《全神贯注》教学实录

《全神贯注》教学实录3篇[通用]

《全神贯注》教学实录1

　　【教学内容】

　　《全神贯注》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的一篇略读课文。

　　【教材分析】

　　课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时，对他的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神和一丝不苟的作风。初步学习作者运用生动的语言、动作、神态的描写展现人物品质的写作方法。

　　【教学目标】

　　1、情感态度与价值观：

　　让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。

　　2、知识目标：

　　正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个生字。

　　3、能力目标：

　　结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。

　　【设计理念】

　　四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以本课我采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。

　　根据以上教学理念，以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂，是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。

　　【教学流程】

　　一、揭示课题，提出学习任务

　　师：同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候?

　　生：有一次，我看电视入了迷，妈妈喊我吃饭几次我都没听到，于是妈妈气的大吼一声：“吃饭了!”我才听到妈妈的话。

　　生：妈妈说我是个小书迷，我看书的时候，身边发生什么事情都不会影响到我。

　　生：我特别喜欢画画，有一次大概画画太认真了，连妈妈回来了都不知道。

　　师：那老师告诉你们，这就叫“全神贯注”(师板书课题)

　　点评：能联系学生的生活体验和情感体验来理解新词，同时揭示了课题。

　　师：你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗?

　　生：我认为很重要，我妈妈在做饭的时候，由于不专心，盐放过了也不知道，还放，结果菜咸的吃不了。

　　生：我们上课的时候，如果不专心听课，就不会有好成绩。

　　师：是呀，法国雕塑家罗丹他之所以成为一代伟人，就是因为他拥有这种品质，今天我们就来学习26课《全神贯注》看看作者是如何运用生动传神的“语言、动作、神态、描写”把罗丹的这种宝贵品质展现在我们面前的。

　　点评：导入自然直接，能联系学生的生活体验和情感体验来揭题，同时交待了本课的学习重点，为本课重难点的突破作了很好的铺垫。

　　师：请同学们打开书124页，看课题旁边有米字花，表明这就是一篇什么课文?

　　生：表明这是一片略读课文。

　　师：那略读课文应该怎样来学?

　　生：我们平时学习略读课文时都是按“自渎准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大环节来学习的。

　　师：好，请同学们好好读读文前引言，看看本课每一环节我们应该做些什么?

　　生：自读准备阶段我们应该自读课文 ，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。

　　生：默读探究阶段我们要默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子

　　生：交流研讨阶段，我们应该四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。

　　生：品读拓展阶段我们要再读课文，谈收获(两方面的，读文后的感受和写法上的收获)

　　师：下面我们就按同学们制定的学习目标来完成本课的教学。

　　点评：略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以制定的学习略读课文的几个大环节便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体学习目标，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。

　　二、读议结合，研究学习课文的重点句段

　　第一板块：

　　自读准备。学生自读课文 ，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。

　　师：谁做好准备了，汇报一下吧!

　　生：我能给大家读一下本课的生字。

　　生：我能组词。

　　生：我想给大家解释一下“径自”的意思，我昨天回家了。

　　生：我知道罗丹是法国雕塑家。14岁随勒考克学画，后随巴里学雕塑，并当过加里埃—贝勒斯的助手，去比利时布鲁塞尔创作装饰雕刻5年。

　　生：我知道罗丹的代表作品有《青铜时代》《思想者》《雨果》《加莱农民》等。

　　生：罗丹善于用丰富多样的绘画性手法塑造神态生动、富有力量的艺术形象。

　　生：茨威格是奥地利作家。

　　生：茨威格主要作品有短篇小说《看不见的收藏》《象棋的故事》和长篇小说《心里的焦灼》等。

　　师：看来同学们回家都作了充分预习，老师要表扬你们，个个都是会学习的孩子。

　　点评：学生在读书准备和交流中解决了难字生词，对课文的背景和人物都有了更深的理解和认识，为下文的学习做好了准备。

　　第二板块：

　　默读探究，默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子。

　　点评：不动笔墨不读书，其实找找、画画的过程就是学生探究学习的最原本方式，也是有效读书的手段。

　　师：下面请同学们用不同的符号分别把课文中罗丹全神贯注工作的语言、动作、神态画出来。读一读，并谈谈自己的感受。

　　第三板块：

　　交流研讨，四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。

　　师：刚才同学们找的那么认真，现在我们来交流一下吧!

　　生：我找的是对罗丹动作的描写“只见他一会儿向前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。”这里对罗丹动作的描写很准确，同时作者还利用联想，使罗丹全神贯注的样子就在眼前。

　　生：我找的是“忽然眼睛里闪着异样的光，仿佛在跟谁争吵”我来给大家读一下。

　　我觉着这句话是对罗丹的.神态描写，并通过神态描写，写出了罗丹在全神贯注创作时那种投入的样子，也是利用了了一个比喻，把罗丹研究作品时，想这样改，不行，应该那样改的内心世界写出来了。

　　生：我找的是“他越干越起劲，就象喝醉了酒一样，整个世界似乎已经消失了。”

　　这是对罗丹的神态描写。很准确，我都能表演出当时的样子。

　　(生表演，其他学生也跟着动了起来，课堂气氛顿时活跃起来了。)

　　点评：新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨中学习。课堂上，学生交流各自的学习心得，交流彼此的看法，感受语言文字的魅力，使学生能够在轻松的环境下，展现自己的个性，真正做到了关注学生的独特体验，激发了学生资助学习的热情和探究欲望。

　　第四板块：

　　品读拓展，再读一遍课文，谈收获。

　　(两方面的，读文后的感受和写法上的收获)

　　师：刚才同学们都谈了自己对课文中重点句子的理解，看来你们在交流中已经学懂了课文，下面我们再来好好品读一下课文，谈谈自己的收获吧!

　　生：我们小组的同学想分段给同学们读这篇课文。

　　生：学习这篇课文，我最大的感受是：罗丹真是个做事全神贯注的人，所以他才有那样的成就，我这方面就差多了，平时学习总是拖拖拉拉，散散慢慢的，看来要改改了。

　　生：我认为作者对罗丹的语言、动作、神态的描写非常准确。

　　生：在描写中恰当的运用联想和比喻也能再现当时的情景，使描写的事物更加传神。

　　师：学习本课，看来同学们的收获可真不小。老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。

　　三、拓展

　　师：最后，我们当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，谁愿意来?其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。

　　生：表演。

　　生：李冰玉真是个全神贯注学习的人，只见她一会眉头紧锁，一会笑容满面，就象喝醉了酒一样，嘴里还叽里咕噜的说着什么。

　　生：李冰玉学习真专心啊，你瞧她眉头紧锁，像是遇到了什么难题，嘴里还叽里咕噜的仿佛在跟谁争吵，只见她突然一拍脑门，笑容立刻浮在脸上，又拿起笔刷刷地写起来，就连旁边李刚那么大声的拍球声，都听不到。

　　点评：最后创设情景，进行写作训练一环节，很巧妙地做到了读写结合。通过创设情景来激发学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用。并在交流中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。

　　师：同学们表演得很逼真，描写时也能用到书中大量的语言，这也是一种收获，也叫学以致用。回家把这个小片断写在小练笔本上。

《全神贯注》教学实录2

　　师：今天，咱们一起学一篇新课文——（板书课题：全神贯注）谁来读课题？

　　（生读题）

　　师：谁能在课题的前后加些词语，使它成为一句意思完整，又跟课文内容有关的话。

　　生：罗丹全神贯注地雕塑。

　　师：雕塑，恰当吗？

　　生：罗丹全神贯注地修改女塑像。

　　师：这就是课文的主要内容。有时候，在课题的前后补上些词语，连成一句话，就是课文的主要内容。

　　师：就罗丹全神贯注地修改女塑像，你有什么问题要提？

　　生：罗丹修改什么样的塑像？

　　生：他干吗要修改塑像？

　　师：这个问题提得好！

　　生：罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？

　　师：他这个问题比刚才那位同学的要好多了，知道为什么吗？

　　生：因为他加上了课题——“全神贯注”，这样就好多了。

　　生：我还有个问题要提，修改后，塑像成了什么样？

　　生：罗丹是怎样修改塑像的？

　　师：这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中，哪几个问题最重要？

　　生：“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？罗丹是怎样修改塑像的？”这两个问题最重要。

　　师：在解决这两个问题之前，我们先做一件事，这事不难也不容易——就是快速地读全文，一段一段地跳读，读后想一想——课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么，有信心做好吗？（生自由读课文）

　　师：谁来说说课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么？

　　生：我先说，课文先写罗丹发现塑像有毛病。

　　师：用四个字来说就是——

　　生：发现毛病。（板书：发现毛病）

　　师：你很聪明。就用四个字接下去说。

　　生：接着写“修改塑像”，再写在修改塑像时忘记了自己的挚友。

　　师：注意用最简炼的话来说。

　　生：再写“修改塑像”和“忘记挚友”。（板书：修改塑像忘记挚友）

　　师：你顺便说说，什么是“挚友”。

　　生：最好的朋友。

　　生：最后写茨威格有很深的感触。

　　师：用四个字怎么说？（生沉默）

　　师：老师提示你一下，深有——

　　生：深有感触。（板书：深有感触）

　　师：我们回到刚才提的问题，为什么罗丹要修改塑像？要解决这个问题，该读哪一段？请读有关段落。

　　（生自由读第一段，师鼓励学生大声读）

　　师：谁来谈谈为什么要修改塑像这个问题。（生纷纷举手）站起来就说，不要我点名。

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以要修改塑像。

　　师：你从哪句话看出来的？读一读。

　　（生读：“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）

　　师：这个句子里头有个词——“端详”，知道是什么意思吗？

　　生：看的意思。

　　师：怎样地看？

　　生：认真、仔细地看。

　　师：好，现在我就是罗丹，谁愿当塑像，让我端详端详？

　　（学生纷纷举手，有的还站了起来。老师叫一女生上前。）

　　师：请同学们注意老师是怎样端详女塑像的。

　　（师配以适当的动作和表情，对着“女塑像”读句子——“罗丹自己端详了一阵……对不起，请等一等。”）

　　师：（读后，对“女塑像”）不过，你在老师心目中，左肩也没有偏，脸上也没有毛病，你是爸爸、妈妈的杰作，是北京市培新小学的杰作。（生笑）谢谢你！

　　师：谁愿像老师这样来读的？

　　（生纷纷欲试。）

　　师：愿读的都站起来读。

　　（生读，老师观察到大部分学生读的时候没带动作和表情。）

　　师：（面带笑容地）能加上动作和表情吗？有勇气加上动作和表情的`站起来读。

　　（生表情丰富地读，有的皱眉，有的摇手，有的叉腰．．．．．．）

　　师：为什么要修改塑像这个问题解决了没有？

　　生：解决了。

　　师：谁来做总结，说说罗丹为什么要修改塑像？不过，这次要加点难度，用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。

　　生：虽然这个塑像仪态端庄，但是左肩偏了点儿，脸上也还有毛病，所以要修改。

　　生：虽然这座塑像非常好——

　　师：好到什么程度？用课文中的一个词来说。（生答：杰作）

　　生：虽然这座塑像是杰作，但是还有毛病，所以要修改。

　　师：第一个问题已解决，第二个问题是什么？

　　生：罗丹是怎样修改塑像的？

　　师：到哪儿去解决这个问题？

　　生：第2自然段。

　　师生：会读吗？（学生接：会）会背吗？（学生摇头）想听老师背吗？（学生接：想）如果老师背不出来怎么办？（学生接：我们给你提个醒）万一我背错了怎么办？（学生接：给你指出来）

　　（师出示塑像图片，对着塑像，在学生的“提醒”、“帮助”下把第2自然段背完。老师背完后，学生情不自禁地鼓掌。）

　　师：哇！同学们给掌声了，谢谢同学们！——请找出你最感兴趣的一处描写，可以是一个句子，也可以是半个句子。读一读，划下来。（学生读、划）

　　生：老师，我来读——“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

　　师：跟他划的一样的请站起来。（十多位同学站了起来）

　　师：（问刚才读句的那位同学）你为什么对这处描写感兴趣？

　　生：我觉得罗丹修改塑像时非常认真，入迷了。

　　师：用课题来说就是——

　　生：全神贯注。

　　生：我觉得罗丹聚精会神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。这是全神贯注。

　　师：罗丹把一切都忘了吗？

　　生：他没有忘记自己的职业。

　　师：你这里的职业就是指他的工作吧？也就是——

　　生：修改塑像。

　　师：他心目中有一样最重要的东西没有忘记，是什么？

　　生：女塑像。

　　师：此刻，罗丹心中有且只有塑像。可见——（学生接：他在全神贯注地修改塑像。）

　　师：还有划别处的吗？

　　生：（读）“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

　　师：你能把它读好些吗？先听我读（师范读）

　　生：（再读后说）我觉得很有触感。（生笑）

　　师：你看，同学们都笑了，知道为什么吗？

　　生：我很有感触，因为罗丹忙乎了一个多小时，终于把塑像修改好了，轻轻吁了口气（生做吁气的样子，双手一摆，一副轻松的样子），（老师接：说明他这时——）心情很轻松，很舒服。

　　师：你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗？

　　（生很有语感地读句：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）

　　师：读得很好。（面向全体）我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来，好吗？（学生接：好）请对着女像（图片）读。（生齐读：“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”）

　　师：（幽默地）呀，同学们都被塑像迷住了，脸上一点笑容都没有。——痴笑给老师看。（生笑）好，笑出来了。就带着这样的痴笑再读一次。

　　（生痴笑地、舒畅地读句）

　　师：还有哪处描写是你感兴趣的？

　　生：“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

　　师：为什么感兴趣？

　　生：我觉得他一会儿上前，一会儿后退，挺好玩的。

　　师：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？

　　生：一会儿上前，一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

　　师生：上前看，是看——（学生接：细微的毛病），往后退，是为了看——（学生接：整体），向前往后都是为了把塑像修改得——（学生接：更完美）

　　师：还有哪些句子？

　　生：（读）“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

　　生：罗丹情绪激动，时间越长干得越有劲，更加说明罗丹干得入迷，是全神贯注。

　　师：还有其它句子吗？（生沉默）“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”，（老师自言自语地）跟谁说悄悄话呢？

　　生：他是在自言自语。

　　师：呀，你真聪明，是跟自己说话，为什么不是跟茨威格说悄悄话？

　　生：因为茨威格站到一边去了。

　　师：你能想象他在说什么话吗？

　　生：让我学一下。（学生走到讲台前，对着图片上的塑像，模仿起罗丹说话的动作、神态）整体上看还可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了点儿，脸上……？

　　（该生表演后，又有两个学生争着表演读说）

　　师：同学们可真棒！这说明同学们读书读得认真，能从字里行间读出罗丹的全神贯注。

　　（转入学习3、4自然段）

　　师：谁自告奋勇地读3、4自然段？

　　（生纷纷举手，师走到一女生前，该女生本节课里较少表现，可能是一个性格较内向的学生）

　　师：你说老实话，你读书读得怎样？

　　生：不算好。

　　师：告诉我，在班里，谁读书读得最好？（生指一女同学）

　　师：请你站起来。

　　师：（问读书不算好的学生）你有胆量跟她比一比吗？（生点头）真不错，有胆量，请给她掌声。（生鼓掌）

　　（两生分读3、4段，老师适当指导）

　　师：有没有比她俩读得更好的？

　　（又有几对学生自荐或推荐地站起来读）

　　师：这里头写了件什么新鲜事？

　　生：写罗丹修改完塑像后，走出门去，还随手拉上门准备上锁。他的朋友感到莫名其妙，罗凡这才……

　　师：你能说得简单些吗？

　　生：能。写罗丹差点就把茨威格锁在屋子里了。

　　师：是故意的吗？

　　生：不是。是因为罗丹修改完塑像后，忘了朋友。

　　师：从这件事，你看出点什么来了？想到的，站起来就说。

　　生：罗丹修改塑像时特认真，忘了朋友。

　　生：这事确实新鲜，罗丹竟然把自己的朋友锁在屋子里了，我还是第一次看到这样的事。

　　生：我来补充，这说明他确实是全神贯注地修改塑像。

　　师：对这件事，茨威格有很深的感触，他的感触是什么？

　　（生读第5段）

　　师：茨威格说的话里，有一句是最重要的，能看出来吗？把它划下来。

　　（生读划句子）

　　师：谁愿读？（生举手）愿读的都站起来读。

　　（生读：“人类的一切工作，……就应该全神贯注。”）

　　师生：这句话，你觉得茨威格说得对不对？（学生接：对）在这篇课文里，罗丹认为什么事值得去做？（学生接：修改女塑像）他认为应该做好吗？（学生接：是）所以就（学生接：全神贯注地做）

　　师：今天我来给同学们上课，我就认为这件事非常值得做，而且想把这节课上好，所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样，也是全神贯注地上课，所以把这节课上好，真的谢谢同学们，谢谢！

　　师：（指板书）谁能用上关联词把“发现毛病”和课题“全神贯注”连起来说句话？

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以罗丹就全神贯注地修改起来。

　　师：能不能说得更简单些？

　　生：因为发现毛病，所以罗丹就全神贯注地修改塑像。

　　师：对，就这么说。谁接下去说？

　　（生依次把“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”和“全神贯注”连起来说一句话）

　　师：（指板书）谁用上关联词把“发现毛病”和“修改塑像”连起来说句话？

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以修改。

　　师：谁把“修改塑像”和“忘记挚友”连起来说名话？

　　生：因为罗丹全全神贯注地修改塑像，所以忘记挚友。

　　师：谁接下去把“忘记挚友”和“深有感触”连起来？（生迫不及待地举手：“老师，老师，我！我！”）

　　师：我知道你们能行，（走向最后一排一女生前，充满鼓励地）但我更相信她也能行。

　　生：（有些迟疑地站起来，沉默）

　　师：（启发地）这里先写什么事？（学生接：写罗丹发现毛病。）所以就——（学生接：修改塑像），又因为罗丹修改时是全神贯注地，所以就——（学生接：忘了朋友），这就使他的朋友——（学生接：深有感触）。

　　师：谁能把“发现毛病”、“修改塑像”、“忘记挚友”、“深有感触”都连起来说一段话？（生面带难色）好，都开口练练吧，看怎样组织这段话。（生练习）

　　生：因为罗丹发现塑像有毛病，所以就修改起塑像来。因为，罗丹全神贯注地修改塑像，所以就忘记了挚友，挚友对这件事就深有感触。（师生情不自禁地鼓掌）

　　师：我们再来看看，“深有感触”和“发现毛病”能连起来说句话吗？

　　（生有说能，有说不能，此时，下课铃已响）到底能不能，这个问号就留给同学们下课后去讨论好不好？（好）下课！

《全神贯注》教学实录3

　　一、渲染情境，导入阅读

　　1、板书课题；谁知道它的意思？

　　2、介绍罗丹，欣赏作品。（板书：罗丹）（ 出示雕像）

　　那么优秀的作品怎么被创作出来的呢？让我们跟着一个人到罗丹的工作室看一看，这个人是谁呢？

　　二、初读全文

　　师：读完一个自然段，想一想它讲的是什么，这是阅读的好习惯，要养成这个好习惯。现在要求用一句话或几个字概括整篇课文的内容，想一想怎么概括？

　　生：（思考后）罗丹修改女像。

　　师：你用六个字概括了全文内容。

　　全文只有一个自然段描写罗丹修改女像，哪个自然段？

　　生：第二自然段。

　　师：咱们读第二自然段。现在老师先读，老师读的时候你要想象你已经来到了罗丹的工作室，想象罗丹工作时的样子。他的动作，他的神态都出现在你的眼前，就像看电影一样，会吗？

　　生：会。

　　（教师范读课文，学生想象文中的情景。）

　　师：现在请你们读，你们自己想象，用口读，用心想。读一读，想一想；再读，再想。自己试一试，读吧。

　　（学生练习一边读课文一边想象。）

　　师：现在我们请一位同学读，其他同学想象。

　　（一名学生读课文，其他同学想象。）

　　师：读得好。你们看，这个自然段里写罗丹工作的情况，写了他的动作、神态。这段话写罗丹的语言了吗？

　　生：没有。

　　师：写罗丹的心理活动了吗？

　　生：没有。

　　师：那么，你能不能抓住这些动作和神态的描写，猜猜罗丹心里想的是什么？你自己读，读一句，猜想一下，然后互相交流。

　　（学生自读自悟，小组交流。）

　　师：现在老师读原文，你谈谈自己的理解：“只见罗丹一会儿上前”——

　　生1：罗丹想：这里雕得不对，应该改改这儿。

　　师（继续读课文）：“他一会儿后退”——

　　生2：罗丹想：这儿有点不对，也需要修改。

　　生3：罗丹想：如果人们从远处看我这个雕像，会怎么样？

　　师（继续读课文）：“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”——

　　生1：罗丹想：到底用什么样的办法修改才好呢？

　　生2：罗丹想：为什么我修改多次还这么难看？

　　生3：罗丹想：笨死了，笨死了，刚修改好这里，那儿又给改坏了。

　　生4：罗丹想：这里行了。不，这里还得修改。

　　师（继续读课文）：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”——

　　生1：罗丹想：怎样改这个雕塑才能改得更好呢？对，我终于找到最佳方案了，就这样吧。

　　生3：罗丹想：如果改好了这里，那里又会出问题；可是如果不这样就会更难看，怎么办呢？

　　师（继续读课文）：“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动”——

　　生：罗丹想：对，我就这样修改。这样好。这也好。这样不行。对，这下才好嘛！

　　师（继续读课文）：“一刻钟过去了，半个小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了”——

　　生1：罗丹想：太好了，马上就成功了。对，就这样，她太美了！

　　生2：他想：我会干得很出色的。

　　生3：他想：我终于有办法了。

　　生4：他想：努力吧，一定会成功的。

　　生5：他想：我一定会把它改好的，我一定会胜利。

　　生6：他想：好，还差一点就好了。

　　师（继续读课文）：“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”——

　　生1：罗丹想：我这件作品太完美了！

　　生2：他想：我的雕像真是太美了，我太满意了！

　　师（继续读课文）：“大约过去了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑“——

　　生1：罗丹想：我这么长时间的辛苦总算没白费啊！

　　生2：他想：终于改好了！

　　生3：他想：啊！这一下我终于改好了！

　　生4：他想：你，你是我最完美的一件作品！

　　生5：他想：我对你最满意，你是我最成功的一件作品！

　　生6：他想：太棒了，太棒了，实在是太棒了！

　　师（继续读课文）：“然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上”——

　　生1：罗丹想：可算完成了。

　　生2：他想：终于改好了，我也可以去休息了。

　　师：太棒了！同学们理解得很深刻！这样理解课文，你就不仅仅理解文字表面的意思，你还理解文字背后的意思，理解罗丹内心的想法。口里念，脑里想，用心去感受，这才叫读，明白了吗？

　　生：明白了。

　　师：现在请你再读 这句话。这次读，你就像罗丹那样完全地进入工作状态，特别投入，尽情地去读，谁来试一试。

　　（一名学生有感情地朗读课文第二自然段。）

　　师：这样的工作态度叫什么？

　　生：全神贯注。

　　师：这叫“全神贯注”，这一段话里有一句话把罗丹的工作状态表达得最充分，这句话是哪一句？

　　生（读课文）：“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”

　　师：喝醉酒是完全陶醉了，整个世界对他来说好像已经消失了。这个“整个世界”是指什么？想一想，是整个世界都消失了吗？

　　生：是除了修改女像这件事，所有的事情都不在他脑子里。

　　师：所有的事情，其中也包括他刚刚请来的挚友——奥地利作家斯蒂芬·茨威格，说明他工作专注的程度。这就叫“全神贯注”。

　　请一名同学接着读课文第三、四自然段。

　　（一名学生有感情地朗读课文第三、四自然段。）

　　师：罗丹径直出门，不管他的朋友了。茨威格虽然被丢在一边可是他感触特别深，他领悟到了什么道理？你读吧。

　　生1（读课文）：“因为从那时起，我知道一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

　　师：这里有个小问题，是不是“一切工作”都要全神贯注地去做？

　　生：不是，而是值得让你去做的所有的工作。

　　师：这是一个条件：值得去做。

　　生：第二是要做得好。

　　师：有几个条件？

　　生：两个。一个是值得去做，一个是要做得好。

　　师：在一切工作中，如果值得去做，而且要做得好，你就必须怎么样？

　　生（齐）：全神贯注。

　　师：这样理解句子就很严谨。茨威格刚刚看到这个作品的时候，觉得它非常完美。书里有一个词叫什么？

　　生：杰作。

　　师：就是超出一般水平的作品，非常出色的作品。茨威格是著名文学家，他的眼力不会错，作为罗丹的挚友，他也不会去吹捧罗丹，他说这件作品是杰作，应该是没有问题的`。可是对这样的杰作罗丹还不满意，仔细端详后突然说什么？

　　生（读课文）：“不，还有毛病。”

　　师：请问，对于这样的杰作，他还说有毛病，还要去修改，这个事情值不值得？谈谈你们的意见。

　　生：因为创作一件作品，一定要达到自己心目中最高的水平，不能随便糊弄，创作一件作品必须做到最完美。

　　师：这就是罗丹对自己的创作负责任，已经是精品了，还不行，还要精益求精，永不满足。我们可以想象，再过两天，罗丹又看到这个作品，这一幕还会重演。正因为罗丹这样去工作，一件又一件大的作品才会在他的手中诞生。我们再读这一段。

　　生（齐读）：“一切工作如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。“

　　师：你想看罗丹的其他作品吗？

　　生：想。

　　师：我们再到罗丹的工作室里看一看罗丹创作的一部分杰出作品。（教师用实物投影展示罗丹的部分雕塑作品，并做简要介绍。学生静静地欣赏作品，不时发出赞叹。）

　　师：今天的课就上到这里，同学们如果有兴趣，可以搜集罗丹的故事和罗丹的作品资料，互相交流。

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