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（精品）《窗前的气球》课堂教学实录5篇
《窗前的气球》课堂教学实录1
【教学过程】
课前师生一起唱《歌声与微笑》。
师：带着你的微笑，我们一起写课题。
（师板书课题，生看）
齐读课题。
师：窗前的气球想看吗？那就打开课文读吧！
（生自由读课文）
师：如果小伙伴读得好，你怎么办？（生：称赞他）如果他读得不好呢？（生：帮助他）再读的时候，我相信你们会读得更好。
（同位合作读）
师：谁来给大家读一读。
（指名读第一节课文）
师：什么是传染病？
生：就是能传给别人的病。
师：谁来读第二节？（生读）
师：接下来谁来读？（生读）
师：你觉得他读得正确吗？
生帮助读（正音）
师：看，在伙伴的帮助下，同学们读得都有进步，生字都认识了吗？
（生板书生字：科、亚，学生读）
师：看到这两个字，你想到了什么？
生：科利亚。
师：课文写了科利亚的什么事？
生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。
师：李老师这儿还有五个生字，你们能学会吗（能）
出示：张
病
床
户
角
指名读，齐读生字。
师：你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧！
（生互相说）
师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病）
（生无语）
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
师：接下来大家在书上描一个，写两个。
（生写字）
课件出示词语：一张病床
一扇窗户
一角天空
师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。
（生自由练说）
生：科利亚躺在一张病床上。
生：科利亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。
师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的.伙伴，真是（出示：他觉得真没意思）
师：把你们的感受都读出来吧。
（生读得很动情）
师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？
生：科利亚看见气球飘上来了。
师：我们来演一演。
（给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话）
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条，贴在纸上。
师：想一想，怎样送给科利亚呢？读３到５自然段，看看米莎是怎么做的？
（生读书）
生：米莎把气球放在窗户上了。
生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞。
师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段。
师：突然，一个红气球摇摇摆摆（我们的记录电脑突然出现故障）飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。
（学生准备表演）
师：相信你们演的时候，一定会想到米莎的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。
（同学商量）
请同学上来表演。
（指名多名同学说问候的话）
师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
《窗前的气球》课堂教学实录2
导入新课：
师：我们来做个游戏，老师说一些表示心情的词语，大家用表情和动作表演一下，咱看哪位同学表演的做到位，比如：闷闷不乐、无精打采、 垂头丧气、欢天喜地、兴高采烈、眉开眼笑
生做动作表演
师：同学们检查一下自己的课本、练习本、铅笔都准备好了吗?
上课。
出示红气球图片
师：同学们能说说大屏幕上这个气球的样子吗?
生1：红色的
师：说完整，红色的什么?
生1：红色的气球
生2：圆圆的气球
师：这两位同学分别从颜色和形状上说了一下这个气球的样子，同学们还见过什么样的气球?
生1：心形的气球
生2：三角形的气球
生3：五颜六色的气球
......
放课件各种气球的个图片
师：是呀。大家见到的气球五颜六色，什么形状都有。，今天老师给大家带来一个画着笑脸的气球，在这个气球身上还发生过一个故事呢。请同学们伸出小手，跟老师一起板书课题。
师：课文大家已经预习过了，生字宝宝大家都能认识吗?
生：能
师：敢不敢接受老师的挑战?
生：敢
出示带拼音生字
师：同桌两人合作先来读一读，读对了夸夸他，读错了教教他。
生自由读生字。
师：你们觉得有比较难记的字吗?
生1：拴
师：谁有好办法教教他?
生2：用手才能拴东西。
、、、、、、
师：;老师也想说一个，大家看“猜”这个字，谁能给这个字换偏旁变新字?
生1：换成三点水，清水的清
生2：换成日字旁，晴天的晴
生3：换成木字旁，眼睛的睛。
师：大家积累的生字真多，老师这里有一首小儿歌，大家一起读一读。
生齐读：天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，请你快去捉蚊虫。
师：相信同学们对这些形近字一定分得清。
去拼音
师：老师把拼音去掉，开火车来读一下。
生开火车读生字。
出示词语
开火车读。
师评：这几列小火车开的又快又稳，那老师把生字宝宝放到局子里，你们能读好吗?这个句子可是本课的上句子，谁有信心读好它?
生试读。
师：其实读长句子，我们只要掌握了停顿的方法，读起来就容易多了，听老师范读。
师范读
师：谁能像老师刚才那样读一下?
生读，齐读。
师：同学们生字认得好，句子读得通顺，那奖励大家来做一个小游戏吧，看图片才字谜。
出示“角”的甲骨文。
生：这个角字，它的形状很像动物头上的角。
师：同学们很有想象力，这个最早的甲骨文，后来为了书写简单，甲骨文就演变成了篆文，隶书，最后是同学们都认识的宋体，你们看，汉字的演变有趣吗?
生：有趣。
师：那你们想不想把这个字写好?
生：想。
出示田字格“角”
师：写字先观察，我们来看这个字是什么结构?
生：上下结构
师：对，而且是上小下大。
我们在写的时候，有哪些需要特别强调的笔画呢?
生1：角的第五笔要写在横中线
生2：中间的竖要写在竖中线
生3：第一笔要在竖中线起笔。
师：同学们观察得很仔细，让我们伸出小手跟老师一起写一下。
师范写，重点笔画用不同颜色的笔描出，生书空。
师：下面请同学们拿起自己的笔在练习本上认真写一个，注意写字姿势，头正肩平足安。
生练习写字，师巡视指导，纠正坐姿。
师：同学们写得真认真，我们趁热打铁再写两个。
出示“病”“床”
师：这两个字是什么结构?
生：半包围结构
师：大家观察一下这两个字的偏旁有什么不同?
生：病的偏旁多了一个点和提。
师：观察得很仔细，偏旁有什么相同的呢?
生：都有个广。
师：这两个字偏旁大家一定要区分开，去掉偏旁，剩下的字也不一样，一个是丙，一个是木，我们用刚才写角的方法来写一下这两个字。
师边范写，边说：一点在中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上抬。
写“床”时提醒横竖的位置，强调撇捺舒展开，才能些好看，生书空，练习。提醒写字姿势。
师巡视指导：写完以后，同桌可以交换一下，用老师刚才分析字的方法，评价一下同桌写的这3个字，如果写得好，就给他花一朵小花。
生互评。
师：同学们只有天天练字，才能写一首好字，刚才大家生字读得好，写得漂亮，相信课文也读得不错，我们去课文里看看。
师：读课文的同学端起课本，注意不添字，不漏字，读准字音，读通句子，听的同学边听边思考，这篇课文讲了一件什么事?
师：同学们读得字正腔圆，真是大家读书的榜样。这篇课文讲了一件什么事呢?大家看着大屏幕的`提示，试着填一下空。( )得了( )住进了医院，他觉得真没意思。同学们不能去看他，就在( )放了一个( )问候他，科里亚看到气球，( )。
生思考，回答。
师：科利亚得了传染病，传染病是什么意思?
生：一个人得了传染病，如果我们用他用的毛巾、牙刷、被子等也会得这种病。
师：是呀，所以我们不能离他们太近，大家一起读一下大屏幕上这段话。
齐读课文内容。
出示插图(科利亚生病的图片)看，这就是得了传染病的科利亚，谁能用完整的话说说你看到了什么?
生1：科利亚在病床上躺着。
生2：科利亚生病了，在床上躺着，还打着吊瓶，他很难过。
生3：科利亚生病了，难过地哭了。
师：同学们观察得非常仔细，此时的科利亚觉得怎么样呢?你能用课文里的一句话说一下吗?
生：他觉得真没意思。
师：现在请同学们读一二两段，画出写科利亚没意思的句子。
生大声自由朗读课文。师巡视。
读完以后，师重复刚才的问题。
生：医院规定，谁也不能来看他，他也不能到病房外面去。
大屏幕出示这个句子。
师：谁都包括哪些人?
生1：爸爸妈妈，同学
生2：科利亚认识的所有人
师：科利亚只能一个人带着病房里，也不能出去玩。
出示说话训练，补全句子。
师：科利亚都不能干什么?
生1：病床上的科利亚，想到在教室里认真学习的同学，他却不能认真学习。
生2：病床上的科利亚，想到在游乐场上荡秋千的伙伴，他却不能荡秋千。
生3：病床上的科利亚，想到在操场上奔跑嬉戏的同学，他却不能奔跑嬉戏。
师：如果你是此时的科利亚，你的心情会怎样?
生1：孤单
生2：难过
生3：闷闷不乐
师：谁能带着这种感受读一下这个句子?
生读。
师：还有哪个句子写出了科利亚没意思?
生：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
师：这句话有两个词最能写出科利亚的心情，师哪两个?
生：静静地 呆呆地
师：哪位同学能用你的朗读把我们带进静悄悄的病房?
生试读。
师：科利亚望着窗户，他能看到什么呢?
生齐读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
师：是呀，就连蓝蓝的天空都只能看到一角，所以科利亚觉得没意思。板书：没意思
出示前两个自然段
师：哪位同学能读一下这两段，让我们体会科利亚的没意思?
愿意读的同学请起立，愿意听的同学认真听。
生齐读课文。
师：听完同学们的朗读，我好像看到科利亚一个人孤零零地躺在病床上，突然，同学们看这两幅图，你发现了什么?
出示两幅图片进行对比。
生：窗前出现了一个画着笑脸的气球。
师：是呀，这是怎么回事?请大家快速朗读四五两段，边读边想：你知道了什么?
生：气球上画着一张可爱的小脸。
师：你还知道了什么?
生：是米沙放的气球。
师：你能读一下这个句子吗?
生：准是米沙想的招儿。
师：准是这个词我们还能用哪些词语代替?
生1：肯定、一定
师：老师来读这个句子，你们听，试试能听出什么?
师读。
生：我听出了非常肯定的语气。
出示句子2：是米沙想的招儿。
师：如果老是把准去掉，我们还能读出肯定的语气吗?
生：不能。
师：科利亚这么肯定是米沙想的招儿，米沙应该是个怎样的孩子?
生1：非常有爱心的孩子。
生2：乐于助人的孩子。
师：我们从米沙身上看到了同学之间真挚的友谊。
科利亚望着窗外的气球，想到自己的同学，心情也发生了变化，谁来读一下描写科利亚心情的句子?
生：科利亚的心情一下子好了许多。
师：同学们自己来读一下试试能读出点什么来?
生：科利亚的心情一瞬间就变好了。
师：是呀，这就是友谊的力量。
师：想到同学们，科利亚望着气球，眼前浮现出一幅美好的画面，他好像看到什么?
生：他好像看到几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
师：此刻，同学们一定也有许多祝福的话要对科里亚说，如果你也是他们中的一员，你会说什么?
生1：祝你早日康复。
生2：你赶快好起来吧。
生3：、、、、、、
师：感受到同学们祝福的科利亚脸上终于露出了开心的笑容。
出示：科利亚望着窗外那张逗人的笑脸，高兴地笑了。
师：你觉得这个句子应该怎么读?
生：高兴地读。
生齐读。板书：高兴地笑了。
师：从同学们的朗读中，老师听出了这股高兴劲儿。是同学们给科利亚带来了惊喜和快乐，让我们带着这份惊喜和快乐，再读最后一段。
生齐读。
师：课文学完了，从这篇课文中你知道了什么?
生1：同学之间要相互帮助。
生2：要做有爱心的人。
师：是呀，这是一群多么有爱心的孩子啊，其实我们身边也有许多需要帮助的人，希望我们也能积极地伸出去帮助他们，给他们带去温暖和快乐。
齐读：人人献出一点爱，人间永远是春天。
作业：手机身边相互帮助的小故事，讲给同学听。
《窗前的气球》课堂教学实录3
师：气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。请小朋友拿出铅笔在每个自然段做上序号。
师配乐朗读课文。
生鼓掌
师：谢谢小朋友。我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。
小组学习，师各小组指导。
师：好小朋友们转过身来。老师刚才发现咱们班的小朋友非常会读书，有的他读一段我读一段，有的遇到难懂的句子就画下来。你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。
出示
开始拴着猜出来窗户一角叽叽喳喳逗人病床。
师纠正发音。
师指导病字头。
师：怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
师范写生书空。
师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。
生写师指导。
师：好，写完了吗？
生：写完了。
师：让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？
生：生病。
生：看病。
生：
师：你从哪知道这个词的。
生：医院。
生：医病。
师：看病更好一些。
生：传染病。
师：什么是传染病。
生：就说别人得了病你去看你也得病。
师：小朋友们是从书上找到的`传染病，还找到了什么
出示：生病的柯力亚。
师：咱们跟他打个招呼吧。
生打招呼
放：小朋友们好，我得了传染病住医院，真没意思。
师：刚才找到的病字的词语很关键，再去找这几个句子来体会。
生自读。
师：小朋友，谁来读读。
指名读。
师：你找到的是这个句子，谁再读一读。
指名读：他得的是传染病……
师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。
生：不能。
师：妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀
生：不能玩游戏
生：不能玩玩具
生：不能到公园去玩。
生：不能动手，因为手吊着，
生：不能吃肯德基。
师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得
生：真没意思。
师：好，仔细体会一下这句话来读一读。
生读。
师：病床这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了，你来找。
生：我想不起了。
师：没关系，那你听别人说。
生读。
师：找得真准。小朋友跟我说“静静地”
生读。
师：病房里真安静，他什么也不能做
生：呆呆地。
师：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。我们来一起读。
生读。
师：能再安静一点吗？
生读。
师：从三楼能望到什么呢？
生：除了对面的……
师：从三楼能望到什么呢，一起告诉我
生读。
师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得
生：真没意思。
师：刚才我和小朋友们一起学了第一第二自然段，还有哪些小朋友愿意和我一读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。
《窗前的气球》课堂教学实录4
师：同学们坐好了吗？
(生精神百倍，齐答)：坐好了！
师：请你们同桌互相握手，成为学习的小伙伴，好吗？ （同组同学互相握手，成为小伙伴。）
师：好了吗？
生：好了。
师：好，现在，带着你的微笑，我们一起看课题 。
（课件出示课题，背景配以课文插图和飘动的红气球，生看）齐读课题
（三）初读课文，整体感知，圈记生字
1．师：《窗前的红气球》想了解这里发生了什么样的故事吗？
生：（想）
师：那就打开课文读吧！在读书的时候一边读一边把不认识或者容易读错的字划出来，用最拿手的办法认识它，好吗？
（生自由读课文，边读边画出不认识的字，然后通过拼拼音，问同学问老师等多种方法认识这些字，在自己认为读通后，读给同桌互相评一评）
2．师：你们谁想读这篇课文啊？（生纷纷举手）
师：其余同学要认真听，一会还要你给点意见呢。
（我先叫了一名中上等生先读课文待他读完后，马上有学生举手）
师：你们觉的他读的怎么样？
生：我觉得他读的很有感情，我很爱听。
生：同学读的声音很洪亮。我要向他学习。
生：老师，我想给他提点意见，他把“突然”读成“忽然”了。希望他以后要保证做到正确流利。
师：同学们听的都非常认真，我们学习的小伙伴就应该这样互相帮助对吗？
生：（对！）
师：刚才，把“突然”读成了“忽然”，没关系的，因为“突”是我们今天刚刚认识的生字朋友，一回生，二回熟，当它成为你的好朋友，知心朋友的时候就不会读错了。下面大家就请出你的这些生字朋友，想办法让它成为你的好朋友，知心朋友，好吗？
（把学习的.主动权交还给学生，提高他们读的兴趣，其余学生认真听，评价读的怎么样。在评价的过程中能使学生了解读课文该达到哪些要求，培养了听、读能力，并明确了识字的重要性。）
3．师：哪个小组愿意介绍一下你们组的识字方法啊？（小组长们纷纷举手）
一组：我们小组互相教一教，自己识记生字的好方法；
三组：我们小组由会认的同学领着读生字；
四组：我们在小组内利用手中的生字卡片玩开火车、接龙、猜字等游戏；
七组：我们小组互教互考，然后组长再检查。
师：真好！就让我们在小组长的带领下把你最喜欢的生字朋友介绍给同组同学吧。
（生生互动，自主识字，合作探究）
4．师：老师现在可以和你们玩识字游戏了吗？
生：可以了。我们准备好了。老师快点。
师：好，第一项“谁最快”。请你们将生字卡片铺开放在桌子上，老师说读音，你们快速举起桌上的这张卡片，老师要选出11个找的最快的同学，奖励给他一个生字头饰，并且可以进入下一游戏，明白了？
生：好！
（师报读本课的11个要求认识的生字读音，学生学习的积极性很高，每次几乎都所有人举手，从中选出11名最快学生，进入下一游戏）
师：恭喜大家，现在我们开始“找朋友”好吗？
生：（鼓掌）好！
师：请扮演生字角色的学生到同学中间，任意抽同学读生字、组词。扮演者问：“你看我是谁?"被点中者：“你是×，你的伙伴是××。”例如：扮演“突”的同学走到一位同学面前，问：你看我是谁?答：你是“突”，你的伙伴是“突然”。)
（扮演者们蹦蹦跳跳的来到同学们中间，你问我答，好不快乐。秩序井然，活而不乱。）
师：时间到了，报告一下你找到几个朋友啊？
生1：4个
生2：5个
生3：7个
生4：4个
生5：5个
生6：6个
生7：4个 生10：5个
生11：7个
师：恭喜你们找到了这么多好朋友，收获真大，现在我们把第一枚小笑脸奖励给找到朋友最多的同学好吗？
生：（好！）
师：让我们向他表示祝贺！
（师生鼓掌）
师：请你为下一个游戏剪彩。
（该生单击鼠标，课件出示儿歌，巩固识字，积累词汇）
师：第三项“我能行”，能行的同学读读看。
病房有个戈里亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
戈里亚，别难过，
你的同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你康复早回家。
(生生互动，师生互动，在轻松愉快的氛围中采用各种形式的游戏，引导学生参与学习实践。充分激起了学生学习的“内需”，调动了学习的积极性，学生注意力集中，学习效率非常高。
在第三项游戏中将生字蕴涵在一首自编儿歌中，一方面帮助学生在另一语境中识字，另一方面，为感悟文中所表达的道理做好铺垫。）
（四）朗读感悟
（1）师：是啊，戈里亚每天躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。你觉得他的心情会怎样？
生1：很难过。
生2：很孤单。
师：说的对极了，请同学们自由朗读课文。读完课文后，谈一谈你感受到了什么？（给学生充足的读书时间，让学生在读中感悟文中所要表达的情感。）
师：同学们，愿意与老师、同学一起交流一下吗？
生1：我觉得他应该很伤心。
生2：我觉得这时的戈里亚很想找人说说话。
生3：我觉得戈里亚一定觉得很没意思。（ 课件出示该部分课文，红字标出“真没意思！”一句，指导学生朗读，感悟当时戈里亚的心情。）
（2）师：还有什么感受吗？
生1：我觉得这时应该陪陪戈里亚。
生2：给他买点玩具
生3：让爸爸妈妈陪他
生4：能有人跟他说说话，这样他就不会觉得寂寞了。
生5：想个办法让他快乐起来。
师：如果你是他的同学，你会对他说些什么，做些什么，才能让他快乐起来呢？同组商量一下，把你们想说的话用文字或图画表达在你们自己的小笑脸上，好吗？
（学生在小组内自由讨论，完成，汇报并将作品贴于黑板上）
一组：戈里亚，我们祝愿你能早点回到我们中间，和我们一起学习游戏！
二组：戈里亚，希望你早日康复！
三组：戈里亚，你早些回来和我们一起学习吧，我们今天有学了很多知识，很快乐呢！
四组：（画了一幅迎接戈里亚出院的儿童画）
五组：戈里亚，我们都想你了，老师也想你了，快点好起来吧，我们真想去看看你，可是医生不让，祝你早日康复吧！
六组：戈里亚，我们每天都想你，你一定要听医生的话，早点治好病，我们等你回来，会有惊喜呦！
（在整个过程中配以《友谊地久天长》的音乐声，使同学间的真情，深情达到高潮）
师：我们的黑板因为你们的笑脸，变得真漂亮！戈里亚的心情有了你们的祝福，也一定会快乐起来的。
（3）师：还有感受吗？
生1：老师，我觉得米萨他们很聪明，他们能想出这么好的办法。
师：他们用的是什么办法？你从哪里知道的？
生1：课文第3，4自然段写的。我给大家读读。
（生读，课件出示此部分内容）
生2：我觉得米萨和卡佳还有同学们和戈里亚非常要好，他们一定经常在一起学习游戏。
师：为什么呢？
生：因为戈里亚一看到小笑脸，就能猜出是米萨想出来的注意，还能知道好象是米萨正拽着绳子，卡佳一定紧挨着米萨，其他同学也都站在那儿，说说笑笑。
师：让我们感觉到了一份难得的默契，是吗？
生：（是！）
（指导朗读，“猜”一句字体变成红颜色，细心体会这份默契。）
（4）师：如果你是戈里亚，你觉得现在心情会怎样？你想对同学们说些什么呀？
生1：我觉得有这么多人在关心我，我就不孤单了。
生2：我觉得很开心。
生3：我觉得很快乐。
生4：我不会觉得没意思了。
生5：我想对外面的同学们说，谢谢你们！
生6：我想对外面的同学们说，你们的办法真好，我好高兴啊！
生7：我想对外面的同学们说，你们真聪明！
生8：我想对外面的同学们说，谢谢你们，我一定听医生的话，早点治好病出院找你们玩儿！
（齐读第5自然段）
（五）师小结：是啊，同学们，当我们身边的亲人或朋友遇到困难或病痛的时候，请及时付出我们的同情与关爱，因为，你的关爱，就象给沙漠里的树木，洒上了甘甜的雨露，给寒冷的冬天，带来一缕温暖的阳光。就象一首歌中所唱到的，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
（六）资料袋
师：老师还给你们带来了另外一篇小文章，题目是《老师住院了》，想看吗？
生：（想！）
师：请拿出你们资料袋中的文章，自由读，然后把你的感受讲给老师和同学听好吗？
（生自由读）
师：看同学们安静下来，一定是读完了，谁愿意讲一下自己的感受？
生1：我觉得这些小动物非常有礼貌，老师病了知道去看望老师。
师：说的很好。
生2：我不喜欢小狗，因为小狗说：“他的腿还没好，走得很慢，在后边呢!"好象很没有同情心，不在乎佳佳的伤还讨厌佳佳。
师：恩，对，我们应该对小伙伴多些同情心。
生3：我觉得小动物们知错就改，还是好孩子。
师：对啊，所以河马老师看看这个，又看看那个，连连说：“好，好，你们都是好孩子。”
老师也希望你们之间互相帮助，互相支持，高高兴兴、快快乐乐地学习生活，因为我们也是学习和生活中的小伙伴对吗？
生：（对！）
《窗前的气球》课堂教学实录5
一、激趣导入
师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！
师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）
生：我看到窗户外面有一个红气球。
师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？
生1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。
生2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。
师：看到这幅图，你想知道什么？
生1：我想知道这个气球是哪儿来的？
生2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？
生3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？
师：真会提问。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22．窗前的气球。）
［点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。］
二、初读课文，学习生字
师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？
生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍？
生：我希望同学们做到不添字，不加字，把句子读通顺。（生认真地自由地读课文，认生字。）
［点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。］
师：谁来展示一下你的学习成果（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。
［点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。］
师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。
生1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“猜”。
生2：科利亚的“科”就是科学的“科”。
生3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？
生4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。
生5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角，就是逗人的“逗”。
师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。）
师：祝贺你们，送你们一份特殊的.礼物。（课件出示写有“我会写”的智慧花。）
［点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。］
师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？
（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师故意误写，让学生来纠正。生认真描红、临写，师巡视指点。）
师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗☆，再和同桌看看、评评。
［点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。］
三、朗读感悟
师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。（生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。）
师：你们读懂了什么？
生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师：什么是“传染病”？
生1：像“非典”这样的病就是传染病。
生2：会传染给别人的病。
师：同学们，科利亚病了，住进了医院。
（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）
师：你有什么感受？
生1：我觉得很难过。
生2：我感到科利亚好孤独啊！（很难受的样子。）
生3：我有点想哭（眼圈红着）。
生4：我也想哭（泪珠滚动）。
生5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！
生6：老师，他哭了。
……
师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）
师：谁来读一读？
生：（含着眼泪）很入情地朗读。
师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）
［点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。］
师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）
师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
生1：他好想爸爸妈妈来看他。
生2：他好想自己的病快点好呀。
生3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。
生4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的事。
［点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。］
师：正在这时，科利亚突然看到了什么？
（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）
生1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来。
生2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。
出示句子：
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
生自由读句子。
生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可爱。
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）
师：读得多好啊，你们想读吗？
生：想。
师：一起读读吧。（生齐读。）
师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？
生1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。
生2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。
……
师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）
生齐：他高兴地笑了。
师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）
生：有感情而且带着表情朗读。
师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）
师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？
生：他为什么高兴地笑了？
师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4．5自然段，边读边想，想好了互相说一说。
［点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。］
（学生同桌边读边议。）
生1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。
生2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。
师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。（生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。）
师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
生1：科利亚，你好了吗？
生2：科利亚，祝你早日康复。
生3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。
生4：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？
……
［点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。］
四、拓展
师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？
生1：我放一只风筝，上面写着：科利亚祝你早日康复。
生2：我给他打电话，和他聊天。
生3：我给他写信，告诉他学校里的趣事。
生4：我折一架纸飞机，飞上去。
生5：我给他发手机短信。
……
师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……
生1：没过多久，科利亚的病好了，出院了。
生2：没过多久，科利亚出院了，和我们一起上课、一起学习。
生3：没过多久，科利亚回到了学校，和我们一起打篮球，踢足球。
……
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）
［点评：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象能力。］
五、深化主题
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
生1：喜欢，因为这个气球很可爱。
生2：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了欢乐。
生3：喜欢，因为这个气球让科利亚忘掉了病房的孤单。
生4：喜欢，因为这个气球给科利亚带去了同学们的问候。
生5：喜欢，因为这个气球带去了同学们对科利亚的关心。
生6：喜欢，因为这个气球传递着同学们之间的友谊。
……
［点评：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情。］
六、小结
师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
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