《大江保卫战》课文赏析

时间:2024-12-18 11:04:59 维泽 好文 我要投稿
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《大江保卫战》课文赏析

  在我们平凡无奇的学生时代,相信大家一定都接触过知识点吧!知识点就是学习的重点。想要一份整理好的知识点吗?以下是小编精心整理的《大江保卫战》课文,欢迎大家分享。

《大江保卫战》课文赏析

  《大江保卫战》课文赏析 1

  (一)大江保卫战课文原文

  1998年的夏天。暴雨,大暴雨,一场接着一场,奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急!武汉告急!九江告急!……灾情就是命令,灾区就是战场。在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起,打响了气壮山河的大江保卫战。

  7月27日凌晨两点,九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只身一个念头:“大堤,保住大堤!”狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道::“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起一道人墙。经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

  面对肆虐的洪水,更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

  解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑,忽然觉得脚底一阵疼痛,抬脚一看,原来是一根铁钉扎了进去。团长见状,马上派人去找随队军医。黄晓文大声说:“来不及了!”说着,一咬牙,猛地把铁钉一拔,一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条,三下两下把脚捆了个结实,二话没说,转身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!

  汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的`树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇晃晃的电杆。在安造垸,他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾,他们给攀上树梢等待了九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众,看到了红五星,看到了迷彩服,就像看到了他们的大救星。

  大江,永远铭记着1998年的夏天,铭记着我英勇的人民子弟兵。

  (二)《大江保卫战》教学设计

  一、紧扣课题,整体感知

  1.同学们,如果让你用一个词来形容大江保卫战,你用哪个词?(学生回答,师择要板书:惊心动魄)

  2.课文写大江保卫战最终是为了写谁?(板书:人民子弟兵)

  3.用一个词来形容人民子弟兵。(板书:舍生忘死)

  大江保卫战 气壮山河

  人民子弟兵 舍生忘死

  4.如果给这幅对联加个标点该怎么加?

  5.齐读对联。

  小结学法:抓住文中的主要词语就能概括其主要内容。

  二、默读课文,圈划对联

  1.像这样的句子,文章中还有一处,默读课文,把它找出来。

  2.指名学生回答,相机出示:

  风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。

  3.这两个句子好不好?好在哪里?

  (表现人民子弟兵的英雄气概)

  4.齐读

  三、品读集体“保大堤”的场面

  过渡:要想真正的感受这两个句子的妙处,要把第二自然段好好的读一读。读到自己心里有话想说的句子画下来,可能是一个词,也可能是一个句子,说说自己的感受。

  1.学生自学,划句子,师巡视指导。

  2.交流展示。

  嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:“大堤,保住大堤!”

  (1)说说自己的感受,师板书:一个念头

  (2)还有谁关注这句话的?指导朗读

  过渡:此时最可怕的是什么?投影出示

  狂风卷着巨浪,猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道:“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!

  (1)你有什么话想说?

  (2)结合语境指导学生有感情朗读。

  四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

  他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

  指名朗读,教师根据学生交流情况,完成板书:

  一声令下

  一条长龙 全然

  一个念头 奋然

  一道人墙

  3.用一段话串起板书,这是一种方法。

  4.再读四个一,两个然,想想看到了一幅怎样的画面?

  5.现在再读这幅对联,你的感受一定不一样,齐读。

  过渡:写完这个场面,目光落在谁的身上?谁愿意将黄晓文的形象展现在老师面前?

  四、品读个人“保大堤”的场面

  1.指名读写黄晓文的语句。

  2.交流。

  (1)那几个词语引起了你的关注?

  (2)感受人物的英雄形象。

  (3)把黄晓文的英雄形象通过朗读带到我们面前。

  3.学生感情朗读。

  4.互相评价。

  5.用一个词赞颂黄晓文。

  6.这些词文中有没有出现?感受细节描写的深入人心。

  7.教师点拨,学生美读,感受作者的写作方法。

  五、前后对比,总结写法

  1.课文二、四自然段都是写“保大堤”,有什么不同?

  2.总结并板书

  (集体)面 (个人)点

  3.这种写法就叫点面结合,齐读。

  六、品读“救群众”的场面

  1.过渡:相比较保卫大堤来说,勇救群众是略写。这篇课文为什么要求我们背诵略写的第五自然段?

  2.学生自读课文,思考以上问题。

  3.学生交流。

  4.师生共同分析文章结构,提炼背诵方法。

  这一段有排比句、对比句,结构清楚,有嚼头,值得背诵。

  5.你最欣赏哪一句?

  出示:汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇晃晃的电杆。

  6.三个“飞”字能不能换成“驶”字?为什么?

  (①表现了子弟兵救援速度之快②反映了子弟兵迫不及待的心情③体现了子弟兵奋不顾身的精神)

  7.学生尝试背诵,能背多少背多少。

  七、品读第八节

  1.齐读课文

  2.总结:我们学课文,不但要学作者写了什么,还要知道怎样写生动,写具体的,在今后的习作中要敢于模仿。

  《大江保卫战》课文赏析 2

  《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心,是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。文章结构严谨,夹叙夹议,重点突出。在教学课文第四自然段时,我从四方面入手,理解这个片段的显著特色。

  一、调动生活积累。

  当我们学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下,忍痛拔出,继续扛沙包时,我问学生:“你们曾经因不小心被小刺儿或小钉儿扎过吗?请说一下当时的感受。”学生谈得很多,有的讲自己被花刺儿扎时的疼痛,有的谈划破脚时的难受,有的谈被小木刺扎后的痛苦……调动学生的生活积累,便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛,更能感同身受,体会他的英勇顽强,舍生忘死。

  二、凭借插图想象。

  本篇课文中有好几幅插图,第二幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告诉他们黄晓文就在这个行列里,想象一下他会怎样做。有的说:“黄晓文脚底钻心地疼痛,他几乎连站起来的力气也没有了,但为了保住大堤,他又挺直了腰板。”……根据插图展开想象,使得人物形象更为丰满,人物精神更为感人。

  三、体会用词准确。

  作者描写黄晓文这位典型人物时,运用了一系列连贯的动词,充分显示了人物的可贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时,我请他们换成其他的动词“撕”或“拉”等,可他们说:“不行,‘扯’字表现了黄晓文撕布时的速度非常快,因为他想快点包扎好,快点去保大堤。”有的说:“‘撕’字太斯文了,似乎没有多大力气。”有的说:“‘拉’字更不妥,让人觉得黄晓文力气也没有了,怎么还能去扛沙包呢?”……后来,我们还对“捆”字进行了换词训练,同学们也发表了很多看法。通过这些换词训练,使学生更能体会作者用词的准确传神,深化了学生对文本的感悟,训练了学生的语感能力,便于指导学生今后写作中的准确用词。

  四、借助多媒体课件。

  教学黄晓文事迹,在学生交流课外收集的抗洪英雄事迹的基础上,播放李向群的相关录像,那直观的`人物形象,一下就抓住了学生心,李向群的感人事迹也感动了在场的每一个学生,也使子弟兵的形象在学生的心目中变得高大起来。最后,伴随着感人的图片,一曲感人之深,颂扬抗洪英雄的歌曲《为了谁》,在学生与文本交融、激昂的情绪中骤然响起,让积淀学生内心的情感喷薄而出。这首歌既唱出了学生的心声,也唱出了学生对子弟兵的无限敬意。

  《大江保卫战》课文赏析 3

  一、给加点字选择正确的读音。

  堤岸(dītī)随即(jíjì)瞬间(shùnxùn)

  电杆(ɡǎnɡān)扎进(zhāzā)结实(jiéjiē)

  二、先补充词语,再选择恰当的词替换画线部分的内容。

  气()山河日夜()程()波斩浪血肉之()

  惊心动()万分()急奔()不息摇摇欲()

  1.几十万解放军官兵日夜以加倍的速度赶路,朝着大江挺进。()

  2.战士们一个个奋勇地跳入水中,用自己的身体、生命构筑起挡水人墙。()

  3.这是一场惊险、壮观,使人内心受到极大震撼的大决战。()

  4.战士们的冲锋舟飞向那十分危险,快要倒下的电杆。()

  三、长江发怒,洪水肆虐,让我们看看眼前发生的这一切吧!

  ()的长江,转瞬间变成了(),疯狂地()。荆江告急!武汉告急!九江告急!……灾情就是(),灾区就是()。

  文中的省略号省略了()。

  四、我也想写新闻报道,让我先从练写句子开始。

  1.暴雨就要来了。(使句子的表达更生动、更具体)

  2.国徽是我们伟大祖国的象征,我爱它。(使表达的感情更强烈)

  3.这艘轮船载客多,这艘轮船速度非常快。(用关联词语将两个句子合并成一句话)

  4.结合课文内容,把“危险”和“安全”两个词都用上写一个句子。

  五、人民子弟兵向着大江挺进,让我们看看他们的英勇无畏。

  1.“狂风为我们!暴雨为我们!巨浪为我们!”这句话体现了战士们面对危险的精神。

  2.哪里有,哪里就有;哪里有,哪里就有。滔滔洪水中的群众,看到了,看到了,就像看到了他们的.大救星。群众眼中的“大救星”是,表达了人民群众。

  看到这则报道,我想对英勇的抗洪战士说:

  六、大江保卫战中涌现出了许多的英雄,看这则新闻特写。

  解放军某部四连连长黄晓文正扛着泥包在稀泥中奔跑,忽然觉得脚底一阵疼痛,抬脚一看,原来一根铁钉扎了进去。团长见状,马上派人去找随队军医。黄晓文大声说:“来不及了!”说着,一咬牙,猛地把铁钉一拔,一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条,三下两下把脚捆了个结实,二话没说,转身扛起地上的麻包,又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!

  1.文中写黄晓文动作快的词语有

  2.“团长见状”中的“状”指的是

  3.文中的省略号省略了不少语句,你能试着写两句吗?

  4.读了短文,我想对黄晓文说:

  《大江保卫战》课文赏析 4

  水,是生命之源,人、动物、植物都要靠水才能生活。水给我们带来了一切,它为人类来带了希望,却也是毁灭的象征……

  1998年的夏天,暴雨,大暴雨,一场接着一场。长江地带洪水奔腾不息,淹没了房屋,让许多人无家可归;淹没了学校,让无数学生在恐惧、潮湿中度过一个又一个日日夜夜;淹没了树枝,鸟儿,动物们无家可归,有的被淹死了,有的逃到了别的地方,只留下了一颗颗悲伤地泪珠……

  这时,当长江地带被黑暗、恐惧淹没时,一束希望的光芒出现了——几十万解放军官兵们接到任务,日夜兼程地赶到了灾情现场,进行救援。

  这些官兵不畏惊险,每人一套救生服,分散到各地去进行救援。有的,用自己的血肉之躯搭起一座座人墙,阻止洪水的侵袭;有的,背上麻包,不顾泥地行走困难,即使受了伤,也没有休息,依旧把麻包堆在大堤上防固大堤;有的,划着救生艇,不顾疲劳,火速赶到被淹没的房屋,去寻找需要救援的人……

  他们,对当地的群众来说,就像大救星,把他们从黑暗中拯救出来。那些战士,为了救当地的群众,不知做出了多少奉献:个个都成了泥人,有些受了伤,因为没及时处理,又加上被水浸泡,伤口被感染得非常厉害,甚至有些人在这场“战争”中死去。

  他们,是为了群众的生命而付出自己的生命,他们是伟大的,是英雄。我们虽然不知道他们每个人的姓名,但他们的所作所为,永远留在我们心中。我们应该向他们学习,学习他们为民奉献的优良精神,让解放军的精神永远传承下去。在品词析句中动真情——《大江保卫战》教学例谈《大江保卫战》 之二《大江保卫战》 之一

  教学反思

  《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心,是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。文章结构严谨,夹叙夹议,重点突出。在教学课文第四自然段时,我从四方面入手,理解这个片段的显著特色。

  一、调动生活积累。

  当我们学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下,忍痛拔出,继续扛沙包时,我问学生:“你们曾经因不小心被小刺儿或小钉儿扎过吗?请说一下当时的感受。”学生谈得很多,有的讲自己被花刺儿扎时的疼痛,有的谈划破脚时的难受,有的谈被小木刺扎后的痛苦……调动学生的生活积累,便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛,更能感同身受,体会他的英勇顽强,舍生忘死。

  二、凭借插图想象。

  本篇课文中有好几幅插图,第二幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告诉他们黄晓文就在这个行列里,想象一下他会怎样做。有的说:“黄晓文脚底钻心地疼痛,他几乎连站起来的力气也没有了,但为了保住大堤,他又挺直了腰板。”……根据插图展开想象,使得人物形象更为丰满,人物精神更为感人。

  三、体会用词准确。

  作者描写黄晓文这位典型人物时,运用了一系列连贯的动词,充分显示了人物的可贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时,我请他们换成其他的动词“撕”或“拉”等,可他们说:“不行,‘扯’字表现了黄晓文撕布时的速度非常快,因为他想快点包扎好,快点去保大堤。”有的说:“‘撕’字太斯文了,似乎没有多大力气。”有的说:“‘拉’字更不妥,让人觉得黄晓文力气也没有了,怎么还能去扛沙包呢?”……后来,我们还对“捆”字进行了换词训练,同学们也发表了很多看法。通过这些换词训练,使学生更能体会作者用词的准确传神,深化了学生对文本的感悟,训练了学生的语感能力,便于指导学生今后写作中的准确用词。

  四、借助多媒体课件。

  教学黄晓文事迹,在学生交流课外收集的.抗洪英雄事迹的基础上,播放李向群的相关录像,那直观的人物形象,一下就抓住了学生心,李向群的感人事迹也感动了在场的每一个学生,也使子弟兵的形象在学生的心目中变得高大起来。最后,伴随着感人的图片,一曲感人之深,颂扬抗洪英雄的歌曲《为了谁》,在学生与文本交融、激昂的情绪中骤然响起,让积淀学生内心的情感喷薄而出。这首歌既唱出了学生的心声,也唱出了学生对子弟兵的无限敬意。

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