低年级识字写字教学的体会

低年级识字写字教学的体会

低年级识字写字教学的体会1

　　一、激发兴趣，自主识字

　　1.猜谜语识字

　　在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，有时我不采用直观地、原原本本地把字形摆在学生面前的做法，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形，如教“束”字时，我告诉学生：口木不是呆，杏困不带猜，怎么写呢?同学们动脑、动手，拼拼凑凑，并写出正确的“束”字时，眉飞色舞，喜不自禁，没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在学生快快乐乐的学习中扎根于脑海。

　　2.编口诀识字

　　对于指事字和会意字，教师应将字理讲清楚，让学生根据字理去记忆字的音、形、义。如尘--小土为尘，本--树的根部为本。这样分析字形一记就会，还可将这类字编成识字顺口溜，以利于学生记忆。如“一木本，二本林，三木森，等等。金一二个人，他姓王，口袋装着两块糖。美--羊字没尾巴，大字在底下。远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。既增强了课堂识字的趣味性，又使学生记得快，记得牢。

　　3.看图画识字

　　在识字教学过程中，教师可依据汉字构字规律和儿童认知规律引导学生，突破难点，快速识字，若遇到象形字，教师可用简笔画先画出象形字的图形，如日、 山、 水、 火、 田。让学生在图形和字形之间产生联想记忆，如鱼字，我先画出一条鱼，再旋转90°，说明鱼头-- ，鱼身--田，鱼尾--一，这样学生就能快速、准确、有兴趣地记住要认识的字。又如形声字，教师应在比较中引导学生掌握其形旁表义、声旁表音的规律。

　　4.辨色彩识字

　　在课堂上，我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比吸引学生的注意力。如在教学汉字“睬”和“踩”时，我将两个字的偏旁“目’’和“足”用不同颜色的粉笔书写时，强化了学生对汉字“睬’’和“踩’’的记忆。

　　5.借助媒体识字

　　如在教学“晴”“睛”“精”时，我利用幻灯，将“青”作偏旁分别与“日”、“目”、“米”进行组合，变成“晴”、“睛”、“精”。幻灯的变换吸引了学生的注意力，强化了学生对字形字义的理解。

　　6.借助实验识字

　　如教学“灭”字时，我先用火柴点燃一个纸团，然后用一块小铁板向下压，火就灭了。这样，通过实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。

　　其实，趣味识字的方法还有很多，比如听声音、看录像等等。从而培养学生的识字能力。只要学生对这些识字规律有了大致的了解后，学习汉字的能力就基本具备了。这样，学生就会得法于课内，得益于课外，平时翻看课外书、字典、观赏影视作品，漫步大街上看到的广告标语等，都可以成为学生自主识字的场所。学生识字的识字量就如同滚雪球，逐步积累起来。

　　7.玩游戏识字

　　教学实践中，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中边玩边记。游戏乐园的宗旨是通过各种游戏活动，根据不同的内容，采取不同的形式，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。

　　(1)开火车游戏(分小组进行)。一组学生学火车开动的声音，教师出示生字，让另一组学生按顺序读字音，组词，分析字形，谁说错了，火车停下，选其他的修理员修理(重读字音)，修理好了，继续开(读错的学生在车上表演读儿歌)。

　　(2)交朋友游戏。教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出生字后，选择声母或韵母部分相同的字手拉手交朋友。还可以准备字形结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。

　　（3）彩虹桥游戏(分组合作过桥)。教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多，词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

　　（4）剪字花游戏(剪出花朵的形状，花心写偏旁，花瓣上写带有这个偏旁的字，学生动手画画、剪剪、写写)。这种真观形象的练习更能促使它们对汉字的掌握、积累。教师以板画的形式举例，让学生参考生存表中的生字，看谁最有创意，比如，画一条大青虫，头上写“虫”字旁，身上每一节写一个字：“蜘、蛛、蜜、蜂、蝴、蝶、蚂、蚁……”游戏作业的形式还有很多很多，如“换衣服”一一给一个字连续换几个形旁，让学生分别读其音、释其义、造句。“捉敌人”一一到另一群字词中找各自的“对手’’(反义词)；“当医生”一一成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“疾”。“词语碰碰车”一一若干个词中的字打乱顺序，让学生重新组成词装到碰碰车里，给其中的'字加一笔，减一笔都会出现不同的字，如“日”字加一笔，可成以下的字，目、旦、白、旧、由、甲、田、电等，“大”字加一笔，可成太、犬、天、夭。“装果子’’如篮子里有“廿’’，装进“草"、“菊”、“花”、“苗”、“茉”、“莉”等等。

　　二、快乐书写，提升素养

　1 .用字养性、培养学生良好书写习惯

　　习惯的形成，具有稳定性、社会性等特点，一种好的书写习惯的养成，不仅能提高学生的汉字书写水平，同时有助于学生良好学习习惯的形成，为调动学生汉字书写练习的积极性，提高他们的汉字书写责任感，我尝试过以下方法；

　　①变批评为表扬。一位著名教育家曾经说过：好孩子是夸出来的。为此，我在批改作业时，坚持以表扬为主，如我班上有位学生做作业总是心不在焉，经常把“鸟’’字写成“乌’’字，一次，我批改他的作业本，在他的“乌”字旁打了个大大的五角星，又在五角星旁边也写了一个工整的“鸟”字，我向全体学生出示了他的作业本，先肯定他的“乌’’字写得有力度、有笔锋，然后话锋一转说：“不过，某某同学就是不喜欢有眼睛的鸟!”我的话音一落，全班同学先是一愣，接着会心的笑了。从此，这位学生的“鸟”字再也没有写错过。我还经常这样鼓励学生“你的字有进步了!”“你的字又有进步了，老师真为你高兴!”“小书法字，你的字真棒，看你的字真是一种美的享受!”“你的字，老师怎么看也看不够!”“谢谢你天天给老师送来‘礼物’!”鼓励的结果往往是展现在作业本上的字虽是幼稚的，但是工整的!

　　②改单一抄写为多样练习。比如剪字花……。实践证明，“精雕细刻”地写好每一个字，比草草写进步快得多。为此，我一方面努力减少课内词语抄写的作业量(生字临摹2个，组一个词)，另一方面我要求学生经常利用课余时间，根据自己的兴趣有选择地抄写文章中优美的词或句子。临摹一些小诗、名言，并作为拓展作业在教室的展板上张贴，以此来促进学生书写水平的提高。更多的是我会采用学生感兴趣的形式进行巩固练习，提高学生的动手能力。

　　③变他评为自评。学生凡是交给老师看的作业，至少在卷面上要做到满意，如果自己不满意，自觉重做，再交给老师批阅，对测验性的练习，我将10％的分数作为卷面分进俐比改、评书。促进了学生做作业，答试卷的责任感。同时，我经常强调“先思考，后落笔，少用橡皮’’，通过提高学生用笔，落笔的责任感，来提高学生的作业，答卷质量，从而提高学生的学习效率。

　　2 .因字说事，培养学生良好行为习惯

　　在一年级开始书写指导时，我经常因字说事，对学生进行规范教学，如在“天牛”一词的书写指导中，-开始我故意把“天”字写得很大，把-敝一捺写得很开，使他们超出田字格，然后问学生：“老师的‘天’字写得好吗?”在学生的回答声中，我及时进行总结：“对呀，同学们观察的真仔细!老师的“天’’字写得出了格，多像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站样。但它还是“天”字，只是它与其他字放在一起，显得不那么协调，不那么好看，有损于汉字整体的形象。因此，我们在班级集体中要严守纪律，为班级争光，不做有损于班级集体形象的事情。我们学习写字，要注意书写的规范、工整，努力做到：“老老实实的做人，工工整整的写字。”

　　识字、写字教学贯穿于学生学习语文的整个过程，生动有趣的识字方法、形式多样的评价作业机制让学生充分体会到识字与写字的快乐，从而热爱祖国语文具有适应实际需要的识字写字能力，提高学生的语文素养。

低年级识字写字教学的体会2

　　识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

　　一、联想形象识字。

　　在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的汉字》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

　　二、比较联系识字。

　　在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

　　三、表演动作识字。

　　在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

　　四、游戏巩固识字。

　　学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的.能力。

　　五、结合生活识字。

　　汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易。

　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

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