凡卡课堂反思

时间:2024-08-17 11:39:10 好文 我要投稿
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凡卡课堂反思

  在不断进步的时代,我们的任务之一就是课堂教学,反思指回头、反过来思考的意思。如何把反思做到重点突出呢?以下是小编整理的凡卡课堂反思,欢迎阅读与收藏。

凡卡课堂反思

凡卡课堂反思1

  这篇课文篇幅很长,结构复杂,为了实现长文短教,化难为易,教学中采用扣主线、弃枝叶,抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的'回忆等重点内容,引导学生深入阅读,抓住文中的重点词句进行体会、探究,指导学生从读中悟,以悟促读,然后在了解内容的基础上引导学生根据课文描写加以想象,并相机对莫斯科的气温情况进行介绍,有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。

  另外,凡卡向爷爷呼救的内容,我让学生把自己当作是凡卡进行感情朗读,学生在不知不觉中进入语言描绘的感情氛围,达到披文入情,从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界,引起学生情感的共鸣,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收到事半功倍的效果。

凡卡课堂反思2

  凡卡在如此险恶的环境中,始终保持着对自由幸福生活的向往,始终坚信能够回到爷爷身边;在经受折磨和屈辱之后,凡卡顽强地挺过来了;虽然凡卡的忍受力达到了极限,甚至想到了死,但是他最终还是选择了生存,他没有自暴自弃!这就是凡卡的坚强!这就是震撼人心的坚强!我和学生被凡卡的坚强感动着,不断地感动着……

  此课的教学,前后的两个课时相互"链接",融为一体,默读中的'三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思考,默读完之后,依次交流,学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答,允许学生有自己的观点,在"矛盾"之处生成新的问题,这里的新问题是对原问题的深层思考,可以留给第二课时,因此不必马上解决。"欲知后事如何,且听下回分解!"巧置悬念,吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够,还要吊第二次,第三次,学生都快坐不住了!第二课时学生的浓烈兴趣依然不减。这使我想起了一句话:"让学生带着问题进课堂,带着更多的新问题出课堂。"这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗?学生带着问题默读课文,走入文本,带着成功的喜悦走出文本,引发新问题后,学生再次走入文本,带着胜利的喜悦再次走出文本!学生的思维始终处在活跃的状态,学生与文本之间的对话自然而亲昵,学生在学习语文的同时也在享受着语文。第二课时的末尾虽然没有再产生更新的问题,但是凡卡超乎寻常的坚强,为自由而生存的坚强已经深深地烙在了学生的心里,引发的将是更加深刻的问题,留给学生的将是一生的思考。

凡卡课堂反思3

  教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时,引导学生思考:

  1.你觉得凡卡乡下的生活怎么样?

  2.乡下的生活既然很苦,为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?

  通过这样的教学,学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而体会到作者写乡下生活的"乐"是为了衬托学徒生活的苦,从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。

  预设是美好的.,但在实际的教学过程中还是存在诸多的不足之处,如:1.在介绍凡卡的两个名字时,用时过多。2.没有及时对学生完成《学习指导丛书》的情况进行发馈等等。

凡卡课堂反思4

  现场呈现一

  《凡卡》是一篇文质兼美、感情真挚的文章,相信每个人读了都会为之动容。今天,我与孩子们一起学习了《凡卡》一课,课堂上,孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧!无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平!更替凡卡根本无法改变自己悲惨的命运而悲痛……

  看着孩子们如此的黯然神伤,我不禁发出了一声叹息:“同学们,这就是资本主义社会孩子的悲哀,想想咱们生活在社会主义时代的孩子,凡卡的9岁与咱们的9岁真是天壤之别呀!”原本我想以这个为过渡词,引导学生以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章。没想到,当我刚刚说完这句话时,一向不爱举手的殷峰发言了:

  “朱老师,咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗?”

  “噢,真的吗?”我反问道。

  “社会主义制度下也有小凡卡?”这真的是我备课时从未想到过的,曾经教过两届的六年级学生,都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福,我们如何珍惜眼前的幸福等道理,可从没有提出过这个问题呀!我的心为之一颤,但在我的潜意识里,我觉得这是一个很好的`课堂教学的研究点。再看看其他孩子的眼神,觉得他们也跟我一样的困惑。于是,我请殷峰大胆提出自己的看法。

  现场呈现二

  “是的,3月18日的《东南商报》上就有这样一篇文章《少女被养父5公斤铁链琐身》,讲的是广东省增城石滩镇上围村15岁的女小郭,她终日被铁链缠身,还被上了3把铁索;放养着45只鸭子,为300头肥猪煮食;从小到大没穿过袜子,衣服没几件;常常食不果腹,饱受毒打却如同家常便饭。我反复地读过这篇新闻,报纸上的两张照片至今仍铭记在我的心中呢?小郭,难道不就是社会主义制度下的小凡卡吗?”殷峰一口气说完了新闻内容。

  “是的,是的”。没想到我还来不及点评,学生们早已议论纷纷。大胆的陆佳凌马上站出来:“我前几天在《宁波晚报》上也刚刚看过一篇文章,“讲的是八个河南卖花童,在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下,在天一广场强行卖花,他们中最大的13岁,最小的只有四岁,我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡!”看来情绪还很激动。

  “不要说报纸上,我家旁边就有,一个5岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”调皮的张伟直言不讳。

  教室像炸开了锅……

凡卡课堂反思5

  无疑,这次“突发事故”不但没有打乱教学秩序,反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。听着孩子们在交流时展现出来的那一份善良的心愿,那一份渴望;读着孩子们字里行间流露的对身边的小凡卡那一份关注与同情,我替自己随机寻找的“你们觉得这两个制度下的‘凡卡’命运相同吗?”这一突破点感到欣慰。的确,价值观的正确引领,有时真的不需要说教,只要倾听,点拨,引导就行了。

  【课后反思】

  叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。本案例由一位学生的疑惑──“社会主义制度下不是也有小凡卡吗?”给本堂课划出了一道美丽的弧线,留给我许多的思考──

  1、“无痕”点拨──语文工具性和人文性的有效融合:

  苏霍姆林斯基说过,把教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。许多时候,我们在语文教学中往往把人文性和工具性脱离开来,对学生的思想教育带有太多的政治色彩,个人主观色彩,导致学生即使遇到非常敏锐的问题他们也逐渐变的麻木不仁。本案例的成功之处,就在于教师的抓住课堂教学随机生成的点,进行“无痕”点拨──“你们觉得这两个制度下的‘凡卡’命运相同吗?”让学生自己通过比较,自然而然地去感受,这两个制度下的‘凡卡’命运结局是不同的,生活在社会主义制度下的凡卡有许多人的关爱,他们是幸福的。这样,学生们就形成了正确的价值观和积极的人生态度。新课程重视培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,正是需要落实在课堂教学中,在学生真实地展现生命活动是给以有针对性的人文关怀和价值引导。这种扶正就失的教学正是学生生命成长发展的最好呵护。

  2、“活用”资源──文本信息和课外信息的有效融合:

  成长在知识经济社会、信息时代的孩子,他们通过各种渠道获取大量文本之外的信息,往往是这些可遇而不可求的教学资源,使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。本案例的'成功之处在于我果断地摒弃预设的教法,充分利用课堂信息资源变化这一隐形的教学资源,加以引导、点拨,深化了学生的认识,实现了有效教学。生活处处是语文,语文学习资源无处不在,一次精彩的即兴发言,一个异于常规的举动,甚至一次看似干扰教学的突发事件……这些课堂生成事件,只要我们注意挖掘,都有可能成为开启学生智慧之门的资源。面对课堂中纷至沓来的生成信息,教师应披沙拣金,做生成信息的裁剪者,实现文本信息和生成信息的有效融合,使语文学习的资源更丰富,更有效。

凡卡课堂反思6

  语文老师大都可能有过这样的经历,在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感,那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。

  教学完《凡卡》一课,走出教室的那一刻,一种甜丝丝的感觉涌上心头。我发现每当这一时刻,皆是在我没有按照预设的教案,而是根据学生的学情,重新调整教学定位之后产生奇特效果。教学上我们言之为生成,也正是有了这种教学的生成效果,课堂上学生学习的热情空前高涨,因为这种生成是适合于他们的,是他们在学习中所渴盼的;正是有了生成,教师的教学变得更加得心应手了;正是有了生成,课堂化作了一道美丽的风景线。

  《凡卡》一文篇幅长、内容杂。学生在解读时往往不能将作者的叙述,信的内容,凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。教学时一个念头忽然在我的心头萌生:何不让学生自己通过读来判断。于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容,然后我把全班分成了三个大组,让这三个大组分别读三部分内容,看哪一组读得最好。

  在读第一遍课文的时候,三个组都分别出现了一些失误。课文读完后,我没有让学生匆忙去读第二遍,而是让学生交流感受或体会,你认为凡卡是一个怎样的孩子?学生们有的回答:凡卡是一个可怜的孩子。你为什么说凡卡是个可怜的孩子?

  我接着问。学生争先恐后地回答:他挨饿、受冻,受老板和伙计们的作弄、挨打有的学生跃跃欲试:我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子。说说看,你从哪里知道的。我惊奇地问道。第一个高潮出现了:从问候爷爷的话中知道的。从凡卡问候乡下熟人知道的。从凡卡的信中感受到的。

  此时,我抓住时机让学生二读课文,但这一次与第一次大不相同,学生读得几乎没有差错。正当我要表扬同学们读得棒时,一些学生纷纷举手,原来他们又有了新的感悟。我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的`。一个学生迫不及待了。

  我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因:一是他在莫斯科的日子很苦;二是他很想念爷爷,因为爷爷是他惟一的亲人;三是他想念乡下的生活,想念乡下的熟人,想念乡下的快乐日子。一个学生满含深情的说。我独享在孩子们的感受中了。凡卡的这封信爷爷收到收不到?课文又蕴涵着什么深意呢?让我们来再读课文。动听的读书声刚刚止歇,学生们又纷纷举手。

  这封信爷爷根本收不到,他连邮票都没贴,地址也没写明,怎么能收到呢?一个学生不等我叫就站起来说。我认为这是作者故意安排的结尾,意在告诉人们凡卡美好的愿望,只是一场梦。另一个学生站起来满有把握地说。课堂就在学生对课文浓浓的回味中结束了。

  这堂课我并没有多讲,完全是学生在读中感悟和理解。他们之所以有如此深刻的感悟,源于他们能入情入境地读,源于我的一个突发奇想。让学生走进课文才能有深切的感悟,让学生走进课文才能与文中主人公同呼吸共命运,让学生走进课文才能更好理解课文把握精髓。这就是我教学《凡卡》一课最大的收获。

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