课堂教学实录
课堂教学实录 篇1
师：今天我们学习新课文《穷人》，板书课题。预习过课文的同学说说作者是谁？
生：托尔斯泰，他是俄国伟大的的作家，
师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？
生：《跳水》。
师：他虽然出身贵族，但是同情被剥削压迫的农奴。本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。今天我们一起学习课文《穷人》，看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷？
师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。板书（桑娜渔夫）
师：开火车读课文，老师检查你们预习课文的情况，读的时候是否能读准字音，边听边想，托尔斯泰给我们讲了一个什么故事？
师：课文先写的什么，再写的什么？最后写的什么？浏览课文，看谁能把课文分为三部分？
生：（等待丈夫抱回孩子催促桑娜）
师：你能用几个字来概括对穷人的印象？
生：（善良）板书：善良
师：那么他们的善良表现在哪些地方？请把你最感动的.地方画出来，写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？
生：（穷）
师：你从哪些地方感受到他们的穷？
生：
师：你读到这些句子的时候是什么心情？
生：觉得他们可怜，很同情他们。
师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？
生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。
师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。
生谈感受，师重点点拨的句子：
1．她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可
2．她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！。。为什么把他抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。。恩，揍我一顿也好！
师：你从省略号体会到了什么？
生：
师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）
师：可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了，然后又判断出不是丈夫回来了的一处是？
生：（是他来啦？不，还没来！）
师：还有自己对自己的责怪的省略：明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了，为什么还要抱他们回来呢？今后的日子怎么过啊？
生：
师：接着她猜测丈夫会打她，但是她一点也不后悔，心理反倒安定下来的省略是哪一处？
生：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。
师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。（板书：善良）
师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。
生：1古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下、、、、、、始终不见丈夫回来这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。
生：谢谢上帝，总算活着回来了、、、、、我不在家，你在家里做什么呢？
表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。
生：桑那脸色发白，说：我嘛、、、、、缝缝补补、、、、、、省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用缝缝补补敷衍过去。
师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。
师：出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？
生：
师：出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她想的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如够、受、揍活该也好等都要读得稍重，加以强调。
师：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。
生：得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。
生：快去，别等他们醒来渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。
生：我们总能熬过去的回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从熬字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。
师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。
师：再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么？
生：（语言、动作、神态、标点符号）
师：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课！
课堂教学实录 篇2
师：同学们好！
生：老师好！
师：现在是课前三分钟活动时间。请轮到今天登台的同学上来。
生：尊敬的老师，同学们，今天我给大家朗读一篇短文，它的题目是《生命无草稿纸》。
小时候练书法，开始我都是用废纸来写。学了很长时间，但一直没有大的长进。父亲的一位书法家朋友对我父亲说：“如果你让孩子用最好的纸来写，他可能会写得更好。”父亲便叫我按照书法家朋友所说的去做。果然，没过多久，我的字进步很快。父亲很惊奇，去问那书法家朋友。他笑而不答，只在纸上写了一个“逼”字。父亲顿悟：这是让我因惜纸而逼迫自己写好字。
的确，平常的日子总会被我们不经意地当作不值钱的“废纸”，涂抹坏了也不心疼，总以为来日方长，平淡的“废纸”还有很多。实际上，这样的心态可能使我们每一天都在与机会擦肩而过。
记得有一则谚语是这样说的：“如果你想过河，请先把帽子扔过去。”因为帽子己在那边，你别无选择，只能想方设法地过河。正是有了“逼迫”，人才会尽全力发挥自己的潜能，兵家所谓“置于死地而后生”也是这个道理。
生命并非演习，而是真刀真枪的实践。生活也不会给我们“打草稿”的时间和机会，人们一页页漫不经心或全心全意写下的“草稿”，都会成为人生无法更改的答卷。
（大家静静地享受这美文……）
师：确实，生命并非演习，而是真刀真枪的实践，希望我们能过好、过充实每一天。请大家用掌声感谢这位同学给我们带来这么好的精神享受，谢谢。
师：今天这节课的任务是学习课文第10、11段，理解对比手法在课文中的运用。请同学们打开课文。
师：我们先来分角色朗读第10段。（两位男同学和一位女同学进行朗读）
师：现在请一位同学来点评一下刚才三位同学的朗读。
生：我认为三位同学朗读得不错，语气上能够体现出掌柜和酒客对孔乙己冷漠，体现酒客对丁举人的敬畏，特别是读到“他家的东西，偷得的么？”这句话时声音颤抖更能体现对丁举人的敬畏。
师：好，点评得不错。
师：（出示幻灯片）现在我们围绕着第10段，完成下列问题。形式是分组进行抢答。
生：我们回答第二题：“打，打了大半夜，再打折了腿”这句话透露了丁举人的心狠手辣，非常残忍。
师：为什么呢？
生：因为从上文可以知道，孔乙己不是大盗，只是小偷，偷的仅仅是书呀、纸、笔之类的小东西，他去丁举人家偷东西也只是偷小东西，而丁举人把他抓住后打一下也就罢了，可是却打了大半夜，而且打折了腿，可见丁举人的心狠手辣，非常残忍。
师：说得太好了，给点掌声鼓励。
生：我们小组回答第一题：“是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了，他家的东西，偷得的么？”这句话透露了丁举人是一个有权有势，凶狠霸道的人。
师：何以见得？
生：从“竟”字可以看出，孔乙己会偷到丁举人家去是自己发昏，出乎大家的意料。还有“他家的东西，偷得的么？”这句话的语气中可以看出大家对丁举人的敬畏之情。
师：分析得好！
生：我们组回答第三题：酒客与掌柜的对话，反映了当时人心之冷漠，侧面写孔乙己的遭遇，丁举人的残忍，心狠手辣。
师：现在仅剩第四题了，哪个小组能回答这个问题？
师：这问题由老师来回答：正是读书人出身的丁举人置孔乙己于死地，作者设计这样的情节有什么作用？
当时科举制度造成了两种读书人，少数爬上去的成为残酷的压迫者，多数爬不上去的成为悲惨的牺牲品。读书人为追求功名而苦读经书，不过是拿经书作为敲门砖，一旦爬上去，就根本不讲仁义道德，就是残酷的统治者。因此，作者设计这样的情节是尖锐地揭露了科举制度的本质和罪恶。
师：接下来，我们来学习第11段的内容。我们还是来进行分角色朗读，一位同学扮演孔乙己，一位同学扮演掌柜，一位同学读陈述部分。
师：三位同学已经朗读完课文，请同学来点评一下。
生：难为那位同学，这么一个阳光男孩，要读出孔乙己那饿得有气无力的语气，我觉得他们读得相当不错。
师：这位同学的点评很好，而且使用了一个很时尚的词“阳光男孩”。
师：下面我们研读第11段。上一段我提出问题大家思考回答，这一段由大家来研读、质疑、剖析。研读这一段要能说出记叙的几个要素，还要能运用比较阅读法，将此段与孔乙己第一次出场的情景对比着研读。下面属于我们的自由学习、发问、讨论时间。
师：时间到，等一下同学们把自己四人小组学习过程中发现的问题提出来。先请第7小组的同学说出本段的具体时间、地点、人物和事件。
生：时间——中秋过后的一天的`下半天；地点——咸亨酒店
人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。
师：再请第4小组的同学找出孔乙己最后一次到酒店喝酒时的外貌、语言、动作、神态描写的句子，比较孔乙己第一次出场时的情景。
生：我们小组制作了一张表，通过投影机就可以展示。投影机展示。
师：请同学们想想孔乙己前后两个细节动作描写的动词“排”、“摸”各自好在哪里？请一位男同学来表演一下。
一男生上台，用九个硬币作道具。表演“排”字时，只见他把九个硬币一个一个仔细地摁在桌上成为一排，脸上露出得意的神情。表演“摸”时，他分别从四、五个口袋里摸了很久才凑齐四个大钱放在桌子上。
师：感谢这位同学的精彩表演。
现在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”这两个动词好在哪里了。“排”体现了孔乙己在只花四文钱的短衣帮面前的得意炫耀的神情。“摸”体现了孔乙己生活每况愈下，穷困潦倒的情形。下面我们开始质疑。
生：请问“秋风是一天凉比一天”除交代时节气候外，还有什么作用？
生：写晚秋的凉意，给孔乙己的末路更增加一种悲凉的气氛。
生：写小伙计“靠火”和“穿棉袄”有何用途？
生：说明天气寒冷。
生：我来补充，说明天气寒冷，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。
师：补充得好！
生：掌柜一见孔乙己即讨债，仍然和平常一样取笑，这体现了什么？
生：表现掌柜的唯利是图。
生：表现掌柜自私冷漠，毫无同情心，看见孔乙己这样了还只关心他的钱。
生：通过孔乙己的语言，我们可以看出孔乙己怎样的性格？
生：可以看出孔乙己爱面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打断的，却硬说是跌断的。
生：从文段中可以看出哪一个词最能体现人心冷漠，社会无情？
生：“笑”字。
师：我们的讨论、质疑到此结束。老师来总结一下，第10、11段这两段文字，先从侧面描写孔乙己被丁举人打断腿的遭遇，再从正面描写孔乙己身残气微，不复聊生的惨状。孔乙己到了这个地步，赏柜等人仍然拿孔乙己来取笑，这种笑声越发显得悲凉，更表明当时社会里人与人的关系，冷漠无情到令人窒息的地步。这节课同学们的表现相当不错，希望以后再接再厉。
师：下面布置今天的作业：完成课文练习二、三题。
（下课）
课堂教学实录 篇3
落日课堂教学实录第一课时
师：(指名读)请注意文中带点的字，如果换成括号里的字，有什么不一样?
生1：我想在黑板上画图区分“悬”与“浮”的差别。(指着简笔图解释)“悬”是说明太阳没有*近海面，离海面还有一段距离，而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间，无所依托，静静地悠闲地停泊在半空中。
生2：“下沉”显得很有力量，慢慢地压下来，具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快，“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确，更有力量。
生3：“挨”是*的意思，若即若离;“碰”表示太阳与海面完全接触。“挨”让人感到亲密，“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字，我似乎还听到了“轰”的声音，而太阳落下去的过程是静静的，毫无声息的。
师：同学们的分析得真深刻，体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处，每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解，让我们再来读读这段话。
【教学点评】《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程，在特定的语境里，学生在言语经验与心理机制的积极作用下，“潜心会文”，通过换词辨析，细细推敲，体会课文用词的准确与精妙，同时，他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口，冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。
一、探究阅读，人化自然
【片断点击】师：长时间地看这一轮落日，觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼，看着看着，这轮落日仿佛有了一份生机，有了一份情意。还记得李白的《送友人》吗?里面有这么一句：“浮云游子意，落日故人情。”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?快速浏览课文，看看在作者眼里，这位“故人”是怎样的一位朋友?
生1：是个孩童。
生2：是一位跳水运动员(还有学生欲言又止)。
师：孩童也好，跳水运动员也好，既然是有血有肉、活生生的人，她总该有自己的相貌、个性和动作吧。读读这些语段，小组讨论讨论，想想，落日是一个什么样的孩童?又是什么样的跳水运动员?
(学生分组讨论，教师巡视，发现学生们讨论无章可依，便及时叫停。强调要在充分读课文的基础上，在认为有意义的词句上做上记号，发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。)
学生讨论后汇报――
生1：太阳像一位乡下的野孩子，在外面疯玩了一整天，临下山时，还是野劲十足。
生2：我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘，而且还有点害羞。不知是冻的，还是羞的，涨红了小脸，正低着头，摆弄自己火红的蝴蝶结呢。
生3：我认为此时的太阳多么像一位心底善良、纯真的儿童呀，在告别白天的时候，还把最美丽的色彩留在人间，把世界装点五彩缤纷，绚丽多姿。
生4：作为跳水员，夕阳入海时“水波不惊，悄然无声”，说明她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条，如果身材肥胖臃肿，入水时就会溅起很大的水花，谈不上优美和赏心悦目了。
【教学点评】“浮云游子意，落日故人情。”活用诗句，赋予古诗句以全新的意义，教学流程顿觉峰回路转，眼睛为之一亮。太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼，而成了可亲可感的人。学生们的思路骤然畅开，在充分阅读文本的基础上，依托小组讨论，学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象：即使是跳水员，那也是一种饱含着情意的美的形象。“相看两不厌，只有敬亭山。”山已不再是简单的物性的山，而是可以充满人性的可以对话的知交。同样，三亚落日也不应就是对照与审美的对象，而成了物我合一，情思交融的美的载体与象征。
落日课堂教学实录第二课时
【片断点击】师：显然，被落日感染的不仅是作者，就连蔚蓝的大海与天空也被她的笑颜感染了。(在用蓝粉笔板书的“大海”与“天空”两个词的边缘勾上几道红边。“大海”与“天空”的中间部分皆用红粉笔书写。板书如下)
天空
像红灯笼
三亚落日像孩童
像跳水员
大海
师：面对此情此景，万语千言，唯有一声感慨。(出示小黑板：哦，这就是三亚的落日!)
生：(女生读――男生读――齐读。学生读得十分投入。)
优美的音乐响起，伴着海浪涌过的涛声，海鸥声声的鸣叫显得空灵悠远。一学生声情并茂地朗读教师事先给她的一篇习作《感谢这一切》。
【教学点评】“教学是一门艺术，因为旨在求美。”令人过目不忘的往往是教学的细节之美。教师的板书独具匠心，蓝粉笔板书着“大海”与“天空”，而和夕阳有关的词语居于中间，用红粉笔书写，给蓝色的“大海”与“天空”镶上红色的边沿，图示着“感染”的意义。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗读，环环相扣，一咏三叹，情真意切，这是作者由衷的慨叹，又何尝不是师生内心情感的自然流淌呢?这时，学生已身处在情感的“高原地带”，任何片言只语的表达都已显得累赘而空洞。《感谢这一切》的作者怀着一颗感恩的心去感受欣赏这一切，传递着这样的价值取向：在大自然面前，我们不应该是颐指气使、目空一切的霸主，而应用一种敬畏挚爱的心灵匍匐于“大地”之上，小心呵护着神圣的美丽。“培养学生健康的审美情趣，正确的价值观与积极的人生态度”在此处得到有力的落实。
【整体评价】《三亚落日》有多种教学思路。有的侧重于运用现代教育技术，利用多媒体展示三亚落日美轮美奂的画卷;有的'侧重于朗读训练，以读的训练促进对课文的理解;有的侧重于课文叙述结构的分析，从“落日”“日落”两个层面体味作者观察的细致、表达的逻辑……
这堂课的特色在于，让学生通过学习，不仅要领略到三亚的美景，更要让学生真正走进情境之中，揭示人与自然应该如何相处这一课题，引起学生内心的震撼与思考。“头顶的星空和心头的道德法则”都应该是让人心怀敬畏的。教者的这种价值取向或隐或显地体现在课堂教学中，决定了这堂课立意的高远。
新课程的理念给课堂教学带来的变化是显而易见的。有人说，过去的课堂教学是“一讲到底”到后来的“一读到底”，发展到新课程理念下的“一悟到底”。从一端走向另一端，这都是不足取的，新课程理念背景下，强调个性化阅读的同时，我们仍可以立场坚定地“加强语言文字训练”，落实“双基”。本课体现在特定的语境里进行字词的替换比较，就是明证。
关于课程资源的有效利用。如今，获取信息的手段快捷而又多样。如何把静态的知识开发为可资利用的课程资源，做到有效地服务于教学。本课链接的两份材料，都是学生的习作，因为是来源于学生，所以学生觉得有种天然的亲近感，又是文本的，真情的表达、优美的语言表达了未尽之言，释放与提升了学生的阅读体验。另外，把学生的经验也纳入到课程资源的范畴之内，引导学生与教材进行深度的对话，调动学生的想象力，披文入境，运用经验世界的种.种表象，填充与丰满教材的空白处，形成学生个性化的解读。从课程资源的视角反观教材，教师将获得更为开阔的视野和深刻的实践启示。
课堂教学实录 篇4
一、课前谈话：未成曲调先有情
师：同学们，听说你们特别喜欢读书。我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书?
生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小说。
生：郭敬明的《临界爵迹》。
师：同学们确实很喜欢读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。(课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说《敲门声》)请一位同学来读给大家听。
生：听了流露出惊讶的神情。
师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶?
生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢?
生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声?
生：我感到恐怖。
师：还有什么感觉?
生：既然是一篇文章，怎么会这么短?
师：看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说有个什么名称?
生：微型小说。
师：是的。根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。(课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。)
【点评：罗老师课前与学生的这段谈话，让学生对“微型小说”的文体特点有了大致的了解。这种与即将要进行的学习关联性很强的导入，是促成有效教学的前奏。在简短的交流中，罗老师与学生们一起分享了对“小说”的了解，比如内容、体裁等等;也一起分享了对“小说”的阅读体会。这样的渲染，使即将要开始的语文学习，充满着文学的意蕴，也非常明确地传递了本课教学的主题：关注文本体裁，学习语言表达。】
二、梳理情节识“老汉”。
师：小小说在表达上到底有哪些特色呢?今天我们通过学习谈歌的《桥》，一起来了解一下小小说。
生：(齐读课题)桥。
师：同学们都已经预习了课文，请一起来读读这两句句子：
1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：这里有两个生字(咆哮)，两个多音字(奔、当)，你们全读对了，预习非常认真
2：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
师：句子读得很通顺。这个句子中的三个生字：搀、祭、奠特别难写。请同学们在课堂作业纸上写一遍。
生：练习书写。教师巡视批改。
师：老师再来检查一下同学们对内容的理解。大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物?
生：主要写了老汉、小伙子、村民 和老太太。
师：老汉、小伙子和村民
生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他小伙子却牺牲了。
师：说得太好了，既简洁，又清楚。
【定评：小说中有趣的、生动的情节，往往但预习的过程容易读错的字和难读的字，人物之间的关。这些练习在提醒学生】
三、对话。
师：，主要写谁?
生：老汉。
师：重点是写老汉，老师学习建议：请默读课文，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧!
生：学生默读课文，划出描写老汉的有关句子。
师：阅读速度快的同学，同桌可以对照一下各自找到的句子。
生：同桌相互交流各自找出的句子。
师：我们来交流一下。
生：学生汇报自己找的句子。
师：真了不起。不仅找全面，而且说得清楚明白。我把找出来的句子打在屏幕上没有划全的同学，。
生：个别学生补充圈划描写老汉的句子。
师：轻轻地读一读这些句子，你的脑海里浮现出一位怎样的老汉?
生：学生轻声读句子。纷纷举手。
生：在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。
生：大公无私。
师：
生：为人正直。
生：镇定。
生：勇敢
生：非常聪明。
，都有自己的理解和体会。词语，哪句
生：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!’”这个句子老汉的镇定。
师：你把这个句子读给大家听。
师：她候强调了这感叹号老汉的镇定
师：
生：个别朗读。
师：
生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
师：又
生：
师：老师把老汉说的话改一改，你。
(乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固!大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。)
师：这句话乡亲们——。
生：接读。
生：这样就突出不了当时情况危急了。
师：是的。写文章要根据表达的需要，选择语言。描写的是十分危急的时刻，语言简洁的。这一组句子，除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象，你还通过什么感受到老汉的形象?
生：从老汉的动作感受到老汉的形象。
师：学生说动作的词，老师圈画：冲、揪、吼、推。你能把老汉凶得像只豹子读出来吗?
生：有感情朗读。
生：我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。
师：你能读好这个句子吗?
生：有感情朗读。
师：我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。同时，我们也发现了一个语言的秘密，课文语句都非常——
生：简洁。
师：我们合作着再把老汉的话语读一读。我来读提示语，你们读老汉的话。(师生合作读。)
师：我们抓住描写老汉的句子，体会到这篇小小说的一个特点：语言简洁。这篇文章整篇课文句子都非常简洁。我认真数过，课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多很多。甚至还有比这些句子更短的。快速浏览一下课文。找一处证明一下。不用举手，用手指出来，我看看谁发现了。
【点评：老汉是这篇小小说中的人物，从人物的描写入手，自然、巧妙又很合理描写段】
四、探究思想。
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
师：
师：谁来读一读这段话。
生：有感情朗读。
师：大家来练一练。
生：。
师：(评价)你的朗读让大家感受了，
课文中老建议同学们默读课文，划出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得欣赏的句子想一想这个句子
生：，老师巡视批改。
师：摘录好的同学，
生：自由朗读自己摘录的句子。
师：我们来交流汇报一下。你摘录的是哪句?
生：我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
师：出示句子。这个句子?
生：这个句子用了拟人的写法了洪水的可怕。
生：我摘录的是：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，。
生：我摘录的是：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。
生：我摘录的是：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。用了拟人。
师：连起来把这四个句子读一读
师：读了这些句子，你觉得洪水
生：像从地狱来的恶魔。
生：像kongbu分子。
生：像野兽。
师：。写洪水的句子吗?
生：学生汇报交流描写洪水的句子。
师：没有划全的赶紧补上。然后再读一读这些写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有?
生：浏览这些句子，发现洪水越升越高。
师：读了这些句子，你觉得当时情况怎么样?你脑海里会跳出哪些情况危急的词语?
生：十万火急。
生：迫在眉睫。
生：火烧眉毛。
师：。
生：有感情地自由朗读这组句子。
师：我们合作着读一读这组句子。
十万火急。。
师：这篇课文主要字数，为什么要花这么多笔墨洪水呢?
生：这样写更能体现出老汉在危急时的`先人后己。
生：用洪水衬托老汉的镇定。
师：你们真厉害。这环境衬托。(板书：环境衬托)老汉和洪水的，小小说的两个特点
生：语言简洁，环境衬托。
【点评：语言积累让学生描写暴雨洪水的句子通过声情并茂的朗读，老师“课文是写老汉，为什么要花这么多笔墨写暴雨和洪水呢?”学生】
五、小结。
师：你们快速浏览一下，还
生：浏览全文。
师：到什么时候才告诉我们老汉和小伙子的关系?
生：读到最后才知道。
师：为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢?
生：增添了文章的神秘感。
生：这样可以吸引我们读下去。
师：就像上课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，这样结尾。我们来读一读这个结尾。
生：齐读课文最后四个自然段。
【点评：巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。在这个教学目标时，教师考虑到详略安排点到为止。】
六、拓展延伸，。
师：通过这节课的学习，有什么收获?
生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。
生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。
师：
学校阅览室里《微型小说选刊》和《百年百篇经典微型小说》
【点评：有了文体意识以后，教师站位更高，视野更开阔。学习《桥》，能上挂下联，把一册教材中出现的四篇小小说都能巧妙联系起来这种系统思考的思维方式，时既见树木，又见树林】
【总评】
《桥》这篇课文讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。以往老师们在执教这篇课文时，会不约而同地把教学重点放在：抓住老汉的语言、动作、神态等描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。罗老师执教此课时，重视文体特点，带领学生去发现小小说的表达特色。让人耳目一新。这是《语文课程标准(20xx版)》颁布后，一节十分典型的从“教课文”转向“教语文”的示范课。值得借鉴、研究和推广。
五年级下册一共安排了四篇体裁是小小说课文。《桥》是唯一一篇精读课文，其它三篇一篇在语文园地中，两篇是选学课文。编者之所以安排体裁是小小说的课文，目的和安排议论文《为人民服务》，文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》道理是一样的。即让学生初步认识一下这类文体，为进入第四学段的初中学习做个铺垫。
罗老师教学《桥》这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点;学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用;讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。
纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作;强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。
阅读不同文体的文本，应该采取不同的阅读姿态和方式。同样，教学不同文体的文本，应该采取不同的阅读教学策略。思想决定高度，思路决定出路。理念转变后，教学的关注点立刻就发生变化。“文无体不立”，小学语文教学要关注文体特点，这一理念将成为新一轮课改的研讨重点，值得我们大家一起关注、思考。
课堂教学实录 篇5
【教学目标】
1、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】了解翠鸟外形和动作上的特点。
【教学难点】
教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。
【教学过程】
一、导言入课：
同学们，前面我们学习过《燕子》这一课，我们知道了作者抓住了燕子外形和动作的特点，通过细致描写，写出了燕子的活泼可爱。今天咱们再认识一种鸟，它的名字叫翠鸟。
(看翠鸟图片)师：“这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。(板书课题)我们一起和它打声招呼吧——生齐读课题。
师：它长得漂亮吗?那谁能来夸夸它?
师小结：那现在我们就赶快去看看作者笔下的翠鸟吧!
二、检查预习
1、指名分段朗读课文，及时纠正字音。
2、指名上黑板听写生字、词，其他学生课堂听写本上听，集体评改。
三、精读课文，重点品悟
(一)学习外形
1、总体感知
指生读文，思考：翠鸟给你留下了怎样的印象?生汇报：漂亮、可爱。(师相机板书)
师：从哪儿能看出她漂亮啊!生找原文读。你们知道作者为什么能把这只小小的翠鸟描述的如此漂亮的?
师：羽毛都有哪些颜色?
师：正是因为他的身上有这么多的色彩，所以作者要说它的颜色——(色彩鲜艳)那谁能想到人们为什么把他叫翠鸟吗?
2、具体感受翠鸟外形特点：
师：看来他的名字和他身上的羽毛颜色有关，你真聪明!课文中有这样一个词，(出示：小巧玲珑)来，读一读。谁知道是什么意思?
师：课文中是说谁小巧玲珑啊?从哪儿看出来的?(一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。
师：我们来看看图片，翠鸟的体型真的是——(小巧玲珑)，在这段描写中，你还喜欢那些句子?你认为这些句子好在哪儿?(打比方的句子;当成人来写;把翠鸟写得非常可爱)也能看出作者对翠鸟的.(喜爱之情)。同学们实在是太棒了。
3、引导观察写作顺序：作者是按什么顺序写翠鸟的外形的?
小结：写作的顺序很重要，顺序清晰明了，读者读起来就感觉顺畅、舒服。希望大家在日常的习作中要注意写作的顺序。小作者能按一定的顺序对翠鸟进行仔细的观察和形象细腻的描写，才把这样一只活泼、可爱的翠鸟描写得如此生动，仿佛翠鸟就站在我们的面前。
4、指导有感情的朗读课文。
(二)动作敏捷过渡：翠鸟不仅漂亮而且机灵，还擅长捕鱼。
1、指读课文，思考：课文的哪些段落写了翠鸟捕鱼的情景?翠鸟又给你们留下了怎样的印象?
2、师：你是从哪些词或哪些句子看出来的?
师：还从哪儿能看出翠鸟的动作迅速?(结合课后句子比较教学)
3、指导朗读。
4、讨论：这两段写出了翠鸟捉鱼的本领，它与前面的外形外形描写有什么关系呢?出示图片及第一自然段内容：指导生边听边看
5、师小结：正是由于翠鸟在外形上具有上述的特点，它在抓鱼时才会如此的敏捷、迅速。可见作者在写这篇课文很有心，写翠鸟的外形时就已经考虑到了动作描写，这样就做到了前后呼应，融为一体，希望大家学会这种写作方法。
三、总结升华，拓展延伸
师：同学们，翠鸟不仅美丽而且机灵，老师真想捉一只来饲养，大家说老师这种想法对吗?为什么?
生充分说。
师：同学们说得真好，不错，小鸟跟我们人类一样生活在地球上，它也有它自己生活的权利，她也需要自由，我们不能因为自己的自私而伤害它们，希望大家要好好地保护它们，跟他们和平相处，跟他们交朋友，这样我们的地球才会越来越美丽……
【板书设计】
外形 颜色鲜艳真可爱
5、 翠鸟 生活习性 叫声清脆 爱疾飞 喜爱捉鱼
迅速本领高
课堂教学实录 篇6
教学目标：
1、高一语文第二册第三单元的单元学习重点为：分析评价，借鉴吸收。在四个概念中，分析是基础，只有完成对课文的具体认识和透彻的理解之后，才可能对课文的一些问题或方面形成自己的看法，即做出评价。这评价可以是对课文内容、写法和语言等方面进行分析评价。有了对课文的看法，也就清楚了课文的哪些地方有助于丰富和提高自己，使自己的阅读、鉴赏、写作以至思想水平得到发展，这种有目的的学习课文就是借鉴和吸收。
2、学会这种学习方法，并迁移到平常的学习生活中，使学生成为一个独立的思考者。
教学设想：
1、以学生为主体老师为主导，学生通过发现问题解决问题，逐步养成一个自主学习的意识。
2、以情驭教，营造民主平等的课堂教学气氛。
教学课时：第二课时。
教学背景：
第一课时的教学内容在学生主动探索问题中完成了对课文的整体把握。课后要求学生尝试分析课文，自设自答个人认为是对课文理解最有代表性的三个问题，并确定一个作为代表性问题，以供下节课交流。另外，思考从词汇、句式、写法等方面你又有哪些借鉴？
教学情景：
[上课铃响起，老师精神饱满地走上讲台，师生互致问候。]
师：同学们，我们应该明确本单元的学习重点，也就是我们要学会什么？
生：（齐答）分析评价和借鉴吸收。
师：对，目标还很明确吗，（笑声）那好，回忆一下，上一节课我们了解了要分析评价作品的前提条件，这条件是什么？
生：对课文的整体把握。（自信地回答）
师：不错，可要准确地把握课文，还离不开孟子所说的“知人论世”，也就是还要了解作者的一些相关情况和创作时的时代背景。本节课我们从整体把握开始，哪位同学愿意把前一节课中你所了解的整体内容给大家说说？
[众多学生举手，择其一提问]
生：从整体上看（顿一下），作者共五次写了与黄鹂相关的事。具体是：
1）童年时迷恋捕鸟，却没有见过黄鹂。
2）抗战时期，见到了色彩鲜丽，声音诱人，姿态矫健的黄鹂，但它“一闪而过”。
3）病中，在青岛，见到了黄鹂，可惜被吓得飞走了。
4）逛鸟市时，看到羽毛焦黄、神气凄惨的被玩弄的黄鹂。
5）江南太湖，看到了黄鹂的全部美丽。
在这之后，作者还写了自己对这些事的独特认识：“各种事物都有它的极致”和“在一定的环境里才能发挥这种极致”。
[鼓掌]
师：的确让人高兴，王星同学的发言不仅准确地把握了课文的总体内容，而且还把作者在文中的启示“不同环境中有不同的生命状态”也给揭示出来。但这还仅是阅读文章的开始，在这基础之上，要进入分析评价文章阶段。接下来，根据课前的准备，请几位同学在黑板上写出你分析课文时个人认为最有代表性的一个问题以及你的看法。（并在题目后注上姓名以便交流）
[五分钟左右之后，开始学生互评和老师简评。学生提出问题的顺序略有调整。]
生：（问）：文章第一段说迷恋黄鹂，却没有具体来写黄鹂，这是为什么？
（答）：这该是为下文具体写黄鹂埋伏笔、作铺垫，同时也不设悬念的作用。
（学生评）：文似看山不喜平，采用这种写法比直接说更能看出文章的变化，同时也更能
吸引读者兴趣。
生：（问）：作者为什么要在文中写看似与黄鹂无关的海鸥？
（答）：为了说明在恶劣的环境中再美好的事物也将被扼杀。
（学生评）：上文写了黄鹂被吓飞了，还不能表现它的悲惨命运，用海鸥的死来反面衬托。
（学生评）：应该是反面铺垫，说明作者对此类人的深恶痛绝。另外，用海鸥的死去，来表达自己对黄鹂不能理解朋友间的高尚友情的惋惜之情。
（学生评）：作者还借以暗示实际生活中的某种迫害。
（老师简评）：言之有理，能自圆其说。
生：（问）：文中为什么说：“这里，才是它们真正的家乡，安居乐业所在”？
（答）：因为在这里黄鹂才能展示它的全部美丽，才能发挥它的极致。
（学生评）：这与我的问题“为什么我在江南才看到了黄鹂的全部美丽？”是一样的。这是因为江南有春雨、彩虹、朝霞，这里美好的一切才是黄鹂的真正家乡。
（学生评）：这里并没有把它的全部美丽具体写出，更给读者留下想象的空间，具有断臂维纳斯那样的残缺美。（掌声不断）
生：（问）：倒数第四段的景物描写，采用了排比句式，有什么好处？
（答）：用排比句式，有助于集中而又鲜明地展示适宜黄鹂生存的环境，同时也增强了语言的节奏感，更有利作者表达那种美好的感情。
（老师简评）：这里涉及到修辞的作用。
生：（问）：作者爱黄鹂，可不什么不买下鸟市里那只可怜的黄鹂来放生，放它回自然？
（答）：一方面作者当时可能尚未找到适合黄鹂生长的地方，买下它后仍可能会死去，另一方面作者若买下黄鹂则有可能反而助长了捕鸟人的捕鸟之风,也将有更多的黄鹂受害。
（学生评）：因为鸟市里的黄鹂，让人看不到它的极致，给人只有凄惨之感，故不买。
（学生评）：因为笼中鸟并不是作者追求的那种自由的达到极致的鸟，它仅是一只悲惨的鸟，故不买。
生：（问）：文中倒数第三段和倒数第四段能否颠倒一个顺序？
（答）：不能。因为倒数第四段中的景物描写紧扣上段中的“杂花生树，群莺乱飞”一句展开的，衔接紧密，并且自然引出“极致环境中发挥极致美的黄鹂”，继而才能进一步阐述它们生活环境的美。
生：（问）：第十五段最后一句：“只挂着契诃夫为他们写的褒词就够了”中的“褒词”用得是否恰当？
（答）：恰当。在这是作者正话反说，讽刺了中年人的丑陋行径，表达了作者对中年人的厌恶的态度。
（学生评）：这“褒词”饱含作者对中年人的“瞧不起”，是含有轻蔑讽刺的味道。
生：（问）：第14段中有“能在兴头儿上照顾旁人，这种品质不是很难得吗？在结构上有什么作用？
（答）：这与下文第10段中“朋友的高尚情谊，……”相照应，也表现了作者对鸟儿飞走的无可奈何的心情。
生：（问）：在第四段开头为何用了“终于”？
（答）：原因一作者对自己会生病的事早有所料。原因二让读者去想象不明说。
生：（问）：为什么说黄鹂的啼叫是富有“召唤性和启发性”？
（答）：因抗战时期民族正处于危难关头，黄鹂富有生机的啼叫能激励人们寻求光明和希望。
（学生评）：补充一点，此时的黄鹂虽然“羽毛鲜丽，声音诱人，富有召唤性和启发性”，但它却只能“迅若流星，忽隐忽现，一闪而过，想多看一眼也难”。这也正说明了只有江南太湖优美的`环境，才是黄鹂的安居乐业之所在，即人只有在良好的环境中才能发挥他的极致。
师：同学们的自问自答，以及相互点评，有理有据，可见大家都对课文进行了认真的思考。从另一方面说思考也正是掌握文章的开始，而在思考中有问题时，我们可以……？
生：与作者对话。
师：（高兴地）对，通过刚才几位站板同学的问题，老师也发现你们中越来越多的人学会了这种方法。你们看，刚才大家的评价涉及到文章的内容主旨、写法结构和语言修辞，而这也正是本单元的学习重点：分析评价，当然，那要正确评价文章的前提是什么？
生：整体把握文章内容，理解作者的创作意图。
师：说得非常好！希望同学们在以后的现代文阅读的练习或考试中都不要忘了这一点。接下来我们来完成“积累工作”，交流中国古典诗词中有关黄鹂的文章，谁先说？最好能背出。
生：“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。”是唐朝王维《积雨辋川庄作》中的诗句。
生：“池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻。”是宋朝晏殊《破阵子》中的诗句。
生：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？”，“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”
师：很显然，黄鹂以其形态清丽，叫声婉转深受古代诗词大家的青睐，它几乎约定俗成为美好事物的象征。在这由于时间关系不一一罗列，请同学们把自己所收集到的有关诗句，抄到黑板报学习园地里，以供交流积累。乐意吗？
生：（兴奋地大声说）乐意！
师：根据单元要求，本节课还有一件大事还没完成，是什么事？
生：借鉴吸收。
师：好的。接下来，我就来看看同学们都“吃了”吸收了些什么东西？
生：我特喜欢：“它们的啼叫，是要伴着春雨、宿露；它们的飞翔，是要伴着朝霞和彩虹。”句式工整，色彩明丽，很有境界。我仿写了一句：“人生的成功，是要伴着荆棘、坎坷；人生的辉煌，是要伴着汗水和欢乐。”
生：我也仿了一句：“他们的成功，是要伴着汗水、拼搏；他们的腾飞，是要伴着毅力和信念。”
生：我仿的是另一句：“这里灞桥伤别的烟柳暮云，这里鲲鹏水击三千里的羽翼，这里大漠长河遥远的思念，使我领略到了诗中色彩斑斓的梦，这是一种享受。”
生：（掌声不断）
师：看来同学们不但会“吃”，而且还“吃”出其中的味道：句式、内容、文采都学得非常到位。
黄菁：老师，我还积累了一些词汇，并把它们扩展成一小段话。
师：（兴奋地）说来听听？
生：天地间，风儿穿林打叶，行云流水，激昂高亢。谛听，又似十面埋伏的古战场，马嘶人喊。忽地又一道亮光划破云层从半空中直劈下来，几只停栖在电线杆上的鸟儿也受惊远
飏，乌云动摇了，龟裂的大地即将受一场暴风雨的洗礼。
师：果然不错，充满动感。其它同学还有吗？
生：看我的。（大家都笑了）接受着生活的磨砺与岁月的洗礼，我们的羽翼日趋丰满，我们盼望着能带着梦想远飏。或许并不是每个人都能高傲地遨游于天际，但只要我们努力，淋漓尽致地发挥我们的优点，展现我们的极致，生活便没有遗憾。谛听生活奏起的乐章，努力便是音符。
生：（又是掌声不断）
生：老师，我的借鉴与别人不同。
师：是吗，那交流一下可以吗？
生：好的。我认为文章的开头对没有见过的黄鹂这件事，不是简单的叙述，而是通过具体的描写，借“无论……还是……，不在……不在……”句式写出，使文章生动形象，这种写法很值得借鉴。还有文章中的一些排比句式，读起来也是相当有节奏感的，这都是可以借借鉴的。
生：老师，我也说一下。
师：好的，听听宇洋同学见解。
生：我倒认为本文中揭示主旨时用的“水到渠成，点到为止，若隐若现”的写法，更是耐人寻味的，下周我就想用这种方法写一篇周记。
师：说得好，我等你把周记写好，到时我很乐意成为你的读者。（笑声……）由于时间关系，本节课我们的交流先到这里。在这我们小结一下：同学们的借鉴涉及到词汇的积累、句式的仿写、修辞的运用，还有文法的学习，这一切都可称之为：借鉴吸收，也就是每个人根据自己的情况从课文中吸取对自己有用的东西，来不断丰富和提高自己。
生：（点头同意）
师：接下来我布置一下作业，每位同学应该经常地把这种学习方法运用到自己平常的学习生活中，下周的写作课里，我等待同学们的极致发挥。
生：发挥极致。
[铃声起，师生互道再见，下课。]
课堂教学实录 篇7
师：我们一起来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半句，露从今夜白——
生（齐答）：月是故乡明
师：举头望明月——
生（齐答）：低头思故乡。
师：从古到今，人民对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？请同学们大声朗读课文。
学生大声朗读课文（大约5-——6分钟）
老师板书：想：想念
师：通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是？
生（一致而又非整齐地）：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”
师：我们一起来将这一语句细细品味一遍。
师：如何品味散文的语言呢？我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。
品味语言：分析写法
抓关键词
朗读吟诵
联系背景
首先我们要注意语句中含有什么写法。写法含义很丰富。比方有表达方式；抒情方式，
抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辞手法；有其他手法。比如类比、比如用典故等；然后要注意寻找语句中的关键性词语；不仅要追实词，还要注意虚词；而朗读吟诵则要贯 穿品味的始终。注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。
师：我们一起来品味“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这句话。这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。想念、挚爱得怎样？哪几个词特别关键呢？
师生共同：“落泪”。“真”。
师：“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念；“真”，表明这种想念程度之深；“呀”，这一表感叹的词，增强了抒情意味。使想念之情，显得亲切动人。那我们又该如何将这一句话朗读出来呢？从节奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。
我们按照刚才的分析来齐读一遍。
学生齐读。这次朗读明显注意了重音与停顿，感情表达明显到位了。
师：我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。自己挑一处最喜爱的语句进行品味
全班同学开始静静地独自阅读寻找。过了一会，教者看到部分学生只看，未作笔录。
师（提醒）：为了避免发言时遗漏交流内容，每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。
学生开始做记号。又过了1分多钟，看见有些同学只静静地看，不出声。
师（继续提醒）：“既是玩味又要朗读，所以就要出声，把脑中所想读出来。”
大多数学生就出声朗诵。少量同学轻声朗读。全班差不多都在吟诵。
又隔了大约2分钟。
师：接下来四人一小组交流品味心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品味。由专人记录，专人发言。并且试着把找那个句子读出来。
学生按照要求四人一小组交流。师巡视。发现合作不够积极。
师（继续提醒）：等一会的发言是每组同学才智的集中体现。哪位同学擅长思考的，可以为你们的发言多出谋划策；哪位同学伶牙俐齿的，可以为你们的发言增添表述的魅力。我们比比看哪一组合作得好。
全班有会意的轻笑，许多同学更投入地讨论，有些甚至跨小组讨论。有几组已经在确定哪个发言。
又隔了大约4分钟。
师：好，接着我们就请大家把品味的结果交流一下，谁先来？
生1：我想说的是第二节“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么”……一直到“这只有说不出而已”这句。我们组觉得，这句话在写法上是“借景抒情”——
师（微笑插话）：是“借景抒情”？
生1（微笑）：也有一点直接抒情，比如直接地说到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什刹海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”两个景物，不，不，意象，来形象地表达对北平的思念。意思是“每一个”小的事物中都有与我密不可分的东西。这里的关键词是“每一个”，强调我和北平的关联到了“每一个”的地步。 还有一个关键词是“粘合”，说明北平与我的联系非常非常紧密……（生1因找不出更合适的词语而困窘）
师（微笑插话）： 这里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平与我血肉相连，北平的历史、风物深刻地影响了我。
生1（微笑点头）：是的是的。还有 一个关键词是“说不出”表明我的爱非常的深厚，只是“说不出而已”。
师（微笑插话）：情到深处反无声——“说不出”正是“爱到极点”的表现。说得很好。根据他的解说，你们组推荐一个同学来读一读。
该组笑着推荐生2。生2起来朗读。语气深情，重音突出，感情真挚。
师（点头微笑）：读得真有感情。声音非常好听！你很有朗读天分，应该多读！我们继续交流，下面哪组来？
生3：我们组讨论的是第三段第二句“啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种象音乐与图画所引起的爱。”我们觉得在写法上是直接抒情。用了比喻的修辞手法。把那种爱比喻成是由音乐和图画引起的爱。
师（微笑插话）：“音乐与图画引起的爱”是怎样的爱？
生3（迷眼遐思）：一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜蜜的酸辛那样的感情…… 全体师生都会心地轻笑。
生3（继续说）：关键词有：“永远”“爱”。“永远道不出”表达我无比的痛苦之情。“爱”是本句的表达重点意思，所以重读。
师：。这句中的“啊”怎样读？
生3（笑着）：啊——
因为他读得不够有味，大家大笑
师：这个“啊”用气声，尽量少振动声带。示范朗读“啊”。好，我们请同学来读读看——目光巡视。
该组推荐某女生。生4站起来朗读。有明显改观。
师（微笑鼓励）：读得不错，语感很好！我们接着讨论。下面哪组来说？（微笑着用目光巡视）
生5：我们一组讨论的是第四段：“就伦敦，巴黎，罗马来说，巴黎更近似北平——虽然“近似”两字要拉扯得很远——不过，假使让我“家住巴黎”，我一定会和没有家一样的感到寂苦”。这句话主要是通过把北平和巴黎、伦敦、罗马来对比，进而突出北平对我来说的重要性。虽然巴黎更近似北平，但要是我住在巴黎一定会象没有家那样的寂苦。
师（插话）：作者为什么会有这样的感觉呢？品味这样的语言就要联系前后文，你看看后文有什么话与它是相关联的？
生5：因为巴黎太热闹，空旷的地方又太旷，不象北平复杂里又有个边际。
师：因此，老舍可以“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里”。他在北平可以了无牵挂，北平简直就是他的精神家园。那么你刚才分析的这段文字连同后文的几句用怎样的语气来读？
生5：用陶醉依恋的语气来读。
师（插话）：语速呢？
生5：要慢一些。
师（亲切地）：你来试一下？
生5朗读。读得尚可。基本表现了他的理解
师（微笑）：还可以。感情处理还可以更深厚些，陶醉、留恋、皈依的感觉还可以表现得更充分些。我们继续交流——目光巡视。
生6：我们组选择的是第六节“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”这一句，“韭菜叶上还带泥点”说明蔬菜非常新鲜——
师（插话）：这节除了这句之外，你们还注意别的句子了么？
生6：其实，从“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉”到“美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这一段文字都很好。就是太长了，不太好说——（众笑）
师（笑）：青菜摊子上为什么“红红绿绿的？”
生6：可能有青菜还有西红柿什么的，或者胡萝卜什么的吧？
师：“西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！”这“白霜”与
上文哪个词意相近？
生6和众生一起：“泥点”
师：说明——
师生共同：新鲜！
师：这“白霜儿”怎么读？下面还有个“哼！”怎么读？你来试试？
生6读，因为是南方人，儿话读得不好，大家笑。老师示范。
师：我们再请个同学来读“哼！美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这句。这句中的“哼”，要读得轻蔑地，对自己家乡透着自豪的那种语气。
学生笑着推荐一个男生来读，生7站起朗读。基本读出了感觉。“哼”读得尚可。教室里有轻声地笑。
师（笑着问大家）：怎样？还可以吧？
师：我们继续交流——谁来说？（微笑着用目光巡视）
生8：我们一组说的是最后一节“象我这样一个贫寒的.人，或者只有在北平能享受一点清福了”这句话说明老舍很喜爱北平的一个原因，老舍从小出生贫苦，住在大杂院里头，一直就有浓厚的贫民意识。这句话关键词是“贫寒”“清福”。他在说自己是贫寒的人时并无自卑感，好象还很自豪似的。
师生发出轻轻地笑声。
师（提示）：你说得真好！联系前文看看作者的选材，北平是皇城，可写的东西那么多！可他都选取了些哪些景物来写的呢？
师生一起：“什刹海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花儿”“青菜”“沙果”“玉梨”等等。
师：作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，足见老舍的一颗平常心——平民意识是现代文明的标志。让我们都拥有一颗平常心！还有要说的同学吗？（微笑着用目光巡视）
生9：我还想说说刚才说过的那一句：“北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！哼，美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”我觉得“白霜儿呀”用得好，体现出了老舍语言的北京地方特色，从这种京味儿很浓的语言上也可以看出他对北平的喜爱。还有那个“哼”，我觉得“哼”字还体现了老舍有一种孩童般的天真稚气。“美国的橘子包着纸；遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”这“愧杀”充分表现出老舍对家乡的喜爱——应该是偏爱！
师（用明亮的眼神鼓励他）：说得太好了！我们品味语言就要这样去品，才品出味道来了！联系作者的生平、个性、风格，来品味文章的语言，也是方法之一。老舍是有孩童般的天真气的，也有很浓的京味儿语言，他以独特的语言风格被后人称为“语言大师”。说到这里，我还要补充一点，品味语言，有时还要联系写作背景。本文写在1936年，当时日本帝国主义已经侵占了我国东北，华北告急，北平告急，老舍此刻正在青岛，真是忧心如焚！想故国，恋旧都。赤子之心怎不如杜鹃啼血？所以这种“想念”实际上是潜意识里的“苦恋”，正如冰心女士所说的“潜意识地苦恋着北平”！
接着我们四人小组继续用刚才品味的语句，看能否联系背景和老舍的生平进一步品出言外之意来，但要注意一点，不是每一句话都适合这么做的，不能牵强附会，不能庸俗化。
学生继续讨论，看得出有学生有了新体会，声音逐渐大起来
师：看来我们的品味又深入了一个层面，我们还有点时间，哪组同学能抓住机会表达一下自己的新发现？
生10：我觉得联系着背景再看文章的话，那么那段写草花沙果的文字就有了新的意思。我觉得，那不但代表着老舍的一种平民意识，更体现了他对和平安宁生活的渴望，那种带着泥点的新鲜的蔬菜，带霜儿的瓜果，红红绿绿的菜摊子，都是老百姓和平安宁生活的象征。老舍怀念的是充满幸福平安的北平。
师点头微笑：还有谁来说么？
生11：我觉得老舍在文中体现了一种将要失去了家国的忧患感……比如那句“像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，杜鹃啼血是哀伤的表现，如果不是国难当头，老舍不会说得这样悲凉的。
师（精神饱满地）：今天我们一起合作着品味了《想北平》 一课的语言。老舍用动情的眼光看世界，连寻常的蔬菜瓜果都带有了动人的光彩。我们也许对老舍其人其文了解得还不够透彻，但我们却进一步积累和掌握了品味散文语言的一些方法。希望这些方法是一把把的钥匙，帮助我们去开启散文语言宝库的大门。好，下课！
课堂教学实录 篇8
课堂教学实录
作者 黄榆 (高中)
一． 教学目的：
1． 把握文章人物的个性、语言。
2． 了解故事线索，学习作者安排故事情节的手法。
3． 学习作者富有表现力的语言，体会文中所表现的纯朴人性之美。
二． 教学重难点：
抓住人物的性格特征，体会文中所传达的情感。
三． 课时安排：2课时
四． 教学过程：
第一课时
师：童年，是人生最美好、最纯真的时光。同学们，你们对自己的童年有什么样的回忆呢？是不是有很多开心的事情发生呢？
生：（齐声）是。
（台下很多同学都在回忆，有的说小时候喜欢爬树，有的说最喜欢去游乐园玩，有的说小时侯没有作业很开心…… ）
师：同学们的童年真的过得丰富多彩。但你们肯定没有到过田地里拣麦穗的经历吧！现在，就让我们一起来欣赏现代女作家——张洁写的《拣麦穗》这篇课文。（板书课题）
师：同学们了解张洁吗？
生：她是著名的女作家。
师：对。她是我国现当代著名的女作家。她的小说散文集有《爱是不能忘记的》、《方舟》，小说集《祖母绿》。而长篇小说《沉重的翅膀》获得全国第二届茅盾文学奖。（板书张洁作品）
师：张洁作品的创作主题都是围绕着“人”与“爱”展开的。那现在我们就来欣赏她这篇描写童年的散文，一同来感受她细腻、富有表现力的语言吧。
师：现在先请大家快速阅读课文，理清文章的整体线索。 （同学阅读课文）
师：好，刚才同学们阅读过课文了，现在我们请一位同学来给大家复述故事。
（老师点名请一位同学）
一生：故事是说有一个小女孩想嫁给一个买灶糖的老汉，后来老汉死了，小女孩很伤心。
师：概括得很好，很精简。但是文中就只有小女孩和老汉吗？
生：不是，还有姑娘们和二姨。
师：那有没同学要再补充故事的？
（一女生举手）
师：好，那请这位同学再复述故事吧。
一女生：故事是开头写了一群姑娘们在拣麦穗，再讲小女孩也拣麦穗。因为她想嫁给卖灶糖的老汉。后来老汉死了，小姑娘很伤心，在柿子树下哭。
师：好。补充得很好。那么大家再想一下，姑娘们和故事的情节有什么关系呢？
生：（思考）
师：同学们可以思考一下，文中一开始就写到了姑娘们干什么了？
生：拣麦穗。
师：拣麦穗干什么呀？
生：把麦穗卖了就可以备嫁妆。
师：哦，原来拣麦穗就是为了备嫁妆。那么小女孩拣麦穗也是为了备嫁妆了？
师：那这样一来我们就清楚了，文章开始就写到姑娘们拣麦穗就是为了引出小姑娘的故事。那接下来我们都来当一回导演将这个故事拍成电影好吗？
生：好（很兴奋，注意力都集中起来）。
师：拍电影我们首先要安排好故事的场景、人物、和人物的动作表情。这篇课文我们可以分为四个场景。那现在我们分四个小组，每个组负责一个场景。
第一组同学
生1：首先第一个场景是姑娘们在拣麦穗。
生2：地点是一望无际的金色田地。
生3：姑娘们弯着腰在田地里拣麦穗。
师：哦，那姑娘们拣麦穗是什么表情呢？
生：开心的、兴奋的、伤心的（学生的回答不同）
师：这样说来她们的表情都是比较复杂的。其实她们拣麦穗的时候是一边拣一边想事情的。课文中一连用了好几个“想”。那她“想”什么呢？
生：想嫁人。（笑声）
师：没错，她们是想拣麦穗卖钱备嫁妆。那么她们对结婚应该是充满了幻想。结婚时应该是很开心的吧？
生1：不是。
生2：因为她们嫁的不是自己喜欢的人。
生3：她们出嫁时很伤心。
师：那她们怎样做？是起来反抗吗？
生：不是。她们“依依顺顺地嫁了出去”。
师：从这一点我们可以看出什么呢？ （学生台下讨论）
生1：她们很惨。
生2：她们为什么不反抗？
师：很好，有同学问她们为什么不反抗。有没有同学可以回答的？
生1：是封建思想束缚。
生2：性格懦弱。
生3：她喜欢的人不喜欢她。
师：同学们的回答都很有创意。其实她们所处的农村思想应该比较保守，而更重要的一点是她们无法把握自己的命运。从她们的“依依顺顺”又可以看出她们的性格还是比较柔顺。但不管怎么样，我们都可以看出这个场面比较悲伤。我们在处理剧情的时候，可以用蒙太奇的手法将它表现出来。同学们知道什么是蒙太奇吗？
生：一种电影的表现手法。
师：当我们在描述一个主题时，我们可以将一连串相关或不相关的镜头放在一起，以产生暗喻的作用，这就是蒙太奇。我们通过蒙太奇就可以表现出姑娘们拣麦穗时的心态了。
师：接下来我们要来安排第二个场景。请第二组同学来给大家演示他们拍的电影。
（学生很兴奋）
第二组同学
生1：第二个场景是小女孩和二姨的对话。
生2：刚开始先给这个小女孩先来个特写镜头。
（学生议论“特写镜头”）
生2：（继续）这个小女孩很天真、很可爱。 她一边拣麦穗，一边追赶着蚂蚱和蝴蝶。
师：很好。这同学懂得利用拍电影常用的特写镜头来表现小女孩的形象。那接下来呢？
生3：可以看到是一群农村妇女在田地里劳作。 她们看到小女孩也拣麦穗就跟她开玩笑。
生4：二姨“贼眉贼眼”问小女孩为什么拣麦穗，她说要备嫁妆。然后二姨又问她要嫁给谁。
师：为什么二姨的表情是“贼眉贼眼”的？这可以看出这包含作者什么感情？
生1：厌恶。
生2：二姨喜欢开玩笑，所以小女孩不喜欢她。
师：那小女孩怎么回答二姨的话呢？
生：卖灶糖的老汉。因为他有糖吃。（笑声）
师：那接下来由第三组同学跟我们描述第三个场景了。
生1：第三个场景出现了卖灶糖的老汉。
师：课文中是怎样描绘他的？
生1：“脸上的皱纹一道挨着一道，顺着眉毛弯向两个太阳穴，又顺着腮帮弯向嘴角。那些皱纹，给他的脸上增添了许多慈祥的笑意。当他挑着担子赶路的时候，他那尽显旧时遗风的齐颈白发，便在剃得如半个葫芦样的脑袋后面随着颤悠悠的扁担一同忽闪着。”
师：课文这样描绘有什么特点呢？
生1：很形象、生动。
生2：很传神，把人物写活了。
生3：栩栩如生。她描写老汉的皱纹，不是单纯的描写它多，而是很形象的描绘出它在脸上的分布。写他的白发，是写到它的“齐颈”，“在剃得如半个葫芦样的脑袋后面”，“忽闪着”。
师：大家的回答都很贴切，而且越来越深入。作者的文笔是很细致、形象、生动。正是通过这么细腻的描绘，我们对老汉的外表就很熟悉了。拍电影时，我们就可以将一个这样的老汉搬上屏幕了。那么接下来，就是小女孩和老汉的`对话了。他们讲了写什么呢？
生2：做媳妇的事。
师：你们觉得老汉真想小姑娘当他媳妇吗？
生：不是。
师：那为什么老汉还是很疼小女孩。每次见她都带小礼物给她呢？
生：因为老汉没有亲人。
师：对，老汉是一个孤苦伶仃的人，那他对小女孩是一种什么样的感情呢？
生1：像对小孙女的爱。
生2：他对小女孩的爱很纯朴、真挚，不求回报。
师：那小女孩对他是一种什么样的感情呢？
生：依恋他。像对亲爷爷一样敬爱他。
师：小女孩对老汉很依恋。那从那些方面可以看出来？
生：她很关心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望着他的背影直到他消失。小女孩还很担心有一天，他会早自己而离开这个世界。
师：那结局是怎么样的呢？我们来设计最后一个场景。第四组的同学准备好了吗？
第四组同学
生1：首先画面出现了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子树。
师：为什么呢？通过课文我们知道老汉最终是离开了。最后情节不是应该出现一个办丧事的镜头吗？
生：（思考）
师：大家想想，如果单纯是一个大家去奔丧、哭丧的镜头的话，这个故事是否太过悲伤了？而在场面的最后是出现了冬日雪地里的女孩子和一棵只结了一个火柿子的树，那场面是否没那么悲伤了？
生：是。女孩哭着望着那个火柿子，但眼神充满着希望。
师：我们应该怎样来拍摄这个镜头呢？ （学生讨论很激烈）
生1：我们可以给女孩的脸一个大特写。
生2：我们可以拍女孩子注视着树上那个“没让风刮下来、让雨打下来、让雪压下来”的火红柿子。
生3：我们还可以逐渐的拉近镜头，专门拍摄女孩的眼睛。
师：为什么要拍她的眼睛呢？
生：她的眼睛很明亮，而且我们可以通过女孩的瞳孔，看到了那个火红的柿子。 这样结局就不会太悲惨。而且还可以带给我们希望。
师：这位同学回答得很精彩，很有创意。看来我们的同学以后都可以当导演拍电影了。大家看，这样的的结尾就和文章想表达的感情吻合。而且这样拍还可以给观众一种余韵未了的感觉，我们的情感也一直持续着，跟小女孩一起回味这种世间最美好的情感
师：今天的这节课就上到这里。通过今天这节课，我们大家都当了一回导演，大家对课文有了整体的感知，那么我希望同学们回去再仔细阅读课文，完成课后第二道题。下一节课我们会继续学习课文，细细品位作者细腻传神的语言。
师：下课！
生：谢谢老师！
教学后记：这一节课，以拍电影的形式来分析课文，学生的兴趣比较浓，能较积极融入课文中来，快速的把握课文的整体脉络，同时还能抓住文中人物的不同性格特征，体会文中所传达的情感。师生的配合都很有默契，老师的主导地位可以发挥，学生的主体地位也得以体现。
在具体的教学的过程当中，一方面能注重知识与技能的学习和培养，另一方面，也注重了教学的过程与方法，着力创造让学生自主探究、合作探究的课堂环境，更有效的提高学生学习的兴趣。而且通过学生合作拍电影的形式，对课文的内容进行探究学习，既能让学生更深入把握课文，还培养了学生团结、合作解决问题的能力以及发挥了学生个人的创造力。而这一节课最突出的一点就是通过对文中人物形象、性格的剖析，使到学生体会到人与人之间纯朴的人性美和世间诚挚的真情，使他们受到了情感熏陶，培养他们树立正确的人生观、价值观。
这是一次新的尝试，能体现新课标“知识与能力”、 “过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的要求。当然 在具体实施过程当中还不是很成熟，有待研究、改进。
课堂教学实录 篇9
时间：20xx年4月12日
地点：北师大天津附中高一１３班
师：刚才和几个同学聊天时提到了朱光潜，我很吃惊，他们竟然不知道有这么一位美学大师。（有生笑）你笑什么呢？
生１：笑他们孤陋寡闻。
师：这么说……好，请你给他们上一课。
生１：朱光潜是一位美学大师，《谈美书简》是他的代表作。
师：你读过《谈美书简》吗？
生１：没有。我这本《三国演义》后面说这是高中生应该读的一本书。（生笑）
师：不要笑，他那本《三国演义》是高中生必读书系列中的一本。你能主动读课外书是很好的习惯，而且还能注意到封底的书目，大家应该向他学习《谈美书简》将作为同学们的暑假阅读书。还有谁了解这位美学大师的更多情况？
生２：好像您曾给我们说过他的一句名言，是什么“出世”和“入世”的。
师：“以出世的精神做入世的事业”，理解这句话的意思吗？
生２：应该是淡泊名利，认真做事吧。
师：你说得不错。朱先生的这句话也应该成为当今世人的处世准则。物欲膨胀，功利至上，很多人的心浮躁了，缺少踏踏实实做事的精神。朱先生是一位美学大师，一生从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。读他的文章，我们可以感受到他的严谨认真。请大家查字典，解释“咬文嚼字”。
生３：过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质。
师：这不是个好词儿，贬义。朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢？请大家拿起笔，快速读课文，看一看朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的，划出相关内容。
（生读７分钟）
师：哪个同学来？
生４：课文里的“咬文嚼字”是褒义词。“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。
师：朱先生是贬词褒用，他认为，在阅读和写作上，“咬文嚼字”是一种……态度，什么样的态度？你来。
生５：（翻书）“一字不肯放松的严谨”，（生：谨严）是“谨严”。
师：只有这样，才能更准确更具体地理解或表达思想感情。这也是我们以后阅读和写作应该努力的方向。在朱先生看来，“咬文嚼字”应该从哪些方面具体咀嚼揣摩呢？
生６：炼字。
师：具体说说。
生６：他举了郭沫若修改台词的例子。
师：怎么改的？
生６：“你是没有骨气的文人”改成“你这没有骨气的文人”。
师：改动前后有什么变化？大家读一读，比较比较。
（生读）
生７：好像改后的句子更痛快。
师：感情更强烈。其实这是句式的选择问题，不同的句式表达的感情是不一样的。比如，假如有个同学就是你自己吧惹父亲生气了，你父亲要赶你出去，他是怎么说的？
生８：什么也不说。（生笑）
生９：滚出去！
生２：一边去，别让我看见你。
师：不同的心情，不同的性格，不同的文化层次，他们的语言是不同的。只要注意观察，细细推敲，就一定能找到最恰当需准确的语言。哦，朱先生也举了“推敲”的例子，谁能谈谈你读了朱先生的“推敲”后的感受？
生１０：原先一直以为用“敲”比“推”好，现在知道了用“推”也可以。
师：关键要看当时的情境。大家再把这段文字“推敲”一下，说说你认为用哪个字更好些？（投影《题李凝幽居》）
（生看书，读诗约３分钟）
生１：这首诗我不太懂。应该是贾岛去拜访李凝，怎么多了个和尚。是不是李凝是和尚？（生笑）
生１１：“过桥分野色，移石动云根”我也不明白。
师：读诗需要联想和想象，这也是朱先生在这篇文章中强调的一点。他认为，要想准确运用语言，或者准确理解诗文的内容，必须“善用联想”。看起来大家对这首诗的字面意思还不太理解，要“推敲”就不太容易了。高二有两个单元的古诗鉴赏，希望大家能通过学习走进诗歌鉴赏的大门。我今天只想强调一点，读诗要借助联想和想象将诗句之间的空白加以填充，使平面的文字立体化。
生２：我有些明白了，贾岛是走动的。
师：对，诗歌中的“我”有时是定点，比如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”（生：一行白鹭上青天。）有时是移动的，如这首诗。说下去！
生２：他去拜访李凝，可李凝不在，他就回来了，并说改天再来。
师：你说得不错。首联是贾岛来的途中所见，颔联是到了李凝家门，颈联是归途中所见，尾联是抒发感慨。
生１２：这个“僧”是谁？
师：我理解应该是贾岛自己。贾岛早年因家贫出家为僧，后还俗。贾岛到了李凝家门口，门关着，他就“推”或者“敲”。
生１２：没有寺庙？
师：我认为没有。
生１２：“推”好还是“敲”好？
师：这要看李凝与贾岛的`关系如何了，你到一个特别要好的朋友的宿舍用不着敲门吧？或者“推”而不开才改为“敲”。
生１２：明白了。您的意思是朱光潜对“推敲”的理解是错误的？
师：谈不是错误。也算是一家之言。一千多年人们都认为“敲”比“推”好，而朱先生能不为所动，提出自己的看法，这种不迷信古人的精神是值得我们学习的。有位名人说过，怀疑是创新的开始。这才是关于“炼字”的例子。“咬文嚼字”还包括哪些内容？
生１３：李广射虎。
师：准确地说应该是对“李广射虎”这段文字的删改前后的咀嚼。用了什么方法？
生１３：比较。
师：谁和谁比较？比较的是什么？
生１３：《史记》与《史记辨惑》的比较，比较字数多少。
师：这谈的是文字的简和繁的问题。文字是否精炼，不是以字数多少为标准，应该以能否准确表现事物特点、准确表情达意为根本。司马迁的文字确实做到了刘勰所说的“字不得减”，王若虚的删改使原文的“味”全没了。古人有“用墨如泼”与“惜墨如金”两种用笔的方法，什么时候“泼”，什么时候“惜”，大家应该有所启发，以后写作时下笔可要斟酌一番。
师：为了使读者对“咬文嚼字”的阐释具体清晰，朱先生举了三个例子。大家再动动脑子想一想，写作文尤其是写说理文举例应注意什么问题？
生１４：这三个例子是三个方面，是说“咬文嚼字”的三个方面。
师：句式、繁简、推敲词语的确是语言表达应该注意的三个问题，而且这三点不是单纯的语言形式问题，要和“思想情感”的表达结合起来。具体到写作比如写议论文需要举例，应该注意几个例子的“角度”问题。
生１５：举例能不能是层层递进的？
师：当然可以，不只举例如此，文章的层与层之间也可是如此安排：不同角度或层层递进。
生１５：原来我们老师说过议论文举例应该是在文章中间，在分析论证的时候才举例，可课文一开始就举例，这好像不太规范吧？
师：你说说朱先生为什么先举例呢？
生１５：我说不好。
师：哪位同学知道？
生１：郭沫若改台词的例子那时的人都知道，这叫“一字师”的故事。从人们熟悉的例子入手，人们更容易接受和理解。
师：很好，大家记住“一字师”这三个字，这也是“咬文嚼字”。从人们熟悉的现象入手，引出话题，这也是议论文常见的一种写法。朱先生还批评了写作上的一种现象叫――
生：套板反应。
师：套板反应的具体表现有哪些？
生１６：写美人都是“柳腰桃面”，……好多。
师：都是陈词滥调。现在很多人说话或写文章也常常落入“套板反应”的俗套，有的同学写作文也避免不了“套板”，重复着人云亦云的话语，重复着“公共语言”。有人给这种现象起了个名叫“失语”，而“集体失语”是很可怕的。想一想，你以前作文中有过“套板反应”和“失语”的情况么？
（沉默）
师：不好意思说。自我反省需要勇气，课下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎样评价“套板反应”的。
生：“引不起新鲜而真切的情趣”
“和创作的动机是仇敌”
师：怎样才能避免“套板反应”呢？
生：“遇事朝深一层去想”
“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。”
师：文章应该是“作”出来的，不能老是“走熟路”。时常有学生问我，写作文有没有窍门，作文怎样才能得高分。我常常不知怎样回答。因为他们所期待的“窍门”绝不是我所要说的注意观察、勤于思考、多读多练、提升情感，他们希望我给他们一个“公式”，像做数学题那样往里一套，答案出来了。这其实也是一种“套板心态”。按照“公式”写出来的作文是不可能得高分的。我想，大家还是应该记住朱先生的那句话：“以出世的精神做入世的事业”，做什么不要太急功近利，认认真真做应该做的事。阅读鉴赏、写作文也如此，不要期望有什么捷径。
请大家再读《咬文嚼字》，我想应该会有新的启发的。
（生读４分钟，下课铃响）
课后感言：
有听课者评价说，课上得还算生动，但就是“浅”了些，基本上停留在语言表层意义的理解上。此言有一定的道理。《咬文嚼字》是一篇知识性的小论文，通过学习让学生能够筛选文中主要信息并能做出理解评价，是教学的主要任务；在此基础上能迁移到以后的阅读写作实践，就是最大的收获。
所以，本课的教学目标有三：筛选信息、理解评价、迁移应用。
自我感觉这节课的亮点有二：一是对“推敲”进行了“再推敲”，让学生明白，敬重大师但绝不匍匐在大师脚下，要养成独立思考的习惯；二是启发学生反思自己的习作是否有过“套板反应”，强化学生写个性文的意识。当然，如果课时够用，再用一节课能对文章做深层次探究，并做“咬文嚼字”的迁移训练，似乎更为理想。
课堂教学实录 篇10
组织教学：孔子云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天，有这麽多的老师到我们六中做客，大家高兴吗？那麽，让我们以热烈的掌声对他们的到来表示热烈的欢迎，好吗？
师：自古以来，雪以其洁白轻盈激发了众多文人的灵感，留下了许多千古留传的诗篇，这些诗风格迥异，涵义深远，它们有的壮丽雄浑，如毛泽东的“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，有的奇异秀丽，如祖咏的“终南阴岭秀，积雪浮云端”，而岑参的“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”则境界大开，让人回味无穷。关于咏雪的诗文，还有许多，同学们已在各小组做好准备，现在，请你们把各小组最精彩的拿出来开个咏雪展示会。
生：“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”
生：“明月照积雪，朔风颈且哀。”
生：我介绍一下韩愈的《春雪》“新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”
生：东方虬的《春雪》“春雪满空来，触处似花开。不知园里树，若个是真梅。”
生：雪是冬的意象，雪是这个冬季特有的风景，雪是这个星球上最纯粹的语言，雪是冬的灵魂。
生：六月飞花入户时，坐看青竹变琼枝。
师：同学们背了这么多关于雪的古诗文，你知不知道早在东晋时期还有一个关于咏雪的故事，被编入刘义庆的《世说新语》中，今天，让我们一起走进这个故事。这节课共分四个教学环节（一）朗读课文（二）疏通文义（三）质疑解疑（四）拓展延伸。下面我们先进行第一个环节朗读课文，找一名学生朗读，其余同学注意点评。
生：朗读课文
生：这个同学朗读得不错，但是我觉得人物的语气、语调把握还不够师朗读，找学生点。
生：让我妄加评论一下，老师读得挺好，但是我认为“公大笑乐”速度宜快一些。
师：同学们看文中有三句问答或对话，你认为宜用什么语气来读。
生：第一句疑问的语气，第二句宜活泼，第三句应该用肯定的语气。
师：让我们用这样的语气齐读。
师：下面，让我们来分角色朗读。需四个人，旁白、太傅、胡儿、道韫。
生：分角色朗读。
师：下面我们进行第二个环节疏通文义，请同学们从文中找出不懂的字、词句。
生：儿女、雪骤、未若。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
生：儿女即子侄辈。雪骤即雪下得急了。未若是不如的意思，道韫是谢太傅大哥谢无亦的女儿，左将军王凝之的妻子。
师：请同学们看这段文章的翻译文字，但其中有错误之处，请找出并改正。
生：寒雪日不是一个冬天而是一个下雪天，儿女不是儿子女儿而是他的子侄辈，差可拟不是差多了，而是差不多。雪下的紧了，应该是雪下的急了。
生：不是急，就应是紧。因为紧是指雪下得不仅急而且密，而急只能表现一方面的意思。
（生齐读）（生尝试背诵课文）（限定时间）
师：下面老师想用一种特别的方式检查一下同学们背诵课文翻译课文的情况，那就是要求你们以小组为单位将这篇课文用文言文现代文两种形式编成课本剧进行表演。（生表演）
师：我们学习文言文，不能仅陷于疏通文义，而要将自身置身于作品之中，吸收古文的精华，领悟其内涵，从中获得情感体验和思想启示，从而提高自身得人文素养。下面请同学们思考，提出值得探究的问题。
生：下雪天为什麽不干别的，而要谈论诗文？
生：太傅听完后，为何哈哈大笑？
生：撒盐和柳絮哪个比喻好？
师：下面请同学们就这些问题讨论，重点讨论撒盐和柳絮哪个比喻好？
生：我回答**同学的`问题，因为谢太傅的家庭是一个诗礼之家，所以在下雪天也谈论一些高雅的诗文。
生：我回答**同学的问题，因为太傅觉得道韫说得太好了。
生：我回答**同学的问题，我觉得柳絮比盐好，因为盐与雪只是颜色相似，比作柳絮却生动地表现出雪纷纷扬扬的样子。
生：我认为“盐”和“柳絮”各具特色，用“盐”是突出“雪”的洁白和可溶化性的特点，而“柳絮”则用来体现“大雪”那种轻盈柔美的姿态。
生：我认为“盐”比“柳絮“好，因为“盐”是颗粒状的，它的形态与雪相似的，而“柳絮”却是片状的。
生：我认为“柳絮”比“盐”好，当雪随风而舞时，用柳絮最恰当，它能传达出一种如诗似画的感觉，而盐却不能够表现这一点。
师：同学们各抒己见，谈的很好，想不想听听老师的看法。
师：胡儿将雪比成盐，是就物质的特点而言的，他抓住了物体的物象。（板书）而聪明的道韫将雪比成柳絮，简洁中透着高远的内涵，一语道出雪的意韫，既抓住了物象，又抓住其意象，可谓言有尽而意无穷。（板书）说到这里，我想起了贺知章的《咏柳》同学们能背诵出来吗？
师生：碧玉妆成一书高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。
师：特别是第二句“万条垂下绿丝绦”写出了千万条柔软的柳枝像是垂着的绿丝带，随着春风，轻轻地飘荡。闭上眼睛，我们又会感到那随风而舞的柳絮似片片飞雪，时而碰碰你的鼻尖，时而钻到你的衣领，啊，简直太意了，真不愧是春的使者，给我们带来多少春的气息呀！
师：中国文学讲究含蓄之美，讲求意蕴，历代的文人墨客给我们留下了无数令任回味的诗句，下面让我们一起来赏析。
师：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”作者把北风比作春风，把挂满枝头的雪花比作梨花，在冬天却给人一种春意盎然的感觉。
师：“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”作者用拟人手法，白雪像一卫爱美的姑娘，在冬天也要把庭院的树装扮得如春天般美丽。
师：请看柯岩的《初雪》，“昨天，我做梦了，梦见漫天飞雪，那么急，那么密，可我怎么也抓不到手里……今天，你真的到来，可我一点儿也不敢碰你，怎么你，你——比梦更美丽”这首诗写出了雪的轻盈，其中“比梦更美丽”写出了雪如水晶的玲珑剔透，写出它如梦似幻的美。
师：沙鸥的《新月》，“新月弯弯，像一条小船。我乘船归去，越过万水千山。画香，夜暖，故乡正是春天。你睡着了么？我在你梦中靠岸。”作者架一艘月之舟，在故乡的梦中来了，故乡，我是多么想念你呀？
师：下面我们也来试着说，一两句富有意蕴的句子。
生：树枝间新透出叶芽，稀疏琐碎地点缀着。
生：蔚蓝的天上，桃色的云，徐徐伸着懒腰，似乎春眠未足，还带着惺忪的睡态。
生：我也来助兴，我做了一首诗《蹂柳》“娇姿柔媚念今朝，轻丝细纱酷似涛。拂颊入匣深人心，婉婉萎美同携照。”
生：《飞雪》“八月飞雪为何所，青松俏立傲雪涛。北风卷枝雪絮跑，晶山连绵似银条。簇异雪花顶山娇，地平雪三尺高，万景齐在冰雪罩，大雪纷飞九天飘。”
师：这篇课文我们学完了，从同学们的文章中，说明同学们以能悟透意蕴二字，那么，能不能谈谈学了这篇课文后，有什么心得和感受？
生：中华文化，源远流长。
生：一种事物可以从不同角度来看。
师：同学们见解独到，思想深刻，关于这一类的文章，老师作了一个总结，再给大家介绍一篇，用这种方法回家自学。
关于文言文的学习方法：初步感知课文（朗读）——初步理解课文（疏通文义）—深入理解课文（质疑解疑）——拓展延伸（内容、主题、学习态度、方法、个人修养）
魏武行役失汲道，三军皆渴。乃令曰：“前有大梅林，饶子，甘酸可以解渴。”士卒闻之，口皆出水。乘此得以前源。
师：同学们能不能设计出比老师更好的作业？
生：根据《咏雪》一文的优美语句，细细体会，自己创作或编写一段文字。
生：可以根据书中介绍的方法阅读更多的古文。
生：《咏雪》一文讲的是道韫这个聪明的少年，那么就请同学们回去找一些聪明机智的少年儿童的故事。
师：同学们想的很好，你们可以回去自主选择一种作业完成。
课堂教学实录 篇11
（多媒体出示画面，音乐）
师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……
作家朱自清就曾经这样描写雨，咱们一起来读一读，起：
（多媒体出示语段）
生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。
师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？
生：想。
师：好，咱们今天就跟着作者赵丽宏一起走进山林，去感受山雨的美丽，起：
生：山雨。
师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。
生：读课文。
师：自己小声读，难读的地方多读几遍。
师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再读课文。
“读”的引导一直是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。
师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？
生：好！
师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？
（多媒体出示课文第一段。）
师：谁来读一读？
生读。
师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师接着去听“雨”的声音？你和着第二组的同学来读。
（出示二——五自然段）
第二小组学生读。
师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？
生：有！
师：你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。开始吧！
（多媒体出现课文六七自然段）
生读。
师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一起来！
（多媒体出示课文八——十自然段。）
生读课文。
师：叮——咚——叮——咚—— 好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！
读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经达到三遍，个别学生甚至更多。我们可以注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。
师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？
生沉默。
师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的'地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！
（多媒体显示）
学习建议：
1、看到这样的景色，你有什么感受？
2、带着这种感受，选择你喜欢的地方，美美地读一读。
3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。
生读，小组交流，教师关注并参与。
师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读，其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
一组学生读课文第一自然段。
师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？你们接着读二三自然段。
生（小组）读。
师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）
生读。
师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……
谁想接着往后读？（请一小组学生读）
生读第五自然段。
师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一起来侧耳倾听吧！
（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）
师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。开始吧！
生读课文第五自然段。
师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我现在就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一起来幻想吧！
（播放音乐）
师：配乐范读（第五自然段）。
师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？
生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。
师：你的想法和姜老师一样，还有吗？
生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。
师：真是太神奇了，还有没有？
生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不知道他有多开心！
师：太美了！孩子们，姜老师真想走进你们的幻想中！这样吧，美美地读，带姜老师走进你们的世界。
（播放音乐，出现课文第五自然段）
生：齐读第五自然段。
师：（配乐，深情地）这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？哪个组的同学喜欢？
（学生争先恐后地举手）
师：（抽一个组的同学）你们读。这样，孩子们，咱们还是闭上眼睛，让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。开始。
生：读课文第六自然段。
师：请坐。孩子们，睁开眼睛，你刚才都看到了哪些颜色？
生：我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景，上面有五颜六色的颜色，仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。我还看见了山上的雨变成了各种颜色，有墨绿色呀等等颜色。
师：那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象？
生：火一般的红色给我留下了深刻的印象。
师：这是在阳光下，那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象？
生：绿色。
师：绿得怎么样
课堂教学实录 篇12
《回声》一文是科学童话故事，因此让学生弄懂这一科学道理是课文的重点、难点。现将课文4——5自然段的课堂实录展示如下：
师：请同学们默读4、5自然段，同时想一想，妈妈是怎么做，又是怎么说的？
默读，思考好了，请同学们互相讨论。
生：妈妈这样做的：她把小青蛙带到岸上，捡起一颗石子，扔进河里。
师：（追问）小青蛙看到了什么？
生：河水激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈地荡回去。
碰
师板书：水的波纹 河岸
荡
师：真的是这样吗？我们一起来做个实验，我这里有一个小“池塘”（圆形大玻璃皿）“池塘”里装满了水。哪一位“小青蛙”来试一试。其他同学仔细看，看到了什么？
（老师把装满清水的圆形玻璃皿放到投影仪上，并请一位同学拿小石子，往水里扔，银幕上明显地出现回波现象。）
师：现在做个练习P150.2.（1），请同学们先默读一遍，然后自己在书上做。（等学生做好后，指读、评点，同桌互改）
师：刚才的练习是课文上的内容，比较容易，现在老师再出三道填空看看谁会做。
生：（默读、指名回答）（1）水的波纹叫（水波）。
（2）（水波）荡出去，（碰）的石壁又返回来。
（3）返回来的（水波）我们叫它（回波）。
师：青蛙妈妈为什么做这个实验呢？青蛙妈妈是怎么说的？请一位同学读第五小节，其他同学找出有关的句子说一说。回声是怎么回事。
（学生说，老师板书） 碰
声音的波纹 石壁
返
师：从妈妈的话中，我们知道回声的道理和水波一样。请再来做以下填空？
生：（答填空）（1）声音的波纹叫（声波）。
（2）（声波）传出去（碰）到石壁又返回来。
（3）返回来的（声波）叫它（回声）。
师：小青蛙听了妈妈的一番话，高兴得——生齐答：一蹦老高？
（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他为什么一蹦老高？一连三个追问，让学生知道小青蛙明白回声这一科学道理之后的兴奋的感情。）
师：那么吗只藏在桥洞里学他说话的小青蛙到底有没有呢？
生：根本没有，他听到是自己的声音，也就是回声。
师：齐读4、5段
《回声》一课教学后记
《回声》是二年级第四册的一篇科学童话，它以故事的形式使学生获得回声这科学的知识。我针对低年级学生的特点，着重进行语言文字的训练，通过形象生动的手段，使学生在轻松愉快的气氛中明白这一科学的道理。
一、导语生动，激发兴趣。
二年级第四册中《回声》是一篇科学童话，它科学性很强，往往也很枯燥，我一开始打出幻灯借助书中的故事，运用生动的语言，一开始就激发了孩子们的兴趣。我说：“这个故事发生在春天，小蝌蚪终于找到了妈妈。（联系已有知识《小蝌蚪找妈妈》的`故事，引起学生的共鸣。）它长成一只小青蛙，小青蛙对妈妈说：“妈妈，妈妈，春天真美啊！你带我出去玩玩好吗？”同时出示幻灯（书中第一幅图）问学生，他们游啊游，看到了什么？（结合学习第一小节）使学生明白，并欣赏到半圆的桥洞和水里的倒影连起来像一个圆圆的月亮，十分美丽。学生此时兴趣盎然，情绪高涨。
二、多元化手段，突破难点。
课文《回声》的知识是文章的难点。如果是嘴去讲解，必定单调枯燥、深奥，你讲为准确，学生却不明白课文是怎么回事的。可是水的回波这一知识的理解是讲清回声的关键。只要明白回波是怎么回事，回声这一难理解的科学知识也就迎刃而解了。我首先通过读课文，让学生明白青蛙妈妈是怎么做的，在黑板上列出这种回波的关系。
碰
水的波纹 河岸 接着我运用幻灯做了个实验，我让全班每
荡
一个学生都看清楚了实验，从而轻易解决了难点。用一个玻璃器皿装了满满一缸水放到幻灯上，幻灯上映出了一个小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛满水的器皿内，学生很清晰地看到幻灯银幕上水波碰到器皿壁又返回来的现象。这一实验，让学生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我联系到回声这一现象，又从实际操作上升到文字的阐述。我出了三道填空题：（1）声音的波纹叫（声波）。（2）（声波）传出去（碰）到石壁又返回来。（3）返回来的（声波）叫它（回声）。学生对这个问题从水波入手，从幻灯实验入手，由不懂到懂，由不理解到理解，学生轻松自如。
课堂教学实录 篇13
师：刚才这堂课因为诗歌的情感比较沉重，杜甫的诗的最大特点，有人说是沉郁顿挫，是不是？杜甫他是个忧国忧民的诗人，所以同学们刚才学得也比较凝重，学得非常沉重。下面几首诗我们要比较活泼一点。
师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，（板书：送别）他们是怎么表达他们的情感的。（补充板书：送别组诗）今天这堂课呢，孙老师要带大家学习第一组诗，所以我们就把它称为（师生齐读）送别组诗。
师：我们一起来看看。先学第一首（屏幕出现《赠汪伦》并配乐），一起把这首诗朗诵一遍。
赠汪伦
李白
李白乘舟将欲行，
忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，
不及汪伦送我情。
（生有感情地朗读诗句。）
师：读得很好，这首诗是谁写的？
生：（齐答）李白。
师：李白写给谁的？
生：（齐答）汪伦。
师：谁知道汪伦是什么人？你说。
生：汪伦是个乡下人，他也非常地喜欢写诗，可是他自己不会写。
师：基本讲对。汪伦是安徽泾县人，他是个酿酒师，他非常喜欢诗歌，非常地仰慕诗人，尤其是当时唐朝鼎鼎大名的诗人，谁？
生：（齐声大声答）李白。
师：李白诗写的好，好到什么程度呢？被皇帝传到宫里面去写诗给皇帝看，用现在的话说，李白是当朝最大最大的大腕了。他非常仰慕李白，他怎么见到李白呢？（指着一位男同学说）你知道你说？
生：他是写了一封信给李白，上面写着他那边有十里桃花，还有万家酒店，李白很喜欢喝酒，所有就来了。
师：李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒，李白斗酒诗百篇是不是？一个十里桃花，一个万家酒店，正中李白下怀，于是李白就来到桃花庄上。到那里一看，只有桃花潭一圈桃花，只有一个姓万的人家开了一家酒店，但是李白有没有怪汪伦呢？
生：（齐答）没有。
师：他就欣然住在汪伦家里，和汪伦饮酒谈诗，成了非常好的知己朋友，这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。
（生有感情地朗读诗句。）
师：这首诗比较好理解的，诗的意思你们会解释吗？
生：（齐答）会。
师：谁来说说看？这首诗比较好懂的，我请没有发过言的，你来试一试。
生：李白乘舟将要离开了，忽然听到岸上有歌声，桃花潭水虽然深千尺，不过也比不上汪伦送我的情意。
师：你叫什么名字？
生：冯超。
师：冯超同学基本解释的准确，90%，老师不讲能够理解90%已经非常了不起了。好，如果你能把嘴巴张大一点，声音响亮一点，自信一点，就更棒了！我们掌声给他好不好？相信冯超下面的发言会更精彩，请坐。
生：（齐答）好！（掌声响起）
师：谁再来解释一下《赠汪伦》？你来。
生：李白乘舟将要走，忽然听到岸上传来一阵阵歌声，桃花潭水虽然深千尺，但也比不上汪伦送我的情谊深。
师：你叫什么名字？
生：赵婷婷。
师：赵婷婷回答的非常好，已经达到98%了，我们掌声献给她。
（掌声再次响起。）
师：读诗基本意思懂了，我觉得还没有真正走进作者的内心世界，读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题？
（生小组讨论。）
师：交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火眼金睛。（指名问）你发现什么问题？
生：桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？
师：是啊，桃花潭的水深千尺，为什么比不上汪伦送我的情意呢？这是一个问题，还有不同的问题吗？（指名问）你的问题？
生：既然李白舍不得离开汪伦，他为什么要离开汪伦呢？
师：没有不散的宴席，朋友之间总是要离别的。（竖起大拇指）好的，能够发现问题比发现不了问题总是要好。你的问题？
生：我的问题是汪伦把李白骗过去，为什么他们还能成为好朋友？
师：我来读诗。你们能不能再发现一点问题？“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”李白这时已经来到哪里了？你的问题是什么？
生：为什么要在李白要走的时候才来送别呢？
师：（兴奋地）听到没有？为什么要在李白离开汪伦的家，上路之后，来到桃花潭坐到船上，要走的时候，汪伦才来送呢？他为什么早不送，迟不送，偏偏到这个时候才来送呢？送客
会这样送吗？
生：（齐答）不会。
师：你肯定在家里就要这样送了，是不是。为什么早不送，迟不送，偏偏要等到人家坐到船上的时候才来送呢？你们这时候就做做汪伦，猜想猜想，展开你想象的翅膀，有哪几种可能呢？为什么到这个时候才来送呢，几个人讨论一下。
（生小组讨论，教师在其中一组学生中小声提出问题。）
师：好，坐正。“天一学校”了不起的，“天一”不是天下第一吗？我来看看“天一”的学生是不是天下第一。你说说看。为什么早不送、迟不送，偏偏到这个时候再来送了呢？
生：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。
师：什么回忆？为什么汪伦早不送、迟不送，偏偏要等到李白坐到船上才去送呢？
生：可能因为他们在这里相遇。
师：可能他们在桃花潭边相遇的，汪伦是从桃花潭把李白接来的，所以故意到桃花潭来送他。接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭边送，让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字？
生：冯松。
师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在哪里送，给李白留下难忘的印象。冯家的观点。
生：有可能是李白没有告诉汪伦，而后来汪伦知道就急匆匆地赶到桃花潭送他。
师：说明李白是不辞而别，汪伦知道这个情况后匆忙来送。你叫什么名字？
生：徐畅。
师：徐畅，这是徐家的观点。不同的，我就喜欢听到不同，看你们的小脑袋瓜聪明不聪明。你说。
生：我的观点是：我们一般送亲人是在家里送，汪伦故意不在家里送，特别安排走的时候送，这样给他留下非常深的印象，让他记住汪伦这个朋友。
师：叫什么名字？
生：我叫殷涛杰。
师：殷涛杰，殷家的观点是什么观点。你们听听看，故意在家不送，让李白到桃花潭，突然赶来还要踏歌相送，给李白终身难忘的印象，给李白一个惊喜。
师：殷涛杰，真是大脑袋，大脑发达，这个想象超出一般。你说说看。
生：可能是因为李白喜欢喝酒，而汪伦又是酿酒的，他在家里特地为李白酿了酒，李白快要走了，他才酿好，急急忙忙地给李白送了过去。
师：专门为李白特制太白酒，酒还没有酿好，李白突然有事要走，急急忙忙赶去相送。你姓什么？
生：张。
师：张，这是张家的观点，又是一种奇特的观点。你说。
生：我认为是他们一起到酒店去，然后汪伦给他准备了一桌宴席给他送行，然后李白走的时候，就在那个里面给他送行了。
师：已经在酒店送过行了？
生：对，然后就在那边拍打唱歌。
师：已经在酒店送过行了，送过行之后，他觉得就这样把李白送走还不够。我是写一封信把人家骗来的，现在人家走了我就这样送别不行？再次赶到桃花潭边踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。你叫什么名字？
生：莜玲莹。
师：莜玲莹，给莜玲莹掌声，（掌声响起）莜家人就是聪明。还有不同的观点？不得了，真是天下第一，来，这个天下第一的人再说一个。
生：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪伦想组织一个很大活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，他是把整个村子的人都组织来踏歌相送。那个场面是了不得，李白坐在船上，本来都要走了，突然听到一阵阵歌声传来，李白坐在船上还坐得住吗？
生：（齐声答）坐不住。
师：李白就要站起来，跳上岸去，握住汪伦的手说：“汪兄啊，你真是对我太好啦！你这样的情意我怎么表达呢？我一介书生，没有什么可以送给你，拿笔来。”于是，李白挥毫写下了《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。“汪兄啊，就把这个送给你吧。”汪伦收起了李白送给他的诗，把它当作传家之宝，一代一代传下来，这首诗就是面对当时的此情此景李白即兴挥毫写下的，我们一起来吟诵一下好不好？
生：（齐声答）好！
（生有感情地朗诵。）
师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。在家送一下感情就深了吗？送过了再送，不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起摇头晃脑地吟诵一下。
（全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵。）
师：我只看到一个摇头晃脑的晃起来了，你们太拘谨一点，还可以放开一点吗？看我这里，能不能背下来。不看屏幕上的，看着我这，《赠汪伦》你们可以动起来，要做动作的可以做动作。
（生在教师的提示下有感情地背诵。）
师：请坐，这首诗是谁送谁呀？
生：（大声答）汪伦送李白。
师：汪伦用什么形式来送李白的？
生：（齐声答）踏歌相送。
师：汪伦是以踏歌相送的式。（板书：以歌相送）这是汪伦以歌，踏歌的方式来送李白的。古代诗人送别的方式有很多种，除了用歌声来送别，还有什么送别的方式呢？我们来看看李白他是用什么方式来送别他的朋友的？（屏幕出现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）读。（师声情地朗诵）
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
（配上音乐，生齐声朗读。）
师：你知道孟浩然是什么人吗？
生：（齐声答）诗人。
师：（竖起大拇指）也是唐朝的诗人，比李白大11岁。当时的名气比李白还要大，但是和李白的感情非常好，这首诗是李白在黄鹤楼送别谁？
生：（齐声答）孟浩然。
师：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”什么意思？解释，你来。
生：（一女生在教师的引领下断断续续答）老朋友向西辞别黄鹤楼，在春天的.时候要去扬州。
师：在什么时候？在烟花三月，在繁花似锦的时候，在这么好的季节要乘船到扬州去。请坐。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”什么意思？你来。
生：朋友的小舟离我越来越远，我只看见那长江那滔滔的江水向天边流去。
师：孤零零的一只帆船越驶越远，最后它的影子消失在水天相接的地方，只看见长江水浩浩荡荡流向天边，它流去的水吗？还流去了什么？带去了我对孟浩然的思念，带去了朋友的友情，这种思念啊，就像滚滚的长江水一样永不停息。你说李白站在黄鹤楼上看着诗人孟浩然离去，看了多长时间？你说说看。
生：看到天色已暗了下来。
师：你说天色暗了，什么地方写天色暗了？
生：“孤帆远影碧空尽”。
师：什么地方写天色暗了？要根据诗来想象，不能离开诗。你说。
生：我根据“孤帆远影碧空尽”这句话知道了，李白是直到帆船没有了影子之后才离开的。
师：孟浩然离开黄鹤楼，走啊，走啊，等那个影子都看不到了，猜猜看那个李白在那里站了多长时间？你猜猜看，用现在的时间，你大概用了多少时间？一分钟，两分钟，十分钟。你说大概用了多长时间？
生：可能接近半个钟头。
师：半个钟头，有不同的吗？你说。
生：我认为他看了半天。
师：看了半天，你认为呢？
生：我认为他看了半天多。
师：半天多，那个船消失之后，李白是不是掉过头就走了呢？
生：（齐声答）不是。
师：他还在那里看，他看到什么——“唯见长江天际流。”他还在那里看那长江水滚滚流向天边。一个小时，两个小时，（指名）你这样送过客人吗？实话实说。
生：我没有。
师：你这样送过客人吗？
生：没有。
师：你这样送过客人吗？
生：没有。
师：我也没有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？读
（生齐声朗读。）
师：非常整齐，非常响亮，但是不像李白的情感。谁来像李白那样吟诵一下？莜同学，刚才发言最漂亮的莜同学。
（莜同学高声地朗读）
师：掌声给莜同学。（掌声响起）你的嗓音非常好听，读得也非常响亮，如果你能读得适当再含蓄一点，（教师示范前两句）我相信你能读好，我们掌声给她。（掌声又响起）
（莜同学再次有感情地朗读，教师示意语速减慢。）
师：进步了，掌声给她。
（掌声再次响起）
师：（教师范读最后两句）是不是更有味道一点？你来有味道一下？坐在位子上吟诵一下。
（生纷纷坐在座位上摇头晃脑地吟诵。）
师：（指名）你的头摇得最好，我们给掌声他。（掌声响起）但是幅度不能太大，一大话筒就跟不上了。（全体学生笑起来）
生：（摇头晃脑地）有感情地朗读。
师：掌声给他。（掌声响起）前面你们一个都没有晃起来，这堂课你这样晃起来，孙老师真高兴。“孤帆远影碧空尽”越去越远，“唯见长江天际流”。诗人李白是以歌声来送别孟浩然的吗？
生：（齐声答）不是。
师：他是用什么方式来送别他的？你说。
生：是用目送。
师：用眼神、眼光、目光相送的。（板书：目）就在那里看啊，看啊，这场面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就这么看着也能把感情表达出来呢。我们再看看古代诗人还有什么样的送别方式？第三首《别董大》（屏幕出现《别董大》）
别董大
高适
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，
天下谁人不识君。
师：想不想读？
生：（齐声答）想。
师：大声读，齐读。
（配上音乐，生齐声朗读）
师：高适是唐朝著名的什么诗人？知道吗？边塞诗人。他一个好朋友著名的琴师叫什么人？董大，千里迢迢去看望高适，朋友聚会终有一别，那一天，董大要离开高适了，是在什么样的天气呢？“千里黄云白日曛”
，乌云滚滚，遮天闭日，大雪纷飞。“北风吹雁雪纷纷”
，大雪纷纷地下着，这样的天气，人心里好过吗？（指名问）你说这样的天气人心里感到怎么样？
生：心里感到沉闷。
生：悲哀。
生：心里感到十分地难过。
生：伤心。
师：伤心、压抑。天气是这样的天气，而且我的朋友就要离开我了。本来朋友的离别就非常的伤感，加上这样的天气，伤感中加上伤感，沉重中加上了沉重。作为一代大诗人高适，能让他的朋友带着伤感、带着沉重、带着这样郁闷的感情踏上漫漫行程吗？
生：（齐声答）不会。
师：作为好朋友能这样让他走吗？
生：（齐声答）不能。
师：于是好朋友说了句什么话？读。
（生齐读三、四句）
师：什么意思？
生：不要担心路上没有知音，因为天下很多人都认识你。
师：（指名问）你说说看这句话什么意思？“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。
生：不要担心前面的路程里，没有一个知己，天下人都认识你。
师：不要担心漫漫的长途中没有你的知心朋友，天底下谁人不知道你董大的名字呢？琴弹得那么好，你是大名鼎鼎的琴师，音乐家，听到这样的话，你说董大的心情怎么样？
生：他的心情从黑暗一下子转到喜悦。
生：他的心情可能有点放松。
师：放松，你说。
生：他的心情可能变得开朗起来了。
师：变得开朗起来了。对呀，这样的千里黄云、这样的白雪皑皑，对于董大来说都变成美好的景色。于是他欢快地、喜悦地、开朗地踏上他的漫漫长程。高适是用什么来送别他的朋友的？是目送吗？是歌送吗？是用什么来送他的？你说。
生：语言。
师：是用暖人的话语来送别朋友的。（板书：话）鼓舞人心的，暖人的话语，人听了之后就像一阵热浪涌上心头。读《别董大》。
（生齐读）
师：好！拿起第四首诗，发给你们的讲义《渭城曲》，自己把这首诗读一读，放开声读。
（生自由地读）
师：谁来把这首诗读一读，你来。
生：大声地朗读。
师：你把这首诗的解释再读一读。
生：（看着讲义）大声地朗读解释。
师：请坐，我们一起把这首诗朗诵一遍。《渭城曲》齐。
（生齐读）
师：这首诗中王维是用什么方式来送别他的朋友的？
生：（低声）酒。
师：大声说。
生：（大声）酒。
师：（板书：酒）朋友啊，再干了这杯酒吧，向西走出阳关之后，你再也见不到你的朋友了。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”多么感人的。同学们，古代诗人送别他们亲朋好友的时候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以话相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以话送，以酒送，最根本的还是要以什么相送？
生：真情
师：以真情相送，以真心相送。（板书：情心）只有这样以真情相送，以真心相送，才能写出这样千古流传的诗句。这四首诗你喜欢吗？
生：（齐声大声说）喜欢。
师：请你选择一首读给我听，或者背给我听，自己选一首。
（生自由的朗诵）
师：谁来？勇敢的孩子？（面带微笑地说）谁没有发过言的，把手举高一点，把手摇一摇。告诉我你没有发过言，好多人都发过言的，你还再摇嘛！（指名说）你没有发过言的，你来背一首。
生：有感情地背诵《赠汪伦》。
师：好，谁还要来吟诵一首。（指名说）你来吟诵一下。
生：有感情地背诵《渭城曲》。
师：好。我们这样来连诵一下，把书放下，我诵上句，你们诵下句，你们说好不好？
生：（齐大声地说）好！
（师生互动，吟诵了《渭城曲》和《赠汪伦》这两首诗）
师：大家诵得很好。我们今天学了一组古代诗人送别的诗。我们了解古代诗人是多重情意啊！这节课马上就要下课了，下课后孙老师就要和同学们告别了，回到南京去了，你怎么送别孙老师呢？
（生窃窃私语）
师：谁来送送我？你用什么方式来送我？（向一位男同学走去）（举起大拇指，笑着说）重情意，够朋友。你来。
生：孙老师，天下没有不散的宴席，你走了，我们会想念你，相信有一天我们还是会再见面的。
师：相信我们一定会再见面的。握个手，（师生握手）请坐。
师：（指名问）你怎么送别我？又遇到一位朋友、知己。
生：孙老师，你不仅是我们的
师，还是我们的知己，我们会永远记着你。
师：谢谢，谢谢，称我是他的知己。海内存知己，天涯若比邻。请坐。朋友，握个手。（师生握手）
师：（指名问）你准备怎样送别孙老师。
生：孙老师，紧紧地握一下手，（师生握手）
师：用握手的方式来送别。握了又握，握了又握，久久地不肯散去。
（全体学生大笑。）
师：下课，同学们再见！
生：老师再见！
孙双金课堂教学实录2
师：老师们，早上好！同学们，早上好！
生：老师好！
师：谁来背两首古诗？你们最喜欢的古诗是什么？
生：我最喜欢杜甫的《望岳》（背诵：岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。会当临绝顶，一览众山小。）
师：你最喜欢杜甫这首诗中的哪两句话？
生：会当临绝顶，一览众山小。
师：你以后在人生道路上，一定也能“会当临绝顶，一览众山小。”你还喜欢谁的诗歌？
生：我最喜欢李白的《静夜思》（背诵：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。）
师：现在虽然是白天，但你把我们带到了宁静的夜晚……我们已经触摸到李白对家乡、对亲人思念的情怀。谁再来背一首？
生：我喜欢李白的《夜宿山寺》（背诵：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。）
师：听了你的朗诵，仿佛把我们带到了如梦如幻的、静谧的、山上的寺庙里那种独特的情境之中。李白的诗很多，我们再背一首《早发白帝城》……
生：（齐背）
师：今年是伟大的思想家、文学家鲁迅逝世七十周年。引用鲁迅的话来引入今天的课。他说，一个民族如果不能产生自己的伟人，那是一个可悲的民族；但一个民族产生了自己的伟人，后人却不知道崇拜自己的伟人，这个民族是更可悲的民族。我们的国家是诗歌的王国，在诗歌灿烂的星空中有许多闪亮的星星。其中最闪亮的一颗，就是谁？
生：李白。
师：好，今年我们就走近李白，学习李白、研究李白，去欣赏李白、崇拜李白。好，上课！
生；（起立）
师：你了解李白吗？后人都怎么称李白的呢？
生：称他叫诗仙！
生：酒仙。
师：是的，李白不仅是酒仙，还是诗仙，（板书：李白是仙。）我们来看看唐朝另一位诗人怎么称李白的呢？
（出示杜甫《饮中八仙》。师吟诵：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”）
师：这个酒仙的由来，还有一个故事：唐玄宗与爱妃杨贵妃在沉香亭畔欣赏牡丹……马上弹起了美妙的曲子，可李隆基并不高兴：“……陈词滥曲，去，把李太白找来……只听到高声歌唱……李白已经喝得酩酊大醉。……快，皇上有请。……君自去，我是酒中仙。……把李白扶上马……唐玄宗亲自调了醒酒汤。……拿酒来！我李白斗酒诗百篇……于是，杜甫根据这个故事创作了《饮中八仙》。读……
生：（读）
师：从这首诗中看出李白是……是……
生：诗仙。
生：酒仙。
师：诗仙和酒仙有什么不同呢？让我们走进李白的诗歌。
（出示：《望庐山瀑布》）
师：（朗诵）《望庐山瀑布》，谁来诵一诵？
生：（朗诵）《望庐山瀑布》
师：真好，给点儿掌声。我感觉飞流三千尺的瀑布扑面而来。好，我们也来朗诵。
生：（齐诵）
师：“香炉”是庐山上的一个……
生：山峰。
师：是的，山峰，不要这么犹豫。放松一些。为什么香炉峰上生出的是紫烟呢？
生：可能是李白喝醉酒了。
（笑）
生：可能是阳光照射的原因。
师：……升腾起来的就是，紫色的云霞。这样的紫色云霞升啊升啊，一直升到哪里去了？
生：天上。
师：你看到过这样的景象吗？
生：没有。
生：没有。
师：这样的景象我也没有看过。这种景象只有仙境中才有。我们来读。
生：日照香炉生紫烟。
师：有点儿的感觉了，把我们带到半空中了。（笑）谁再来读？
生：
师：遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这里你最欣赏哪一句呢？
生：飞流直下三千尺。
师：……
生：……夸张
师：…… 读。
生：……
师：只有三百尺，还不到三千尺。
生：（再读）
师：你还喜欢哪一句？
生：疑是银河落九天。
师：……把银河……这是什么呢？
生：这是幻想。
师：准确的说，这是……
生：想像。
师：（板书）这是怎样的想像呢？
生：这是非常疯狂的想像。
师：你把疯狂英语联想到诗的意境，可不没了。
生：这是非常美好的想像。
生：这是非常夸张的想像。
生：……
师：孙老师觉得这是非常神奇的想像。……这是李白最大的区别。我们一起来朗诵。
生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：我来配上音乐，（播放音乐）谁来诵读？
生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：我仿佛看到一个小女孩儿站在我的面前。谁再来？
生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：这是一个奔放的李白，该放的时候，该收的时候，第三、四两句更好。谁再来？
生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
师：这是李白的知音啊！你是一位女李白。
（笑，鼓掌）
师：后人去了庐山，都不敢写诗……唐朝中期，一位叫做徐凝的，他挥笔写下了《庐山瀑布》
（出示：虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂直。今古长如白练飞，一条界破青山色。
生：（读）
师：这里的徐凝把庐山比作什么？
生：比作白练。
师：两者比较，你更喜欢哪一个呢？
生：我更喜欢李白的，他的诗歌很夸张。
师：你的呢？
生：我也更喜欢李白的诗歌，他的诗歌夸张、大胆。
生：徐凝的想像一般人可以做到的，而李白的想像，我们做不到。
师：这就是诗仙……
生：李白的诗歌把我们带入仙境，而徐凝的诗读了之后，我们还在人间。
（笑声）
师：有不同的说法吗？我喜欢不同的意见。
生：“雷奔入江不暂直”，暂时的。
师：苏东坡也来到庐山，……想到李白的诗，他也作罢。随行的和尚就……徐凝的诗给苏东坡看。你猜猜看，苏东坡怎么做的呢？
生：
师：苏东坡鼻子里哼了一下。
（笑）
师：（出示《戏徐凝瀑布诗》：）为什么苏东坡不喜欢徐凝的诗呢？因为他也是一位浪漫主义诗人。我们一起来把这首诗朗诵一下。
生：帝遣银河一派垂，古来唯有谪仙词。飞流溅沫知多少，不与徐凝洗恶诗。
师：后人称李白是仙，可不是仅凭一两首诗来定论的。（出示：《夜宿山寺》，朗诵）谁也来？生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
师：一首诗，有诗眼。你认为这首诗的“诗眼”是什么呢？
生：高。
师：真准。谁来朗诵？
生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
师：有味儿。从哪些句子当中看出呢？
生：从“手可摘星辰”中看出。
师：一伸手就能摘星辰。你的手摘过什么？
生：（不知所措）什么也没摘过。
（笑）
生：我的手摘过苹果。
生：我的手摘过……
师：你摘过星星吗？
生：没有。
师：你摘过星星吗？
生：没有。
师：你摘过星星吗？
生：没有。
师：我也没有摘过星。……
师：把这种仙境，把这种仙气诵读出来。
生：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。
（掌声欲起又止）
师：你让我看到入梦如幻，虚无缥缈。我们一起来。
生：（齐诵：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。）
师：你看，李白的诗中总是充满了……夸张，充满了神奇的想像。
让我们再次走进李白的诗。
（播放音乐，出示《秋浦歌》）
师：（朗诵：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。）
（掌声）
师：你来。
生：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。
（热烈掌声）
生：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。（热烈掌声）
师：我的白发有三千尺那么长啊！原来是忧愁有这般长。对着镜子，不知怎么一夜满头青丝怎么变成了白发。如果上一首诗是“高”的话，你认为这首诗的“诗眼”呢？
生：长。
生：愁。
师：长，是看到的。愁，则是……你欣赏这句话中的什么呢？
生：我欣赏“白发三千丈，缘愁似个长。”……
师：……在诗仙的眼中，忧愁都是豪放的呀！我们一起来诵一诵《秋浦歌》。
生：（齐诵）白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。
师：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。你知道，李白为什么有这么长的忧愁吗？
生：因为李白写诗这个年代已经是国破家亡。
师：安史之乱……
生：他已经超过了五十多岁了（57）……
师：说得好。李白是一个胸怀大志满腔抱负的人。可……“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”有一次，湖州司马迦叶遇到李白，问了一句：先生尊姓？他……即兴赋诗一首。
（出示：青莲居士谪仙人，酒肆逃名三十春。湖州司马何须问，金粟如来是后身。）
师：以后有机会，孙老师还会给学生上《李白是人》，《李白是侠》。下课。
课堂教学实录 篇14
第 一 课 时
师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。
（教师播放图片）
（学生思考片刻后，纷纷举手）
生：我想到的是牛郎织女。（有生笑）
生：我想起了女娲补天的神话。
生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》
……
师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？
生：（齐）想。
师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。
（生兴致很高）
我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。
（教师放朗读录音）
（学生边听边划词语。教师巡视）
师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠 半明半昧 模糊 霎眼
生：老师，我来读。zhuì mèi （停了一下）mú shà
生：老师，第三个字应该读mó
师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？
（学生议论，纷纷有同学举手）
生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。
生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。
师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？
（学生议论，片刻有同学举手）
生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。
师：有道理。那这两段内容算不算重复？
生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。
师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？
（学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视）
师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。
（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）
生：我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。
生：老师，我想补充他们小组的意见。
师：当然可以。你说。
生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”
师：补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？
生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。
师：你能发现这些感受变化的特点吗？
生：……
师：同桌之间可以探讨一下。
（同桌议论，一会儿有学生举手发言）
生：作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。
师：嗯，那这些变化有什么特点呢？
生：我觉得感受越来越细致，越来越深入。
师：回答得很好。那为什么会这样？哪位同学谈谈。
生：老师，我想会不会跟年龄有关系？
（有学生笑）
师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。
生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。
师：同学们说有没有道理？
生：（齐）有。
师：给点掌声，鼓励他一下。
（掌声响起，学生显得更兴奋）
那么，除了年龄原因还有其他吗？
生：还有作者的人生经历。作者写这篇文章已离开自己的家乡，自己的祖国，心里充满着留恋，作者这时已不仅仅是对大自然的热爱，更有对祖国的热爱，对美好生活的向往。
（说到这，不由得生掌声再次响起）
师：说得太好了，老师都被你们的理解感动了，原来作者的'感受里包含了这么深刻的思想。
请同学们将这些句子齐读一遍，再次体会一下其中的情感。
（生齐读）
师：作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感受，我们每位同学的阅历都不相同，当你在某个夜晚面对星空时，你看到了什么？又想到了什么呢？请用简洁优美的语言表达出来。
（教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境）
（生开始写。教师巡视直至下课，并布置下堂课交流所写内容）
第 二 课 时
（上课，师生互相致礼）
师：同学们，上一堂课我们一起领略了巴金三次看繁星的情景和感受，还让大家写了自己望星空后的感想。现在我们在小组内交流三分钟，开始。
（小组内，同学们热烈地交流自己的作品。老师参与小组的交流并发表看法）
师：好，时间到。现在请三个小组各推荐一篇在全班交流。
生：我们小组先来。
（生读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。
（同学们给以热烈的掌声）
生：（读）思绪总爱流浪，穿过时间的界限，来到茫茫的海上，飞越群山峻岭，奔向心灵的故乡，偎依在明月的身旁——
假若让我祈祷，我祈求做一颗微不足道的恒星，探索人间的大好风光。
假若让我祝福，我祝福天下所有人都如夜间的繁星一样，散发出迷人的光芒。
假若让我选择，我将把人间的美好写在天空中，展示人性的美。
……
朦胧中，一切都在梦境，星的脸又是那么的近，那么的让人动心。好怕梦醒，就剩星星的那串余音……
（学生掌声）
生：（读）仰望星空，享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……
（学生掌声）
师：好，三个小组都汇报完了，我们请同学们作评价。哪位同学勇于发言？
生：我认为三位同学都写到了自己看星空的感受，第三位同学想得比较奇，像什么“像舞女的水袖裙，飘渺轻逸”“立体的空间”，比喻比较新，但整个内容听不懂，太朦胧了。
生：第二位同学写得比较虚幻，不过语言还是很美的。结尾好像有点悲观。
生：第一位同学写长大后对星星的认识与小时侯不同了，说明他的知识增多了。听起来像童话，还告诉我们知识。
……
师：同学们都敢于发表自己的见解，而且说得很有道理。现在请同学们将自己的描写与巴金的描写作个比较，看看我们与作家有没有共同的地方，或者看看我们还缺少点什么。
请同学们在比较之前先读一读巴金看星空的三个片段，然后可以交流自己的发现。
（学生自由朗读课文片段，然后四人小组交流。师巡视）
师：好，同学们刚才通过自主、合作的方式，比较了自己和巴金的描写，那么，你们有哪些发现呢？请同学们来谈谈。
生：巴金在描写星空时，不仅仅写眼前景，还由眼前景想到其他的东西。
师：能不能具体地说说？
生：比如作者写海上看繁星的时候，就产生了种种奇妙的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，“我”回到了童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……
师：说得很好，你知道这是用了什么表现手法吗？
生：……
生：（抢着）老师，这是用了联想。
师：对，但你说得还不够全面。作者由实写到虚，运用了联想和想像写景状物。（老师边说边板书）（同学做笔记）你们的描写里有这种手法吗？
(有许多同学摇头)
好，同学们将这些句子多读几遍。
（生自由朗读）
生：老师，我们这一组在比较之后还有一个发现。
师：（饶有兴味地）嗯，说说看。
生：巴金在描写时还运用了一些修辞手法，所以他的语言比我们更形象、生动，更有情趣。
师：同学们，你们同意这个观点吗？
生：（齐）同意。
师：那我们看看作者用了哪些修辞手法？
生：比喻的修辞手法，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像萤火虫在飞舞，很生动有趣。
师：分析得很细致，你的描写有比喻手法吗？
生：有。（给大家深情地朗读）“我托着下巴，凝望着星空。星儿闪烁着，眨着眼，好像一颗颗宝石镶嵌在蓝蓝的天幕上，为宁静的夜晚又增添了几份神韵。”
（生鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）
师：写得同样出色。哪位同学再说说还用了什么修辞手法。
生：用了拟人，如“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，把星星当作人来写。
师：说得对，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交谈，“我”与大自然融为一体了。你也这样写了吗？
生：没有。
师：（微笑着鼓励）没关系，下一次可以尝试。还有一种修辞手法，大家发现没有？
（生纷纷举手，师指名一同学回答）
生：作者还运用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。
师：对。我们来分析这句话的特点。
（同学之间议论）
生：我觉得这句话有气势有感染力。
生：这句话写了多种感觉，有触觉、听觉、幻觉。
生：这句话能表现出海上夜的柔美、宁静。
……
师：同学们分析问题很全面，很善于动脑筋，老师真为你们高兴。我也有一个发现：刚才大家的分析基本都集中在课文第三段，看来这一段的表达最丰富、最精彩。我们是不是尝试背诵这一段？
（生要求准备一下）
师：好，我给同学们三分钟时间。
（生自由准备三分钟后，齐背）
师：同学们，我们和作家巴金一同体验了看星星后的感受，我们还从作家那儿学到了许多方法，收获真不小。其实，我们看过自然界许多事物，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情，这样那样的感受。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。
（生纷纷动笔，师巡视）
（下课收上所有同学的练笔）
教后记
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中的情感世界，来调动学生的经验世界、想像世界，激活学生的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。
遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。
附“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”语文活动小练笔。
（一）瀑布的联想
滔滔汹涌之水从悬崖之巅飞泻而下，像一柄柄寒光闪闪的利剑从千仞之上直插水潭，激起的一团团白色水雾，像腾空而起的蘑菇云，裹着似玉的水珠飞向天空，尔后向下徐徐飘洒。这瀑布的雄伟姿态给我更多的是一种启迪：与其庸庸碌碌的苟且偷生，不如像瀑布那样在大千世界里闯荡，在逆境中拼搏奋起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬间的光彩留在人间。
（二）残雪
初五的广场上，雪已零落成泥，留着深浅不一的脚印。在广场周围，背阳的树杈上，还有残留的雪，像是披着破棉絮的叫花子。是的，残雪并不美丽。
一阵微风吹来，我能感觉到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注满了雪的英华，注满了天空与森林的气息，仿佛这就是身体的一部分。我想此时此刻，所有的生灵都将感受到雪气的清爽，都有了雪聪灵的气质，都有了天空的襟怀和森林般永驻的青春。
然而，雪终究要消逝。但她已作好赴死的准备，当云破日出的时候，雪就微笑着坐化了，她要去感化沙漠，灌溉农田。
太阳步步高，我分明听见了雪的声音：“我不悲伤。”
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《匆匆》课堂教学实录03-13
《散步》课堂教学实录03-13
《秋天》课堂教学实录03-13
《风筝》课堂教学实录03-13
《爱莲说》课堂教学实录02-29
《孔乙己》课堂教学实录05-22