项目教学法15篇(推荐)
项目教学法1
一、引言
职业教育是以就业为导向，以培养职业综合能力为本位的。然而中等职业学校的学生大多是中考失败者或者没有参加过中考，文化素质参差不齐，厌恶课堂理论教学；生活和社会实践经验馈乏，思维方式大多在表象思维的阶段，理解分析问题时对事物的表象和工作环境依赖性强，不适于理论与实践截然分开的学科型的教学方式。项目教学打破了原有学科体系，项目选择了职业岗位中真实的生产任务，并将专业知识、技能与生产任务有机结合在一起。按项目内容展开教学：可实现在“做中学”和 “学中做”，理论与实践、学习与工作的有机结合，利于学生在学习中养成职业习惯，实现从学习到工作的平稳过渡，体现了职业综合能力培养。项目教学法的引入，针对性和实践性强，能够直观透彻的加深学生的理解，取得良好的教学效果。
二、项目教学法的特征
1、教学方法
受传统的应试教育的影响，我国的教育形成了以教师为中心，学生被动接受的教学习惯，学生在学习过程中容易感到乏味、枯燥，主动学习的意识不高，抑制了他们积极学习的兴趣，不利于创造性思维的培养。教育的目的是以学生为中心，以提升学生的综合素质为出发点，因而，改变传统的灌输方式成为了改革的重要方向。项目教学法在方法上和传统教育有很大的不同，其致力于搭建学习环境中的各种要素，如情景、语言、实践活动等，强调学生在此系统中发散思维，师生、学生之间加强交流互动，以学生的自主学习为重点，激发他们积极探索、求证、实践的兴趣，实现学习主人公的角色转变，在项目当中分析问题、寻求灵感、激发创新思维，并从实践中总结规律与理论，强化学习的深度与广度，有效提升教学质量。
2、教学内容
汽车维修专业的知识点非常庞杂，其传播过程是一项系统性的工作，教师在授课时，往往注重每一个知识点都要传给学生，但知识点的复杂繁琐性直接导致学生在认知过程中难以完全接受消化，学生在学习过程中普遍表现出杂而不精的现象。项目教学法则不同，其一“项目”为载体，在项目中分不了大大小小的知识点，学生在项目认知、实践的过程中自主性探索的意识很强，注重自我分析问题、解决问题，潜移默化中就实现了对知识的掌握和理解。
3、教学成果
传统的教学对知识的正确与错误有硬性的规定，严重限制住了学生积极探索求知的意识。而项目教学法给学生搭建了探知的空间，学生面对项目时，自主思考研究问题所在，提出实施方案，并在实践的过程中根据实际的需要更新自身的知识内容和结构，能够发挥自身的学习潜能。而汽车维修专业在面对问题的解决时，往往有多种方案，学生得出的结论也会是多种多样的，形成多样化的教学成果。
三、项目教学法的实施
1、确定项目
通常由教师依据实训计划，结合学生已有的知识、技能水平确定布置项目教学任务。学生根据教学任务，研究制定项目工作实施计划，确定工作步骤和程序，经教师认可后组织实施，内容具体到项目的名称、目标、准备、工作任务、相关知识、项目的拓展等。
2、策划项目
让学生明确项目的具体任务；了解总任务和具体任务；回忆或学习知识技能或工艺；明确项目的操作方法及步骤；掌握评价标准。其操作形式可由学生独立完成、教师完成或师生共同完成。
3、实施项目
在教师指导下分组落实项目计划，确定学生在小组中的分工及小组成员合作的'形式，然后按照已确立的工作步骤和程序展开工作，由各个小组完成工作任务或形成产品的过程。教师在分组时要做到：①科学分组：组内异质，组间同质。②合理分工：明确小组成员，有组长、策划人、发言人、操作员、记录员等。③组内角色互换。④小组与小组之间注重合作。
4、评价项目
先由学生小组进行自我评价，然后再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论评价在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的实践行为。教师在评价时不能只评价结果的优劣，更要注重评价项目实施过程；不只是评出分数，更应指出问题所在，给出具体改进及修改建议等等，让学生继续完善项目。其操作形式可由小组自评、小组互评、教师点评的方式进行。
5、项目总结
一是师生要共同总结项目实施取得的收获、经验及存在的不足；二是教师要引导学生强化对操作要领的巩固，强化对安全要求的理解；三是教师要指导学生对实践报告或维修经验进行归档或应用到学校、企业的教学与实践中去。
四、结语
将项目教学法应用于中职汽车维修专业，无疑是非常适合该专业课程完善发展的，它能更有效地体现职业教育的特点，将学生的注意力完全吸引到课堂上来，让学生全身心投入地学习一技之长，学校才能真正地培养出适合于现代汽车企业需求的后备人才。尽管项目教学法优点明显，但是，在中职汽车维修专业教学中推行项目教学法还存在一些亟待解决的问题，比如，学生人数多，实训车辆和设备台套数少；胜任新型一体化教学模式的“双师型”教师缺口较大；学校与汽车企业合作过程中，利益与责任的分配问题，这些都在不同程度上制约了发展的进度。但是在现有的条件下，尝试推行项目教学法是绝对有利于中职汽车维修专业发展壮大的，也有利于提高整体师资水平，更有利于培养出受汽车企业欢迎的毕业生。
项目教学法2
项目教学法，简单地说，就是为实施一个完整的教学项目而开展的教学活动，它是“行为引导型”教学方法的一种。在项目教学法开展的过程中，学生在教师的指导下，通过实际的探索、操作教学活动，能直接获取新知识与操作经验。理论与实践的结合，有效地提高了学生的学习效率，真正实现了以生为本的教学导向。为了更好地让学生接受和学习电子技术这一概念多、内容复杂、原理抽象的课程，教师就需要积极地将项目教学法引入课堂，以此调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。
一、遵循项目教学原则是巨大前提
首先，科学性原则。所谓的科学性主要包含两个内容，第一，教师传授给学生的电子技术基础科学的知识要具有科学性，要随着时代的发展进行不断的改进和完善。第二，教师要选择科学的教学方法，以此提高处理、挖掘教材的准确性和逻辑性。其次，教与学最优化原则。教学是教与学两个部分，一面是教师，一面是学生，为了更好地促进项目教学法的发展，教师就要努力实现师生之间关系的最优化，积极与学生进行交流和互动，在教学过程中建立平等、轻松、和谐的师生关系，而且教师要在电子技术教学过程中使教与学最优化。再次，发展性原则。在电子技术基础课程的教学过程中，教师要做到以生为本，相信每个学生都是具有发展潜力的，因此，教师就要从发展的角度进行知识教学，通过知识的传授发展和提高学生的能力。最后，主体性原则。主体性原则，简单地说，就是将学生看成是电子技术基础课程教学课堂的主人，努力培养学生的创新精神、自主学习能力、合作探究能力等，充分而全面让每个学生都参与到项目教学活动中，引导学生进行问题的思考，并让学生在交流互动中观察问题、分析问题、解决问题，使学生处在能动的积极的学习状态之中，感受项目学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。
二、注重专业师资培训是重要基石
项目教学法在一定程度上增加了教师的工作量，同时对教师的知识水平与实践能力都提出了新的要求。换句话说，教师要想在电子技术基础课程中发挥项目教学法的最大价值，就需要不断提高自身的综合素质，进行艰苦的培训和学习，只有这样，项目教学法的预期教学效果才能达到。项目教学法对教师的要求是极高的`，它不仅需要教师熟练掌握电子专业知识、具有丰富的教学实践经验、能将理论与实践完美地结合在一起，还需要教师具有一定的开发与创新的能力。因为只有这样，教师才能切实地设计出能够促进全体学生全面发展、极具趣味的、系统完整的电子技术教学项目，使每个学生都能体验到项目教学法的乐趣，并在进行项目探究的过程中掌握新的电子知识，提高自身的综合技能。为了能有效地管理和控制整个电子技术项目教学的发展进程，教师还要具有较强的管理能力，以求能及时发现项目教学过程中出现的问题，并给予及时解决。职业院校是教师发展的根据地，为了培养教师的专业素质、创新精神、管理能力，学校就要给教师定期安排培训活动，让教师能参与到电子技术研究与考察、多媒体技术培训、电子维修等项目培训中，以此帮助教师细化项目教学的过程实施，进行相关资料的搜集，总结教学经验与不足，进而实现向“双师型”教师的转变。
三、合理实施教学步骤是根本保障
项目教学中的每个环节都是不可忽视的。首先，项目选择。在对每个教学项目进行选择的时候，教师都需要将注意力转向课程中的重难点，以此为突破口，让学生能够对问题有更深一层的理解，进而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。例如在进行集成运算放大器的非线性应用的教学之前，教师就可以引导从其他教学项目内容中进行学习，使学生能够熟练运用和识别常用的元件，像是发光二极管、电阻等。之后，教师就可以根据本课的重难点进行项目任务的设计：“汽车蓄电池长期过压或是欠压，都会对汽车造成不良的影响，为了解决这一问题，你们想用LM339比较强来制作一个12V的蓄电池过压或是欠压的警告电路，当电池电压大于13V或是小于10V的时候，发光二极管就会发光警告。那么你们会怎么进行制作呢？”学生一听到任务，就对具有实用价值的作品很感兴趣，进而在教师的引导下进行项目的探究。其次，项目实施。项目实施时，需要教师先进行小组的划分，明确小组长的责任，注重组内的分工问题，并借助小组对每个小组进行项目探究过程的全程指导和控制。根据实际情况，教师还可以对个别学生进行单独辅导。最后，项目评价。项目评价作为项目教学过程中的一个重要环节，能有效地对学生项目实施的过程进行导向。小组成绩和评价可以从小组研究成果、探究过程中的表现、书面小结等部分进行综合评价。总之，在项目评价的指导下，不仅能调动学生的竞争意识，帮助学生进行及时的反思，还能培养学生对电子技术专业的热爱，实现全面发展。总而言之，项目教学法在整个职业院校电子技术基础课程教学中都占据极其重要的位置。项目教学法的应用不仅有利于教师创新性的发挥，对学生的影响更是极其巨大的，它能有效地激发学生的学习动机，缩短学生就业的适应期，增强学生的探索互助能力、交流合作能力与自主学习的能力，切实帮助学生实现全面发展。由此可见，项目教学法在当今的电子技术教学领域是一个必不可少的存在。
项目教学法3
引言
《机械制造技术基础》是机械专业的一门重要的专业基础课程，该课程将原《机械制造工艺学》《金属切削原理及刀具》《金属切削机床》《机床夹具设计》等课程的相关内容进行优化、整合、更新，是一门专业性、综合性高且实践性很强的课程。该课程不仅有助于学生学习机械制造方面的基本理论、基本知识与基本技能，培养学生工程实践能力和创新能力，还有助于培养学生分析、解决实际工程问题的能力。
多年来，本课程在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行的改革卓有成效。当前，社会的发展对机械专业人才创新能力提出了更高的要求，学生既要有一定的理论深度，又要有一定的实践能力、科技创新能力。为此，我们在《机械制造技术基础》教学中采用了项目教学法。本着以培养学生工程实践能力和创新能力为宗旨的教学理念，在《机械制造技术基础》的教学过程中，舍弃传统的教学模式而积极采用项目教学法。
1项目教学法概述
1。1项目教学法定义
“项目教学法”起源于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，盛行于德国，后经香港传入中国，目前在各级教育和企业培训中得到了广泛的应用。它是一种“教、学、做”为一体的教学方法，以工作过程为导向，以学生为主体，通过实施完整的项目进行的教学活动。项目教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合，改变了传统“教师讲，学生听”的被动教学模式。在参与整个项目的过程中，学生充分发掘创造潜能，逐渐培养解决问题的能力、创新方法的能力，提升接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目运作等社会能力。
1。2《机械制造技术基础》项目教学的可行性
《机械制造技术基础》是一门实践性很强的专业基础课程，长期以来，由于采用单一理论知识传授的教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。实际授课教学过程中，发现学生普遍感觉这门课内容枯燥抽象，难以理解，难以找到理论与实际的结合点，培养出的学生虽然具有扎实的基础理论知识，但依赖性强，缺乏独立思考的习惯，严重阻碍了学生创新意识和工作能力的提高。鉴于上述问题，“项目教学”更有益于学生对课程理论知识与技能的整体把握。
项目驱动教学法的实施，可通过学习方式的转变在主动积极的.学习环境中进行，激发学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力，可以极大地激发学生主动学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在完成项目的过程中，学生会积极地思考、探索，不同的思路、想法也不尽相同，教师可以积极引导学生进行讨论、交流，并准确地加以点评，使学生在讨论交流中相互取长补短。这样既能调动学生的积极性，又有利于培养学生的创新精神和合作意识。项目教学法的实施有利于学生在学习过程中，把握本课程在整个专业课程体系中的地位。事实上，学生为了完成规定工作项目所必需的知识，往往需要统筹多门课程。该项目对教师而言，通过对学生的指导，可转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者，逐渐转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
2项目教学法在《机械制造技术基础》中的实施工作方案
2。1课程典型项目的确定
项目教学法的关键在于设计教学项目，将以理论的系统性为目标转变为以实践的系统性为目标。实施项目教学法最大的难点在于如何实现将有关的教学内容转化为一系列互相联系的教学项目。《机械制造技术基础》课程项目设计要以学生为主体，与生产实际结合，项目难易适中，设计的项目要具有整合性，在进行项目设计时，需要充分考虑该课程在整个专业课程体系中的地位，加强与其他学科的横向联系，从而实现课程整合，同时要结合现有的硬件设备以及学生情况，围绕教学大纲要求设计教学内容，将各知识点贯穿在一起。一般设置的项目要具有典型性、综合性、开放性、层次性。
2。2项目实施
在项目实施过程中，项目教学法一般按五个步骤进行：（a）确定项目任务；（b）制定工作计划；（c）组织项目实施；（d）检查考核评估；（f）总结评比归档。下面以“轴向锁紧装置”项目为例阐述项目教学实施步骤和方法。该项目实施地点设在河南理工大学工程训练中心，该中心有完成该项目的各类机床设备，也有各种检测设备，以开放的形式方便学生实训。
2。2。1确定项目任务
“轴向快速锁紧装置”是一个与机械设计制造及其自动化专业紧密结合的工业现场项目，该项目具有一定的综合性，需要学生综合运用本课程和其他相关课程的众多知识点才能完成，需要学生完成四大报告：设计方案、工艺设计、成本分析、工程管理。
2。2。2制定工作计划
在教学过程中，20xx级机械设计制造及其自动化专业共10个班，300名学生，按每组5人共分成60个小组，每组选出一位组长。学生根据自身特长自由组合团队，依据项目任务，通过分组研究讨论，制订出相应的设计方案、实施步骤、进度计划，并明确团队成员的分工情况。最后以书面形式提交计划书，教师审阅之后做出相应指导，项目实施计划进一步完善。独立进行计划安排，可培养学生的自学能力、研究和分析问题的能力，提高学生的协作和交流能力。
2。2。3组织项目实施
在该阶段，学生将具体的知识贯穿于实现工程项目的过程中，切实做到了“做中学”，体现了工程意识。通过组员分工协作、学习和探索，共同完成工程项目，使学生团队合作的意识得到了提高，该阶段教师可适当参与、启示和辅导学生遇到的技术难题和问题。
针对“轴向快速锁紧装置”项目，需要强化学生的设计过程和制定加工工艺路线的细节安排，为学生将来工作打下坚实基础。实现本项目的具体步骤：
（a）设计方案的确定。在设计阶段，学生收集相关资料，掌握光轴轴向快速锁紧装置的结构特点和工作原理，熟悉光轴轴向快速锁紧装置锁紧套的结构，根据技术要求初步提出设计方案并对其进行分析评价，经过教师审核后，确定最佳方案，并写出设计方案报告，报告中要有计算过程和受力分析图。
（b）根据设计方案绘制零件图及装配图，选定零件的材料，根据现有机床的精度、材料、刀具等因素确定零件的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。
（c）工艺方案的确定。根据绘制的零件图，制订零件机械加工工艺规程。工艺过程中有关的内容以表格形式体现即为工艺规程，其作为指导零件生产的主要技术文件，包括零件在生产过程中定位基准的选择、工艺路线的拟定、加工余量和工序尺寸的确定，时间定额及经济分析等重要内容，最后还要求编写零件的机械加工工序卡。
（d）学生按照已定加工方案与图纸资料，收集有关机床、刀具、夹具零部件标准等资料。在工程训练中心各小组根据自己的设计方案对零件进行机械加工。在完成本项目零件加工任务后，学生对零件进行自检，组内互检，发现并提出问题，经过小组讨论总结，提出解决问题的方法，师生互动总结项目任务完成过程。
（e）零件加工完成后，要进行零件的装配完成锁紧装置。
（f）综合结果分析与对策。完成装配之后，要检查一下锁紧装置的良好使用性。
（g）项目完成后，每小组还要写出成本分析报告和工程管理报告。
在项目实施过程中，教师要掌握好各个环节的教学进度和节奏。在学生加工过程中进行现场跟踪指导，引导学生自觉养成严格执行工艺规范、遵循现场5S管理，并能进行现场总结思考等良好的职业习惯，但与传统教学中的教师角色有所差别，必须以学生为主体，切实做到引导和指导的作用，训练学生参与工作过程的意识。
2。3项目检查考核评估
项目教学法的实施，不仅注重做项目的过程，还要对项目执行结果进行评估，这也是开展项目教学的重要环节之一，项目考核评估有益于发挥教师的监督作用，并总结出项目实施的经验和存在的不足。
项目考核评估主要包括两个方面：一方面是过程检查，教师对学生做项目的过程进行全程跟踪，及时记录学生平时表现和项目实施过程中存在问题，为合理评估学生的综合能力和完善项目的实施提供参考依据。另一方面是在项目结束时，采用小组答辩的形式讲解设计方案，抽调部分优秀学生和教师担任答辩评委，对项目是否达到预期目标进行审核，并对项目成果的优缺点进行总结，让学生充分了解存在的问题，并进一步完善以后的项目学习。此外在考评时要对学生的团队合作能力进行客观、公正、合理地评价。
最后，将项目的成果、资料、报告等全部归档，便于今后教学方法的改进和完善积累有益经验。
3结语
把“项目教学法”引入《机械制造技术基础》课程教学改革中，改变了以往的“教师讲，学生听”的教学模式，将“是什么”和“为什么”的理论知识有效融入“怎么做”的实践行动中，使学生在完成完整工程项目的过程中对相关理论知识的学习，并充分体现了工程意识。项目教学法有益于培养学生的工程意识、独立工作能力和团队合作精神，对培养学生理论联系实际以及分析问题和解决问题的能力大有裨益。
项目教学法4
摘要：项目教学法是一种实践性较强的新型教学方法，该方法将理论知识与实践充分的结合起来，在教育领域得到了广泛的应用。管理学基础是一门综合性较强的课程，其教学方法的设计应以实践为导向，着重培养学生的创新能力、实践能力以及解决实际问题的能力，将项目管理法运用到管理学课程的教学中，实现了理论与实践的完美结合，有助于促进学生综合全面的发展。本文阐述了对项目教学法的认识，并具体探讨了项目教学法在管理学课程教学中的实际应用。
关键词：项目教学法；管理学；课程教学；实践
项目教学法改变了传统教学法中学生被动听课与学习的状态，整个过程将学生作为主体，塑造了学生独立思考问题、解决问题、自主协作及创新等多方面的能力。中职院校的教育目标是培养适应社会发展需求的技能型人才，中职院校管理学课程除了要求学生掌握基本的理论管理知识之外，还要求培养学生分析问题及解决实际问题的能力，因此在中职院校的管理学课程教学中应打破传统教学方法，将项目教学法充分的运用到教学过程中，培养出综合能力与创新能力极强的各类管理人才。
一、对项目教学法的认识
1、项目教学法概念
项目教学法是通过一个项目的实施来进行教学活动的一种教学方法，这种教学方法主要是以学生为主体，老师作为指导者，从项目信息的收集、方案的设计以及实施、评价等一系列过程均由学生完成，着重强调培养学生的自主学习能力、创新能力以及实践能力。在项目教学过程中，需要将项目与教学目标、教学内容充分的结合起来，将学生所要掌握的知识点巧妙的隐藏在每个任务中，进而实现理论知识与实践完美的结合。
2、项目教学法实施意义
项目教学法注重培养学生理论知识之外的能力，能够将课本上抽象的理论知识与实际的生产经营活动直接联系起来。在具体的教学活动中，老师将所学要完成的任务以项目的形式布置给学生，学生独立进行信息的收集，并根据所收集的相关信息制定相应的方案计划，然后独立完成所属自己的项目任务，最后进行成果的展示。整个过程中主要是以学生为主体，老师作为指导者与引导者，对学生的疑难问题进行解答与指导，其他均由学生独立完成。通过项目实践，学生从中提高了自身独立思考问题、解决问题的能力，同时也形成了团队协作的意识。项目教学法实现了互助的教与学，大大的激发了学生的积极性与主动性，在完成项目的过程中巩固了专业知识与专业技能，造就了其职业能力及创新能力。
二、项目教学法在管理学课程教学中的实际应用
在管理学课程教学中引入项目教学法，主要是将管理学的一系列教学活动围绕着项目的制定以及实施而进行，在教学过程中对于项目的确定是非常的关键的，在选取项目时老师需要根据学生的兴趣特征，同时还要与实际生活密切的结合起来，使学生在完成项目的整个过程中不仅能进一步巩固自己的专业知识与专业技能，还能够从中获得学习的乐趣。此外，老师应注重项目实施的整个过程而不是结果，在项目实施的过程中培养学生的团队协作能力、实践能力、独立思考问题并解决问题等能力是项目教学法的关键所在。将项目教学法具体应用于管理学课程教学中，主要分为以下几方面：
1、组建项目小组
在进行项目教学时需要组建项目小组，以6人左右为宜，每个小组选出一位总负责人，总负责人需要对小组项目的实施整个过程进行管理与控制。在进行具体的分组时需要综合考虑各方面的因素，首先是应考虑每个学生之间存在的能力差异与性格差异，将各方面因素进行中和进行优势与劣势互补，使整个小组能够达到平衡协调的状态。在组成小组后应召集小组所有成员进行一次会议，将团队的名称、口号、理念、规定以及相关的任务分工等一一明确。
2、明确项目任务
项目小组确定之后需要选取合适的项目任务，项目任务的好坏会直接影响教学的效果，因此，在进行项目任务选择时应密切的结合管理学的相关内容，并综合学生的能力、学生的兴趣爱好等各方面来考虑，由老师提出具体的项目任务并由学生讨论商议最后确定项目任务。项目任务重点是要涉及学生所学的管理学知识，并将理论知识与现实生活充分的结合起来，目的是为了强化学生对管理学相关知识的应用能力。例如可以设计以下几个项目：
（1）调查当地一家企业，了解该企业管理者在管理企业的过程中具体运用了哪些职能，管理者是通过何种管理方式来指导企业的日常活动的？从中你能够得到什么启发？详细的探讨对该企业管理的具体看法及建议，并写一篇调查报告。
（2）调查一家企业的组织分工形式，并画一张组织形式图，提出自己对该企业分工组织的看法及建议，并写一份调查报告。
（3）若要你经营一家餐厅，你将会用什么样的`管理理念去经营，你所学习的管理学知识是否能够指导实际的经营活动？以上这些项目均与管理学以及实际生活有密切的联系，具有较强的可操作性，能够充分的锻炼学生的实践能力、沟通能力、团队协作能力以及专业技能等。
3、进行项目分析
在确定项目任务之后，老师应指导学生对项目内容进行具体分析，帮助学生理清思路并激发学生的积极性与主动性。比如若确定的项目是上述的第一个项目时，老师可以引导学生对该项目进行详细的分析，分析企业管理中会运用到哪些管理学知识，将本土公司的管理与跨国公司的管理方面做详细的比较，进而分析企业采用哪种方式管理更加有效，同时还要利用所学习的管理学知识去分析在进行项目调查研究时可能会遇到的一些问题，并学会用所学知识去独立的解决问题。总之，在学生进行项目任务之前对项目进行详细的分析有助于项目任务的顺利开展。
4、项目的计划、实施及成果展示
项目进行前每个小组应由小组总负责人为核心，进行交流讨论，商讨项目的详细计划，对小组内的每一个成员进行明确的任务分工，并选取多种方案计划进行比较，最终选择最合理的计划，经过小组共同讨论后确定项目计划的具体内容并形成一份计划书。项目计划书形成后需要将其转化为实际活动，每个成员在明确的个人的任务后由总负责人组织去搜集自己所需要的资料与信息。项目调查结束后每个成员将自己搜集的信息及资料进行汇总，可以采用小组成员轮流的方式利用图片、视频以及文字通过PPT的形式，将本次项目的成果向全班及老师进行汇报。每个成员都积极参与进去，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面还可以增加学生的勇气和信心。也可以由小组负责人作为代表，对各个成员的成果进行汇总并以PPT的形式进行汇报，在小组进行项目成果的汇报时，其他小组的成员可以提出自己的意见或看法，也可以对该小组的观点进行补充，最后由老师可、提出本次的项目活动的总结与指正。
5、项目的评价与反馈
对项目的评价主要是从学生自评、小组互评以及老师评价三个方面进行的，项目的评价与反馈是整个项目实施过程的最后一个环节，也是缺一不可的重要环节。项目评价的目的是为了使学生能够深刻地认识到自身的优势以及不足之处，充分的认识自己对专业知识的掌握情况，改正自身的不足，加深对知识的了解与掌握，从而更快的进步。评价的内容主要包括项目完成的情况、项目实施过程中的合作情况、参与情况以及项目最终的质量等等。小组评价的方式能够进一步提高学生的积极性，有助于小组之间及时发现自身的不足，老师点评是非常重要的，老师点评能够反映出老师的专业能力以及课堂的驾驭能力，老师在进行点评时应选择出几个具有代表性与创新性的优秀项目作品，并对其进行适当的表扬与奖励，从而激发学生的自信心，同时还要对完成较差的项目进行适当的鼓励，并及时的指出存在的不足之处，引导学生尽早的改正。通过对项目的评价与反馈，能够进一步巩固并加深学生的专业知识，大大地提高项目教学的效率。
三、结束语
项目教学法在管理学课程教学中的实际应用，不仅能够充分地的调动学生学习的兴趣，还可以提高学生的创新能力、实践能力、独立思考问题并解决问题的能力，大大提高管理学教学的效率。在管理学的实际教学过程中，教师应综合考虑教学内容、教学特征以及学生的实际情况等多方面因素，将项目教学法与之相融合，并不断总结以往的实践经验与教训，结合现代社会发展对人才的需求，进行及时的改革与创新，总结出合理有效的项目教学法。
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项目教学法5
一、原有教学中存在的问题
《供配电技术》是一门应用性和实用性很强的课程，我院学生大部分形象思维优于逻辑思维，学习习惯较差，学习积极性不高，基本属于“被动学习”。传统的教学方法是课堂板书和PPT展示讲解，对电气设备的认知主要通过多媒体展示认识教学，带领学生到电力企业变电站实物参观认识实习的机会较少，学生对于所学的知识缺少感性认识；原有实验室设备也仅限于验证性训练，考查学生知识掌握情况的仍然以书面试卷方式进行，学生虽然能够掌握理论知识，但实践技能水平仍得不到提高，学生将来走入工作岗位所要求的解决供配电实际工程和运行管理中的一般技术问题的技能将达不到。通过对往届毕业生就业调研和追踪，发现学生到工作岗位上，甚至不敢动手操作。
二、项目教学的实施
根据《供配电技术》课程承担的任务是培养学生“能够进行供配电系统一、二次设备的安装、接线、调试、基本设计；能够对负荷进行用电监察，保护电气设备，；能够熟练对变电站设备进行操作、安装、调试、维修和初步设计，能够独立完成变电站倒闸操作任务；取得电力部门核发的“进网电工许可证”和“特种工操作证”相关职业核心能力资格证”。就迫切需要改革教学方法，把“教什么”“怎么教”提到研究日程上来，强化实践环节，尽可能多的采用实践教学法。为了更好提高学生在就业中所需的岗位技能，我系电气教研组也积极组织专业教师学习目前高职院校实践性较强课程多采用的《项目教学法》，努力把理论知识优化成与实际工作相对应的`实训项目。根据课程需求，学校重金引入变电站综合自动化仿真软件和模拟操作装置，可以真实的模拟工作过程，为学生进入工作岗位做了充分的准备，根据工作任务和职业技能，将课程设计成5个学习项目，在每个项目的教学实施过程中，进一步分解为多个具体的工作任务。我就以项目四“二次系统的调试与运行维护”中的任务四“自动装置的检验与调试”其一实训项目“二次回路高压断路器控制和信号回路故障检测”为例，介绍一下项目的推进、项目的完成、项目的评价。
（一）布置实践项目内容要求学生认真识读断路器控制回路和信号回路的原理图，给出对应的安装接线图并能够进行正确的接线，在认识中完成实践。
（二）规定本期项目预期目标查阅断路器分合操作要求，并会对高压断路器进行模拟分合操作，进而上升到更高层次，根据灯光信号回路判断断路器控制回路是否正常，判断故障存在位置及故障原因。在推进该项目时，首先简单给学生讲解电气回路的结构及工作原理和正确的断路器操作规程，让学生分组协作；其次，现场巡视，指导学生正确接线，在对断路器控制操作时，互相交流操作过程和故障查找方式，期间只对学生进行引导，答疑解惑。这样充分锻炼了学生的操作技能，提高了学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的团结协作的精神。学生项目完成后，及时进行验收和总结，再次要求学生小组讨论，找出项目推进过程中的问题和不足。让学生及时了解自己对课程内容掌握现状，指出加以改正和完善。
三、项目教学的成效
《供配电技术》课程采用项目教学法后，学生学习积极性明显提高，从原来课堂要求的“要我学”为自己内心认识的“我要学”，能够在实训室自行组织、安排自己的学习行为，有目标、有要求地认真实训，项目教学法的“在做中学，在学中做”，大大培养了学生的分析能力、解决问题和交流协作能力的能力，增强了学生的自信心，充分体现了高职教育“能力为本”的培养目标，最终有效地解决了学生在校学习与实际岗位能力需求严重不一致的问题，提高了学生的实践技能，有效地引导了学生熟悉工业企业变配电系统的工作环境，走向工作岗位后，更快更好地实现从学生向电力行业及其他行业电气化发展第一线工作者身份的转变。根据学生第三学年到校企合作企业进行综合实践锻炼，反映回来的信息更加说明，理论与实践教学相结合的项目教学能够有针对性地培养电力行业所需的专业技术工作人员，学生技能水平大大提高，实现了学生与工作者之间的无缝对接，受到来我校招聘单位的一致好评。
项目教学法6
一、项目教学法的提出与认识
如果一定要给“项目教学法”一个定义的话，笔者认为，它就是在教师的指导下，把一个相对独立的项目或任务交给学生自己处理的一种教学方式。整个教学过程中，信息的采集、方案的设计、项目的实施和最终评价等环节均由学生自行负责，教师在此过程中只是扮演引导的角色，该教学法实际上就形成了“以项目为主线、以教师为引导、以学生为主体”的教学模式，彻底改变了以往传统的“教师讲、学生听”的教学模式，对提高学生主动参与性，加强学生自主协作能力和创新能力具有十分重要的作用。
二、中职物理教学中存在的问题分析
（一）对中职物理教学的认识不足
很多中职学校为了所谓的全面发展或创示范专业职业学校，于是盲目地、大量地开设了多种专业课程，忽视了最基础的物理课程的教学。现实中，物理是中职工科类的基础课程，物理知识的学习可以说渗透了物质生活的所有领域。然而，长期以来由于部分中职学校片面强调物理教学为专业服务的思想，导致物理教学没有得到较高的重视，有的学校甚至直接用电工学取代了物理学，这显然是对提高物理教学效果不利的。
（二）中职物理教材与专业知识脱节
现阶段，中职学校所选用的高等教育出版社出版的物理教材是按学科本位的教学模式进行编写的，它在理论知识的梳理上相当完善，也对中职学生接受系统物理知识很有帮助。但是，该教材不能体现职业教育的特色，不符合中职学生的文化基础规律，因而与专业知识脱节，进而导致学生对物理学习的积极性较低。
（三）中职物理教师的教学方法不注重创新
中职学校的物理教学普遍采用传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，局限于各式各样的条条框框，不能充分地调动学生的主动性，学生动手操作的实践机会也较少，学生无法有效地接受物理知识，这样的弊端在传统教学方法的应用下日益显露。与其说是教学方法不到位，不如说是教师不注重教学实践的创新，以至于中职学生对物理的学生始终处于“一知半解”的状态，这显然是不符合当前中职物理教学的需要的。
二、项目教学法在中职物理教学中的具体应用实践
结合多年的中职物理教学经验，笔者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“电路”的相关知识举例，说明项目教学法的具体应用和实施过程。
（一）确定目标，提出项目任务
确定目标，提出项目任务属于主题阶段，中职物理教师应当联系生活实际开发和设计项目任务，需要注意的是，应当开发一个与“电路”密切相关的项目主题，项目中需要解答的`问题应包含理论和实践两个部分，项目的成果可以明确定义，能够把设计的项目融入到课程教学中去。除此之外，物理教师还需预先将班级的学生分成几个小组，以小组为单位搜集相关信息和资料，须强调各小组学生要独立完成任务，最后确定各小组需要完成的项目任务。
（二）制定项目计划
结合项目的完成进度，教师可以对学习内容进行一些调整，教师可以和学生一起制定项目行划，最终把电焊室电路设计作为本单元的课后作业。具体是：把“电路的设计”作为班级各个小组的独立任务，一边学习一边设计一边修改；然后将班级各个小组的电路设计提交班级进行讨论，使之不断完善；最后形成科学合理的电路设计图。笔者发现，最初学生在设计电路图时各不相同，各小组的学生在介绍和展示电路图时问题很多，但经过教师的点拨和引导，各小组学生集合所有能量将自己的电路设计图做到了完美，形成了一个具有可操作的施工图。整个过程不仅需要学生熟悉本单元的课本知识，还需查阅与电路设计相关的文献资料，对巩固学生的新旧知识帮助极大。
（三）执行项目计划
在执行阶段，教师可以对小组进行分工：比如可以安排一个小组完成电焊机供电线路的安装任务，一个小组负责完成排气扇供电线路的安装任务，一个小组完成照明线路和插座的安装任务……接着各小组结合这些用电设备的不同之处计算出各自电线的规格以及长度等信息，进而制订采购清单，上报学校总务处采购。领取到所需材料后，各小组可在教师的指导下进行线路的布置与安装。整个安装过程都要有学生、教师以及专业电工的全程参与，通过这一项目计划的执行，学生实现了所学知识从理论到实践的一次质的飞跃，各小组学生的才能也充分地发挥出来，又培养了学生的团队协作精神。
（四）检验和评价项目成果
在项目验收环节，中职物理教师可以先让学生自行评估，各小组学生依次合上电闸，充分展示各自的成果，接着各小组学生可以从用电设备的运转情况、线路的外观情况等方面进行小组间互评，查漏补缺，最后教师也要作适当的点评。
三、结束语
总而言之，应用项目教学法开展中职物理教学是十分有效的，作为中职物理教师应当大力推广应用项目教学法。它不仅可以改善学生对物理课程的厌学情绪，还能帮助学生切实提高观察能力、动手操作能力和自学能力。
作者:苏谋林 单位:南安市工业学校
项目教学法7
项目教学法在景点导游专业课教学中的运用
论文关键词：项目教学法 景点导游 专业课
论文摘要：在旅游专业课中运用项目教学法,改变了以往教师搬运知识给学生的传统教学方式。而体现了师生互动、生生互动,学习在工作过程中获取专业知识和技能的特点,激发了学生学习的自主性和积极性。
一、项目教学法
目前,职业教育的课程改革正在各地蓬勃进行,职教改革的根本目的就是职业教育要遵循职教的规律进行办学,摒除长期以来大多数学校以普教模式办职教的俗套。职教的办学方针是“以服务为宗旨,以就业为导向”,“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。因此,以任务引领为主体的项目课程正受到我国职教课改的追宠。项目教学法是以科研生产项目为载体,在教师指导下,学生对实际科研、生产项目进行开发、制作的研究性学习的一种教学法。该教学法突破了传统以知识为载体的教学模式,强调“学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境中的行动过程为途径,以独立地计划,独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及生生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。”①项目教学法主要有项目教学的设计、项目教学的组织、项目教学的实施和项目教学的评估四个过程。
二、项目教学实例
(一)项目教学的设计
(二)项目教学的组织
1.进行分组
项目教学组织是项目教学顺利实施的前提,项目课程是以个体和小组工作完成项目计划,以小组作为主要的组织形式,班级授课形式成为它的辅助,为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系,首先要进行科学的分组,在学生自我分组的前提下,教师要发挥协调作用,对组员进行微调,将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,这样有利于学生在项目活动中发挥各自优势,便于学生间相互学习、相互合作。我将全班30人按“组间同质,组内异质”的原则,在学生自愿的前提下进行局部微调,平均分成6组,每组5人。
2.明确任务
项目教学是以职业工作中某一具体任务为引领的,小组分好后接着就是各小组进行讨论,明确各小组的具体工作任务,教师发给每小组一张工作任务书,各小组填写。任务书中有终极目标和阶段目标。本项目课程的终极目标就是各小组能独立地进行校园讲解,这里包含了搜集文字资料和图片资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务。这样各小组在确定了任务之后就可围绕任务开展具体的工作。
3.确定工作步骤和程序
这是实施项目教学的基础,在明确任务之后,各小组开展讨论,围绕工作任务和时间要求,制定出各小组的工作步骤和程序。教师在此过程中要发挥主导作用,积极地进行参预和引导,我在此过程中安排了我校部分退离体老教师和学生的座谈,参观我校的校史馆,引导学生就学校的某方面问题找那些相关部门等,为学生能顺利地实施工作计划提供帮助。特别是老教师和学生座谈,不仅为学生提供了宝贵的查找活资料的机会,也激发了老教师发挥余热,参预学校工作的`积极性,他们座谈后主动表示,要跟踪这次活动,为学生的活动计划出谋划策,为学生当好参谋,参加学生任务结果的评价等。这些老教师的参预,为该项目教学的顺利实施提供了很好的帮助。
三、项目教学的实施
项目教学的实施是项目教学的关键一环,在项目教学的实施中各小组围绕着项目任务,遵循工作步骤和程序自主地开展活动,在搜集资料、对资料进行加工整理、制作PPT、编写导游词、独立进行讲解、进行景点导游的其它相关服务等具体任务环节中,各小组成员分工协作,在这一过程中,教师不是将知识和理论灌输给学生,而是引导他们进一步思索探究,学生自己在实践中理解知识,掌握知识和运用知识。教师的角色是引导者和协作者,指挥引导学生掌握项目所需知识,完成技能训练。学生在小组学习这种氛围中,学习的潜力得到了很好的发挥,学习的积极性也得到了显著提高,更为重要的是,小组学习的形式,改变了传统班级授课教师灌输知识而是由学生自主地探寻知识,这种学习方式极大地提高了学生的学习能力。这样,在将来学生的知识结构需要发生改变时,学生能较好地适应这种变化。在项目的实施过程中,教师必须对每个小组进行全程监督和指导,全面掌握各小组的课题进展情况,发现问题及时引导,发现错误及时纠正,使学生少走弯路,加速教学项目的完成。学生在自主学习的环境中,学习的潜能得到释放,他们小组成员之间充分合作,课外查资料、拍照片、走访学校的相关部门、创作校园导游词,课堂上积极讨论,展示他们的阶段成果和终极成果,并对其成果进行积极评价,体现了“在课堂上流汗的不应该是教师,而应该是学生”②这一教学理念,学生的项目过程中自信心和学习能力得到了很好的提高。"
四、项目教学的评估
项目教学的评估是对项目任务完成的总结,在《校园导游》的项目教学过程中,我改变了传统课堂教学中所运用的学生参加考试(或考核)终结式评价,而是将过程性评价和结果式评价结合起来,教师评价和学生自我评价结合起来,教师、学生评价和专家评价结合起来,为此,我设计了一个表格,内容包括学生自评、小组内互评、组间互评、教师评语、专家评语和综合成绩。评分项目包括资料收集、导游词创作、线路设计、导游词解说、PPT制作、小组合作几个方面。先由学生对自己的完成项目任务进行自评,然后是小组内的互评,再进行小组间的互评,最后由教师、专家评估。评估时,师生共同讨论,充分肯定学生的自主创造能力,同时评判项目工作中出现的问题,商讨解决问题的途径与方法,通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。
五、项目教学结果的运用
《校园导游》项目教学结束后,我并没有将此成果束之高阁,而是结合我校的旅游专业,将之成果迅速运用起来。本学期开学之初,在对我校07届新生的入学教育中,我利用班会时间,将项目小组的成员派送到新生班级,学生们利用自己的PPT,对新生进行校园解说;增加了我校新生对我校历史、办学特色、学校布局等方面的认识。针对我校办学愈来愈开放,来校参观、检查,评估的来宾和专家越来越多,以往都是由学校专门负责接待的教师向来宾介绍学校, 我向学校有关方面建议,以后此项工作由旅游班的学生担任,本学期,参加项目小组的成员已多次地参加了此项活动。在此活动中,学生们运用项目教学的成果,将专业知识运用于实践,增加了学生参预专业实践的机会,同时,旅游班的学生参与此类活动,也增强了学校旅游专业的校园氛围,向来宾展示了我校旅游专业学生的专业素养。此项活动受到了来宾和学校领导的充分肯定。
六、项目教学的体会
在专业课中运用项目教学,改变了传统专业课中单科体系的教学,也改变了传统教学中教师教的方式和学生学的方式。项目教学更加注重围绕项目任务的知识体系,更加注重学生的实践过程而不是最终结果,项目教学更加体现了“以人为本”的理念,遵循职业教育的规律,学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛和乐趣,培养分析问题和解决问题的能力和方法。但项目课程也有一定的局限性,对那些理论性较强的基础知识(显性知识)运用效果不是太好,而对于专业综合知识的运用(隐性知识),项目课程显示了较好的教学功效。同时,项目教学法也对教师提出了新的要求,教师不再是知识的搬运者,而是学生获取知识的设计者,这对专业课教师而言,不仅要有较丰富综合的专业知识,而且要有职业实践经历,具有专业实践能力,是真正意义上的“双师型”教师,这样才能确保项目教学的实施。
注释:
①姜大源.职业教育学研究新论.北京:教育科学出版社,第22页.
项目教学法8
1项目教学法及国内外同类工作现状
项目教学法是当今国际教育界十分流行的一种教学法，是行为导向教学的一种。行为导向又为实践导向，或者行动导向，是世界教育教学领域中出现的一种新的思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国教育界的专家所推崇。项目教学法在国外已经广泛被使用，取得了很大的成效，积累了许多经验。在美国许多课程的教学中，教师都要求学生结合课堂教学，分小组或独立承担一两个小型研究项目。学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到训练和提高，最后学生还在课程上介绍自己的研究情况，相互交流。美国学生从小学阶段就受到这种训练，所以他们的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力以及解决问题的能力都比较强。在我国随着现代科学技术对高等教育教学要求的不断提高，这样的教学模式越来越多地被我国高等教育领域所重视和采用，并逐渐得到推广和应用。人们更多地倾向于采用以项目为基础的教学法来培养学生的实践能力、社会能力。
本研究是在国家教育课程改革的背景下，以“深入实施素质教育，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力”为指导而诞生的。其目的在于借鉴国外先进的教学理念，转变教育观念和方法，进一步推动计算机实验课程的教育教学改革，提高计算机课程的教育质量和学生的整体素质，为计算机实验课程教学的可持续发展打下坚实的基础。
2存在的主要问题分析
如何有效地加强对当代大学生综合素质与创新能力的培养，以适应信息时代的人才需求，是近几年来的一个热门话题，相关的教学教改进行得如火如荼。但是主流的教学方法仍然是以知识体系为核心的课堂教学，教材基本上都是依据教学内容，以知识体系为顺序组织编排的，前半部分集中介绍基础理论，后半部分重点介绍具体实例，教师在组织教学时，基本按照教材编排的顺序讲解，着眼点是把知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样，过多的理论介绍，既增加了学生的学习负担，又不能突出教学重点，还会挫伤学生的学习积极性。另外，以能力为重点的教学方式，教师把教学内容设计成一个或多个具体任务，任务中包含了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学习者需要的能力训练要求。学生通过完成具体任务，掌握知识点与技能点。这种任务驱动教学，较好地培养了学生的应用能力，但对学科的知识体系掌握较弱。由于大学计算机基础是一门重要的基础课程，无论对学生程序设计思想的形成，还是后续课程的学习都是至关重要的。因此，在实验教学时不仅要选择良好的教学方法，还要考虑到学生的知识水平、认知规律、学生特点和接受能力。
VFP程序语言设计是我院面向非计算机专业大学一年级学生开设的一门计算机基础课程，学习周期为一学期，总学时108学时，其中实验课程45学时，鉴于该课程学时少，任务重的这一特点，结合实际情况，我们积极开展基于项目教学法的计算机实验教学模式研究工作，针对VisualFoxPro程序设计课程的实验教学模式、教学方法和培养高素质创新人才等方面做了一些探索和创新。
3以项目为基础的VFP程序设计实验课程教学法的研究与实践
根据项目教学法的具体要求，我们选择在生物医学工程本科专业开设的VisualFoxPro程序设计实验课程教学中，运用以项目为基础的教学模式进行研究与实践。
3。1引入项目教学法，培养学生的学习兴趣和创新思维能力
VFP程序语言设计课程是一门典型的实践性很强的课程，学生只有在实际编写程序的过程中才可以加深理解，获取知识，培养兴趣，才能提高自己的思维创作能力。而兴趣的培养比知识的获取更为重要，因此，项目的选择要具有实践性、启发性、典型性和趣味性等特征。不能太复杂，尽可能来自日常生活，与学生生活相关的项目更能激发学生的兴趣，让学生们懂得项目的实现原理和知识背景。由于项目在一开始时有一定程度的强制性和目的性，为了充分调动学生的主动性、积极性和创造性，将学生浓厚的好奇心和求知欲转变为学习和积极探索的动力，我们在实验课上提供多个项目供学生自由选择。同时，学生也可以自己拟订项目，让学生带着问题去学习，主动的寻找解决问题方法。从而了解一个项目所需要完成的模块，直接引导学生以实际情境和问题为思考的出发点，让学生从具体问题着手作理论思考和分析，设想解决问题的途径，再探讨方法的科学性、合理性，最终达到理解有关理论。我们在实验课教学中，把相关的项目用到的程序设计知识点与难点分散到具体章节，给学生以提示，进一步引起学生的注意。我们给出VisualFoxPro程序设计项目有：学生管理系统、成绩查询系统、同学录查询系统、学生超市管理系统等。
通过项目为基础来展开学习和教学过程的方法，更能引起学生的高度重视，激发他们的学习热情与兴趣，加深他们对基本原理、概念的理解和应用，使他们学会以抽象化的形式描述问题和规划问题，达到学有所用，培养他们分析问题和解决问题的能力。同时也给学生提供了一个激发创造性的平台，让他们充分发挥主体作用，提高学习兴趣。
3。2组成项目学习小组，团体协作精神
在项目实施的'过程中，我们将学生分成6—8人一组，每组学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、性别等实行优势互补。当然，学生是认知活动的主体，分组应当以充分自愿为前提，让学生自由组合，每组设立一个项目组长，全面负责小组的项目实施、讨论及项目的安排和落实。小组采用协作学习的方式，在项目组长的安排和带领下，对各成员进行分工。分工的内容主要包括分解任务、安排分工和规划进度等。由于没有标准的和现成的答案，学生在项目完成的过程中需要自行查找资料、设计方案、交流讨论、探索规律、撰写实验报告。这些活动为学生自主式、合作式、研究式的学习和创新提供了充分空间。
在小组协作活动中学生可以将其学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生的思维能力，增强学生之间的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。这样既培养了他们团体协作精神，又培养了学生综合应用程序设计知识的能力。
3。3重视成果交流与评价，进一步激发学生的学习热情
在每次实验课中对各小组项目的阶段完成情况进行点评，并由各组推荐一名成员介绍项目完成的方法。一方面引导学生从设计思路、设计技巧、程序结构等方面进行讨论、分析，充分肯定优点，找出不足或缺点。在各抒己见、相互启发的过程中培养学生发现问题、解决问题的能力；另一方面鼓励、引导学生对同一个问题尽量提出多种设计方案和解题途径，并和学生一起进行分析研究，从中选择最佳方案和途径，培养学生的扩散性和创新性思维能力。
美国哈佛大学心理学教授霍华德。加德纳（HowardGardner）认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，人们都是通过与别人的关系来认识自己的。因此，项目完成之后，学生之间的互评和师生共同评价是必不可少的。我们在VisualFoxPro程序设计实验课程中，通过答辩的方式将成果交流与成果评价有机的结合起来，小组在答辩中通过展示他们的作品以及回答教师和其他同学的提问来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。教师现场点评，结合小组整体表现及组员自评，现场打分，其成绩可作为实验课程的成绩。各小组通过交流学习过程中的经验和体会，分享项目的成功和喜悦。实践证明，在成果交流与成果评价的过程中，学生们有一种成就感，感觉自己的收获很大，小组更加团结，学习热情也得到进一步提升，从而帮助他们树立起积极主动地去学习知识和技能的观念。
4结束语
综合前面的观点，我们认为学生通过基于项目的学习，不仅学会了针对具体项目的分析、设计、编码、测试、调试及文档写作，还学会了利用多种途径进行自主学习和协作学习。学生的学习能力、创新能力和实践能力得到提高。特别是综合性的项目将数据结构、数据库原理、程序设计、菜单设计等多种内容组合到一起，有助于学生理解所学内容之间的相互关系。系列项目完成之后，学生已经基本具备自主学习、独立思考、勇于创新的能力。因此，基于项目教学法的实验教学模式的最终目标是为了培养学生分析和解决实际问题的能力，使他们成为具有较强动手能力和创新能力的人，同时也是当今高等教育教学改革赋予我们的神圣职责。
参考文献
1 中华人民共和国教育部。 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见（教高[20xx]2号）[EB/OL]。 [20xx—2—17]。
2 谢书良。创设“多元”条件，激发学生潜能[J]。 计算机教育，20xx，（1）：17—20。
3 谢书良。创设“多元”条件，激发学生潜能[J]。 计算机教育，20xx，（1）：17—20。
项目教学法9
摘要：成本会计课程是职业院校会计专业教学体系的重要组成部分，具有很强的理论性、应用性等特点。职业教育的根本任务是培养满足市场需求的高技能型人才，核心目标是促进学生全面发展。项目教学法在成本会计教学中的应用，有利于夯实学生理论基础、培养学生综合能力，既符合了本门学科教学特点，又满足了职业教育要求。本文在对项目教学法内涵及特点作出分析和简述的基础上，重点就项目教学法在成本会计教学中的应用实践进行了探究。
关键词：成本会计教学；项目教学法；应用实践；能力培养
成本会计与职业岗位有着十分紧密的关联性，涉及理论知识专业性强，而且计算方法体系繁杂，对学生个人能力要求较高。市场经济条件下，会计行业作为基础服务类行业，逐步迈入了快速发展时期，并且占据了越来越重要的经济地位，对专业人才的要求和需求不断提升。在这样的形势影响下，职业院校必须要加快教育改革，积极引入新理念、新技术、新方法，以为学生营造良好的成长环境，使之在繁杂的市场环境中更具竞争优势。
一、项目教学法的内涵及特点
项目教学法最早出现在德国职业院校，它以建构主义学习理论为指导，是一种强调发挥学生主体性的新型教学方法。从某种意义上而言，项目教学法突破了传统应试教育的'束缚，主张课程模块化和综合化，要求以职业发展需求为中心组织开展教学系列活动，是对素质教育的延伸和体现。因而，项目教学法具有很强的自主性、综合性以及实践性等特点。在项目教学法应用的过程中，教师需要重新整合教学资源，采用大项目与小项目交叉结合的方式，引导学生自主学习，为其营造职业实践环境及空间，使之思维能力、创新能力以及动手能力等得到全方位锻炼，从而实现全面发展学生的目标。
二、项目教学法在成本会计教学中的应用实践
作者基于对项目教学法的认识，有针对性地提出了以下几种项目教学法在成本会计教学中的应用实践建议，以供参考和借鉴。
（一）项目设计
项目设计是项目教学法在成本会计教学中应用的基础和前提。职业院校教师应秉着能力本位、因材施教的原则，明确学习目标及任务，并精准地传达给学生，保证项目实施行进在正确的航向上。在此基础上，教师还需认真研习教学教材，划分重点和难点知识，重新整合资源，明确适宜项目教学的内容，并制作成教学课件，以图片、视频等形式展示出来，深化学生理解和掌握，为其项目实践夯实基础。同时，教师还应该明确项目教学活动规则，制定工作步骤和程序，并结合学生个性特点合理分组，细化每一位岗位承担的责任和义务，从而保证成本会计项目教学有序进行。
（二）项目实施
成本会计项目实施阶段，教师要充分发挥多媒体优势功能，仔细诠释项目实施要点及目标，并由特定情境引出研究课题，要求学生按计划行事。每一位小组成员都应发挥特长，集思广益，完成自身承担的项目岗位工作任务的同时，还需做好详细记录，并从中获取解决问题经验。为了促进学生全面发展，让学生掌握更多的职业技能，项目教学中还应引入轮岗制度，由学生轮流扮演不同角色，为其提供全方位展示自我的平台。在此过程中，教师要充分发挥自身引导功能，密切关注成本会计教学项目实施情况，及时答疑解惑，给予适时适当地指导，推动项目进展，提高项目教学效率和质量。
（三）项目评价
评价是对整个成本会计项目教学过程的分析与总结，有助于后期针对性地改进和完善教学工作。在项目完成之后，教师应要求组长分别介绍成员工作情况，展示项目成果，并就整个过程中获得的体验进行汇报，进而组织全体学生就此进行公开讨论。在此基础上，教师应对自己观察到的情况作总结性报告，肯定学生成果的同时，指出项目实施中出现的问题，有针对性地给予指导意见，督促学生进行改进。如此，在教师与学生的协同配合下，项目教学评价将更具全面性、客观性，也易于被学生欣然接受并自主完善。此外，项目评价不单单是对学生的评价，还包括对项目本身的评价，教师需要积极听取学生意见，有选择性地体现在下次教学项目当中。
三、结语
总而言之，项目教学法在成本会计教学中的应用价值与意义不容小觑。由于个人能力有限，本文对项目教学法应用在成本会计教学作出的研究可能存在不足。因此，作者希望业界更多学者关注项目教学法应用，深化其价值与要求，并结合成本会计教学特点，有针对性地提出更多有效应用项目教学法建议或意见，从而提高成本会计教学实效，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]简冠群,岳世忠.项目教学法在成本会计教学中的应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),20xx,06:223-225.
[2]周丽芳.浅谈项目教学法在成本会计教学中的应用[J].职业,20xx,21:104-105.
项目教学法10
一、引言
公共营养师作为国家人力资源和社会保障部发布的第四批就业准入职业，是从事公众膳食营养状况的评价与指导、营养与食品卫生知识传播，促进国民健康工作的专业人员。公共营养师职业资格培训需要在较短时间内掌握大量专业知识，提高实践操作能力，并且要综合培养学员多方面能力，使其具备公共营养师的基本素质。目前，公共营养师职业培训机构大多采用通过教师讲授为主的传统教学方法，课堂上教师与学生偶尔互动，考前结合复习资料通过对知识的死记硬背来应付考试，培训后学生对知识的综合应用能力比较低，考试通过率低，即使考试合格学生的实际操作技能也难以达到一名真正合格的公共营养师的职业要求。
项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，师生通过共同实施若干个完整的项目而进行教学活动的.教学方法，在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合，提高学生解决实际问题的综合能力。笔者通过不断探索项目教学法的先进教学理念，将项目教学法应用在公共营养师职业技能培训中，以提高公共营养师职业资格培训的教学质量。
二、对象与方法
第一，以报名参加三级(高级)公共营养师职业资格培训的82 名同学为研究对象，随机分成项目教学法组和传统教学法组两组学生在性别、年龄、学历、培训前的基础成绩测试等方面差异无统计学意义( P>0.05)。
第二，在传统教学法组的公共营养师操作技能培训课程中采用传统的教学模式，按照公共营养师职业资格培训教材按章节讲授，突出重点与难点内容，结合案例进行讲解，上课过程中注重与学员的互动，以提高学员的兴趣。在项目教学法组的公共营养师操作技能培训课程中采用项目教学法。
其步骤是：一是，.项目设计与选取。由任课教师根据要授课的内容设计出项目教学方案初稿，本课程共设计了膳食调查和评价、人体营养状况测定和评价、营养咨询和教育、膳食指导和评估、营养干预方案设计等五个项目;二是，确立项目任务。学生在教师指导下分组讨论，确定项目的目标和任务;三是，制订项目计划。各小组学生根据项目任务在规定时间内通过查阅资料结合所学基础知识，制定出项目工作计划，明确工作程序，教师在此过程要做好引导工作;四是，实施项目计划。学生按照已经确立的工作程序，以小组为单位分工合作完成项目工作任务。5.项目评价。教师按照操作标准对各小组项目实施过程中进行客观评分，分别对每组成果做出点评，并提出相关改进意见，最后作全面总结。
第三，向项目教学组和传统教学组学生发放教师自制教学问卷调查表，对所采用的两种教学方法的教学效果进行评价。课程结束后，两组学生参加国家公共营养师考试，操作技能考核成绩对学生的学习效果进行评价，并对结果进行统计分析。
第四，利用SPSS 19.0 建立数据库，计量资料用平均值±标准差(X±S)描述，两组均数采用独立样本t 检验比较组间差异。计数资料采用χ2 检验分析，P<0.05 为统计学有显著性差异。
三、结果
第一，项目教学组学员国家公共营养师操作技能考试平均分为63.78，通过率为70.7%。传统教学组学员国家公共营养师操作技能考试平均分为59.83，通过率为48.8%。项目教学组成绩明显高于传统教学组。经统计学独立样本t 检验分析，两组学员成绩比较统计学有显著性异(P<0.05)，
第二，课程结束后，对两组学生进行无记名问卷调查82 份，回收率100%。结果见表2。问卷对学生应用项目教学方法的态度进行调查，学生普遍认为项目教学法能提高学习兴趣，调动了课堂气氛，培养自身分析问题解决问题的能力，提高了知识的实际运用能力。
四、讨论
本研究结果表明大部分同学对项目教学法满意，项目教学法可以提高了学生操作技能考试成绩，同时提高了分析问题和解决问题能力等综合素质，在公共营养师职业资格培训具有良好的实践效果，值得进一步推广。
第一，由于公共营养师考证涉及学科广、知识面大等原因，考证通过率一直不高]。项目教学法提高了学生操作技能考试的平均分和通过率。传统教学法中操作技能部分一直是考试难点，通过教师课堂讲解和学生对模拟题的训练难以短时间提高学生对知识的熟练运用能力。操作技能考试成绩50 分~60 分的学生比例较高。项目教学法改变了传统教学法中知识的填鸭式教学，通过学生解决实际问题的过程来学习，在观察、分析、解决实际问题的过程中巩固了对知识的掌握和理解，这样不仅拓宽了学生的知识视野也提高了学生熟练运用知识的能力。
第二，项目式教学法不再以教师为中心，强调学生自主学习，有助于提高学生的学习主动性。传统教学法是上课教师提供资源，学生获得资源，而在进行项目法教学中，学生都可以通过自己的方式收集所需要的资源，解决遇到的问题。本研究中，在传统教学法中，很少有学生能做到课前预习，而项目教学法组学生普遍能在课前主动查阅相关资料，花较多的学习时间在课前。同时，项目教学法改变了传统教学法讲与听的培训模式，使操作技能更加直观，课堂气氛活跃，有利于提高学生对学习的兴趣，提高了学习的主动性和积极性。
第三，项目化教学使学生学会使用多种途径获得知识，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，同时锻炼了总结概括、语言表达、自主学习、团队协作等多方面的能力，为学员从事临床营养、社区预防、营养咨询工作打下了良好的基础。]因此，项目化教学全面提高了学生的综合素质，使学生能达到公共营养师的职业要求。但是没有一种教学方法或是教学模式是对全体学生适用的，项目化教学也还存在的一些不足，首先教师要对教学内容进行深层次的研究，以更好的设计项目任务。其次教师的讲授少了，需要学生在课前花费大量的时间查找资料和参与小组活动，部分学习能力较差的学生感觉无从下手，学习效率较低。因此，项目教学法还需要不断实践和探索才能更加科学、高效。
项目教学法11
通过分析计算机网络课程目前的教学背景，针对计算机网络课程特点提出通过”项目式教学法”在教学上、实验上两方面阐述改善教学质量的方式方法。教学实践表明，改革措施有助于培养学生发现问题、解决问题和创新的能力，从而实现高等院校培养创新人才的目的。
随着信息化、数字化以及网络技术应用的普及，各高校中的计算机应用以及网络技术等专业开设的计算机网络课程具有越来越重要的作用。同时，作为计算机科学与技术专业的必修课，此门课程所需要具备的理论性和逻辑性又很强。为了提高教学效果，促进创新性人才培养，本文从分析该课程的特点入手，针对其具有的综合性强、实践性强和知识更新快等特点以及教学中存在的问题，提出了课程教学研究与改革的相应方法和对策。
一、课程教学改革背景
网络作为一个复杂系统，包含以硬件和软件形式存在的网络设备，以无线、有线为传输媒介的通信链路，以及加载于其上的控制规程、通信协议等。同时，计算机网络课程是计算机科学与技术专业学生在具备离散数学、数据结构、算法设计等方面的理论知识之后开始学习的一门专业课。这些理论特性和学生平日对网络的理解差距较大，由此给此门课程的授课带来的难度提高，使得当前计算机网络课程教学或多或少存在一些问题，严重制约了本门课程教学质量。本课程教学的研究与改革就是要针对存在的这些问题，进行深入的剖析，在此基础上进行教学模式和方式方法的研究和探索，提高教学质量，从而提高人才培养质量。
“项目教学法”是一种具有探究式性质的教学模式。即将整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力，方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
二、课程教学改革内容
依托此思想，在计算机网络课程教学过程中将授课内容中按照软件工程中的项目开发思想结合应用于计算机网络的课程授课过程中，把原本教学过程中网络技术知识点及其基础理论的各个知识点串联起来，正确处理好网络的原理与网络实验环节之间的关系，将理论和实践结合实际需求，并跟随当前技术发展的步伐，对网络技术研究热点开展拓展性介绍。更好地实现培养具有扎实专业基础、较强实际动手能力和具有创新思维的复合型人才的目标。具体实施过程为：
第一，在教学过程中，充分利用项目开发的思想来介绍本门课程的.各个知识点，将整体教学材料的知识尤其是教材中各章节的重难点连贯起来，对以后的原理性内容的教学会起到事半功倍的效果。同时在该基础中，使用可以使用学生比较能够了解和掌握的项目任务进行教授知识，有利于学生创新能力培养的教学方法。例如，大多数学生在学习计算机网络之前就对如何上网很熟悉了，在第一堂课中，让学生自由讨论自己在上网时遇到的实际问题并提出“如何组建一个网络，一台计算机想要上网需要一些什么设备，这些设备搭建好之后如何能够实现用户想要的功能?”等等从这些问题出发，激发学生对网络通信理论内容的兴趣，提高学习理论知识的积极性，依此类推，让学生们带着生活中的实际问题走进计算机网络理论知识的学习和思考，使他们对计算机网络课程的兴趣越来越浓厚，学习过程也会增强主动性。
第二，先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，每次课后总结都将下节课的重点总结为几个问题，让学生先带着疑问预习，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。并重点对解题的思路进行分析。例如，子网掩码的计算，子网的划分等。鼓励提出多种不同的解题思路和解题方法，更好地起到巩固基础理论知识的作用，提高分析问题和解决问题的能力。
第三，在理论讲解过程，采用多媒体技术将网络技术原理知识的图片、视频和音频等结合展示给学生，对网络技术原理的讲解部分不照本宣科，并突出重点难点。活跃课堂气氛、激发学生兴趣和创造性思维的效果并增强学生的真实感和沉浸感。并拓展介绍与讲授内容相关的技术最新发展。扩充学生的知识面，学习的过程中接触最前沿的科学技术，培养学生的研究精神和创新意识。
三、课程实验改革内容
第一，在老师的指导下，将实验内容定义为一个个相对独立的组建网络项目交由学生自己处理。比如从第一层到第三层网络设备的配置直接分配为一个网络如何搭建，实验信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
第二，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实验最终结果由学生得出，不局限于获得一个答案。实现教师学生角色的换位，加强对学生自学能力、创新能力的培养。
第三，引导学生综合应用计算机基本理论和技术来解决实际工程问题，例如，引入软件工程的理念来书写实验报告，为学生以后从事计算机技术研究和网络工程实践打下良好的基础。
四、小结
本文通过对算机网络课程教学背景、教学内容改革、实验内容改革等方面的介绍，积极探索利用“项目教学法”应用于计算机网络课程中的的教学方式和方法，目的是不仅要使学生掌握计算机网络的基本概念和基本通信原理，更重要的是要让学生掌握处理复杂问题的思路和基本方法，培养学生发现问题、解决问题和创新的能力，从而实现高等院校培养创新人才的目的和国家对创新人才的需求。
项目教学法12
专科学校的计算机教学是将理论知识与实际技能融于一体的教学过程，专科学校计算机网络课程的基本教学任务是提高学生的知识水平和动手实践能力。在传统的计算机网络课程教学中，教师会以讲解理论知识为重点，根据教材内容向学生讲解计算机知识，并没有让学生进行过多的实践训练，这种教学方式很难培养学生的实际动手能力，更不能让学生将理论知识和实际技能有效地结合起来，这对学生的全面发展有很大的影响。项目教学法是一种新型的教学方法，将项目教学法应用在计算机网络课程教学中，能极大的培养学生的实践能力，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教学活动中，下面就项目教学法在计算机网络课程教学中的应用进行分析。
1 项目教学法
项目教学法是以具体项目为对象，教师首先对具体项目进行分解，然后让学生围绕项目进行分析、讨论，从而共同完成项目。项目教学法不要求教师将教材的知识技能传授给学生当成教学目的，而是要求在教师的引导下，由学生去发现问题、分析问题、解决问题，并获得最终结果，在整个教学过程中，学生要不断展示学习成果及自我评价，学生学习的重点并不是学习结果，而是学习过程。通过项目学习法能让学生正确的理解课程知识和技能，体会到学习的乐趣，同时还能培养学生的分析解决问题能力和团队合作能力。
2 将项目教学法应用在计算机网络课程中的必要性
从项目教学法的优越性看，项目教学法和传统的教学方法有很大的差别，它能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力，并且项目教学法是以学生为主体，以教师为引导，这满足计算机网络课程的教学要求;从计算机网络课程的教学特性看，项目教学法能帮助教师找到教学的突破口，有极大的促进作用;从实践教学效果看，项目教学法能充分发挥学生的主体作用，有利于学生的实际动手能力和创新意识的培养，由此可见，将项目教学法应用在计算机网络教学中是十分必要的。
3 项目教学法的实施条件
在计算机网络课程中应用项目教学法时，不仅要对学校的硬件条件、学生掌握的技能水平等进行考虑，还要对教材内容的所有知识点进行归纳总结，然后对归纳总结的知识点进行划分、优化、整合，设计出符合各个层次学生要求的项目。教师在设计项目时，要保证项目能将实践训练和理论教学内容有机的结合在一起，确保学生能在短时间内独立的将项目分解，同时教师要尽量结合其他课程进行项目设计，从而促进学生的综合学习。当学生遇到困难时，教师要适当的进行引导，在尽可能少的指导下，帮助学生克服困难。教师必须建立明确的评分标准，从而对学生完成后的作品进行科学的评价，当项目学习结束后，教师要同学生共同进行总结，帮助学生找到自身的不足之处，促进学生的全面发展。
4 计算机网络课程教学中项目教学法的教学设计及应用
项目教学法的教学设计必须以学生为主体，以项目为中心，以实际实践为手段进行。教师采用项目教学法进行计算机网络课程教学时，要根据实际情况选择合理的项目，以学生为中心，充分发挥教师的引导作用，并为学生创建良好的学习环境，同时根据学生完成项目的情况进行科学、合理的评价。
4.1 选取合理的项目
教师在选取项目时，要以教学内容为依据，以现实对象为材料，选出来的项目既要有教学知识点，又要具有调动学生解决问题积极性的作用。例如教师可以从无线网络的应用出发，在学生学到的网络知识的基础上，设计“构建校园无线网络”的项目，然后将项目分成网络方案设计、网络设备选购、路由器调试、网络监测等几个环节，这些环节中包含了学生学习的所有知识点，并且实践性很强，能极大的激发学生的参与兴趣。
4.2 充分发挥教师的引导作用
在教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生在网上查找关于无线网络设计、网络设备、路由器调试、网络监测等相关资料，让学生根据自身感知及行为进行自我反馈。教师不能以某个方案为标准，要肯定学生设计的不同方案，并积极的参与到学生设计的方案中，对学生讨论过程中存在的`问题进行适当的引导，从而帮助学生解决问题。
4.3 创建良好的学习环境
教师要让学生在不同的环境中运用学到的计算机网络知识，这就需要教师采用先进的科学技术，根据不同环境的要求，设计不同的项目场景，从而为学生提供不同的学习环境。例如在“构建校园无线网络”这个项目中，教师可以根据企业运营的模式，将学生分成多个小组，每一个小组代表一个企业，而每个企业则由技术部门、设计部门、经理部门、财务部门、销售部门等组成，企业的人员分配由学生自己决定，这样就能创建一个企业的交流讨论情景，让学生在讨论中提出各种观点，并共同协商解决各种问题。
4.4 科学的评价项目完成情况
项目教学法的核心不是教学目标，而是完成项目设计，了解项目构建的意义，因此，在进行项目教学时，教师要对学生完成项目的情况进行科学的评价。教师在评价过程中，要注重评价学生的综合能力，不能以某个标准进行评价，如有的学生的发现、分析、解决问题能力比加强，但沟通协作能力比较差，教师不能单一的否定学生的沟通协作能力，而忽略了学生的发现、解决问题能力。教师只有做出科学、合理的评价，才能让学生更加清楚的了解自身的不足，才能促进学生的全面发展。
5 应用项目教学法的注意事项
项目教学法中隐含着教学目标，学生在进行问题讨论时，如果得出的答案背离教学目标，此时教师要及时的对学生进行引导，纠正学生想法，从而在完成项目设计中，达到教学目标。分组教学是项目教学法常用的一种教学模式，教师在进行分组前，要熟悉所有学生的基本情况，在分组过程中要注意学生的个体差异，不能将平常学生成绩比较好的学生放在一组，将学习成绩比较差的学生放在一组，要合理的搭配学习好的学生和学习比较差的学生。分组结束后，教师要将项目任务发给各个小组，并给各小组学生提供一些必要的资料，教师不仅要告诉学生项目任务是什么，还要在适当的时候，引导学生先完成什么，后完成什么，从而帮助学生顺利的完成项目任务。教师运用项目教学法进行计算机网络课程教学时，要注意项目教学法的实施重点是通过完成项目设计，来综合的运用计算机网络理论知识，从而提高学生解决计算机网络技术的实际问题能力，项目教学法看中的不是完成结果，而是学生完成项目的过程，因此，教师要对学生完成项目的具体表现进行合理的评价。教师要注意对项目教学法的实施效果进行跟踪调查，充分发挥项目教学法在计算机网络课程教学中的优势，发现问题后，及时改进，从而有效地提高计算机网络课程的教学质量。教师在运用项目教学法时，要避免出现项目教学法适用越多越好的错误思想，要处理好项目教学法与其他教学方法的关系，无论哪种教学方法都存在一定的不足之处，只有将各种教学方法有效地结合起来，才能取得良好的教学质量。
6 结语
将项目教学法应用在计算机网络课程教学中，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的团队协作能力和实践能力，因此，教师在进行计算机网络课程教学时，要根据实际情况，合理的运用项目教学法，从而为学生的全面发展提供保障。
项目教学法13
摘要：随着教育事业的不断深化改革，中职教育顺应时代的变化而生，成为社会经济发展建设培养技术人员的重要途径，在职业教育体系中的作用逐渐被突显出来，受到社会各界人士的重点关注。与此同时，随着现阶段汽车数量的大幅度上升，中职汽修专业顺应时代的发展，采用了项目教学法在实训教学课程中，促使学生能够提高实训能力，掌握中职汽修实训教学知识，提高综合素养，进而满足社会发展、行业发展的要求。基于此，本文针对项目教学法在中职汽修实训教学中的应用加以分析，以供参考。
关键词：项目教学法；中职汽修；实训教学；现状；措施
目前，汽车事业的蓬勃发展，促使汽车行业为我国服务行业支撑起半边天，成为我国经济发展中不可或缺的一部分重要内容。同时，汽车行业的发展，有效地推动了其相关行业的发展。其中汽车维修行业最为显著，但同时由于汽车维修对技术人员的要求比较高，所以这种要求促使其发展飞速，逐渐成为最受人们欢迎的服务行业之一[1]。正因如此，汽车维修行业对汽车维修技术提出了新的要求，尤其是对汽修教育专业，要求教学方式上的不断升级，以便提高学生的实训能力。
1项目教学法在中职汽修实训教学中的应用现状
在中职汽修实训教学中，项目教学法主要就是通过实训课程不断地深入教育核心，而这种教学模式开展坚持以针对性教学为主，将学生手把手的教导作为教学实训课程的'重点[1]。但是在实际的过程中，由于教师受到传统教学观念的影响，教师比较重视课堂上的知识理论讲解，而在实训课程中则又比较重视个人性示范，促使学生的学习比较被动，导致学生逐渐失去学习兴趣，降低学生对学习的重视程度[2]。
2项目教学法在中职汽修实训教学中的应用建议
2.1创新教学理念
想要提高项目教学法在中职汽修实训教学中的教学质量，教师首先需要转变自身的教学理念，将自身的教学理念从传统教学中解放出来，遵循教学以学生为主体，教师一旁辅助学习的原则，这样的教学方式不仅能够促进学生的主动性学习，还能够提高学生独立问题思考。与此同时，教师在实训课程教学中，教师需要将实训资料的收集任务下放给学生，让学生自我收集，促使学生能够事先了解实训课程内容。继而在教学课程中，教师利用相关的课件、实体操作设备方式将课程展现给学生，同时教师还需要掌控时间，留出一部分时间给学生思考、讨论，从而实现项目教学法在中职汽修实训教学的目的[2]。比如：在针对汽修专业理论知识的学习中，教师课前将实训项目简单介绍给学生，让学生自我收集实训课程中汽车各个组件结构资料，然后在实训课程正式开始前，教师让学生将收集的项目资料分享，在学生分享完之后，教师根据学生的资料收集将一些未讲到的知识点作为补充进行讲解，最后实施操作，教师引导，进而将知识发挥现学现用的作用，提高学生的实践操作能力。
2.2创新教学方法
在项目教学法在中职汽修实训教学中，教师需要根据实际教学情况设计科学性的教学方法，提高教学方案设计的合理性，确保教学质量。首先，汽修实训课程在结束后，教师需要归纳总结本节课程中，项目教学法应用效果，是否还存在不足等，进而提高教师对教学方案设计的合理性，保障教学方案在实训教学中的可行性。其次，教师在应用项目教学法时，还可以结合多媒体教学法一同教学，这样有利于学生进一步提高学习兴趣，掌握教学知识重点，提高实践操作能力。第三，教师在采用项目教学法时，需要将知识点与社会生产实践结合，这样有利于学生提前适应社会实践岗位，提高综合素养。第四，项目实践教学法中，教师还能够采用小组合作的方式，利用1～2个项目划分给不同的小组，让学生独立完成，这样有利于培养学生的团队精神，促使学生全面发展。
3结束语
综上所述，项目教学法作为一种实践性强的教学方法，其在中职汽修实训教学中的作用与日俱增。因此，项目教学法在中职汽修实训教学中，教师坚持以学生为教学主体，一切从实际出发的原则，通过项目教学法创新教学理念，创新教学方法，继而将项目教学法与其他的教学方法结合在一起，促使教学趋向多元化，激发学生的学习兴趣，确保学生的学习质量，进而推动项目教学法在中职汽修实训教学中作用的充分发挥，推动汽修专业的持续发展。
【参考文献】
[1]罗锦添.项目教学法在中职汽修实训教学中的应用[J].现代职业教育,20xx(20).
[2]顾春燕.项目教学法在中职汽修实训教学中的运用探究[J].汽车维护与修理,20xx(10).
作者：程一锦 单位：河南省洛阳经济学
项目教学法14
一、课题研究的主要内容
如何使“项目教学法” 更好地服务于中职教育， 是当前国内很多中职学校教师关注的热点问题。项目教学法的关键， 是设计和制定项目的工作任务， 合理地选取与现实生活、实际工作岗位紧密相连的真实任务，并使之与课程内容紧密结合，使理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、两纲教育、生命教育等各部分的结构比例更趋于合理， 为中职计算机教学中实施项目教学提供帮助。
本课题主要讨论在新课程改革背景下， 如何在计算机课程中引入“项目教学法”， 以提高学生的综合素质与专业技能。在“项目教学法” 的实施过程中， 学生有机会接触到与他们将来的工作相近的任务，通过小组分工协作，每位小组成员有更多机会直接或间接地体验不同岗位的技能训练。学生能真正感受到以学生为中心的教学， 能自主地、创造性地参与项目工作， 培养了团队精神和合作能力，从取消统一学习进度，教师可以根据各班实际情况对教学内容进行补充和删减。这样更能照顾到不同英语水平的学生，进一步满足学生个性化的学习需求。
该分层模式能较好地照顾英语水平中等及以上的学生，但是对英语基础较差的学生而言， 心理上还是会受到一定的影响。尤其对于模块三排名靠后的一些班级，大部分学生在第二学期表现出了畏难情绪，逐渐对英语学习失去兴趣， 课堂气氛沉闷， 上课玩手机的现象屡禁不止， 教学效果大打折扣。因此建议模块三班级不再按照分数由高到低的方式进行排班，而是尽可能按照自然班的方式组织课堂教学，尽量避免分数过低的学生被安排在同一个班。
自主分层教学模式体现了以人为本的科学理念， 尊重了学生个人意愿， 满足了学生个性化的学习需求，在一定程度上提高了学生英语学习的主动性。学生是教学活动的主体，校园内所有的教学活动都是围绕学生展开进行的。在分层教学活动中， 只有不断听取学生的想法和建议，逐步改进和完善分层教学模式的选课方式、教学内容和评价制度， 真正激发学生学习情感，才能提高分层教学的有效性。 “项目教学法” 作为一种建构主义学习理论指导下的教学模式，在国内外备受瞩目， 而在我国的中职计算机教学中， 还处于起步阶段。在新课程改革背景下，中职计算机教学引入“项目教学法”， 为实际教学服务。在教学实践中积累的成功经验，为以后他人对中职计算机教学的研究提供了一些参考， 对我国中等职业学校的教学改革也具有一定的贡献。教师采用“项目教学法”， 选取与现实生活、实际工作岗位紧密相连的真实任务。学生按照实际工作的程序，共同制定计划、分工完成整个项目。在项目的完成过程中，学生掌握专业技能的同时，培养了分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力， 提高了实际岗位能力， 为将来的就业打下良好的基础。
二、研究课题分析
1. 研究课题
课程分析“影视后期编辑” 课程是中等职业学校计算机及应用专业的一门重要的专业课程，也是我校计算机专业的核心课程之一。我校选用电子工业出版社的《影视后期制作》作为主要的参考教材，校本讲义配合使用。学科领域： 计算机软件适用学校或专业： 中职校计算机应用专业适用年级：在校二年级学生学科性质： 专业技能课依据大纲： 计算机及应用专业标准教材名称：校本教材本课程教学目标与要求：通过学习本课程， 学生能培养影视后期特效设计制作能力，多媒体素材整理和合成能力， 了解多媒体制作创意，最终具备一定的创意能力和较强的制作能力。并为进一步晋升到更高的级别打下基础。
2. 课程的教学进度安排
在整个课程中， 教师以最接近学生现实生活的项目任务为教学单元，打破教材上原有的知识界限，将教材上各部分知识分解成一个个知识点。在开始项目前， 教师把项目中所用到的知识点进行简单讲解， 学生加以组合学习，再应用到项目过程中去。该课程开设时间为一个学期，每星期4 个课时， 去除节假日休息， 整个学期上课时间为16周，总课时数为64 课时。我在整个的教学过程中选择的项目分别为： 个人MTV、班级活动展示、校园宣传片、企业宣传片。本文重点介绍企业宣传片项目———美化片中字幕。
3. 教学对象的情况分析
中职教育是一种培养行业需求的中等实用型人才的教育， 中职教育的方向决定了学校对中职生生源挑选的宽松性。近些年，中职学校不断扩大招生规模，入学学生的综合素质也随之有所下降， 呈现参差不齐的态势。进入中专学校就读的学生， 大部分是学习成绩中等或偏下的初中毕业生， 还有一小部分是通过自主招生的初中毕业生，或者是在中考期间发挥不正常的初中毕业生。后一小部分同学有较强的学习能力，尤其是自主招生的学生， 他们对专业知识学习有较强的求知欲， 需要教师的正确指引， 使得专业特长得以发挥。
(1) 认知分析。本次课程教学对象为计算机及应用专业学生， 他们已学过AE 特效制作和影视后期制作的基本操作。为了进一步提高学生的软件应用能力和从事相关岗位能力， 我让这些学生承担制作上海齐科信息科技有限公司宣传片这个项目。
(2) 能力分析。计算机应用班学生， 经过两年多的专业学习，大部分已经具有一定的审美能力、口头表达能力、创新能力、小组协作能力。
(3) 情感分析。学生对计算机专业比较感兴趣，大部分同学都能积极地参与到专业技能的学习中来， 但是还有部分学生学习积极性与主动性都不够，需要教师的引导与调动。
三. 研究课题教学目标
分析企业宣传片能有效地把企业宣传提升到一个新的层次，更好地把企业的产品、服务和实力展示给大众。本课程的任务是美化宣传片中字幕，学生制作的作品要符合客户的需求。经过本课程的学习，学生能初步体验产品的质量标准， 逐步培养职业素养。依据岗位的.要求， 针对学生的特点， 本课程的教学目标设计如下：
（1）掌握企业宣传片中字幕及字幕背景制作的相关知识;
（2）理解企业宣传片中字幕美化的岗位能力要求;
（3）在项目制作过程中逐步形成职业素养。
制作字幕是影视后期编辑中的一道重要工序，操作知识点较多。根据“最近发展区” 的原理， 结合学生前阶段在知识学习和技能训练中出现的问题，本课程的教学重点锁定在字幕制作中字幕的大小、字体、色调、出场效果与画面的协调上。根据目前学生的学习水平和技能水平，本课程从岗位的角度出发， 以岗位的操作方法和操作要求为评价标准。
（4）多元形式的教学评价渗透整个课堂教学。
整个教学过程坚持以学生实践为主体， 以完成“岗位工作任务”为目标， 以企业岗位操作方法和操作要求为评价标准。评价方式应该多元化， 学生在根据小组设计方案制作的过程中， 进行自我评价; 4 人小组推荐选送作品时， 进行小组互评; 两组4 人小组比一比， 推荐出大组选送作品时， 再次进行小组互评; 被大组选送作品的同学，上台讲解自己学科实践1。最后， 是教师评价， 以赏识、鼓励学生为主。通过多元形式的教学评价， 学生对产品的质量标准以及修改方案非常明确。
四 巧妙选取案例，激发学生的学习热情。
在案例的分析过程中， 选取校园宣传片中学生身边的案例。全国技能大赛工业产品设计一等奖获得者陈浩、校园影视骨干张莳哲，和开课学生都是同一专业，他们的成功， 他们的自信使这些学生对中专生活更自信， 充满希望。在课后的交流反馈中， 有学生就在询问能不能像陈浩同学一样有机会参加下一届星光计划与全国技能大赛。这令我很感动，因为我的教学，激发了学生的学习热情， 学生有斗志， 有自信了。
五、“项目教学法” 的研究结果与讨论
“美化宣传片中字幕” 一课中， 使用“项目教学法” 教学后，我对参与实验的学生进行了问卷调查。此次问卷主要针对学生在“项目教学法” 中的学习情况进行调查。共发放问卷36 份， 其中有效问卷35 份， 有效率为97%。数据统计和分析结果如下：
1. 学生对“项目教学法” 教学的认同度调查学生对“项目教学法” 教学认同度调查数据分析表中， 我们可以看出， 35 位学生中有31 位学生喜欢“项目教学法” 这种教学模式。
2. 使用“项目教学法” 教学最能培养学生哪种能力调查分析从运用“项目教学法” 教学最能培养学生哪种能力分析表中， 我们可以看出， 大部分的学生认为自己的自学能力、协作能力、操作能力都得到了提高。通过以上的分析，我们可以看到，在“美化宣传片中字幕” 一课中使用“项目教学法” 这种教学模式， 大部分学生的学习态度有所转变， 学习兴趣浓厚了，学习成绩有明显提高。在课堂上，大部分学生能够跟着老师的思维转动， 开小差的时间少了; 在实践操作时， 做与课程无关的事少了; 学生能参与到小组互动中去。
这种教学模式得到了实验教师、学生的支持和认可。但是，在实验的过程中、实验结果的统计中， 也出现了一些问题。实验进行研究统计时，主要是通过师生的问卷调查来完成的。但调查受到一定的主观性的限制， 调查问卷也可能有一定的引导性。在实验的过程中，有些不能进行有效的量化， 如学生学习态度的改变、学习兴趣的提高等等，缺少专业的量化工具。所以， 调查统计的结果具有一定的局限性。
六、改进的建议
通过学生回答的问卷， 我们可以看出，大部分学生确实真正参与到基于“项目教学法” 的学习活动中去了。学生也慢慢开始思考，他们应该怎么学习， 怎么提高。同时，对教师的指导、监督也提出了更高的要求，教师也必须对整个课程做进一步的完善。“项目教学法” 这种教学模式，在中职教育中的应用还是起步， 越来越多的教师对“项目教学法” 这种教学模式开始关注，并应用到实际教学中去， 这势必会导致教学的改革。这些都为本文所论述的“项目教学法” 教学发展提供可能。
项目教学法15
本文通过对项目式教学法的研究,阐述了项目教学法的基本内涵，在广告设计课程教学中的作用,以及具体实施要点和困难。笔者认为在广告设计课程中采用项目式教学法，可以营造真实的工作环境，引发学生的职业体验，对培养学生自主学习和解决实际问题的能力有明显帮助。
在市场经济高度发达的现代社会里，广告已经成为日常生活的一个重要组成部分。广告是通过电视、广播、印刷品和网络等大众媒介传播形式的有偿活动，其目的是向目标市场推销产品、服务和观念等。广告设计的过程是一种复杂的精神活动，是建立在心理学、社会学、市场学和设计学等众多学科基础上的综合体。因此，企业需要的是同时具备策划能力、创意思维能力和实际操作能力的综合型广告设计人才。但与此相悖的是此类设计人才较为缺乏。主要原因是由于广告专业毕业生实践能力较低，不能适应市场对广告专业人才的需求造成的。只有通过把“实际项目”引入课堂，营造真实的工作环境，引发学生的职业体验，培养学生自主解决实际问题的能力，最终才能实现学生的能力与素质双提升。
项目教学法的基本内涵
项目教学法是指通过在教学中实施一个完整的“项目”，并在具体实践过程中培养学生能力一种教学方法。从收集资料，项目分析和方案设计都由学生负责实施，教师和学生一起探讨问题，解决问题。教师在教学过程中只起到把握方向和解答疑难的作用。项目教学法的目的是在教与学的过程中，把抽象理论知识和设计项目巧妙的结合起来，充分激发学生潜能，在项目实践中培养学生分析问题、解决问题的职业综合能力。项目教学法改变了以往教师在讲台上讲，学生被动的听，照本宣科的传统教学模式，创建学生主动参与、自主、合作的创新型教学模式。最明显的特征是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”。项目式教学法和一般的教学方法相比较，主要体现在以培养设计经验为中心代替以理论讲述为中心，以项目为中心取代以课本为中心，以学生为中心取代以教师为中心。通过教学项目的设计，课程基本知识点贯穿于项目执行的`每个环节，使学生在“做”中“学”，实现从“被动接收”到“主动获取”的转变，训练学生自主解决问题的能力。
项目教学法在广告设计课程中的作用
广告设计课程除了学习广告的理论知识外，还要掌握策划能力、设计能力和实际执行能力，了解专业公司的创作流程。要提高学生综合素质，课程内容设计必须围绕“知识+技能+素质”的理念，以实际能力培养建构课程体系，不过分关注理论知识的全面性和系统性，主要以实用、够用为原则。
项目教学法要求教师把课程的基本知识点融会贯通，使广告设计课程的理论知识与项目实践有机的结合，采用模拟实训和实际项目设计相结合，以项目来引导课程内容，使课程内容为项目服务。具体可以通过以下两个阶段完成。第一阶段是模拟项目实训，依据课程知识模块分为多个单元，每一个模块都包含有知识、能力、素质三个内容，贯穿于教学项目执行的各个环节。把知识点融入设计案例的讲解和分析，并结合单元项目设计实训，使学生对抽象的理论知识具象化，把理论知识、专业能力和职业素质有机结合起来。第二阶段是实际广告项目设计实训，则是把学生放到真实的行业环境中进行的综合性教学实践，让学生从策略思路、媒介方案和创意表现等得到全面的锻炼，并且通过分组完成方案，锻炼学生的协作配合能力。可在本阶段的实训中组织学生参加高教司指导的“大广赛“和中国广告协会主办的”学院奖“等专业广告设计大赛，依照命题企业的要求确定设计项目内容。通过这种项目培养学生创作时的系统化工作能力。课程的知识、能力、素质要求融入实际项目综合实践中，能够使学生在岗位意识下的综合设计能力得到培养和展现。
项目教学法实施中的要点
项目教学实施过程中，先由教师组织把班级分成两到三人的小组，小组选择不同实训项目，根据项目方案，小组成员自主分工完成项目。在整个实施过程中，教师应密切关注每一个环节，项目完成后老师、学生和行业专家共同评价作品。整个过程中主要注意几个要点。
在“项目教学”中，“项目”的设计尤为重要，它将决定学生是否有兴趣主动参与。所以要跟随时代热点和行业走向来设计“项目“，并把课程中的知识点融合到“项目”中，项目设计还需要贴近设计岗位的工作情景，使“项目”在执行的过程中有一定的真实性。
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