《拟行路难》导学案

时间：2024-05-21 16:05:31 好文我要投稿

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《拟行路难》导学案

《拟行路难》导学案1

　　教学目标：

　　1、知识目标：了解诗歌的内容。

　　2、能力目标：能分析文中“比兴”用法的作用；理解文中大副渲染愁绪的用意

　　3、情感目标：树立正确的人生观。

　　教学重难点：

　　1、体会作者思想感情的变化过程。

　　2、把握文中对比和“比兴”手法的运用

　　教学方法：诵读法，讨论法

　　课时安排：1课时

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。今天我们来学习其中的第四首。

　　二、知人论世：（学生展示课前预习，教师适时补充强调。）

　　术语解释：“知人论世”——就是为理解某个人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品。

　　（一）时代背景

　　我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　（二）、作者简介：

　　1、鲍照的生平

　　鲍照（约414-466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但生平遭遇、创作风格与二人有很大不同。

　　鲍照出身寒微，自称“家世贫贱”，是“负锸下农”。二十多岁时，在临川王刘义庆门下，因献诗被赏识，擢为王国侍郎。以后担任过太学博士及县令等低级官职。最后任临海王刘子顼参军，在刘子顼举兵叛乱失败时，死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”。

　　2、鲍照的人生道路

　　鲍照的人生的道路，充满着悲剧色彩，这悲剧色彩来源于他生存的时代、出身和他的志向的冲突。两晋南北朝，实行的是士族门阀制度，但是鲍照出身寒微，这两者之间的冲突只是鲍照悲剧形成的前提。形成鲍照悲剧的决定性因素是他个人的抱负和志向，鲍照是一个性格和人生欲望都非常强烈的人，毫不掩饰自己对富贵荣华、及时享乐、建功立业等种种目标的追求，并且认为以自己的才华理应得到这一切。他不顾一切地要以自己的才能实现个人的价值，而当他的努力受到社会现实的压制、世俗偏见的阻碍时，心灵中就激起冲腾不息的波澜，表现出愤世疾俗的深沉忧愤。这种忧愤的情感发于作品之中，形成他诗歌独特风格。

　　3、鲍照的诗歌创作

　　鲍照的文学成就是多方面的，他的诗、赋、散文皆不乏名篇，但成就最高的还是诗歌。他的诗内容丰富，题材多样，有边塞诗，如《代出自蓟北门行》；有描写游子、思妇、弃妇的诗，如《代白头吟》；而以《拟行路难》18首为其代表。这组诗主要表现其建功立业的愿望，抒发寒门志士备遭压抑的痛苦，传达出寒士们慷慨不平的呼声，充满了对门阀社会的`不满情绪和抗争精神（较左思的诗，不但有不满，更有抗争）。

　　三、解释题意

　　《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。拟，摹仿。《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。

　　四、赏析：（重点、难点的学习与目标达成过程）

　　1、大声朗读诗歌，通过反复诵读，初步领悟作者的思想感情。

　　读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？——“愁”

　　鲍照这位才子有什么愁呢？请你围绕“愁”，回答下面的问题：

　　（1）愁什么？愁的内容——“命”（门第决定人生）

　　① 第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？

　　运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

　　②、第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？

　　明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。这是古代的血统论。作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

　　③、体会“安能行叹复坐愁”这个反问句，在表现诗人情感变化过程中所起的作用？

　　“安能行叹复坐愁”这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能成天自怨自哀，应该学会自我宽慰。实际上，语言中蕴涵着不平之气。这个反问句，诗人暗含不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。

　　（2）如何解愁？借酒消愁，悲歌断愁。

　　第五、六句塑造了一个什么样的形象？

　　明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。

　　（3）愁的结果？吞声踯躅不敢言。

　　第七、八句写出了什么感情？

　　明确：心非木石岂无感？用反问的句式，使全诗的情感达到了高潮。

　　不敢言：表达的是作者心中的无可奈何，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。

　　（4）请同学画出诗人情感变化的曲线

　　明确：平静压抑——悲愤难抑——激昂抗争——无奈压抑

　　认命——不认命——认命

　　抨击悲愤无奈

　　（5）那么这首诗歌的主旨应该怎样归纳？

　　明确：诗人以泻水流淌这一自然现象起兴，引出对社会人生的无限感慨，表现了诗人在不合理的社会制度下遭受压抑的激愤之情，对士族门阀的压迫表现出了强烈的不满和反抗。五、当堂检测：背诵并默写这首诗。

《拟行路难》导学案2

　　《拟行路难》学案

　　一、助学资料：

　　作者简介：鲍照(?～466)，南朝宋文学家。字明远。本籍东海（治所在今山东郯城）；一说上党（今属山西）可能是指东海鲍氏的祖籍。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时,为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年(444),刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一个时期始兴王刘□的侍郎，在刘□和太子刘劭一起谋杀宋文帝之前，他已离去。宋孝武帝刘骏起兵平定刘劭之乱后，他又出任过中书舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了临海王刘子顼的幕僚，次年,子顼任荆州刺史，他随同前往江陵，任刑狱参军等职。孝武帝死后，明帝刘□杀前废帝子业自立，子顼响应了晋安王子勋反对刘□的斗争。子勋战败，子顼被赐死，鲍照亦为乱兵所害。

　　鲍照一生沉沦下僚,很不得志,但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。杜甫《春日忆李白》诗中的“俊逸鲍参军”，就是赞美李白的诗有鲍照的俊逸风格。

　　二、时代背景：

　　我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的.局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

　　三、自读诗歌，完成以下问题

　　诗歌开头两句用比喻的手法，写出了怎样的哲理？第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，作者对命有怎样的看法？

　　《蜀相》学案

　　一、助学资料

　　【介绍作者】

　　杜甫（少陵野老）：巩县少年—陷身长安—寓居草堂—漂泊夔州—客死湘江。

　　杜甫(公元712—770年)字子美，生于河南巩县，出身于富有文化教养的家庭，祖父杜审言是著名诗人。曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。有《杜工部集》。他青年时期正值“开元盛世”，游历过南起吴、越，北至齐、赵等地。35岁到长安求官，过了10年穷困落拓的生活，最后才得到一个八品小官。安史之乱爆发，长安沦陷，杜甫曾陷贼中，后逃出投奔肃宗李亨，任左拾遗。49岁时，弃官携家入川，在成都郊外建草堂定居，由好友严武保荐任过一段检校工部员外郎(因此常被称为杜工部)。流落四川八年，57岁时出川，辗转流徙于湖北、湖南各地，58岁时在岳阳附近病死于一只小船上。

　　【诗作背景】

　　杜甫早年曾有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，自比为舜的辅助大臣稷和契。安史之乱的第三年他去投奔肃宗，不久就被放还，从此郁郁不得志。因此，入蜀后便怀着崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒发自己的怀抱。这首诗的写作时间大约是唐肃宗上元元年（公元760年）初到成都之时。这时持续了五年之久的安史之乱尚未平定，国家命运仍在风雨飘摇之中，在这样的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去凭吊。

　　二、【学习内容】

　　思考下列问题，探究此诗主旨（知人论世，以意逆志）。

　　“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”中的“英雄”指什么人？本句表达了诗人怎样的思想感情？

　　《书愤》学案

　　一、助学资料

　　陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。

　　这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。书：书写；愤：悲愤。这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。

　　二、自读诗歌，完成以下问题

　　1、除了这首诗，陆游还在不少诗中述及诸葛亮的出师表，称颂诸葛亮的出师北伐，联系历史背景，想一想，陆游为什么特别喜欢吟咏诸葛亮?

　　2、《临安春雨初霁》与此诗作于同一年，诗中也有对“世事”的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗在表现重点和诗歌风格上的差异。

《拟行路难》导学案3

　　【学习目标】

　　1、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程

　　2、理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸

　　3、能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意

　　4、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力

　　5、学会比较阅读

　　【学习方法】

　　朗读法、问答法、讨论法

　　【知识链接】

　　（1）作者介绍

　　鲍照，南朝宋文学家字明远本籍东海（治所在今山东郯城）南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中

　　《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的`忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况

　　（2）写作背景：

　　我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，主要由数十个大家族（士族）统治当时的社会，士族制度下的门阀士族特别是高级士族凭借门第出身就可做官，世世代代控制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，他们即使才华横溢，也很难任高官一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色

　　（3）解释题意

　　《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情

　　有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字

　　【学习过程】

　　一、整体感知

　　1.学生自由朗读全诗，要求富有感情

　　2.学生结合注释，理解大意

　　3.请尝试翻译本诗，要求创设意境，语言优美，表述连贯通顺

　　二、把握情感

　　1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析

　　2、诗歌开头两句用比喻的手法写出了怎样的哲理？

　　3、“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情感变化过程中起了什么作用？