《动手做做看》课堂实录

时间：2024-03-13 13:39:38 好文我要投稿

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《动手做做看》课堂实录

《动手做做看》课堂实录1

　　教学目标：

《动手做做看》课堂实录

　　1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。

　　2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

　　3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。

　　过程方法创设情境法、合作探究法

　　情感态度

　　培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。

　　教学重点

　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

　　教学难点

　　培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

　　教具学具

　　鱼缸、金鱼。

　　课时分配一课时

　　教学过程

　　一、初读设疑，激发兴趣

　　师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。

　　生：齐读课题：动手做做看

　　师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。

　　【评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。】

　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。

　　师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？

　　师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？

　　生1：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。

　　生2：是因为杯子很小。所以水会溢出来。

　　生3：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。

　　生4：要知道答案，就应该做做实验

　　【评析：给学生充分说话的空间,尊重学生的独特见解。】

　　二、动手实验，解决疑问

　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

　　师：通过实验，我们发现结果是——

　　师：做了这个实验，你有什么感受？

　　【评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。】

　　三、回归课文，感情朗读。

　　师：伊琳娜和我们做了同样的'实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

　　师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？

　　（师表扬他们读出了自己的感受。）

　　师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

　　生：同桌分角色自由练习朗读。

　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。

　　生：一组同桌起来朗读。

　　【评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。】

　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

　　（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）

　　生：分男女生读这两句话。

　　生：齐读这两句话。

　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？

　　（师导读，生接读）

　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——

　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

　　师：一个小朋友毫不犹豫地说——

　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”

　　师：另一个小朋友肯定的说——

　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——

　　生：“动手做做看”

　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——

　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”

　　师：朗志万听了哈哈大笑，说——

　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”

　　【评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。】

　　四、质疑过渡，深化认识

　　师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）

　　【评析：学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。】

　　五、静思名言，深化认识

　　师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！

　　生：齐读名言，背诵名言。

　　【评析：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。】

《动手做做看》课堂实录2

　　一、激趣导入，认识人名

　　师：上课前，让我们活动活动大脑，做个思维体操好吗?

　　生：(好奇地)好!

　　师：(演示)如果把这只杯子装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?

　　生：水肯定会洒出来，因为杯子一倒过来，水就会把水冲开。

　　生：水有可能不会洒出来，也许纸会粘住杯子的口。

　　生：我试过的，水会洒出来。

　　师：有的孩子是猜想的，有的还动手试验过的，有的用了“可能”“也许”这样的词，显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋，相信这节课你们一定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果，有信心吗?

　　生：(自信地)有!

　　师：今天我们要读的故事就与动手做实验有关。(板书课题)齐读课题。

　　生：(大声地、一字一顿地)动手做做看。

　　师：这样一字一顿好听吗?

　　生：不好听。

　　生：我们读的不连贯。

　　师：你来试试。

　　生：(试读)

　　师：读书就应该像说话那么自然，一起学着他的样子读读。

　　师：下面我给大家介绍两位法国的新朋友。(课件显示朗志万和伊琳娜的名字和画像)你能叫出他们的名字吗?

　　生：(小声地练习拼读)

　　师：年长的叫什么?小女孩呢?你觉得他们的名字好念吗?为什么?

　　生：“朗志万”容易读成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”读边音，“娜”读鼻音，这里容易读错。

　　师：你们俩教大家读读。

　　生：(极其认真地教读)

　　二、聆听故事，预测情节

　　师：精彩的故事就要上演了，请听。(放课文录音)

　　师：(放完第一段暂停)如果你是其中的一位小朋友，你会怎么说?

　　生：水不会漫出来，因为金鱼很轻，它是浮在水面上的。

　　生：金鱼把水喝进肚子里了，水就不会漫出来了。

　　生：金鱼放进水里时它会跳，水肯定会泼出来。

　　师：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的'呢?继续听。

　　师：(放完第六段暂停)想像一下，朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?

　　生：他可能会非常生气，因为他毕竟是个科学家。

　　生：他会笑起来，因为他知道伊琳娜动手做实验了。

　　生：他会不高兴的，因为他不喜欢伊琳娜用“哄骗”这个词来说他。

　　师：课文中到底是怎样写的呢? 想知道吗?快打开书，借助拼音读课文，把不好读的地方多读几遍。

　　生：(自由练习读课文)

　　三、初读课文，识记生字

　　师：我看见你们读书的样子可认真了，奖大家一个智慧果。

　　师：瞧，小鱼带着生词娃娃来了，你会读吗?(课件显示：哎呀　漫出来　哄骗　鱼鳞)

　　师：请两个孩子来读，注意把音读准。(用学生教读、教师范读等方式正音。)

　　师：有不懂的词吗?

　　生：“漫出来”是什么意思?

《动手做做看》课堂实录3

　　【教学过程】

　　一、识字导入

　　师：学课文前，我们先来认识两位新朋友。（师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡，生字标上拼音。）谁来喊喊他们的名字？

　　生１：朗志万，伊琳娜。

　　生２：朗志万，伊琳娜。

　　师：男（女）生读。（男女生分别读）

　　师：今天我们学习的课文就和他们有关。（边说边板书课题）大家一齐读课题。（生齐读课题）

　　师：他们究竟有什么故事呢？大家赶紧读读课文吧！

　　二、初读课文，识记生字

　　师：请小朋友自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。（生自由读课文）

　　师：（出示写了生字词的小黑板）谁来当小老师带大家读？（请２～３名学生上台带读)

　　师：对于这些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生１：我知道把“哄”的口字旁换成“氵”，就是洪国华的“洪”。

　　生２：我提醒大家，“鳞”是前鼻音，不要读成后鼻音啦！……

　　师：把拼音去掉，还能很快地读出生字宝宝？（开火车读生字卡片）

　　师：小火车开得又好又快！课文有几个自然段？

　　（课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是很多，可以采用随文识字的方法呈现生字，让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。）

　　生：课文有７个自然段。

　　师：分别请７个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考：课文讲了件什么事？(生读完后思考)

　　师：听了之后，你最欣赏谁的朗读？

　　生１：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。

　　生２：我觉得李怡轩读得很通顺。

　　生３：郭梓峰读错了一个字。

　　（课后反思：为了提高课堂效率，请学生读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同时注意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。）

　　师：小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事？谁能简单地说一说？

　　生：课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题，其他小朋友都没做，只有伊琳娜动手做了做，发现科学家说错了。

　　师：你概括得真好！

　　三、细读课文，理解感悟

　　师：科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？（请２～３名学生读）

　　（课后反思：朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。）

　　师：对于这个问题，文中的小朋友是怎样说的、怎样做的？

　　生１：一个小朋友说，因为金鱼身上有鳞。

　　生２：还有一个小朋友说，一定是金鱼把水喝下去了。

　　（学生开始只找到了这两个）

　　师：文中就是两个小朋友吗？

　　生３：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发现和朗志万说的不一样。

　　师：我们先来看看前两个小朋友说的。（生找到第２、３自然段）哪个小朋友来读读他们说的话？（请２生读）

　　师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？

　　生１：他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。

　　生２：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。

　　（学生回答与预设不符）

　　师：给他们提问的是谁？

　　生：科学家朗志万。

　　师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？

　　生：不会。

　　师：这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。

　　师：那他们会用什么样的语气来说这些话？

　　生１：觉得他说的就是对的。

　　生２：很肯定的。

　　师：谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话？（请２～３生读、分角色读）

　　（课后反思：低年级的朗读指导，应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟，这样的.朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。）

　　师：听了这两个小朋友的话，你想说什么？

　　生１：我觉得鱼身上的鳞和水会不会漫出来好像没有关系吧。

　　生２：我也觉得他们没说对，可也说不出为什么。

　　师：伊琳娜和你们一样也有同样的疑问，她会说什么？做什么呢？课文中哪几个自然段写到了？

　　生：第４、５自然段。

　　师：谁来读一读？（请１生读）

　　师：当伊琳娜把自己的疑问告诉妈妈时，妈妈怎么说的？

　　生：不能光想，你要动手做做看。（师顺势出示妈妈说的话）

　　师：话中的“光”字，你能换成另一个字吗？

　　生：只。

　　师：说完整。

　　生：不能只想，你要动手做做看。

　　师：不能光想，那要不要想？（有几个学生摇了摇头）

　　师：伊琳娜她对科学家的问题想了没有？

　　生：想了。

　　师：是啊，当遇到问题时，我们要先动脑筋想，如果可以的话还应动手去做做看。妈妈当时会用什么样的语气对自己的孩子说这句话？

　　生１：很温柔的。

　　生２：面带微笑的。

　　师：是啊，妈妈会鼓励伊琳娜去做。谁来当当这位妈妈说说这句话？（指导学生读妈妈的话）

　　（课后反思：在课堂上，当我问到：“不能光想，那要不要想？”时，有一两个学生竟摇了摇头，这让我有些急了，于是皱着眉头再问了一遍。如果换一种问法，就不会有这样的意外：“对于朗志万的问题，伊琳娜思考了吗？从哪些词句可以看出？” 语文教学应紧扣文本，引导学生通过品词析句来理解课文。）

　　师：当伊琳娜把金鱼放进杯子里时，水却_____(生补充：漫出来了。)我们一起来看看这个试验结果。(出示挂图)

　　生议论：水漫出来了，都流到地下了!

　　师：仔细观察，看到这样的结果伊琳娜当时的表情怎样？

　　生１：吃惊！

　　生２：生气！

　　生３：她非常生气。朗志万怎么可以说谎话来哄骗我们！

　　师：伊琳娜非常生气，第二天一大早就去问朗志万，她怎么问的？

　　（本意是让学生读书上的句子）

　　生１：老师，我想创造一个问的话：朗志万，您是科学家！您怎么可以说假话来骗我们？

　　（学生受到启发，纷纷想创造自己的问题来问朗志万。）

　　师：（急于回到课文）谁能找到书上的句子读一读？注意读出伊琳娜非常生气的语气。（指名读该句）

　　（课后反思：课堂进行到这儿，应该是一个高潮：有很多学生想用自己的话来代替伊琳娜问朗志万，学生能有这样的情感，得益于前面理解的到位，但我没能很好地抓住这一生成的闪光点，而把学生拉回了课本，让学生找书上的句子读，给课堂留下了遗憾。倘若顺着学生的思维往下教学，学生在充分说之后，有助于更好地朗读伊琳娜的问话，进而明白伊琳娜开始非常生气，而后又“高兴地笑了”的情感变化原因。）

　　师：听了伊琳娜话，朗志万却_____（生补充：哈哈大笑）

　　师：他说了些什么？(请一生读第７自然段)

　　师：“哄骗”是什么意思？

　　生１：就是骗人的意思。

　　生２：就是说谎话。

　　师：朗志万到底有没有“哄骗”小朋友？

　　生齐：没有。

　　生１：朗志万是想考考小朋友。

　　生２：他故意出这个问题，让小朋友去动手做。

　　师：比较妈妈和朗志万说的话，有什么相似之处？

　　生：都有“动手做做看”。

　　师：是啊！妈妈和科学家朗志万都鼓励小朋友遇到问题时，多动脑筋想，在适当的条件下动手做做看。