《骆驼和羊》教学实录

时间：2024-04-15 17:46:34 好文我要投稿

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《骆驼和羊》教学实录

《骆驼和羊》教学实录1

　　《骆驼和羊》为一则寓言，出于人教版小学二年级上册语文课本。骆驼向羊证明了它高的优势，羊向骆驼证明了自己矮的优势，两者只看到了自己的优势，而不愿承认自己的劣势。这个故事告诉我们正确看待自己的长处和短处。

《骆驼和羊》教学实录

　　一、课前准备：古诗接龙。

　　二、导入。

　　师：今天这节课我们学习最后一篇独立阅读课文，也是选读课文中的最后一篇。按照我们学习独立阅读课文的三个步骤，第一步是——

　　生：读文！

　　师：第二步——

　　生：赏文！

　　师：第三步——

　　生：品文！

　　师：好！按照这三个步骤，我们来学习这篇课文——《骆驼和羊》。

　　三、读文。

　　师：打开书，翻到最后一课。（表扬动作迅速的同学）首先我们读文，第一个步骤是大家自由读。在自由读之前，庞老师有个提示，你在读课文的时候，要注意每一个角色的声音的处理。一会儿看谁把声音处理得最恰当。开始自由读。

　　（生兴致勃勃地读了起来，师下台仔细听学生朗读。）

　　师：现在你们听我读一句，来看看我读的这句话是课文里的哪个主人公？（模仿骆驼粗粗的语气）“长得高好！”

　　生（异口同声）：骆驼！

　　师：再听！（模仿小羊细细的声音）“不对！长得矮才好呢！”

　　生（抢着说）：羊！

　　师：两种声音有什么区别吗？

　　生：有！

　　师：骆驼的声音——

　　生：粗！

　　师：为什么呢？

　　生（异口同声）：因为骆驼高大！

　　师：羊的声音呢？

　　生：小！细！

　　师：又是为什么呢？

　　生（异口同声）：因为羊很矮小。

　　师：而且你想羊的叫声是怎么样的呢？

　　生（开心地）：咩—咩—

　　师：这就是它们不同声音的处理。自由读时，我看见有些同学也在这么做，但做得不够理想，一会儿我们还有机会，你要练得更好些。（稍顿了顿）课文的第一主人公是——（生：骆驼），第二主人公是——（生：羊）。我请两个同学写在黑板上。

　　（两生上台写粉笔字，老师引导学生观察怎样用笔，娟秀的字迹赢得同学老师的热烈掌声。）

　　师：美满是第一次写“骆驼”两个字，这也是今天我们要认识的两个字，“羊”是我们以前学过的，两个同学写得都很好。刚才他们写字的时候，我们的教室里可以用一个词来形容。

　　生：鸦雀无声！宁静！

　　师（指板书）：齐读。“骆驼、羊”它们为了什么事争论起来呢？

　　生：骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说“长得高好”，羊说“长得矮好”，它们就这样争论起来了。

　　师：为了什么争论起来？

　　生1：为了高矮争论起来了！

　　生2：为了争论高矮哪个好争论。

　　师：骆驼认为——（生：高好！）请同学写上去。羊认为——（生：矮好！）再请一位。

　　（两生上台板书）

　　师（指着板书）：那到底怎么好呢？我们读好课文再研究。

　　四、赏文。

　　师：读的第二个步骤，小组合作读，选择你们组认为最合适，最好的方法来读。四人小组合作，我有两个条件：小组中必须有男生和女生，必须有高个和矮个的同学。看哪组合作最快最好！

　　（学生兴致勃勃地一起合作读，老师深入到小组观察引导。）

　　师：我们请小组上来读，下面的同学要仔细听，还要有个准确的评价。第二组我请听得认真的同学。

　　（第一组争先恐后地上台展示读，读得十分投入。）

　　师（引导学生评价）：整体的感觉是什么？

　　生：津津有味、兴高采烈、滔滔不绝、精神饱满

　　兴高采烈——师：你的意思是指他们精神很饱满是吗？

　　师：哪一个给你印象最深？

　　（生争着报同学的名字。）

　　师：哪一个人，哪个地方，哪一句给你印象最深？

　　生：我觉得应书洁读羊的声音时很细。

　　生2：我觉得应书洁羊的声音读得好，钟艳泓旁白读得很清楚，姚稼昊的老牛声音很粗，骆驼的声音也很像。

　　师（鼓掌）：你看我们周婧多厉害，谁都不得罪，给每个人找了个优点。那你能不能说得具体点，比如钟艳泓旁白读得好，我觉得她有一句话读得最好。你能找到吗？

　　生1：“骆驼摇了摇头……”

　　（生摇头“不对！”）

　　生2：“羊把脖子伸得老长……”

　　师：好点，还有比这句读得更好的。表情也好，读得也好。

　　生3：“骆驼低下头……”

　　生4（站起来）：我觉得她找的是对的。

　　师：恩，我的想法也跟你一样。看来我们这几个同学最会听。（师范读句子）那这四个人中，哪一个人分角色朗读读得最好？（何子安）

　　有什么问题吗？

　　（学生回答，老师表扬会倾听的同学，强调“扒”字读音，做动作。）

　　师：请第二组同学。这次看谁找的问题最准确？

　　（第二组学生展示读。）

　　师：这组给你的感觉是什么？

　　生（部分）：有气无力。

　　师：不是有气无力，好象是——

　　生：好象能看见一幅画。

　　师：你说能看见一幅画，你真厉害，庞老师就没看出来。

　　（生笑。）

　　师：别人的感受呢？说出你心里真实的感受。

　　生：不舒服。

　　师：是有点儿不舒服，怎么不舒服呀？

　　生：他们读得疙疙瘩瘩的。

　　师（紧接）：恩，疙疙瘩瘩的，让你们听得（作着急样）——

　　生：很着急。

　　师：我也有和你一样的感觉，着急得都恨不得自己上来读了。所以他们出现的最严重的问题是什么？

　　生：疙疙瘩瘩，不流利。

　　师：具体的问题是什么？

　　生：让人很着急。

　　师：那是感觉。问题是什么？他们有没有把整篇课文读得一字不差？

　　生：没有。他们一会儿多字，一会儿丢字。

　　师：对了，这是读课文最严重的问题。但是他们中间有一个同学我们要好好表扬的。

　　生（异口同声）：林智！

　　师：你们说说，为什么要表扬林智呢？

　　生：因为她读课文时有表情。

　　师：好！还有没有？

　　生：还有她是声音比较像羊。

　　师：恩，也就是说今天林智读得很认真很投入。我们给她鼓鼓掌。

　　（全班热烈鼓掌，林智也开心地笑了。）

　　师：要努力的是谁？

　　生：王景琳！

　　（师指出她读音不准的字“园子”，“院子”比较读音，全班读，王景琳读。）

　　师：最后一组自由组合，怎么样？

　　生（兴奋地欢呼）：好！

　　（学生自由组合读课文。）

　　师：我要表扬这些同学-----，他们听得很认真。尤其是---，从他的眼神里我看得出，他听得也很投入。刚才廖敏健读旁白的时候，大家都在笑，庞老师想送给他两个词。

　　生（争着答）：认真、投入-----

　　师：对了，我送他第一个词——投入。（师板书）虽然他读得有点疙疙瘩瘩，但他读得很认真很投入。我再送给他第二个词，因为他读得那么投入，所以这是表达我现在对他感觉的'词。

　　生：自信！

　　师：那是对他的评价，我对他感觉的词是什么？

　　生：知音！

　　师（微笑）：谈不上知音，我觉得他读的样子太——

　　生：聪明。

　　师：我看谁是我的知音。廖敏健读得这么好，我觉得他怎么这么——

　　（边说边板书“可爱”，学生齐读）

　　师：对啊，我觉得他太可爱了。但他也有个明显的问题，是什么？

　　生（异口同声）：大模大样！

　　（师生一起耐心指导他读，直至学生完全读准为止。）

　　师：四个人中有一个读得特别好的，让人听了特别“解渴”的。（陈伟鑫）他读的是一只怎么样的骆驼？

　　生：骄傲！

　　师：是啊，这只骄傲的骆驼就认为——

　　生：高好！

　　师：羊就认为——

　　生：矮好！

　　师：倪裳云最厉害了。她是个女孩子，把老牛的话读得特别好。我们给他们再鼓鼓掌。（生鼓掌）

　　五、品文。

　　师：大家如果都能够拿出廖敏健那个认真劲来读这篇课文，我相信你们会比他读得更好！刚才我们欣赏了同学们美妙的朗读，下个环节我们进入——

　　生：品文！

　　师：课文读到这儿，我们要思考的是通过学习这篇课文，你明白了什么道理？

　　生：不能只看到自己的长处，看不到自己的短处。

　　师：我们应该——

　　生：取长补短。

　　师（板书）：才能——

　　生：相得益彰！

　　师（引导学生一起说）：我们要在看到自己的长处的同时，还要看到别人的长处和自己的短处。

　　师：刚才大家说的“取长补短”，包括——（引导学生一起说）取人之长，补己之短；也包括取己之长，补人之短。（师板书。）这个道理，还能用个什么成语来表示？

　　生：互相谦让、各具特色。

　　师：各具特色是什么？大家到《识字四》里去找找。

　　生：尺有所短，寸有所长。

　　师（板书）：就是课文的最后老牛的那句话。

　　（师生读老牛的话。）

　　六、拓展。

　　师：为了让大家更好地理解这篇课文，庞老师给大家讲个故事，这是一则《伊索寓言》里的故事——《狮子和鹿》。

　　生：我听过。

　　（老师请学生讲，但讲得不够明白。）

　　（师先表扬他课外知识丰富，接着指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。老师讲故事《狮子和鹿》，学生听得津津有味。）

　　师：这个故事同样也告诉大家这个道理，美丽的鹿角和细长的鹿腿各有所长。鹿角漂亮是长处，但它却差点使鹿送了命；细长的腿是短处，可是跑起来却很快。所以我们既要看到长处，又要看到短处。要充分地利用和发挥你的长处去弥补你的短处。（以学习生活中出黑板报为例进一步论证这个道理。）

　　师：大家明白了这个道理，希望它能引导你以后的生活。我再推荐大家一个故事《陶罐和铁罐》，大家也可以和邵纪凯一样，回去查一查，它和我们今天的课文，和《狮子和鹿》都有关。

　　简评：

　　每次听师傅的课总有一些新的收获，她总会在深入钻研教材中不断创新。这堂课上无论是学生漂亮的粉笔字或是琅琅的吟诗声，还是教师深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教师深入浅出、别具一格的问题引导方式，这同时也是其他老师争议最大的地方。教师在引导学生正确评价中请学生猜老师的的想法，我觉得有以下好处：

　　1、充分激发学生学习的积极性。学生在猜的过程中，体验到学的乐趣。低年级学生爱猜，把“猜”当做一种游戏，当教师在语文课堂上也给他们猜的机会时，他们猜得兴致勃勃，全班学生发言积极踊跃。在他们迫不及待地说出答案时，我看到了学习兴趣的火把被点燃，学生不但体验到猜的乐趣，也体验到猜对的成就感。

　　2、“猜”得有目的性，有方向性。若是让学生尽情猜，容易偏离学习主题，还有可能出现乱猜的现象。教师让学生猜她心里的想法，目的不在于让学生去揣摩老师的答案，而是引导学生认真听他人朗读，细细揣摩课文本身。通过他们自主体验与学习，激励学生深层次的思考，只有这样，才能有效地评价，有效地“猜”。实际上，学生“猜”的过程，是学生体验理解课文的过程，是学生认真倾听与思考的过程，不是束缚学生的思维与想象，而是激励学生朝着正确的方向去想，在反复引导与实践中逐渐掌握正确的学习方法。

　　3、学生处于思维活跃，表达欲望强烈的学习状态，在思考与交流合作中容易擦出智慧的火花，在达成教学目标的基础上，课堂有生成。

　　4、学生为了同一个目的而活跃着，课堂上有一种无形的合力将学生牢牢吸引住。

　　同样的方法我也在自己班用过，只要教师自己心中有着明确的目的性，学生不会抛开课文去纯粹地猜老师的答案，同时感觉学生思维比较活跃，乐于参与这样的课堂活动。我们常强调，学习兴趣是最重要的，这只是这堂课中小小的一例。

《骆驼和羊》教学实录2

　　积极步入情境主动感悟文理

　　——人教版第三册《骆驼和羊》教学片断实录与评析

　　师：骆驼和羊都不认输，此时，如果你在场，你会怎样想，怎样做呢？

　　生：假如我在场，我会劝他们不要因为一点小事就斤斤计较，要互相谦让。

　　生：我觉得这不是什么互相谦让的事，应想办法弄清楚到底谁输谁赢。

　　师：奥！看来要平息这场争论还是一件不容易的事呢。谁还有什么妙计吗？

　　生：我认为骆驼和羊都有一种不认输的精神，遇到对手，不甘落后，所以我会夸奖他们。

　　生：我会先表扬他们，在帮他们找到各自的错误。

　　师：你们想法都不错，都能先看到别人的身上的闪光点，这是珍贵的。可是骆驼和羊却只看到的自己身上的优点，你能不能帮他们找一找缺点呢？

　　生：老师，我找到了。骆驼个子高虽然好，但也有不好的时候，比如，它看见墙上有一个又窄又矮的门，跪下前腿，低下头，怎么也钻不进去。

　　生：羊也一样，看到茂盛的树叶伸出墙外，它的脖子伸出老长，还是吃不着。

　　生：我想，应该先让他们知道自己不好的`地方，他们就不争了。

　　师：骆驼和羊争论不休，只好找老牛评理。谁知道什么叫评理。

　　生：评理就是说好话。

　　生：你说得不对，应该是说公道话，就是谁也不偏向谁。

　　师：你说得真棒，那么，你们想不想听听老牛是怎么评的理呀？

　　生：（齐答）想。

　　师：（模仿老牛说的话，同时用幻灯出示动画图片，课文插图3，使老牛在说话时头一动一动的。）你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。

　　师：听了老牛的话，你还有什么问题吗？

　　生：什么叫“长处”和“短处”？

　　生：我知道，“长处”就是好的。是优点，“短处”就是不好的，是缺点。

　　师；你说得真不错。

　　生：为什么说骆驼和羊都不对？

　　师：谁愿意回答这个问题？

　　生：骆驼和羊只看到自己的长处，看不到自己的短处，是不对的。

　　师：对。那么，骆驼和羊听了老牛说的话之后，会怎样想？怎样说？

　　生：（分组表演）

　　师：谁愿意和老师表演？

　　生1：（头戴骆驼头饰）羊老弟，真对不起，我只看到自己个子高好，其实个子高也有不方便的时候啊。今天我输了。

　　生2：（头戴羊头饰）骆驼大哥，是我不对，我不应该只看到自己的长处，看不到自己的短处。我输了。

　　师：（头戴老牛头饰）不，你们谁也没输，而是并列第一，因为你们俩能够知道知错就改，不仅看到了别人的长处，还能勇于承认自己的短处。同学们一定要记住，每个人都有长处和短处，我们要正确对待，多取他人之长，补自己之短，才能有更大的进步！

　　……

　　评析：这一教学片断重视对课文重点句子的理解的同时，又注重了对育人道理的渗透，教师积极创设教学情境，引导适时、点拨到位。学生主动参与学习，在理解课文所蕴涵的道理时，各抒己见，课堂气氛活跃、民主，使学生真正成为学习的主人。通过师生的积极交往互动促进了教学的发展。1、注重了教学情境的铺设。教师利用各种教学手段启发学生展开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围。由想象自己处于现场到听了老牛的话后谈感想，再到师生共同扮演角色表演故事情节，整个教学情境的铺设由始至终，激发学生兴趣，适合小学生的心理发展的特点。教学中避免了教师空洞直白的讲述，而是使学生从自主参与学习中主动感悟了文章蕴含的道理，培养了学生运用正确的道德观分析课文的能力。片断“想——说——做”深化了学生对语文的理解，突出了教学重点。2、尊重了学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。提倡集思广溢，广开言路，师生谈话轻松，教师的提问以启发式，商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发了学生的思维，丰富了学生的想象。学生谈、议自由，开拓了学生参与学习的空间，体现了学习过程，使每个学生都成为学习的

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