大户”分别是：华为技术有限公司、中兴通讯[0.77% 资金 研报]股份有限公司、腾讯科技(深圳)有限公司、鸿富锦精密工业(深圳)有限公司 、深圳航空有限责任公司、深圳市普联技术有限公司、中国航空技术深圳有限公司、中国农业银行[0.40% 资金 研报]股份有限公司深圳市分行、宇龙计算机通信科技(深圳)有限公司以及创维集团有限公司。
那么，哪些专业是引进量最大的呢?据市人社局统计，计算机科学与技术专业仍为引进量最大的专业，前三位专业排名与去年一致，分别是计算机科学与技术、英语、会计学。
计算机英语5
摘要:以项目教学法为依据，以计算机英语课程教学为依托，将项目教学引入行业英语课程教学，教师可指导、帮助学生通过完成模拟工作任务来熟悉行业工作过程，进一步发展英语语言应用能力和交际技巧。学生通过完成学习项目，获得胜任该行业岗位必备的技能。
关键词:项目教学;计算机英语;项目实施
项目教学是指，基于某个特定行业岗位的特点和所需的各项能力，以项目化的形式设计教学内容、组织教学活动，教师和学生通过共同商议、计划并完成一个完整的工作项目而开展的教学活动。项目教学法最明显的特点就是“项目为线、教师为辅、学生为主”，体现“实用为主，够用为度”的原则。根据真实的工作情境设置教学情境，根据典型的工作任务设置学习任务，以项目为载体实现工学结合，学生在特定情境中通过分工合作完成项目，巩固行业知识，实现学习能力和职业能力的对接，培养学生处理真实工作任务、解决实际行业问题的能力，提高学生的自主学习能力、创新协作能力和英语交际能力，增强学生的人文素养，拓展学生的专业视野，为高职院校培养高技能应用型人才起到不可替代的作用。近年来，项目教学法在高职院校教学中倍受青睐，被广泛推广应用，在培养学生职业素养和应用能力方面取得了显著成效。笔者具体论述《计算机英语》项目化教学的实施步骤。
1、项目开发与设计
开发项目是项目教学法的前提和基础。通过开发并实施项目，学生能较好地掌握并胜任计算机行业工作任务所需的英语语言交际技能，体验计算机行业工作过程，提升对该行业的认知和感悟。因此，设计的教学项目既要贴近行业工作实际，又要具有实践性和可操作性。在项目设计中，要充分考虑学生已有的知识和能力水平，预估学生通过合作是否有可能达到预先设定的项目目标。下面以本课程第五单元“ComputerMarketing”(计算机营销)的口语项目为例，论述项目教学法在计算机英语教学中的实施过程。本单元的主要教学目标是了解计算机各部件的名称、相关产品的表达方式，理解计算机营销策略，掌握计算机产品促销的常用句型、口语交际技巧及英文销售清单和收据的写法。根据教学目标，教师提炼出本单元所要完成的项目名称为“成功组装并销售一台台式电脑”，并设计工作任务如下:制作计算机各部件销售清单;分角色演示、完成计算机销售过程;开据计算机购买收据。该单元的教学内容贴近学生生活，是学生熟悉且较为擅长的项目。完成项目设计后，学生进行分组，接受项目任务。分组方式灵活多样，每小组六人，学生可以自由组合，也可以由教师依据英语基础将学生合理分配，或通过学生抽签决定组内成员。在本项目实施中，教师采取的是合理搭配分组法，注重小组结构的合理性，保证组内成员都有机会进行语言运用训练，以便使学生能够相互取长补短，各有所得。完成分组后，教师向各小组讲解项目要求，明确项目任务。各小组依据项目要求和项目任务查找相关资料，商议制定项目任务书并实施组内分工，计划安排本小组的项目实施步骤，明确组内成员各自的职责。
2、项目实施
项目实施过程是项目教学能否圆满完成的关键。由于高职学生英语基础相对薄弱，在实施项目时，教师需对学生进行必要的指导和语言词汇输入。例如，提供英文销售清单范例、英文收据样本、计算机各部件及相关产品英文单词的发音指导等，学生通过模仿、练习、提问、纠正等过程强化必备的基础知识。在学生已经具备本项目实施所需的基本知识和能力的前提下，教师作为项目完成过程的指导者和帮助者，要求学生自主决定项目实施过程的策略，组内成员各负其责，在规定期限内完成任务，提交项目成果。在项目实施过程中，大多数小组把项目工作任务分解为以下几个子任务:(1)广泛收集计算机相关产品的英文词汇;(2)总结销售清单的格式和内容要求;(3)练习销售对话中常见的英语句型;(4)查找英文收据的'格式和写法。在项目实施过程中，应保证分工合理，每个子任务由不同的成员负责，最终再进行项目成果整合;子任务成果在组内共享，全体成员共同学习、掌握项目的所有内容，使学生的群体劳动与智慧成果为全组共享，从而使学生学会自主学习与分工协作，学会承担责任与分享成果。这样，学生通过项目的实施过程可以获得真实的工作体验，感受行业工作的乐趣。
3、项目成果展示与评价
展示项目成果的形式可以灵活多样，还可以与现代多媒体技术相结合。在项目成果展示时，有的小组制作了项目汇报PPT，有的小组播放了介绍计算机产品的视频，有的小组以实物展示与提问互动相结合，有的小组以购物的真实收据作为项目的第一手资料，而大多数小组采用了情景表演或分角色对话等形式，来演示台式电脑的销售过程，并有效练习了讨价还价的相关句型。项目汇报主要由各组负责人完成，而对话或情境模拟演绎则由大多数组员同时参加。部分小组展示的计算机部件图、制作的计算机配件销售清单及收据、自编自演的计算机销售对话，令人印象深刻，可以看出学生在完成项目过程中确实进行了大量的资料检索和知识内化工作。一旦学生的学习积极性和主动性被激发出来，他们的表现往往令人称赞。教师对各组项目的完成情况进行讲评，主要包括词汇、语言点的掌握情况，语言技巧的运用，新知识新技能的接受程度等。讲评过程以鼓励为主，充分肯定学生的努力和付出;比较各组的不同特点，总结各组的汇报内容;汇总、概括学生的项目成果，使之系统化;针对不同小组的情况提出合理的修改意见，促进项目成果进一步完善。小组自评表和小组互评表用于评价项目的完成情况.教师评价、小组自评和各组互评的评价方式，有利于建立客观的评价体系，有助于教师和学生进一步反思各自的教学和学习过程。
计算机英语课程项目化教学的实施，能将词汇学习、句型练习、交际技巧、应用文写作、职业素养、质量与效率融为一体，有效解决了行业英语词汇量大、学习遗忘率高的难题，同时在收集资料和实施项目的过程中，锻炼了学生的交际能力;在决策和汇总的过程中，增强了学生的团结协作能力。项目化教学作为新兴的教学方法，吸收了讲授法、任务教学法、讨论法等传统教学法的优点，具备实践性、开放性、针对性、实用性、自主性、探究性等特点，应用于行业英语课程教学是一种有意义的尝试。
项目教学法融入行业英语教学的改革和实践，依据行业典型的工作过程提炼具有可操作性的教学项目，不但可以激发学生的求知欲，而且能够培养学生团结协作的能力。由于项目教学法在英语语言学习和职业技能需求之间建立了联系，改变了学习与实践割裂的现状，学生在职业化的真实行业语境中运用语言，从而提高了学习的主动性与积极性。因此，项目教学法在行业英语课程教学中的应用能够更好地实现高职教育的人才培养目标，同时能够促进高校英语教师更新教学理念，提高教学质量。
经过一年多的教学实践，对项目教学法有了较多的理解和体验，通过对教学过程的反思与总结发现，项目教学法应用于英语教学还存在以下不足和尚需深入研究的问题:
(1)灵活、充足的时间保证是项目教学顺利开展的重要前提，而当前各行业英语的课堂授课时间、课时分配是固定的、有限的，项目活动的开展受课堂时间的限制比较大。因此，教师无法保证项目实施的连贯性，往往因教学需要而频繁调课，随意改变或集中上课时间。由此可见，如何将有限的课堂教学时间与课外自主学习和小组活动有效结合起来，是值得研究的一个问题。
(2)绝大多数行业英语授课教师为英语教师，缺乏足够的行业实际工作经验，对专业知识的了解有限，备课过程中收集的专业信息也相对有限，因此造成在项目化教学中对职业岗位分析不太充分，实践教学环节不足，教学效果有待进一步提高。如何在行业英语教学中促进英语教师与专业教师的配合，建立合作关系，共同承担教学任务，留待进一步研究。
(3)部分学生英语基础较差，自主学习能力不强，有时虽有强烈的表达欲望，却因为词汇欠缺、语言组织能力不强等因素而无法准确地表达自己，久而久之就会影响这部分同学参与课堂活动的积极性。每次的项目成果展示总有个别小组成员不愿意参加，长此下去会形成两极分化，不利于各层次学生的协同发展。因为课堂时间有限，如何在项目教学中兼顾每位同学自身的进步，不让任何一位同学掉队，是十分重要的研究课题。
参考文献:
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［4］吕颖，项目教学法在高职应用英语核心课程中的应用［J］．长沙通信职业技术学院学报，20xx(12)．
［5］王妍，项目教学法在高职英语教学中的实施［J］．辽宁行政学院学报，20xx(12)．
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论文摘要为提高学生学习计算机专业英语课的教学效果，在讲授计算机专业英语课时，采用讲练结合，在突出实践环节上下功夫，培养学生学习计算机专业英语的兴趣。让学生在问题情境中，激发探究计算机专业英语的兴趣；在实践操作中，发现学习计算机专业英语的规律；在知识的系统整理中，养成学习计算机专业的学习习惯，从而巩固计算机专业英语的学习效果。实践教学表明，以屏幕英语“BIOS的设置”展开计算机专业英语的实践性教学，取得了较好的教学效果。
计算机作为上个世纪最伟大的发明之一，已经成为现代人工作、生活密不可分的常用工具。对于职业学校的计算机专业学生而言，在学习计算机专业课程、计算机屏幕信息、组装计算机、安装软件等实践过程中，以及到互联网上查阅资料、等级考试与认证考试，甚至在软件开发等较高层次的应用中，都不可避免地要碰到计算机专业英语。因此计算机专业的学生必须具备一定的计算机英语水平。
讲授计算机英语之所以困难，是因为它既包含普通英语的语法规则、语言特点，又包含计算机的专业性、技术性，所以它的教学既是计算机教学又是英语教学。如何讲好计算机英语课，成为计算机英语课教学改革的一个关键。作为计算机专业的中专学生，由于英语基础较差，在学习计算机相关知识的过程中，面对那些英文命令、 英文界面、 屏幕信息、英文提示等内容时常常不知所措，而且很多同学也觉得学习专业英语很枯燥乏味，这为讲好计算机英语课带来了又一个困难。
那么如何在计算机专业英语教学中结合实际，培养学生的学习兴趣，有效提高教学效果呢？通过教学一线的长期实践，采用实践教学法，以学生的上机操作作为教学的着力点，从实践操作上结合计算机英语的专业性与基础性，激发学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。实施教学的过程中，努力突出专业教学的能力培养，突出语言教学的规律性，融合不同教学内容的趣味性，使计算机英语课的实践性教学具有教学目的明确、教学重点突出、教学可操作性强的特点，大大提升了计算机英语课的教学质量。
一、计算机专业英语中的实践性教学
1．实践教学中，提出问题，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。计算机专业英语教学中，通过问题情境，激发学生的求知欲，树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
在实践性教学中，首先讲述病毒CIH的小故事，引入计算机屏幕英语教学。CIH病毒是如何工作的？CIH首先注入到系统中，破坏主板的BIOS，使得BIOS不能正常工作。由此引出BIOS，学习专业词汇BIOS，即微机的基本输入输出系统(Basic Input-Output System)。在强调BIOS在计算机中的重要性之后，继而提出问题：BIOS它到底是什么？是怎样工作的？怎样对它进行正确的设置？BIOS程序存放在电脑的什么地方？从而在问题情境中，激发学生学习计算机专业英语的兴趣。
2．在多媒体教室中实施实践性教学
在多媒体教室中，我们以主板为例，由学生们现场进行指认BIOS，并对其进行解释。由此引出BIOS 设置、键盘上各键名称的具体含义、软件基本操作术语等基本的实用英语。
以台式机为例，演示进入BIOS的过程。对涉及到的Del键，进行讲解，并且解释Del的完整单词Delete（删除）。同时介绍不同品牌的计算机在进入BIOS设置时的不同途径，如一般台式机是开机按Del键，而Dell电脑及大多数笔记本电脑则是按F2键。
进入BIOS设置界面之后，介绍具体计算机相关专业的知识，引入专业英语词汇。比如，在选中STANDARD CMOS SETUP（标准CMOS设置）后出现的子菜单中，学习单词installed（已安装）——install（安装）。同时利用对比记忆法扩展学习词汇uninstall（卸载）。这组词汇在计算机专业英语中使用频率很高，尤其在安装及卸载软件时，因此属于掌握的重点。另外，学习单词drive，在基础英语中其含义是“动词：开车”，而在此处则为“名词：驱动器”。在此界面上，一些简单的操作可以由同学来进行，比如修改系统时间，设置管理员密码、用户密码等，并操作电脑以验证学生设置的效果。同时提出问题：如果忘记管理员密码、用户密码，该如何操作以便能正常使用计算机？此问题由学生课后查资料完成（可适当提示：与主板上BIOS附近的电池battery有关）。
教学过程中，学生不仅学习了专业词汇，还能够了解有信息含量的专业知识，并训练了学生的动手能力。同时，还可以体会到专业术语与相关专业知识之间的关联，相互之间的逻辑关系，并通过多媒体交互的趣味性，反复练习，巩固学习的重点内容，从而大大提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
3．实践教学中的学习方法
在BIOS FEATURES SETUP（高级BIOS设置）子菜单中，重点介绍Boot Sequence。Boot的本义是长筒靴，但在专业英语中含义是“启动”，故Boot Sequence意为“电脑的启动顺序”。通常情况下，启动顺序为C盘启动，这样可以加快启动速度。但如果要安装或重装系统时，第一优先启动顺序则要修改为光盘启动。当我们把操作系统安装完后，再改为从C盘启动。教学中，准备一个系统盘，由学生进行修改设置，体会操作的变化。
在这个学习的过程中，采用这样的学习方法：长筒鞋总是穿在脚上，走路总是用脚走路，这就象电脑的走路也是从Boot Sequence启动，把Boot与启动联系起来，Seguence相当于从C盘上读盘，可以想象为“明白吗？去摁C盘”，这样把枯燥的计算机英语与趣味性、知识性联系，不用背就可以学好计算机英语。
计算机专业英语课的实践教学，讲授计算机专业英语知识，并且讲授学习方法，培养学生的学习习惯，把教师对计算机专业英语的学习转化为学生对计算机专业英语的学习。在学生学习的过程中，寻找学生学习的差距，理解和掌握运用所介绍的学习方法。通过这种实践性教学，培养学生探究的学习精神，提高学生的学习兴趣。
4．实践教学中，系统整理是知识转化的重要环节
实践教学是一门系统工程，采用实践性教学，在学习计算机英语时，必须与其他知识相联系，系统地整理所学的'知识，从而构建知识的金字塔，学习的成效就会更加显著。例如屏幕英语中，DOS操作系统的错误信息提示BAD COMMAND OR BAD FILE NAME，它表示错误的命令与文件名，同时可以联系计算机的其它知识，比如在AUTOCAD工程绘图软件中，COMMAND表示操作命令，即：从键盘上可以直接输入指令，这样就把不同学科的知识联系起来了。
采用系统整理的方式，促进学习的效果。如：要求学生课后收集BIOS相关信息，不断联想，强化知识点在学生头脑中的映象，然后动手操作，设置BIOS的相关密码，设置启动盘的启动顺序等，强化感知在大脑中的映象，最后，对教学内容进行考核，强化所学知识在大脑中的映象。通过反复联想加深学习的重点，通过反复操作巩固知识点的学习，结合学习方法进行反复操练，系统整理转化学习的知识点。
实践证明，通过系统整理可以把BIOS中密码设置、启动盘的设置、输出设备设置等这些内容紧密地结合起来，并同学生的学习兴趣紧密的结合起来，同讲授艰涩难懂的屏幕英语结合起来，让学习变得轻松愉快。采用系统整理转化知识点，克服了学生学习计算机专业英语的畏难情绪，使计算机英语多而分散的知识点变得具有逻辑性、趣味性，加深了课堂所学的知识，并且突出了学生的主体地位和自主参与学习的过程，取得很好的教学效果。
二、结论
把实践教学融入到计算机专业英语的教学中，能够转变学生学习的习惯，从机械读书中解脱出来，培养学生实践式、探索式的学习方法，促进了学生学习计算机英语的积极性。在实践性教学中，不仅让学生学会在实践中学习知识，还要学会提出问题，在解决问题中学习计算机专业英语，提高学生学习计算机英语的效率。教师通过备课中备实践，讲授中练实践，课后中学实践，使学生的学习积极性形成良性循环。考核是检验学生学习成效的必要手段，多种考核方式相结合，把计算机专业英语课的考试与上机联系起来，做到心到、手到、眼到，考中学，学中考，多渠道增强学生的学习效果。采用多种方式的教学，能够有效地调动学生学习计算机专业英语的积极性，在不同的教学环节中体现计算机专业英语的实践性教学，是提高计算机专业英语课教学效果的有效路径。
参考文献： [2]王妍. 情境教学法在计算机专业英语课程的运用[J]. 新课程研究， 20xx， (9) : 70-71.
[3] 韩玉民. 计算机专业英语教学研究与实践[J]. 计算机与信息技术， 20xx， (6) : 106-107.
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计算机行业所面对的英语与其他行业有着不同之处，因为计算机行业在未来的工作和发展当中都会涉及到很多专业术语的应用，所以这就要求高职计算机的学生拥有更多的词汇量，并且在未来的实际工作中学会如何去应用这些专业的知识。由此可见要想加强高职计算机学生的英语能力，就一定要管理好学生的词汇量以及提高英语学习兴趣。
一、计算机英语教学特点
1.词汇特征
高职计算机在英语词汇量方面出现了独特的词汇量特征，计算机所涉及的英语往往缩略词很多，缩略词是为了更简便地反映出英语所表达的意思。除此之外对于高职计算机行业的英语教学而言，还有着很多专属的名词，这些名词主要是在计算机运行中经常会使用到，与此同时也会衍生出一些派生词，派生词是指借助前缀和后缀，进而派生出来的新词。这类的新词在高职计算机行业的英语教学中会经常涉及到。
2.语法特征
计算机专业的高职学生由于自身的基础条件较弱，所以在学习英语知识的时候较难掌握其重点，所以为了解决这一问题，高职中的英语教师一定要加强对学生英语能力的重视。计算机专业中所涉及到的英语往往句子很长，并且学生对于句子成分比较模糊，这就要求教师在教学中需要注重语法语义的讲解，进而让学生懂得其中的含义。
3.学生特征
高职的学生普遍存在着英语起点较低的情况，并且英语理解能力较弱，高职中的学生一向是以及格为标准，只要及格就可以，这一标准实际上也限制了学生的发展空间，很多学生在高职中学习的目的仅仅是为了拿到及格的成绩，并不是将知识学有所用，这样的心理和这样的学习态度，不利于学生的未来发展。由于学生自身的综合素质不高，所以很多学生缺乏背诵记忆的主动性，在学习英语知识的时候较为吃力。
二、传统计算机英语教学模式
在传统的计算机英语教学当中，很多高职院校都采取了利用让英语系的教师去讲授的方法，虽然英语系的教师自身英语水平较高，但是针对于计算机的学生而言，更多需要的是计算机方面的英语知识，然而英语系的教师并没有该方面的专业技能，在讲授课程的时候只是翻译句子表面的`意思，对于句子中所要表达的专业意思并不能真实地表达，这样的教师方式实际上并不能够给予学生真正需要的知识，该教学模式会将计算机英语教学成为变相的实用英语教学，并无法从根本上实现学生知识的积累和能力的提升。所以在传统的计算机专业英语教学中还存在着很多需要改进之处。
三、计算机英语教学模式突破
1.专业英语词汇学习策略
为了解决计算机专业英语词汇量大的问题，就需要教师采取特定的方式进行教学，例如有关英语教师可以利用联想法和增强记忆法引导学生记忆一些较难的词汇。将一些名词、缩略词以及派生词通过联想或者是归纳的方式进行总结，这样会更有助于学生的记忆和学习。针对于计算机专业而言，在学习该专业英语知识的时候往往会遇到词汇量大不容易理解的难题，对于这一难题只有掌握正确的方法，才能够将其解答，无论是采用归纳的方式，还是采取联想的方法，只有适合学生学习的方法才是好的方法。
2.化繁为简阅读技巧
将计算机教学中的句子化繁为简，这样将句子的成分进行分解可以帮助学生理解和记忆英语中的难点。采用适当的断句方法进行分解和讲解，最大程度地降低理解的难度，这种学习技巧已经在很多的高职学校中进行了运用，有着很好的效果，笔者认为利用这一方法去进行讲授，可以让很多英语基础不好的学生对学习英语感兴趣，化繁为简是当今高职英语教学中的一个新的突破点，这样不仅仅对提高为学生理解能力有所帮助，还能够为学生今后的学习打下坚实的基础。
3.激发学生学习兴趣，培养应用型人才
要让学生从根本上能够理解和接受计算机英语，首先就需要激发学生的学习兴趣，教师可以在教学生计算机专业英语知识的时候添加一些计算机专业的英语试题，这样将讲课与计算机知识紧密的结合在一起就会帮助学生更好的理解和接受计算机英语所涉及的内容。在激发学生兴趣的同时，笔者还建议教师要培养学生独立思考的能力，只有学会了独立的去思考和理解内容，才会更适合未来社会的发展，进而为培养出积极性和主动性都优越的高职学生奠定一定的基础。综上所述，首先介绍了高职计算机专业英语教学的特点，并对计算机专业英语教学的新突破点进行了分析，通过分析可以发现，我国现在很多计算机专业的高职学生在面对新事物的时候缺乏主动性，对于学习也缺乏一定的积极性，对于计算机专业的学生而言，英语教学是非常重要，只有加强该专业学生的英语水平，才会为其未来的发展奠定坚实的基础。
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【摘要】本文针对当今高职院校计算机专业英语的课程定位和教学现状，分析了目前计算机专业英语教学中存在的问题及原因，提出了有关如何有效的开展计算机专业英语教学的基本途径。
【关键词】高职；英语；教学途径
高等职业院校所培养的是高端技能型人才，所以要求学生不仅在专业能力方面有一技之长，而且对学生的综合素质也提出了要求，至少掌握一门外语的能力也就成为了IT企业从业人员的基本条件之一。
一、课程定位
教育目的确定了应该培养怎么样的人才，即通过教育希望受教育者成为什么样的人，而高等职业教育的目的就是要培养具有某方面特长的技能型人才，根据我校《软件技术专业人才培养方案》中的人才培养目标，结合软件技术专业的课程体系，《计算机专业英语》是作为软件技术专业的核心课程之一。本着“以就业为导向，以能力为本位”的原则，课堂上以学生为中心，紧密结合学生就业岗位，在培养学生对专业英语的学习兴趣和积极性上教会学生掌握基本的专业词汇，能看懂基本的软件产品说明书，电脑系统英语、电脑屏幕提示语、IT类英语网站等阅读能力，并在此基础上学习基本的专业文献翻译能力，具备简单的英语交际能力。
二、专业英语面临的现状
目前，大多数高职院校就英语教学还本着比较传统的模式，主要参照的对象也是本科院校甚至是中学这样的课堂教学理念，而这种教学方法对于高职生来讲教学效果与预期目的相差甚远。高职院校中大部分老师在实施教学时，就是教学生背单词、听写单词，逐句翻译，做课后练习。这样一来，使学生产生厌学情绪，学生到课率慢慢的下降，老师自尊心深受打击，也觉得教得累，到后来也难得认真备课，认为学生反正都不会认真学习，长期以往形成消极的课堂氛围。就普遍存在的现象而言，主要体现在以下几个方面：
（一）专业英语教学班级规模较大。
由于地缘因素、民族政策、生源因素等问题，原有大学英语教学模式和教学方法已不能满足高职专业英语教学的需求，语言的教学应该是小班教学效果较好，最好控制在25人以内，这样老师在掌控学习过程中可以起到有效控制，学生参与度也会提高，学习的效果可以得到及时反馈，以免出现英语水平差的学生跟不上老师的节奏，英语成绩好的学生又觉得进度太慢，不能在有限的课堂时间将教授的知识合理全面的使学生吸收，这样明显达不到良好的教学效果，离人才培养目标也越来越远。
（二）课堂教学师生互动率低下，整体氛围不活跃。
在传统教学模式下，语言交际活动几乎等于零，对于语言的学习，课堂上要多与学生互动，鼓励学生多开口说，而不是一味的听取老师讲。老师在备课的时候不仅要备教材、备教法，更要重视的是要备学生，在知识的准备上要适度。不能产生学生觉得知识点太多而记不住，老师也讲得多但是没有重难点。
（三）师资力量薄弱。
以上叙述的现状其实与专业英语教师师资力量薄弱密切相关。在报送教学任务时，对于专业英语老师任教条件没有严格筛选，而任教老师的专业可能也不对口，有些甚至是应届毕业生担任教学团队的组长，或者没有教学团队，无法开展教研活动；其次，某些高职院校对于专业英语老师的校内外培训非常少，加上学校也不愿意花经费在这方面对老师进行专业能力提升，也不重视相关方面的教材编写、教改课题。这样，专业英语的.教学始终处于比较原始的状态，没有得到根本性的提高。
（四）教学形式单一，方法传统。
在同学们眼中，大多数学生认为专业英语课非专业核心课程，而加上学生学习不主动，英语底子较差，老师也不过多的干预，使得课堂只是走过场。所以，正是因为没有对其重视，在教学改革方面一直没有进展，教学方法老套，没有新意，很多老师备课也懒于做课件，在课堂上一味灌输词汇，逐句翻译，很少互动甚至没有互动。
三、计算机专业英语教学改革措施
按照“稳健推行、求真务实、分类指导、因材施教”的原则，积极推进专业英语教学改革，遵循语言学习规律，以现代信息技术为媒介，多采用流媒体、视频、音频等手段调动学生对专业英语学习的积极性，利用多种教学形式加强对知识的巩固和运用，使学生学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息为目的；以加强分类指导，因材施教。
（一）改革教学课堂角色转变。
作为教师承担着多种角色，不仅是学生的朋友，也是很好的榜样，标杆。但在课堂中，教师应该认清自己的作用，在传道授业解惑中，要起到主导的作用，所谓的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”也就是告诫君子教学，不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。同时，老师也要不断学习，与时俱进，灵活运用教材，重组教材内容，选择对学生最有用也最能接受的知识进行讲解。
（二）建立师资培训通道。
学校应该加强专业外语教师培训，给教师提供时间和机会参与培训、学术交流、进修以及科研活动。
（三）开展网上资源平台建设，教师上课施行录屏。
教师在课堂中录制的教学视频课后共享到学生群，同学们可以根据自身需要下载相应教学视频。同时，建立网上资源平台以供学生自主学习，拜托受时间地点的限制。
（四）学校建设校本教材。
根据课程特点，结合学生的实际情况，选择符合高职培养目标的教材。同时，学校应该鼓励和支持教师根据本校学生的水平和专业特点自编校本教材。当今，信息技术更新日新月异，在竞争越来越激烈的IT市场，及时掌握计算机最新技术，专业外语的学习丝毫不能怠慢。
参考文献：
[1]杨英,陈永杰,石爽,阎峰.高校专业外语课程的教学改革与思考[J].教育教学论坛,20xx(18).
[2]甘媛.高校专业外语的课堂教学研究[J].品牌(下半月),20xx(06).
[3]解晶,郑琳靖.关于提高高职高专院校专业英语教学质量的探讨[J].价值工程,20xx(23).
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摘要：本文在试论计算机专业英语的教学模式中，简单介绍了计算机专业英语的现状，包括学生水平不齐、教学内容差异、教学形式单一三个特点。随后阐述了计算机专业英语的教学模式，表达了在这个教育不断革新的年代，教师应该进行创新教学的观点。
关键词：计算机专业 英语 教学模式
在这个科技发展迅速的时代，计算机技术在不断改革，计算机专业英语教学也渐渐受到更多重视。无论是教育部门还是社会人士都意识到专业英语的重要性，但在我国传统教育下的专业英语还存在有许多短板，这里就计算机专业英语的教学模式进行简单论述。
1计算机专业英语现状
1.1学生水平参差不齐，不够重视由于专业英语是在公共英语基础上教学的，而学生之间的公共英语基础差距很大，因此导致学习专业英语的时候也表现出水平参差不齐的情况。有调查显示，大部分的学生英语分数都低于其他学科的分数，可以看出英语成为了许多学生的短板。再者，也因为已经学了很多年的英语了，学生们认为这门课既不算新专业、也不算公共英语课，可学可不学，重视度不高。
1.2教学内容不一样在传统的教学中，教师教学的内容取决于教材的内容，因此不同的教材，学生学到的知识也不同。在英语学科还属于热门、被推广时期的时候，只有四、五种教材。但现在已知的已经有三十几种了，而且教材内容差别也很大，导致教师教授的专业英语内容五花八门。教育的基础打得好不好有很大一部分的原因和教材是否优秀有关，教师们选择教材时应该明确学生最需要学习的是什么、什么样的知识是实用的。选择既包含计算机硬件又包含计算机软件方面的知识、难度适中并且学生易懂、易吸收的。
1.3教学形式单一在我国目前计算机专业英语的教学现状来说，大部分学校都采用了教师讲、学生听这样传统的方式。但时代在进步，教育也在进步。这样的方式已经渐渐跟不上学生的学习节奏，不止带慢学习进度、不突出知识重点，同时也无法调动学生的学习兴趣。教师应该渐渐改变单一的教学形式，适当的采用网络和多媒体技术进行辅助教学。
2计算机专业英语教学模式
2.1在写作和阅读中以学生自学为主，教师指导为辅通过教材、网络资料或者科技论文等途径，为学生提供难度适中、合适学生的阅读和写作素材。通过对阅读和写作的积累、联系，让学生能够熟练掌握和运用专业术语。让学生能够将所学的知识运用到实际中，熟悉专业英语的表达方式。除了让学生进行命题写作，还可以让学生写小结。使学生通过查找、阅读原版外语资料还可以利用英语对专业论文和技术报告进行书写。教师还应该注意鼓励学生发表自己的观点和看法，适当加以引导，培养学生的.专业英语阅读、写作能力。
2.2利用多媒体加强计算机专业英语的听说教学由于计算机专业英语是在基础英语上延伸出来的，因此，专业英语的听、说训练是必不可少的。关于语言类的学习总是让学生觉得有些枯燥，因为有大量的词汇、短语、语法需要注意。但这些都是必不可少的，在传统教育中，教师并不关心学生要什么、学生想什么，只是让学生不停的背、记、写，学生不但没有加强听说能力，还会产生排斥心理。因此，教师应该积极的运用多媒体教学方式、选择多种教学资源让学生处于一个有趣、生动的教学情境中。例如，教师在教学专业词汇的时候，可以调出相应的、便于理解和记忆的图片结合教学。或者，使用应用软件和英文操作系统创造学习英文的环境。平时除了阅读课文，教师可以适当的在课间给学生们播放一些关于计算机的原版英语视频、推荐一些计算机专业常用英文网站或在线教程之类。令学生在感受到原汁原味的英文魅力之下，学习计算机课程相关的知识，开拓眼界。
2.3要根据学生水平和特点分层次教学每个学生的英文掌握水平都不一样，因此，教师应该针对不同水平的学生采用不同的方法进行教学。例如，水平不太好的学生，可以将计算机基础知识和专业英语结合在一起，以内存条、硬盘、显示器、串口等专业词汇为例，一边讲述基础知识一边代入英文专业词汇。让学生能够一边学习新的专业英语、一边回顾之前没有掌握完全的基础知识。而对于基础较好的学生，则可以适当引导此类学生建立自主学习的观念，给他们选择难度较大的专业英语教材。但选择教材的时候需要注意的是由于学生对象和专业侧重点的不同，还是要选择不同的教材，因材施教。让学生们的学习富有层次感，循序渐进，真正掌握到专业英语的知识和运用。
3结束语
计算机专业英语这门具有专业性的技能课具有大多数课程没有的多样性，并没有固定的教学模式。因此，作为该门课程引导人的专业英语教师更应该明确自己的职责，根据学生的具体情况和专业需求现状，使用恰当的教学模式制定教学方法。只有把技术和英语相结合，才能够调动学生积极性，让学生真正学到计算机专业英语知识和技能。
参考文献：
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计算机英语课这门课是中职院校计算机专业所开设的主要文化课之一，学好这门课程对于他们学好其他的计算机专业课有很大的帮助。尤其是在当前我国各地技术工人用工紧缺的大背景下，作为一名中等职业学校的毕业生如果具有较好的英语应用能力将能够帮助他们毕业后在今后工作的道路上发展的更加顺利。但是，当前中职院校的英语教学现状不容乐观，存在一些无法回避的问题。
1中职院校的英语教学现状分析
1.1生源问题
招生生源普遍不好，如今的中职院校的招生由于各院校之间的竞争等因素使得学生生源质量急剧下降，就文化课而言，有部分中职学生甚至连最基本的文化基础课都没有学好，更谈不上养成了良好的学习和行为习惯，在这方面最突出的表现就是英语基础普遍较差。对英语学习没有兴趣。更有甚者连二十六个英文字母都写不全，再加上从心理上厌恶甚至抵触英语的学习。学习稍好些的同学也只是认识一些简单的日常常用单词，掌握的词汇量普遍较少，更没有养成良好的学习习惯。
1.2教材问题
在教材的选取方面，如今的计算机专业英语教材往往较为陈旧，与现在飞速发展的计算机科学技术严重脱节，缺乏最新的科技动态和流行术语等，这就使得很大一部分学生失去了继续学习英语的兴趣，让他们误以为即使是学了，将来对他们的专业学习也没有多大帮助。导致一些学生干脆放弃了对计算机英语这门课的学习。
1.3教师问题
教师的教学方法因循守旧，特别是一些教了多年英语的老教师，在计算机英语的讲授上还是以教师自身为主导，完全照着书本上知识去灌输给学生且缺乏现代化教学设备和教学手段的使用方法，仍然是花大量的时间去给学生解释语法知识而忽视了语言实践在英语教学中的.主导功能，这也在很大程度上影响了本门课程的教学效果，甚至使一些学生感觉这门课非常枯燥从而放弃了对英语的学习。
1.4课程设置问题
计算机英语课程的设置时间不够合理，现在大多数中职院校对于计算机专业的英语课一般都放在第一学期或者第一学年度，但这个学期往往开的是一些计算机基础课程，因此容易造成所学的英语知识不能够及时在同时所学的计算机专业课程中得到应用，从而影响英语教学效果的充分发挥。
2对策分析
对于以上所存在的问题，笔者认为应从以下几个方面入手进行改革。
2.1补上“欠账”
针对目前中职院校招生的生源较差的特点，应先从最基础的做起，把英语教学的起点放低，先用一定时间把他们以前的“欠账”补上，然后再开始计算机英语的教学，同时注意对学生加强引导，培养他们对英语学习的兴趣，对一些相对学习较好的学生进行“培优”工作，为不同层次的学生设计难易程度不同的训练，给每个学生发挥能力、提高能力的机会，虽然目前中职学生学习英语的现状普遍不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。这就要求我们广大教育工作者坚定信念、不断探讨，只有这样才能达到我们预期的效果。
2.2校本教材
由于目前较难找到和计算机专业教材相匹配的英语教材，这就需要我们广大教育工作者结合本校计算机专业的课程设置情况来编写一些适合本校计算机专业学生的校本教材，并配合计算机英语教材使用，做到两套教材并用而且相互渗透。对英语教学可以起到很好的促进作用。比如笔者曾针对笔者校的计算机专业学生的英语学习状况和几个老师一起编写了一本校本教材《EverydayEnglish》配合计算机英语教材进行教学，取得良好的教学效果。
2.3新教法
改变以前一些陈旧的教学方法和理念，减少对英语语法教学的时长，以具体计算机相关专业为线索，通过以讲授计算机相关专业知识，引入英语词汇。这样可以让学生体会到英语与计算机专业术语在语言上的关联，同时综合利用多媒体技术和计算机网络等做为辅助手段，切实转变教学观念，力求在课堂上以学生为主体，寓教于乐，从而激发他们的学习兴趣，以达到事半功倍的效果。
2.4新设置
合理设置计算机英语课程的学习时间，可以从第一学期开始先用校本教材等对学生进行英语基础补习，帮他们打好基础，然后从第二学期起开设计算机专业英语课，并且专业英语课程的内容应与本学年、本学期的专业课程紧密相关，并贯穿全部在校期间的专业课学习，及时解决在专业课学习过程中因词汇意思不清而对专业课学习带来的负面影响，使之对专业课学习起到积极的配合和促进作用。
3结束语
总之，随着计算机科学技术的飞速发展，计算机英语也越来越显现出它的重要性，作为教师我们只有不断探索和改进英语教学方法，不断学习，增强自身的业务素质，才能把计算机英语这门课教好，才能使计算机英语在学生学习计算机专业课的过程中真正起到工具和助手的作用。从而达到相关专业的培养目标，增强中职院校毕业生在就业之后的就业竞争力。
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1、教学引导要活
虽然英语课程是高职各专业的必修公共课程，但学生的英语水平及对英语的学习兴趣却不容乐观，而现有的计算机英语教学现状也存在诸多不尽如人意的地方。大部分学生在高中时，英语基础差，进入高职后，也不重视英语的学习，认为计算机专业英语为非专业课程，大都以应付考试为主；教材选取不适当。目前虽然计算机专业英语教材版本较多，但其难易程度及适用性不一定适合本校学生的水平，而任课教师仅选择一本作为教材进行讲解，不能达到计算机专业英语的教学目标。教学手段落后。由于学生和教师对计算机专业英语的重视程度不够，没有积极探索有效的教学手段，还是采取词汇讲解、短文阅读的传统教学模式，未能将所学英语知识与解决实际问题结合起来。教学方法主要还是以教师的讲授、学生强迫记忆为主，不能充分调动学生的学习积极性。计算机在从边缘学科向规范学科转变的过程中，教学的方法也需要逐步更新，导入新课就是计算机专业英语教学的重要环节。尤其是在实施素质教育的今天，新课的良好开端对激发学生学习兴趣和求知欲、活跃课堂气氛、正确引导学生的思维方式起到举足轻重的作用。计算机专业英语课的导入形式可以运用设疑、形象表演、幻灯机、看录像等多种手段设置教学情景、调动课堂气氛，让学生置身于轻松愉快、积极主动的课堂学习中。引人入胜的话题会产生强烈的吸引力，能牵动学生的心灵，使教学课堂充满魅力、焕发活力，并且促使学生一开始就进入全神贯注的学习状态，进而引导学生具有探求的学习欲望。可以说，教师的引导是不是精辟生动、有没有新意、能不能激起学生的学习兴趣和求知欲是能否上好一堂课的奠基石。
2、教学讲解要实
课堂是学生自我学习发展的天地，是真实自然的师生互动过程。真实的教学情景是具体的、动态生成的、不确定的，不是为了观赏，也不能死抱着教案，而是要在教学过程中呈现出来。同样，计算机专业英语课程也如此。因而，计算机英语课堂教学的内容不必过度追求完整性及理论的系统性，而是要根据具体的现实需要对教材内容进行删改，使教学内容具有强烈的实用性，从而提高学生的实技。只有做到传授方式、传授内容的“实用”，才能产生预期的“实效”。例如，在介绍计算机硬件章节时假设一个问题，从经济实用的角度出发，如果老师打算购置一台电脑，请同学们帮忙用英文写出他们所建议的详细配置表单，然后给他们设置一个工作场所进行展示和推销。首先他们是计算机专业的学生，非常熟悉计算机的配置及其利弊，但是由于英语知识有限，势必会出现一些错误，在他们讲解自己的配置详单时，教师可以给予提问和评价，这样在进入计算机专业英语中硬件的学习时，能够加强学生记忆。
计算机专业英语是计算机专业知识与英语知识的'结合，在高职高专开设计算机专业英语课程的目的是培养学生掌握一定的计算机专业词汇，能读懂常见的计算机英文屏幕提示、英文菜单选项及软件出错信息等；同时能顺利阅读有关计算机的英文资料、软硬件手册、帮助文档及说明书；针对欧美软件外包企业，能较流利的与企业员工之间进行英语交流。与公共英语相比，计算机专业英语具有以下特点。专业术语多，专业性强计算机作为上个世纪的最伟大发明之一，已经成为现代人工作、生活密不可分的常用工具。这门学科强调的是人机之间的交互性，由于是取代人的部分工作，学科发展走向模拟现实社会。所以计算机这一新兴学科的大量专业术语来源于日常英语词汇，既取其原有含义，又被计算机领域赋予了类似功能的专有词义。比如：Memory（存储器）、Bu（s总线）、Code（代码）、Clas（s类）等。在计算机英语中，这样的词汇很多，都是我们熟悉的初、中级词汇，不过是含义略有不同罢了。所以，在某种意义上，学习计算机英语，词汇应该不是“记忆”、而是“转义”的问题。大部分单词是熟悉的，只需要在学习过程中，将它对应到计算机专业课程中已经熟知的专有词义中就可以了。缩略词汇多，新的缩略词还在不断增加。由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中占一定的空间，从节约和简练的原则出发，为充分发挥其效能，计算机在存储和显示这些信息时，尽量采用缩略的形式。如“CPU(CentralProcessingUnit)”、TCP(TransmissionControlProtocol)、“IT(IntemetTechnology)”等。并且，随着计算机技术的发展，这些缩略词还在不断增加，当然，对这些词汇的掌握首先要有一定的英语词汇量及计算机的相关知识，才能对这些缩略词有所了解。句式、语法相对简单，被动语态使用频率高计算机英语属于科技英语的范畴，在句子的表达上具有科技英语句法的特点，计算机英语文体在很多情况下是对计算机某个部件或相关内容的讨论，介绍软件、硬件组成及网络和多媒体等技术。往往在句子结构上采用被动语态描述，即以被描述为主体，或者以第三人称的身份介绍要点和内容。于是，被动语态反映了计算机专业英语文体中文体的客观性。但对于高职院校的学生来说，本来其英语基础就比较差，过多介绍句法、语法效果并不理想，建议在讲授计算机专业英语时，并不过多的强调英语的句式和语法，学生也不必花大量的精力去研究语法，而是通过对计算机相关专业知识的了解和学习来熟悉专业词汇。
3、教学设计要巧
由于计算机英语具有较强的专业性，要想学生学好这门课，激发学生的学习兴趣，必须让枯燥的专业术语形象化，让课堂充满生机活力。因此，教师应该从学生已有的生活经验出发，努力做到以下两点。
3.1发展个性巧点拨。现代教育理论认为教学要充分考虑学生的身心发展特点，要结合学生的生活经验和已有的知识结构设计有意义的活动，引发学生的积极思维，激发学生的探索欲望，发展每一个学生的智慧潜能，最终达到自主学习的高度。我们教学时，应承认不同学生间的差异进而因材施教。此外，还要考虑到今后的就业方向，为学生们今后走上工作岗位打下坚实基础。
3.2积累素材巧开拓。在教学活动中，还应该从各种生活资源中选出需要的条件、信息，使教学课堂具有源源不断的“生活”活水，使计算机英语不再是深奥难懂的“死学习”，而是与学生熟悉的生活经验和体验紧密结合的、能解决现实问题的“活技巧”。例如，当今计算机技术更新的速度越来越快，而这些技术大多来源于英语国家，我们的学生在学习计算机知识时往往受到语言障碍的制约，严重影响学习的效果。因此其专业词汇的掌握对计算机英语学习来说十分重要，分析、积累这些专业词汇的构词特点，并从中找出规律，记忆起来将会收到事半功倍的效果。在课堂教学中，给学生设置归纳总结或演绎推理的特定任务驱动去记忆词汇，还有利于形成宽松、活跃、积极的教学环境。针对高职院校开设计算机专业英语课程的培养目标及计算机英语的特点，结合本校学生的实际水平，笔者经过多年的教学实践，逐步探索了一套较为有效的计算机专业英语教学方法，效果良好。以讲授计算机相关专业知识为主，带动英语专业词汇及术语的学习，计算机英语中的词汇很多是我们平时学过的词汇，但是一般不会和计算机专业联系上，通过以讲授计算机相关专业知识为主，带动英语学习的方法，是学生既了解了计算机的专业知识，又将专业词汇和计算机专业知识联系起来，更能提高他们的学习兴趣，能达到事半功倍的效果。在讲授计算机系统的组成时，平时大家可能已经了解到计算机系统的组成，但是不能和相关专业词汇联系上，通过使用计算机专业词汇来重新描述计算机系统组成图，使学生巩固所学专业知识，又加深了对专业词汇的感性认识。
4、教学手段要新
心理学研究表明，人们总是通过感官来感知世界，听觉和视觉相结合能够增强记忆能力。现代多媒体教学通过动态图象、声音等信息强化视听感受，具有图、文、声、像相结合的立体语言优势。借助多媒体技术，改变传统的英语授课模式，可以引导学生探究式学习，提高课程容量，在课堂上构成开放式知识体系。采用多媒体教学，还可以使教学形象生动，感知鲜明，使学生印象深刻，便于理解和记忆。在教学中善用多媒体技术配合授课，有利于提供生动丰富的课件素材和语言环境，增加课堂的互动性，提高学生的参与意识和动手操作能力。
总之，计算机专业英语不同于基础英语，它在日常生活中并不多见，语法又极不规范，非常不便于学生记忆和学习，而高职高专的学生又有着自身的知识结构特点。在这种情形下，就要求任课教师在教学实践中，从学生实际情况出发，精心设计教学过程，充分运用多元化手段，课堂教学与课后作业并重，引导学生树立持之以恒、不断学习的坚定信念，只有这样，才能使学生的计算机英语学习能力不断得以提高和增强。随着计算机技术的飞速发展以及英语的普及，计算机专业英语越来越凸显它的重要性及特殊性。作为一名高职学院的教师，要牢牢把握高职教育的培养目标以及计算机专业英语教学在高职教学计划中的地位和作用以及高职学生学习计算机专业英语的目标。为了实现这些目标，要不断研究计算机专业知识与英语教学的关系，总结好的教学经验，探索、改革有效的教学方法，充分调动教师引导、学生学习的积极性，让学生变被动学习为主动学习，让老师实现由主讲到主导的角色转换，实现在计算机专业中开设计算机专业英语的教学目的，提高计算机专业英语的教学质量。
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一、激发学生对英语学习的兴趣
教育学家苏霍姆林斯基就指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由苏霍姆林斯基的这段话我们可以发现，学生学习的动力来源之一就是学生对该学科的兴趣，激起学生的兴趣是学生展开探索、思考的有利诱因。而学生对该学科的兴趣，很大程度上需要依靠教师有意识地去主动培养。对技工学校的学生来说，大多存在学习障碍，尤其是那些对英语学习厌倦的学生，就更需要教师耐心细致地激发和引导。
1.深入了解，激发学生的求知和探索欲望
首先结合专业特点，让学生了解计算机产生的背景和发展状况，了解以计算机技术为基础的信息技术的惊人发展速度，从而激发学生的求知和探索欲望；其次就是要了解英语作为计算机的基本语种与计算机的密切关系，使他们充分认识到良好的英语基础是学习掌握计算机技术所必备的，激发他们的学习动机，树立学习的决心和信心。
2.教师良好的讲台形象，可以吸引学生的注意力，有利于激发学生兴趣
教师对工作认真负责、正直无私的品德、耐心细致百问不厌的态度，是赢得学生尊敬和信任的基础。教师课前必须要有充足的准备，要精心设计、组织好课堂教学的每个环节。教师要用生动有趣的课堂语言感染学生，通过声情并茂的表达传达出教材内容的喜怒哀乐，引导学生体验情景、感知形象，使学生对老师产生钦佩之情，从而对英语学习产生极大的兴趣。
3.融洽师生关系，激发学生学习兴趣
技工学校的多数学生都处于感情反叛期，只有融洽师生关系，让他们佩服、喜欢任课老师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。因此，教师要关心学生的家庭、学习、生活等情况，学会做学生的知心朋友，以培养学生对老师的亲近感，从而建立起相互信任、尊敬、帮助、团结、友爱的良好关系，使学生把教师当做良师益友。这样，学生就会由爱老师到爱上英语这门课，进而从喜欢学、愿意学到自觉学、认真学。学生的兴趣提高了，就能收到比较理想的教学效果。
4.教师要注重课堂提问的艺术性，用耐心和热情帮助学生
课堂提问是教学环节的组成部分和知识巩固的重要手段。在英语课堂教学中，由于技工学校大多数学生在初中时英语基础知识较差，很多时候不敢大声地读出来或读得不准确，如果教师能够妥善地对待学生，对学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师都应采取宽容的态度，这样才有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。学生只要体验到一次成功的欢乐和胜利的喜悦，便会激起进一步求知的意念和力量，由此转化成他们进一步学好英语的强大动力。
二、改革英语教学方法，优化课堂教学结构
随着社会的发展和学生心理、生理特点的变化，对英语教学也提出了新的.更高的要求。过去那种以教师为中心的满堂灌、填鸭式的授课方式已经不适应现代教育教学的需要，而代之以学生为中心的、富有启发性的情境对话、模拟表演等教学方法更适合现代的教育教学需要，能真正发挥学生的主观能动性，让学生动脑、动手、动口，更能充分展示英语的语言功能，达到良好的学习效果。
1.提问启发、对比启发和议论启发
比如提问启发，就是在课堂上通过相互提问的形式，让学生用英语问答，达到反复多说多听的目的，强化记忆。而对比启发，就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、词与词、句与句以及汉、英两种语言之间的区别和联系，使学生形成接近联想或对比联想，从大量陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。议论启发就是学习中教师应鼓励学生讨论、议论，发表自己的看法与见解，而后教师再进行引导启发，这样在议论纷纷中使得学生的主体地位与教师的引导作用有机地结合起来，在议论纷纷中学生的思维被牵动起来，形成了发散的状态，有利于学生进行创造性想象和思考，收到了事半功倍的效果。
2.因材施教，进行多层次教学
技工学校的学生素质参差不齐，知识基础差距较大。教师应针对学生这些不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方式进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，都有获得成功的快感，都能享受到学习的幸福感。
3.运用多媒体化教学
随着时代的发展，教学不再只是“粉笔加黑板、课本加笔记”的方式，将多媒体与英语教学结合起来也能充分展示计算机技术的专业特点。多媒体教学（计算机辅助教学）具有较强的知识性和趣味性，迎合了青年学生活泼、喜新的心理特点，可全方位增强感性认识，增强记忆，教学中要尽可能多地采用。
4.互动式教学
一堂成功的英语课，应有高潮的迭起，轻松的笑声，充满知识性和趣味性。课堂上教师和学生要像舞台上的演员，教师既是主演又是导演，学生既是演员又是观众。要想演好这台戏需要导演的精心安排，全体演员的全身心投入和密切配合。互动式教学法包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的教学模式。它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新，使学生在互动中培养学习的兴趣和运用英语的能力。
三、实施教改实践的结果
通过对计算机专业英语教学的十几年摸索和总结，加上不断的学习与交流，目前学校的计算机专业英语教学已较为成熟。多种教学方法的综合运用，教学设计理解的引入，多媒体技术与课堂教学结构、教学过程、教学方法的整合、优化，使得学生英语水平及综合素质都有了大幅度的提高。但学无止境，教无定法，我们仍然要不断地总结经验，经常学习，努力将计算机专业英语教学提高到更完善的水平。
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试论计算机辅助英语口语测试形式评析
论文关键词： 英语口语 计算机辅助测试 反拨作用 英语专业四级口试
论文摘 要： 随着社会发展的需要，英语口语变得越来越重要，其标准化测试形式及其作用也受到更多关注和探讨。计算机辅助的英语口语测试形式被尝试性地应用于多种英语口试中。本文详细描述了青岛某高校英语专业四级口试机考的全过程，重点分析了机辅英语口试的优势所在，并提出了其不足之处，以期为计算机辅助口语测试的研究与应用提供一些建设性的建议。
1.引言 2.英语口语测试方式简述
英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自20xx年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。
2.1直接型口试
直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。
2.2间接型口试
间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。
3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程 3.1TEM4机辅口试形式
英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。"
3.2 TEM4机辅口试题型
3.3 TEM4机辅口试送评过程
TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的'录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。
4.机辅英语口试的优势及其不足
计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。
机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。
5.结语
口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。
参考文献： [2]Alderson，J.C，&Wall，D.Does Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993（2）.
[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，20xx（4）.
[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[5]孙元春.机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究[J].外语电化教育，20xx（4）.
[6]杨莉芳.近二十年测试研究中存在的主要问题[J].外语教学，20xx（4）.
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1课程教学现状分析
1.1课程现状
计算机专业英语作为计算机相关专业的专业课程，能够帮助我们正确认识计算机系统的英文内部提示，以及尽快学习最前沿的计算机行业知识。但目前已有的计算机专业英语教材均存在过于理论化的问题，传统的教学模式枯燥而脱离实际应用，缺乏实用性，因而使该课程被冠以“无用”课程的头衔，缺乏重视度。
1.2学生现状
学习计算机专业英语的学生为计算机相关各专业的学生，英语水平和接受能力参差不齐。并且传统的计算机英语教学偏重阅读和翻译的能力，令学生感到枯燥乏味，直接影响到对课程的学习兴趣和学习积极性。因此，大部分学生对课程缺乏学习热情和学习兴趣，丧失了学习积极性。
1.3教师现状
计算机英语是计算机和英语两个学科的结合，需要任课教师既掌握一定的计算机专业知识和技能，又要具备较高的英文水平。目前而言，从事计算机专业英语教学的教师可分为两类：一类是专业教师，具有较强的专业技能和理论素养，但是因为不是英语专业，英语水平比较局限；另一类是英语专业教师，具备专业的英语教学基础，但是对计算机专业知识不熟悉，不能够很好的将教学向专业靠拢。故而以上两类教师想要胜任该课程的教学工作，都需要花费大量的时间精力弥补不足，这也是对计算机专业英语课程任课教师的挑战。
2改革现有教学内容
现有的计算机专业英语相关教材均存在偏向理论教学，缺少实践性教学内容，且内容相对陈旧等问题，因而令学生觉得枯燥的同时，也不能够更好的反映计算机的新技术应用，与实际应用缺少适应性。因此针对以上问题对教学内容做出调整：
2.1教学内容模块化
计算机专业英语属于职业能力支撑课程，是为了对其它相关专业课进行辅助教学而开设的，按照教学内容所属课程类型划分为相关模块，如ComputerHardware、OperatingSystem、ProgrammingLanguage、DatabaseTechnology、ComputerNetwork、ComputerSecurity等，针对相关内容进行模块化教学，整个课程形成一定的体系结构。
2.2教学内容专业化
改变现有的计算机专业英语教学中采用均等分配教学任务和教学时间的模式，在授课时针对不同的专业适当调整教学内容和时间安排，比如计算机网络专业就在讲授时偏重计算机网络应用方面。这样就能在教学中照顾到计算机各个相关专业的学生，让学生们既感觉到所学的知识贴近自己的专业，在工作学习中的实用性和重要性大大提高，又觉得内容丰富有趣，相应地提高了学生学习的主观能动性。
2.3教学内容实用化
现有的计算机专业英语教材都偏重理论教学，主要训练学生对计算机类科技文献的阅读理解和翻译能力，所教授的知识大多比较空泛，没有实际应用，造成学生的厌倦情绪。因此，针对以上问题，对现有教学内容进行调整，在学习少量理论的基础上，添加关于每个模块的实际应用，不求理论的系统性，只求内容的实用性。真正做到将理论应用于实践，让学生马上可以学以致用，将实用落到实处。例如讲授计算机网络的部分时，增加关于Windows网络配置命令的部分，还可让学生自己动手输入命令，如ipconfig命令、ping命令等等，运行后得到的英文界面让学生自己理解翻译。这样的课堂教学内容雨阅读通篇的英文短文相比，不仅教学效果大大提高，也能够提高学生在其它课程中的接受能力以及学习能力，加强学生的专业素养。
3尝试运用多种教学方法
教师在教学过程中要多汲取先进的教学理念，尝试采用多种不同的教学方法，用丰富的课堂形式吸引和打动学生，改变过去的“填鸭式”教学，由“主讲”变为“主导”，成为课堂教学的设计者。在进行教学设计时，多考虑学生的反应能力和接受能力，重点放在如何激发学生自主探索解决问题的`积极性，充分发挥学生的主体地位。
3.1任务驱动教学法
任务驱动教学法，就是教师根据教学要求，把教学内容巧妙的隐含在每个任务中。打破传统教学模式，将每个模块实用性的教学内容编制成相对应的任务，围绕任务的需要引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展综合职业能力。
3.2分层教学法
分层次教学即改变传统的统一教学模式，承认学生差异，满足不同基础学习者的需求。将分层次的概念引入计算机专业英语的教学针对学生英语水平进行分层次教学，为学生选择适当的学习内容，既可以让程度高的同学学习到更多更丰富的知识，又可以减轻英语水平比较差的学生的心理压力，让他们分别在各自的基础上提高计算机英文阅读理解能力和计算机英文术语的识别能力，真正做到因材施教。
3.3分组教学法
所谓分组教学法就是将学生划分为若干组，对学习内容进行小组讨论学习。在此过程中，组长和组员干各自分配不同的任务，通过分工协作完成学习任务，达到学习目标。分组时需要遵循均衡分布的原则，即每组包含基本等同的成绩突出、成绩中等和稍有困难的学生人数，这样分组可以使小组成员互相学习、启发和补充，不同层次的学生充当不同层次的角色。
3.4翻转课堂式教学
翻转课堂是一种新的教学模式，在这种教学模式下，传统的信息传递方向发生改变，将知识传授和知识内化的过程颠倒安排，由教师课堂直接讲授改为学生预先在课下通过观看微视频和课程资料的方式学习相关内容，课堂活动则由教师整体设计教学活动，改变传统教学中的师生角色，利用课堂讨论深化知识学习，目的在于巩固学生所学过的知识。
3.5应用形成性评价
形成性评价是在教学过程中，及时的进行测试，并伴以反馈和矫正。以学生为主体，结合自评、互评、师评的形式，要求学生在评价期间了解自身学习状态，更好地掌握学习的方法和内容。
4不断提高教师自身素质
计算机行业的发展更新如此迅速，要想赶上时代的步伐，要求我们不得不及时更新自己的知识库。作为计算机专业英语的教师，一方面要不断学习最先进的专业知识和教学理念，另一方面也要不断的进行英语学习，提升自己的英文方面的造诣和修养，这样才能更好地进行计算机专业英语的教学，提高教学水平和教学效果。
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