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《冬阳·童年·骆驼队》教学实录
《冬阳·童年·骆驼队》教学实录1
一、创设情景，引入新课
（播放歌曲《送别》，引入课题）
师：同学们听过这首歌吗？
生：我知道，它的名字叫《送别》。
师：对，这就是我国当代作家林海音系列小说《城南旧事》中的主题曲《送别》。天之涯地之角，知交半零落，一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋啊。今天，我们来学习林海音的另一篇作品《冬阳·童年·骆驼队》。
（板书课题）
师；看到课题，同学们闭上眼睛想一想，说说你脑海中出现了一幅怎样的画面。
生：我脑中出现的是在冬天暖暖的阳光下，一队骆驼缓缓的走过……
生：一只只高大的骆驼走在冬天里的阳光下，洒下一路铃声……
生：……
二、自读自悟
师：请同学们用自己喜欢的方式读课文（学生读文），说说读了课文，你知道了什么。
生：我知道课文写的是作者的童年生活。
生：我知道课文围绕着骆驼队写了作者童年生活中的几个片段。
师：哪些事情呢？
生：看骆驼咀嚼。看骆驼脱皮毛。关于铃铛的遐想。怀念骆驼队。
三、品读感悟。
师：在刚才的的学习中，同学们已经了解了课文的大概内容，现在请大家选择自己最感兴趣的片段，有感情的反复朗读，并说说从中体会到了什么。
（学生选择自己喜欢的片段，品读感悟，再在小组交流自己的想法或者看法）
师：在刚才的自主合作学习中，同学们都积极参与了。现在就请大家自由发表自己的意见。
生：我喜欢课文中描写作者看骆驼咀嚼的这个片段，小英子在学骆驼咀嚼时的样子很可笑，写出了小孩子爱模仿的特点，很像我们。
生：我也喜欢这一段，它描写骆驼的样子很细致，使我懂得了写文章要善于观察，抓住事物的特点。
生：我喜欢的是关于铃铛的联想的这段，作者的想象力很丰富，同时也写出了孩子天真烂漫，富于幻想的特点。
师：是呀，大人的总是比较客观，在他们眼里，驼铃响是为了驱赶狼，而小英子却不同，她觉得是拉骆驼的人是因为旅途太寂寞，在漫漫黄沙里摇响铃铛可以增添情趣。同学们说的精彩极了，好，大家继续畅所欲言。
生：我喜欢作者问妈妈骆驼的去向，妈妈回答不上来，骂了她这一段。它让我想到了在日常生活中，我们总有不明白的事情，可大人对我们的`发问却没有太大的耐性，不但没有好好引导我们，反而是对我们加与训斥，结果我们怕了就不敢问了。
师：你说的话真令我感触，说到这里我也很惭愧，我也是一个孩子的妈妈，可是对孩子的问题往往因为工作太忙的缘故，没有好好的去引导他，有时候甚至很不耐烦的呵斥他。爱发问是孩子的天性，也许我们无意间的一声呵斥，就把一个伟大天才给扼杀了。现在真的觉得大人真的应该多走近孩子，多倾听他们的心声。
师：好，谢谢你说出了孩子们真心话，同时也给我们这些做父母的提了一个醒了。
生：我喜欢课文的最后一段。它写出了时间匆匆，一去不复返。
生：我也喜欢这一段。时间是宝贵的，童年是美好的，我们现在已经是小学六年级的学生了，转眼间童年也会离我们远去，所以我们应该珍惜美好时间，珍惜美好童年。
生：……
（品读、欣赏优美文段）
四、拓展延伸
师：光阴是宝贵的，童年是美好的，林海音的这篇优美得散文正向我们揭示了这个主题。学习了这篇散文，你又想到自己童年生活中那些有趣或者难忘的经历呢？
（同桌互相说说，再派代表汇报）
生：我想起了五岁那年，有一次妈妈买了西瓜，我谗极了，就大口大口地吃了起来，把西瓜籽也吞进去，妈妈说西瓜籽会在肚子里生长，把肚皮撑破的，外急得哭起来……
生：我想起九岁那年，我看《猫和老鼠》的卡通片，看到猫披着一张毛巾居然能当翅膀飞起来，我也就披着床单学着猫的样子，站在衣柜顶上飞下来，结果把自己摔惨了。
师：你的冒险精神真令我钦佩哦，不过话又说回来，我们鼓励大家要又创新和实践精神，但也要注意安全，因为生命无价啊，你明白了吗？
生：知道。
生：我也想起了几年前的一件傻事，那是过春节的时候，我看到过年这么热闹，怕它过去，就死活不让家里人把日历撕掉，以为这样就可以永远留住春节。
师：今天我们不仅学了林海音这篇写她童年往事的散文，还听到了同学们好多真真切切的童年趣事。
童年的故事总是让人难忘的，因为童真，因为有趣，因为幼稚，故事往往就多了几分色彩。童年是美好的，可它有是匆匆易去的，所以才令人难忘。
希望同学们把握好我们的美好童年，让我们生活中的每一天都色彩斑斓。今天，我们的学习就到这里结束了，请同学们回家后积累本课的好词佳句，并写写自己的童年往事。
附：板书设计
冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼 关于铃铛的遐想 看骆驼脱皮毛 怀念骆驼队。
《冬阳·童年·骆驼队》教学实录2
一、课前交流课前准备情况
师：同学们，课前你做好了哪些方面的准备？
生：检查了林海音的有关资料。……
生：检查了老北京的有关资料。老北京和现在的北京不一样……
生：读熟了课文。
师：读得正确流利地请举手。
生：认会了生字。
生：我听了《城南旧事》的主题曲。曲调很抒情。
师：大家为上这节课作了许多准备。有句话说：没有预习的学习是不充沛的学习。我们平常说，不打无准备之仗，换句话说，不上无准备之课。下面开始上课。
二、从课题入手导入新课
齐说课题，教师板书课题：
冬阳·童年·骆驼队
师：当你看到这课题的时候，你想到了什么？
生：我不懂冬阳是什么？
生：冬阳是指冬天的太阳之下。
生：从童年我看出是写小时候的事。
师：题目中三个词之间，有两个点，你有什么想法呢？
生：没有关联的三个词为什么会同时出现在题目上呢?
师：你以前没有遇见这样的题目。所以感到有趣。题目值得我们考虑和学习。下面我们检查两项预习任务。
三、展示生字预习情况
１、比较“漠、寞”：
生：第一个沙漠的“漠”去掉三点水，换成宝盖，就成了寂寞的“寞”。
２、比较“袄、袍”：
生：袄和袍都有衣部。袄很厚，袍很长，到脚脖。
３、认读、书写“卸、嚼、傻”三个字：
观察字的结构。在田字格上写两遍。请两个学生到黑板上书写。
让学生自身评价书写情况。纠正“卸”字中的错误比划。
四、展示课文朗读情况
找几名学生接读课文。规范只有一个：正确、流利。
几生读后，让第二个学生重读“老师交给我，要学骆驼，沉得住气……”。纠正字音，比较多音字：“嚼”。
（出示：含有“咀嚼”和“嚼”的句子，让学生体会“嚼”字的`正确读音。）
五、展示课文初步理解情况
师：读了课文，知道课文写了什么？有什么初步的感受呢？请做了这项预习的说一说。有就说，没有就听。
生：我感受到童年的乐趣。
师：从什么地方看出来呢？
生：通过看骆驼咀嚼这件事上，体会出了童年的乐趣。
生：我体会到林海音十分怀念她的童年。
师：从什么地方体会到的呢？
生：从２９页１５自然段“可是我是多么怀念我的童年……”
师：对了，前面还有一个词。
生齐：一去不还了。
生：我还知道课文写了和爸爸谈论驼铃。
生：我还知道林海音问妈妈骆驼的去处。
师：也就是问行踪。
生：通过看骆驼咀嚼，懂得了做事要沉得住气。
师：懂得了一个做人的道理。以后她沉得住气了吗？
生：慢慢的想，默默的写。写成了一本书《城南旧事》。
师：成了一位了不起的作家。作品翻译成几十种文字流传国外。
生：我读出了她的童年很好问。
师：妈妈怎么评价她？
生：总是问、总是问。
师：照这样读下去，根本不用老师讲了。
生：林海音小时候观察很仔细。
生：林海音小时候有自身独特的见解。
师：是的，还和她的爸爸争论呢。
生：她还喜欢剪驼毛。
师：对，当她发现骆驼肚子底下的毛不整齐了，她就想给它剪一剪，让它漂亮一些。她真喜欢骆驼。
生：她的想象力很独特。
生：我还读出了她很十分的天真。从第４自然段看出：……
生：她怀念骆驼队，想念童年。
生：１～３自然段写了我家的生活环境。
师：我为什么能见到骆驼队？是因为骆驼队给我家送煤。这几个自然段你注意到了，很好。这节课上到这儿，下课！
《冬阳·童年·骆驼队》教学实录3
走进作者领悟写法提升写作──《童年·冬阳·骆驼队》
【设计思考】
童年，是充满纯真和情趣的时光，也是最令人留恋和难以忘怀的时光，从孩子们的童年出发，让孩子们通过读书，掌握另一种读书方法，体会作者对童年生活的眷恋，领悟作者细致观察生活的习惯和真实、生动描写的表达方法。走进作者，在思想和情感上和作者产生共鸣，深切地感受自己正在经历的童年生活，在交流和描绘中感受那份童真、童趣。
【教学实录】
一、歌曲激情，引入课题
师：同学们，还记得我们上次歌咏比赛的得奖曲目吗?
生：记得，是《童年》。
师：对，今天让我们再来回忆一下《童年》吧，池塘边的小树上
(学生非常熟悉童年这首歌曲，让他们放声唱出来，触及了学生同样的生活经历，激发了学生学习的强烈欲望，学生们唱出的是自己的童年，唱出的是自己的童真，唱出自己的心声，这样的开课虽算不上新颖，却在学生，作者，文本，老师之间架起了一座心灵沟通的桥梁。)
师板书课题：
童年冬阳骆驼队
师：看到这个题目，你有什么问题想问吗?
生质疑，师生交流，解答。
(以课题为契入点，引导学生从整体上把握课题与文章内容的联系，既理解了这个特别课题的含义，又让学生感觉到文章总的谋篇布局。)
二、简介作者与背景
三、初读课文，理清思路
师：请同学们自由阅读课文，把课文读通顺，思考两个问题：
1、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?
2、作者回忆了童年生活的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段?
生自由阅读，交流，小结。
四、重点学习第一个片段，深入理解，体会作者思想感情、文章表达方法
师：请同学们仔细地读第一个片段，勾画出自己感受最深的地方，留下点滴体会，通过朗读表现出来。
生自由读，勾画，写感受。
生写完感受后，各自练习朗读起来。
生：课文中写骆驼咀嚼时不慌不忙的，我觉得我们读书也应该像骆驼咀嚼一样，慢慢来，直到你真正的理解才行。
师：看来你理解地很深刻。
生：我觉得作者观察得非常仔细，她把骆驼的丑脸，还有牙齿长，安静的态度，都描写出来了。我真佩服他!
生：我补充，我也觉得小作者心特别地细，她在看骆驼咀嚼的时候，居然把上牙和下攻怎么动的都写出来了，我平时观察过许多动物，他们怎么吃东西时我都看过，可我从来没有观察得那么仔细过。
师：有启发了，作者观察到骆驼的牙齿是怎么动的?
生：交错着磨来磨去。
生：就是上牙和下牙不停地来回动，跟我们人吃东西是一样的(说着还做起了动作)。
生读。
生：我觉得第一句的三个那样，感情应该一次比一次强烈，它表示作者的观察越来越细，越来越深入。
师：你很会理解课文，给我们示范一下。
生读。
师：一次比一次细致，大家一起读读。
生：我觉得磨来磨去应该读得缓一些，因为骆驼它本来就在细嚼慢咽呀，就得磨来磨去(说到这儿时，已经读了出来)。
师：细嚼慢咽读出来了，谁再来试试。
生：我觉得作者一定非常喜爱骆驼，要不然她也不会观察得那么仔细，读的时候还应该读出一种喜爱的感情，像这样(示范朗读)。
生掌声，有感情地齐读。
师：同学们读的入情入境，感染了我。你看，骆驼咀嚼食物本是一件极其平常的事儿，可作者却将他描述地这样的生动，让我们深受启发呀!
生：平常咱们写作文时，很多时候都觉得没什么话说，我想，那就是因为我们平常不注意观察身边的事物
生：小作者写的事情很平常，但他写的全是真实的，而且特别地生动，我们真应该向她学习。
生：观察不只是说在嘴边的，关键是在平常的生活和学习中，我们得养成观察的好习惯，有时还可以把观察到的通过日记的形式写下来。那么我们的作文内容也就丰富了
师：对照自己平时的习作，同学们能看到自己的不足，总结了方法，看来真的是受益匪浅哦。
生：我还从最后一句话中知道知道作者干了一件傻事，他一边看骆驼咀嚼，自己的牙齿也不知不觉地跟着动了起来，真好笑。
生：我觉得不好笑，因为那天我在读到这儿的时候，脑袋里边就在想骆驼到底是怎么咀嚼的，自己的牙齿也就不自觉地磨起来了。
生：我想小作者当时肯定看呆了，看傻了，眼睛一眨也不眨。
师：看起来虽然有点儿傻，可它却充满着小孩子的童真与童趣，让人不由地发自内心一笑。谁来读读这句?
生读。
生：我觉得他没有把当时作者看呆了的样子读出来。
师：你来试试。
生读。
生：我觉得他把呆读得神了，就仿佛是自己身临其境，读出了作者的傻。
生：听起来感觉很好笑，有点儿幼稚，自己的牙齿也跟着动起来。
师：咱们一边想象骆驼咀嚼的样子，一边再来读读。
(反复品味，过程细腻、真实，学生在对重点词句的品读中，咬文嚼字，进行了扎实的语文基本功训练，那些真真切切的感受都是源自于学生的内心，让人回味。更重要的是学生已经走进了作者的童年生活，在作者生动语言魅力的感染下，学到了作者留心观察的习惯，细致描写的方法，学生的观察水平、习作能力也就在这悄然中得到了提升，阅读与写作有机地结合起来，朴实而自然。)
师：同学们的朗读充满着童真、童趣，学习的劲头十足，在刚才的第一个片段的学习中已经掌握了一种学法，你发现了吗?
生(思考，立即举手)：我知道了我们先把这个片段反复地读熟，再勾画出自己感受深刻的词句，写上了自己的一些感受。
师：你很会梳理。
生：我还有补充，最后还得把自己的感受带到朗读中去，进行有感情地朗读。
师：同学们非常善于总结学法，这对于学习帮助特别大，许多知识就是在不断的总结中得到进一步地提升的。知道了新的知识，关键还得运用这些知识解决实际的问题。接下来，请同学从后三个片断中选择自己最感兴趣的一个片断，用刚才的学法进行学习，小组内同兴趣的同学可以合作学习。
生自主交流后三个片断，教师相机引导。
(掌握多样的学习方法能促进学生自学能力的提高，发挥其主观能动性，老师有意识地授之以渔，把更多的时间，更大的空间留给学生实践，经过学生的努力，老师的引导学生学会了以渔捕鱼，妙哉。)
五、深入体会，感情升华
师：这些童年生活的点滴片断像一朵朵洁白的浪花翻滚着不断向前，汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新，请同学们一起读读最后两段，边读边想，你知道了什么?从哪儿知道的?
生读，思考，交流。
六、触及学生心灵，回忆童年生活
师：淡淡的回忆，深深的思念，童年是如此美好，光阴又是如此宝贵，回想起童年多姿多彩的`故事，每个人的脸上都会露出一抹抹甜甜的微笑。听完小英子的童年故事，你是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?
生交流。
师：童年趣事带给我们无数的欢声笑语，另人回味无穷，希望我们每一个人都能把握住自己拥有的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为我们明天最美好的记忆。
(教室内外，洒下的一片片欢声笑语，是孩子们个性表达的点滴，是孩子们心灵交流的痕迹。师生对话，文本对话，生生对话在这里体现得如此充分，调动了学生的生活经历与积累，触及了孩子们的那一颗颗童心，使本文的情感目标达到了一个高潮。从整堂课的教学中，我们不难发现，教师教学的着力点──走近作者，领悟写法，提升写作，看起来似乎框架很大，但不空洞，不虚假。师生课前对作者及其作品的了解为本堂课的学习进行了积累与储备;课堂中师生关系平等、和谐为整堂课创设了一种良好的学习氛围;学生的自主学习始终围绕着朗读，以读中总结学法，在读中运用学法，主动性的体现充分自如;老师的引导细致而不动声色，将文章的表达方法有机地融入到了阅读中，扎实，有效，对于解决小学高段语文阅读与写作有机结合这个问题起到了切实的作用。)
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