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靳家彦教案《珍珠鸟》（通用10篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家整理的靳家彦教案《珍珠鸟》，希望能够帮助到大家。
靳家彦教案《珍珠鸟》 1
教学要求：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用居然、不由自主造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点：
理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：
两课时
第一课时
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用真好！反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的巢指什么？（鸟的窝）舒适而温暖的巢是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的'我给安排的）这反映我对珍珠鸟什么的感情？（反映了我对珍珠鸟的喜爱。
（3）我对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。垂蔓、蒙盖、幽深的丛林是什么意思？我把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
五、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
六、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读活动情况
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 我的窗口
（二） 细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用о圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用--划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1） ……一会儿……一会儿……一会儿……？
靳家彦教案《珍珠鸟》 2
课文前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。课文后半部分生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐接近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是作者于笔尖流泻出“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们也从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖是创造美好境界的基础。
这个年龄段的学生已经有了一定的诵读和初步感知能力，好奇心重，想象力丰富。容易形成积极思维、合作交流的互动气氛。只要教师引导得当，学生对文章的兴趣完全可以培养起来。
1．导入新课。从小动物引入，如哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。(让学生观察珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
2．学习课文的过程中，教师可以引导学生发挥想象，体会作者和珍珠鸟之间的感情。
3．学完全文，建议回读文前的“学习提示”，落实提示中提出的几个问题，以加深对课文重点句的理解和认同。
【知识与技能】
1．学习本课生字词。
2．默读课文，了解珍珠鸟的样子和特点，弄懂“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。
【过程与方法】
读中感悟、体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。
【情感、态度与价值观】
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
重点
体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，感受珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
难点
理解含义深刻的句子，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
教师：准备生字、新词卡片，有关珍珠鸟的挂图和课件。
学生 ：预习课文，自学生字词。
1课时
一、图片引入，激发情趣
1．课件出示人与动物朋友相处的'图片，说说看了图片后的想法。
2．引出课题：人和动物怎样才能亲密无间地相处呢？让我们一起来读一读当代作家冯骥才的作品《珍珠鸟》，你一定会从中受到启发。
二、初读课文，认字识词
1．预习课文，扫清生字障碍。
(1)默读课文，借助拼音或查字典，读准字音。
(2)画出不懂的词语，通过查字典、联系上下文进行自主学习。
(3)课文有多少个自然段？用序号标出来。
(4)思考：课文讲了一件什么事？
2．自主学习，同桌共同讨论。
3．集体交流。
(1)订正字音。
(2)理解词语。
三、再读课文，直击信赖
1．轻声读课文，说说课文讲了什么内容。读后指名交流。
2．结合课文中的语句简单了解珍珠鸟是一种怎样的鸟。
外形：红嘴红脚，灰蓝色的毛，背后生出珍珠似的圆圆的白点。
个性：胆小，是一种怕人的鸟。
3．作者通过自己和珍珠鸟交往的经历抒发了什么感悟？出示：“信赖，往往创造出美好的境界。”
四、赏析语句，感受信赖
1．“信赖”是什么意思？课文中的信赖体现在哪儿？请你快速默读课文，画出有关语句。
2、交流“雏鸟对作者的信赖”的有关语句：
(1)出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”
师：你会用什么语气去读这段话？
(2)出示：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”
指名让学生说说自己的感受，带着感受读一读。
(3)出示：“这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
读到这里，你又体会到什么？
(4)出示：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”
师：熟睡的小鸟会做什么甜蜜的梦呢？
师：这便是鸟与人和谐相处的最美好的境界。(出示课文插图)如果要给这人与鸟相依相亲的画面取个名字，你会写什么？配着音乐轻轻地读课文。
3．课文描写的仅仅是雏鸟对作者的信赖吗？当雏鸟在“我”的肩头熟睡时，想想笼子里的雏鸟父母会怎样对话。
五、破茧寻源，剖析信赖
1．为什么害怕人的珍珠鸟能与作者这样亲近，这样地信赖作者呢？让我们再读课文看看作者为珍珠鸟做了什么。
2．学生交流“我”精心呵护、照料珍珠鸟的语句。
(1)悉心照料：“我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全。”
(2)尊重：“我很少扒开垂蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”
“我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
(3)宽容：“我不管它。”
“我只是微微一笑，依旧写东西。”
“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”
(4)关爱：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”
“我轻轻抬一抬肩……”
从作者的这些行动上，你又读懂了什么？对“信赖”又有了什么新的感受？
六、升华主题，情感延伸
1．师：从你们学习的过程中，我感受到你们对课文的理解。信赖是相互的，珍珠鸟如此信赖作者源于作者对它的关爱。读了课文，你们对“信赖，往往创造出美好的境界”是不是有了更深的理解？
2．写几句话表达自己对“信赖”这个词语的理解或学文的体会。
3．师总结。
珍珠鸟
信赖，往往创造出美好的境界
教学时，我以作者的感慨为突破口，引导学生在语言文字的品读中如剥笋般层层深入，感受信赖的真谛。一探“信赖”，以人与动物的照片投石问路，为文本学习揭开序幕，激发学生的阅读兴趣。二点“信赖”，初读文本，感知大概内容，直接找到中心句，明确文本蕴涵的道理。三读“信赖”，品读作者形象生动的描写，由怕人到近人、亲人、爱人，它们的一颦一笑深深地印入作者及读者的脑海中，让我们感受人鸟和谐共处的美好境界，领略到小鸟对人的情感演变；四悟“信赖”，解读作者的行为与情感，追溯信赖的产生源于尊重与关爱。五说“信赖”，信赖并不是止步于人与鸟的相处中，学文至此，学生对信赖应该有更深广的认识，在世界的每一角落里，人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都有着这种和谐美好的境界。请学生用“信赖”说几句话，能感知学生真切的体验和实在的感受。
靳家彦教案《珍珠鸟》 3
【教学目标】
１、学习生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
２、能正确流利地朗读课文。
３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。
师板书课题：
珍珠鸟
（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学习状态，有时不必刻意地追求某种形式。）
二、检查预习情况
１、出示珍珠鸟图问：
这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？
（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）
２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：
师根据学生回答板书：
我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。
３、指名读，检查学生朗读。
４、对学生预习进行评价。
（引导中年级学生从预习入手，初步感知课文，把课内和课外的学习沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学习兴趣。）
三、指导分段，概括主要内容
１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？
师根据学生回答板书：
第一段（１～２节）；
第二段（第３节）；
第三段（４～７）节。
２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：
朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。
（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练习１中的一个训练点。）
四、讲读１～２节
过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？
１、讲读开头第一句话：
⑴ 媒体出示：
真好！朋友送我一对珍珠鸟。
⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。
２、讲读后面的内容：
过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？
⑴ 讲读我为它们做巢：
提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空：
这是一个（ ）的巢（ ）。
⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？
３、小结：
我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
４、有感情齐读。
五、教学生字
过渡：在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。
１、出示生字组成的词语，读一读。
２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。
（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）
３、组织交流，指导书写。
六、布置作业
１、抄写生字。
２、朗读课文。
【教学反思】
本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能平息，因为这堂课带给我的思考真的不少。
在教学中渗透学法的指导是我这堂课的'最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。
靳家彦教案《珍珠鸟》 4
【教学目标】
1、学习第4～7小节，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
2、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。
3、体会因为“我”对小珍珠鸟的爱赢得了它对“我”的信赖。
【教学重难点】
体会“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
【教学过程】
一、复习导入
1、同学们，昨天我们初次见到了冯骥才叔叔家的那对珍珠鸟，今天让我们继续来学习──（齐读课题）珍珠鸟。
2、这些词语你能顺利过关吗？
分4组出现：
（前三组指读，后一组齐读。）
⑴垂蔓绿蔓雏儿似的。
（注意读准字音。）
⑵拨开扭动挨近蹦到俯下偏过瞧瞧。
（读了这组词你发现了什么。）
⑶舒适而又温暖，尖细又娇嫩。
（读出味道。）
⑷是的，在这儿，让我们一起再去看一看这美丽、可爱的小家伙。
（引读。）
“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”
二、新授
1、（出示第7自然段）引读：
看着这可爱的小家伙，我──
2、点击红线划出：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
你能读懂这句话的意思吗？
（指答。）
3、是的，信赖，就能──
（引导学生说。）
4、再读一读这句话，你有什么想问的？
5、这节课我们重点来研讨小家伙是怎样逐步信赖我的？“美好的境界”指什么？让我们来体会“信赖”是如何创造出美好的境界的？
6、我们先看第4自然段，一起来探讨、理解、解答小家伙是怎样逐步信赖我的？（出示第4自然段）自读，想一想。
7、学生汇报信赖“我”的过程：
注意回答完整。
（学生回答时，随着学生的语言，点击显红“起先，渐渐地，后来”。）
8、师：（随着学生说同步点击出示位置）起先，这小家伙的活动范围是──，随后──渐渐地──后来──
在这个逐步信赖的过程当中，你感受到什么？
（板书。）
9、再认真读一读第4自然段，勾画出你最有感触、最有体会的地方，细细体会这一份“信赖”。
10、学生读书，勾画。
11、细说：
⑴ “起先，这小家伙……来回晃动。”
（这句话怎么打动你了？）
（学生自由说：胆小、神气、调皮……）
①师：点3个“一会儿”（显红）连起来读，你感受到什么？
② 评价扣住“信赖”：
指读（2人）要读出味儿来：正是因为它“信赖”我了，所以它开始不怕我了。
⑵过渡：
还有哪些地方你有感触的？
“渐渐地它的胆子大了……再偏过脸瞧瞧我的反应。”
①体会“竟然”──没想到。
（联系前面的“怕人”理解。）
②动词。
（扣“信赖”。）
③ “反应”：
（想象：“我”会有什么反应？）
指读，适当问问一两个感受：小家伙，你在想什么？
⑶过渡：
是的，我不伤害小家伙，全心爱着它，现在的它越来越信赖我了。
“后来……啄两下我的手指”。
师：我的反应是──
是啊，我真爱这个小家伙，它也──
“友好地啄两下我的手指”，“友好”预示──
11、小结：
读了第4自然段，我们确实感受到了因为我不伤害小珍珠鸟，我爱它，所以，它一步一步完全信赖我了。
自己再轻声读读这一段，一边读一边想象这信赖的过程。
分三层指读。
12、师：是啊，小家伙信赖我，亲近我，它和我越来越“亲热”了。
自己轻声读第5自然段。
谁来读一读白天、傍晚它跟我那么亲热？
（点击出示“再三呼唤”：注意，是在父母的──，没有听出来，想一想这说明──谁再来试试？）
再请第2个人读。
（听出来了，小家伙舍不得离开我了，让我们一起来感受那份亲近，引读“白天──傍晚──”）
13、终于有一天，我们看到了一幅亲密、感人的画面。
（音乐响起，师稍停一会儿，再充满感情地范读。）
（给几秒钟的'空白，音乐持续。）
师：同学们，看着这幅画面，你能用一个词说说吗？
师：看着这一切，我们不由自主地呼唤──是的，这（学生说）的画面，就是“信赖”创造出的──
你们看，（边引导学生读边出示）“居然” “竟” “好熟哇” “做梦呢”
14、自己读一读，请2个人读：
是的，小家伙睡着了，睡得多香啊！你梦见了什么？
15、多美好的境界啊！这一切来源于──
16、你们看。
（出示人与动物友好相处的一组图片）
17、读了课文，又看了这些图片，现在你读懂这句话的真正涵义了吗？把你的感受写下来吧！
18、指名请学生读一读写的东西。
三、思想升华
是啊（停）难怪冯骥才叔叔在文章的开头就对我们说──（“真好”）
（2、3人读。）
信赖──“真好”，信赖创造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。
四、布置作业
读一读“信赖”的文章；
写一写“信赖”的故事。
靳家彦教案《珍珠鸟》 5
一、教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
二、教学重难点：
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
三、教具准备：
准备多媒体、课件。
四、教学过程：
一、自读课文，整体感知。
1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。
2、探求新知：切入课文。
3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。
4、自读课文，整体感知：
请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。
说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）
二、自解课文，探究学习。
1、小组讨论。
请你探究：
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？
②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的'地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
2、全班交流。
学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
3、查缺补疑。
文章中，还有不能理解的
靳家彦教案《珍珠鸟》 6
教学目标：
1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学难点：
理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。
教学准备：
教师：课件
学生：
1、熟读课文，最好达到背诵的地步；
2、质疑
教学过程：
一、初读课文，感受小鸟的可爱
1、同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。
出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）
2、同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？
展示关于作者冯骥才的相关资料
板书：“我”
3、那这只鸟呢？它是一只什么鸟？
这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？
板书“珍珠鸟”
4、作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？
引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。
板书：外形
5、你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？
生答：声音娇嫩尖细
板书：声音
6、呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”
1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。
请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？
2学生朗读，交流
（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）
7、不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？
（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。）
在这幅画面中你看到了什么？
人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处
8、面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤
(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)
指名读，齐读。
（改成陈述句。）
9、谁信赖谁？小珍珠鸟是如何逐步信赖我，并与我共创这人鸟相亲的美好境界的？我们继续一起去探个究竟。
二、走近鸟儿，品“鸟之信赖”
1、学习要求：
默读第四自然段，先动笔划一划：珍珠鸟来到我的肩上之前，在哪些地方活动？再有感情地读一读：珍珠鸟活动的语句。最后想一想：从描写珍珠鸟活动的语句中，你知道了什么？
2、交流一：哪些地方活动
①起先，只在笼子四周
随后，屋里飞来飞去
渐渐地，落在我的小桌上，蹦到我的杯子上
后来，啄我的笔尖，啄我的手指
②仔细看大家找出来的语句，你有什么发现？
（珍珠鸟是一步一步靠近“我”，接近“我”信赖“我”；“我”对珍珠鸟的关爱、呵护让珍珠鸟和“我”成了好朋友。）
（作者是按照时间顺序进行描写的。这样一描写，让我们读起来条理清晰。）
3、交流
三、下面，我们就去看看珍珠鸟的活动。
①珍珠鸟先有哪儿活动的，谁来读？
起先，这小家伙只在笼子四周活动
（一个“只”字，让你知道了什么？）
珍珠鸟想：如果没有抓我，我就
如果有人抓我，我就
②接下来到了哪儿，你读？
随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
引导学生注意“神气十足”
（红字出示）
谁能用你的动作来告诉大家什么是“神奇十足”？想象一下，小珍珠鸟是怎么神气十足地站在书架上的？你就能把这句话读好。你来读这一句
（指导生读好“一会儿神奇十足地站在书架上。”）
好一只可爱而淘气的鸟儿，注意：连用三个“一会儿”，让你知道了什么？珍珠鸟活泼、淘气、顽皮
珍珠鸟的胆子大了
那我们更要读好这三个“一会儿”（引导朗读）
③渐渐地，珍珠鸟的胆子越来越大了。
接着读：
渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
由笼子四周到屋里，再到我的小桌上，小珍珠鸟离我越来越近，它敢直接接近我吗？
(先观察，不伤害它，才一点点挨近，喝我杯子里的茶，瞧我的反应)
警惕性真高啊!指导朗读这两句话
大家想：珍珠鸟来喝我的茶了（作者会怎么做呢？）
④正因为我的关爱，珍珠鸟和我更亲了，一起读：
后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的.绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
此时此刻，他们之间的信赖建立起来了吗？从哪些词语中看出？
珍珠鸟之所以敢一步步接近我，直至信赖我，是因为什么？(我喜爱它，不去伤害它)
板书：我 爱 珍珠鸟
4、交流
四、描写珍珠鸟的一句句话语都是一幅幅生动的画，你能把这段描写熟练地背诵下来吗？
（可以根据我的提示来背诵。如果来不及，还可以选择一小部分背诵）
学生练习背诵。
5、是啊，没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信赖！
信赖我的珍珠鸟：（引读第五自然段）
白天，它淘气地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
“再三”是什么意思？假如你是父母，会怎样呼唤珍珠鸟?
师回复小珍珠鸟的话：我再玩一会儿！时间还早呢，再等等嘛！
学生呼唤，指名学生当小珍珠鸟回复珍珠鸟的呼唤。
（你为什么不回去呢？）
一声又一声，一遍又一遍地呼唤，让我们听到了珍珠鸟对作者的依恋，让我们不由自主的要不读读这段文字：
（学生齐读）
五、融情入境，感“美好境界”
1、在这形影不离中，有一天，他们一起创造出一幅动人的画面。你来读一读。
学生配乐朗读
（注意引导：睡着了，应该怎么读？）
2、没有了文字，看着这副图，你会给它起什么名字？
学生给画面起名字
3、好一个人鸟相亲的美好境界！此时，我们心中流淌出一句爱的呼唤：
（出示）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
如此的情景都来源于两个字：信赖。
（板书：信赖）
六、拓展升华，抒“感觉滋味”
1、同学们，由于信赖，这美好的境界出现在冯骥才的书房中，由于信赖，我们的生活是那么美好！
（播放一组人与动物和谐友好的画面）
2、此时此刻，我会说：
信赖，创造出美好境界。
信赖，是开启心灵的钥匙。
信赖，是理解的友谊之花。
信赖，是幸福的源泉。
信赖，
(你来说，信赖又是什么？)
所以我们要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
3、同学们，冯骥才这儿说的“信赖”，是不是就指人与动物之间的“信赖”？
4、人与动物之间需要信赖，我们人与人之间也需要信赖。因此我们还要说：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
5、、同学们，今天，我们一起目睹了一幅人鸟相亲的动人画面。只要我们心中拥有那份爱，在世界的每一个角落，我们都可以创造出美好的境界。让我们把这句话铭记在心：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
教学反思
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。这些感受都是孩子们独自的情感体验，根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、品读课文，感受美好境界
在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
三、研读课文，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。
不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
靳家彦教案《珍珠鸟》 7
教学要求
1知识与技能
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段
（2）学会本课10个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
（3）理解课文内容，体会“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义
2过程与方法
（1）通过拼读、识记、查字典等方法掌握生字词；
（2）通过学习课文，理解文章的主要内容；
（3）通过有感情地朗读，加深对文章内容的理解；
3情感、态度、价值观
通过对课文内容的理解，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟、护鸟的意识。
重难点
重点：了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。
难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻含义。
教学策略
本篇是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文，意在托物传情，借助“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”传达自己对这一境界的悟解、渴求与呼唤。这也是本篇的一个教学难点，需引导学生在把握全篇的基础上会心悟解。整个教学我将“信赖”作为突破点，且贯穿始终，使之更集中、更紧凑、更具说服力。
教学过程
第一课时（略）
第二课时
一、导入
今天，老师送给大家一句名言：（课件出示）
信赖，不就能创造出美好的境界吗？——冯骥才
这句话，还可以换一种说法意思不变。“信赖”是什么意思？你认为文中谁信任谁呢？
二、初读课文，感知小鸟的可爱。
过渡：那小珍珠鸟又是一种怎样的鸟呢？从文中找一找，说说你的感受。
出示课文第三自然段
指名说（可爱、淘气）把描写小珍珠鸟外型特点的句子划下来读一读。出示幼年珍珠鸟与成年珍珠鸟的图片
指导朗读
过渡：就是这样一只活泼可爱、机灵淘气的小家伙与作者彼此信任，创造出了美好的境界。说说课文哪一自然段描写的情景最能体现出小珍珠鸟对“我”的无限信赖。
三、品读课文，感受美好境界。
出示课文第六自然段（配画面）
瞧，这是一幅多么甜美温馨的画面啊！此情此景最能体现小珍珠鸟对“我”的无限信赖。请你给这幅画起个名字。指名说并出示老师起的名字
看小鸟睡的多香啊，不停地咂嘴，大概在做梦呢！想象说话小鸟会梦到什么？
你们的想象力真丰富，怎么读好这段话呢？轻轻地
齐读
四、研读课文，感受人鸟之情
过渡：我们知道珍珠鸟胆子小，它难道就不怕“我”伤害它吗？它是一下就对“我”这么信赖的吗？
课文哪一自然段写出了珍珠鸟逐步信赖“我”的？找出表现逐步信赖的词语。
起先、渐渐地、后来
找出描写珍珠鸟活动的句子，读一读，你体会到了什么？→珍珠鸟逐渐信赖“我”
找出课文中描写“我”的反应的.句子，读一读，体会一下。→“我”对珍珠鸟的喜爱
（多媒体出示：珍珠鸟活动的句子和“我”反应的句子）
指导朗读
过渡：珍珠鸟由胆小怕人到逐渐地亲近“我”，是由于“我”对珍珠鸟的喜爱
默读课文→找出文中还有哪些地方写到“我”对珍珠鸟的喜爱？→把相关句子画出来
讨论交流
过渡：正因为“我”在悄然之中流露出的对鸟的关爱与呵护，小鸟才和“我”成了形影不离的朋友
引读：白天……傍晚……直到有一天这小家伙竟趴在我的肩上睡着了，让我们目睹了一幅人鸟相亲的和谐画面，这就是信赖创造出的美好境界。其实，在我们生活中还有许多这样美好的境界，看……（出示人与人、人与动物、动物与动物之间和睦相处的图片）
看到这些画面，说说你对“信赖”的理解，仿照例句练习说话：
靳家彦教案《珍珠鸟》 8
第二课时
一、课时目标：
1、会用“居然”、“不由自主”造句
2、解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
3、理解信赖“就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二、教学准备：
小黑板磁带录音机投影仪
三、教学过程
教学过程
自我加减
一、检查复习
1、听写词语
2、指名读课文
二、细读课文
1、第1、2自然段、
A、指名读
B、第一自然段开头用真好，反映作者什么样的心情？
最后一段最后一句话里的“巢”指什么？“舒适而温暖的巢”是谁给珍珠鸟安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？
C、我喜爱珍珠鸟还有哪些表现？齐读第二自然段再回答
D、第1、2自然段主要写了我给珍珠鸟安排了一个舒适温暖和安全的住处。想一想，这两个自然段要带怎样的语气读
E、齐读第1、2自然段
2、第3~~6自然段
A、第三自然段
指名读，问；这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点是怎么样的？和父母完全一样吗？
B、第四自然段
指名读，指导分层解读
第一句为第一层，写珍珠鸟雏儿怎样活动的“一会儿”用了3次，表示什么意思？
第二、三两句为第二层，写雏儿胆子渐渐大了怎么样的活动？
第四、五两句为第三层，写雏儿对我完全的放心了以后怎么样的活动？
C、“渐渐的它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法来写雏儿的？用拟人的手法来写珍珠鸟雏儿，反映了我和雏儿的感情怎么样？
2、第5自然段
A、指名读
B、这一自然段只有一句话，有两个分句，第一分句“白天，它淘气的陪伴着我”第二个分句讲雏儿傍晚时的动态
3、第六自然段
A、指名读
B、这一自然段是怎样写珍珠鸟雏儿和我亲密相处的？在这自然段中有哪些句子写到我的动作和心理活动的？
C、请看书上的插图，体会雏儿和我之间的亲近感
3、第7自然段
A、指名读
B、这一自然段只有一句话，作者称珍珠鸟是可爱的小家伙，这是概括了上问的哪些方面内容？
C、“不由自主”是什么意思？点示：也就是情不自禁的意思。“我不由自主的发出一声呼唤”，他说了什么？他说的这句话是个什么句子？（反问句）谁能不这个反问句换个说法从正面来说一说？为什么信赖就能创造出美好的境界？自答：人对鸟类信赖，相信鸟类能给人们一个好的生活环境，给人们精神上增添情趣；鸟对人类信赖，相信人类能爱护鸟类，给鸟一个舒适安全的生存环境，这样就创造出美好的境界来了。
D、这个反问句该怎么读？
E、齐读第7自然段
三、布置作业
1、熟读课文，练背第4~~7自然段
2、用“居然”、“不由自主”口头造句
第三课时
一、课时目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后4个自然段
2、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
3、理解信赖“就能创造出美好的`境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
二、教学准备：
小黑板磁带录音机
三、教学过程
教学过程
自我加减
一、总结课文
这篇课文生动、细致的描述了珍珠鸟雏儿的外形特点以及活动情况。揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。
齐读课文
二、指导背诵第4~~7自然段
1、分段指导
A、第四自然段，利用板书、引背
B、第五自然段，用下列词语引背：
白天，它；傍晚，它。
C、第六自然段，用下列词语引背：
有一天，我伏案写作时。我手中的笔。不一会儿，它睡得好熟呀！。
D、第七自然段，用下列的词语引背：
看着，我不由自主的；信赖？
2、名4人分段背诵，师生评议
3、连起来背诵
分两个大组，一组背一组听，交换；个人轻声练习背诵；指名四人背
三、默读课文
说说珍珠鸟雏儿是怎么样逐步信赖我的？
1、默读课文
2、思考答案
3、指名二人说讲
4、同桌两人相互说讲
四、造句练习
用“居然”、“不由自主”两个词语个造一句
1、指名分别口头造句
2、个人书面造句
五、板书设计：
住处：舒适温暖安全
29珍珠鸟
雏儿：外形活动
靳家彦教案《珍珠鸟》 9
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
2、理解课文内容，感悟“信赖能创造出美好境界”的深刻含义。 3、引发学生思考人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。
教学过程：
一、谈话导入。
1、 板书课题，今天我们一起学习一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。
2、 见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？
3、 想不想亲眼看一看？图片出示。
《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！
二、初读课文，了解大意。
1、 自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？
师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。
2、 这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。
3、 指名分节读课文，适时纠正。
三、直奔结尾，拎出“信赖”。
1、 出示课文最后一小节，齐读。
“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
（1）“信赖”是什么意思？
（2）课文写了谁信赖谁？（鸟对人 人对鸟）
2、既然大多数人同意是小珍珠鸟对人的信赖，那么就让我们一起去看一看这个可爱的小家伙。
四、紧扣“信赖”，探究过程。
1、 指名读第三小节，思考：从这一节中你能看出小家伙对我信赖了吗？
（1） 找到“探”字。 能换成“伸”吗？ 从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。
（2） 指导朗读这一小节。
2、 现在大家都清楚了，小珍珠鸟不是一下子就对我“信赖”的，这中间有个过程。
（1） 那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。
（2） 交流，出示：起先……渐渐的……后来……
（3） 引读，媒体出示提示。
（4） 小珍珠鸟在屋里行动的变化说明了什么？
（5） 小珍珠鸟胆子越来越大，越来越调皮，跟文中的我有没有关系呢？
出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去， 我 ，
渐渐地，竟然落到我的小桌上，我 ，
后来，索性啄着我的笔尖， 我 ，
（6） 假如你就是这只小珍珠鸟，看了主人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说）
3、小结：第三、四小节通过对小珍珠鸟外形特点和活动情况的描写，既表现了小珍珠鸟的淘气、可爱，又说明了珍珠鸟对我的信赖是通过试探、观察、考验一步步加深的。
4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍珠鸟顽皮、可爱的模样读出来。
自己练读——指名读
五、作业
1、练习背诵第四小节。
2、思考：小珍珠鸟对我信赖的'最根本原因是什么？
珍珠鸟（第二课时）
一、复习检查。
1、 指名按提示背诵第四小节。
二、围绕“信赖”，探究缘由。
1、 小珍珠鸟在试探、观察、考验“我”一段时间之后，就会这么信赖我，最根本的原因是什么呢？
（最根本的原因是“我”对珍珠鸟的喜爱）
2、 细细读文，找一找哪些地方看出我对珍珠鸟的喜爱。
（1） 开头“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”
有什么与众不同之处吗？（写法上、情感上、感叹号）
（真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出作者迫不及待要流露的无比喜爱珍珠鸟的感情。）
（2） “我”为珍珠鸟准备的巢。
看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。第二小节：安全。）
那你能用关联词“既…又…”把他们连起来说一说吗？
从我为珍珠鸟精心营造的“巢”，我们看出什么？
（3） “我”对珍珠鸟的称呼。
四次称呼“小家伙”
找出四句话读一读，说说你读出来了什么？
（4） 白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。
“我”是一位大外鼎鼎的作家，居然让小珍珠鸟整天淘气地陪伴着“我”，说明了什么？
（可结合老舍先生的《猫》谈感受。）
（5） “我”正伏案写作时，为了珍珠鸟，居然停笔不写了。
谁把描写这一情景的句子读一读？
“我”为什么要停笔？说明了什么？
三、透过“信赖”，想像美好境界。
1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前出现了怎样的情景呢？
（媒体出示插图，配上轻音乐《摇篮曲》）
2、看到这幅画面，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？
3、是啊，小珍珠鸟睡着了，那你能小声告诉我吗？
指导轻声朗读第六小节。
4、 小家伙睡得这么安祥，作者的眼中更是充满爱恋，如果要你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么？
5、 师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。
（出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
6、 小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。
（师生一起配乐齐读六七小节）
7、 拓展。
(1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。
（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）
(2) 为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。
出示：信赖___________________________________
一、总结全文。
今天，我们在作者冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。其实，这世界的每一个角落，你、我、他都能在信赖的天空下创造出更加美好的境界。
播放歌曲《让世界充满爱》
靳家彦教案《珍珠鸟》 10
教学目标
1．引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。
2．唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3．学习作者对珍珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注的喜爱之情，学写状物的文章。
4．指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏能力。教学重难点
重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
难点：品味和学习作品的语言；学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜爱之情的手法。教学准备
1．准备好录音材料。
2．制作幻灯片。设计思路
鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年。)的朋友。应抓住学生爱鸟的心理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习本文的感情基调。，
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏
优美、精彩、富有哲理的语言，学生在人情人境的赏读中，受到美的'熏陶，领悟人生的道理。
然后拓展思路，引发学生思考讨论，从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后进行仿写练习。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣
1．欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。) ，
(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上飞……”
(《燕燕于飞》江总)
(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”、 (《三绝句》杜甫)
2．导人
诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚。)，活像自家顽皮的儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习欣赏吧。
(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了一箭三雕的作用。)
二、自读课文，整体感知
1．出示自读要求。(投影。)
(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。
(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。
(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。
2．同学质疑，师生共同商讨解决。
3．根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)
(1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪些事?说说“我”为什么要这样做?鸟儿对“我”的关爱有什么反应?
(通过此题整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理清文章的叙事线索。完成教学目标一。) 。
(2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受?为了创造人与自然(主要是动物。)之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
(此题意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。完成教学目标二。)
三、品读课文，体味情感
1．分组自学，品读课文。
(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。
(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。
2．交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。
3．教师小结。
这篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现在以下几个方面：
(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)
(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)
(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”
4．听配音朗读。(放录音。)
(课文是一篇难得的优美散文，教师应带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标三、四。)四、拓宽延伸，合作讨论
1．请同学看一个画面。(出示幻灯片。)
《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……
2．围绕论题展开讨论。
论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
(拓宽思路，引思引议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，互相修正，激活学生思维的火花。)
五、课后作业，仿写练笔
1．抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。
2．模仿课文，写状物片段。
要求：
(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。
(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
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