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《科利亚的木匣》教学实录
《科利亚的木匣》教学实录1
《科利亚的木匣》教学实录
一、检查预习、疏理结构、整体感知
１、导入
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的２６课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。
（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）
２、游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。
师：昨天，同学们都回家认真做了预习，课文里的生字都认识了吗？
生：（很自信地）：认识。
师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。
（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）
（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。
当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。
当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。
３、游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。
师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。（课件出示）
师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”
（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。
４、默读课文，疏理结构。
师：通过预习，同学们课文都读得比较熟了吧！好，请大家默读一遍，读完后想想，课文讲了一件什么事？
（学生打开课本后，静静地默读，并思考）
生：课文讲了科利亚５岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。
[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。
这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。
二、学习“埋木匣”（课文第１、２段）
师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的.故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。
科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数１０。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读１、２自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）
生回答。（课件出示相并句段）
师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利
生读。
师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。
全班也读读这几字和词语。
师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？
生（读完后，认真思考、揣摩）
生：我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的
生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！
生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。
师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）
生读，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。
生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？
师：那你们又是从哪些地方体会出来的。
生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。
师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）
师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。
生：他从家门口……
师（反问）：几步呀
生：十步
生一边数数，师一边画线段图。
师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。
学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。
师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。
请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。
生：XX同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。
生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。
生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。
生：我认为还应该强调读“仍然”。
师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。
这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。
师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。
学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。
三、学习课文第８自然段，即第一次“挖木匣”
师：就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多让人高兴呀，而科利亚呢？那种激动，期待的学习更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？
生朗读第８段
师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？
学生们小声地反复读了几遍这段话，有的学生还动笔做了一些句划圈点。
生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。
生：不单是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。
师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。
四、练习第１０、１１、１２段，第二次“挖木匣”
师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第９、１０段。
师生合作朗读１０、１１段，生读人物说的话，师读旁白。
师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？
生（高兴地）：找到了
师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）
师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“---------”下面划横线）
生读。
师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。
生：“量”是什么意思？
生：用一种工具比如尺子来测量长度。
生：课文说是步子来量埋匣子的位置
生：为什么……大了一倍，应该……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。
让我们来的周围的小伙伴讨论讨论，看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思？
学生三三两两凑在一起开始讨论，各说各的办法。
生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。
生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。
生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。
师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）
如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？
学生连连点头，回答“是”。
师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（老师请了一女生上台）
师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。
师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。
师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。
生：应该往回走五步就可以了。
生：再画一段用，只退五步就可了以。
师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为………所以”就更好了。
学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。
抽生说：
生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。
师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读１２段（课件拿出来。）
师（喜悦）：找到了吗？
生（喜悦）：找到了。
师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样。
生：“果然”！
师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第１１、１２段感受科利亚的快乐吧。
师生齐读１１、１２段。
《科利亚的木匣》教学实录2
师： 上节课我们认识一个新朋友，来自苏联的——
生：科利亚
师：这节课，我们继续来学26.课科利亚的木匣。师板书课题。齐读课题。
师：看大家词语掌握如何？
开火车读词语
挖坑冰鞋斧头手锯玩意免得 屋子 抢走难过 算术当初随便仍然 不管事敌人 台阶所以懂得
师：大家认得还不错，调整顺序还会读吗？
生：会
学生读词语
师：词语读得很不错，上节课我们学了课文的1-3小节，我们有感情地读一读。读后说说这一部分讲了什么内容。
生：读1-3节。
师：这一部分讲了什么事？记得的同学，可以举手告诉大家。
生：讲了科利亚
师：谁来补充？
生：讲科利亚埋木匣的事情
生：讲了战争时期，妈妈在离家门口三十步远的地方埋下了箱子，科利亚在离家门口十步远的地方埋下了木匣。
师：（出示上节课的表格）
人 物 科利亚 妈 妈
时 间 战争开始的时候 战争开始的时候
埋 木 匣 从家门口朝前走，数了十步埋下了木匣。 从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
看来同学们学得不错。我们上节课用了比较的方法学习了妈妈和科利亚‘怎样埋木匣’。这节课我们也可以用比较的方法来学习挖木匣这一部分内容。默读课文4-12小节，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的句子，找出描写妈妈和科利亚挖东西的重点语句。
生；分小组合作学习，讨论，教师巡视。
师：谁来
生；他们是在法西斯被赶走以后挖埋藏的东西。
师：从埋东西到挖东西经过了多长时间?(差不多四个年头)板书；四年后
师：妈妈是怎么挖的？
生：妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。板书：妈妈 挖出了木箱
师：妈妈的心情是怎样的？（高兴）谁来学学妈妈高兴的样子来读这一小节？板书：高兴
(女同学都来学妈妈高兴的样子读)
师：科利亚又是怎么挖木匣的？
生：“科利亚也拿来铲子，从家门口……挖呀挖呀……”
师：这是课文是第几自然段
师：再请一个同学读一读这个自然段。
指名读
师：你们注意到了什么？
生：她的木匣不见了，很着急，怎么办呢？
生：他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没没有找到。
师：仍然是什么意思
生：还是没有找到的意思。
师：没有找着木匣心情怎样？
生：很着急
师：你能读出来吗？
一男生读
师：你不是科利亚的朋友，一点也不着急。
师：谁是科利亚的朋友，读得再着急一点。
一生读
师：同学们，老师听这位同学这么读“挖呀——挖呀——”（慢慢地读）你们知道他为什么这样读呢？
师：为什么？你自己说说。
生：因为他挖了很久
生：因为他挖了很长时间，挖得很慢
师：（第一个读书的孩子）现在你知道了吗？再读读
生读
师：读得很好，是科利亚的朋友，你们都是科利亚的朋友吗？
生：是
师：请大家在底下先练习下，等会儿看谁是科利亚最好的朋友。
生：学生自由练习
师：同学们，这时候，科利亚还没找到木匣子，你们替他着急吗？我们一起来读一读。
学生齐读。
师：科利亚想呀想呀，（出示句子；敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”）你怎么理解这句话的意思。（引导学生大箱子与木匣比较，哪个更贵重，得出木匣不会被敌人找到。）
练习：把反问句改成陈述句。
师：你觉得科利亚想的有道理吗？是的，这里面一定有原因。最后他想到了吗？
生：想到了
师：你怎么知道的？
生：我因为读了11自然段，用自己的话说科利亚挖木匣的过程
师：科利亚说的.，你们听明白了吗？科利亚说的什么意思？
生：他长大了，步子也大了，少量五步，就可找到木匣了。
师：听明白了，听清楚了吗？谁再来说一说，我可没听明白
生：人会长大，步子也会变大。
师：因为时光在推移，事物也在变化。
师：现在科利亚有什么变化？
生：他长大了些
师：还有吗？
生：步子也大了些。
师：假如这个是已经长大的科利亚，这个是四年前的科利亚。走走看。（随机叫两位个子不同的学生上台演示。）
师：刚才大科利亚走了十步，就一直走到了哪里去了？
生：走远了
指名高个同学走五步。
师：为什么过去走十步，现在只走五步，就能找到木匣？
生：随着时时的推移，事物也在变化。
生：现在的五步与原来十步是相等的。
师：你看，他突然笑了，这个突然说明了什么？
生：科利亚突然想出了一个办法。
师：科利亚突然想出办法，心情怎样？
生：很激动
师：你来读读激动的心情
生读
师：不够激动
师范读
又一学生读
师：我们和科利亚一起着急，一起高兴，我们先自己读一读这个自然段，呆会儿我们再请一位同学来读一读。
生自由读
师：谁来？请你
学生读
师：这位同学读到科利亚的心里去了，这些都是科利亚想法，刚才两位同学验证后，也证实了他的想法是对的。
师：课文哪个自然段说明他的想法是正确的？
生读12自然段
师：重新挖木匣，结果怎么样？板书：第二次挖
生：果然找到了
师：心情怎么样？
生：很高兴。师板书：高兴
师：你能读出来吗？
生：读12自然段。
师：刚才我们记住了三个词语，分得清吗？
出示课件练习：
选词填空：仍然突然果然
1.气象预报说今天有小雨，下午（ ）下起了小雨。
2.小红思考了很久，（ ）没想出这道题的解题思路。
3.我正在路上走着，（ ）有人听到有人叫我。
师：当科利亚举着心爱的木匣子，他会对俏皮伙伴说什么？
生：我找到木匣子了！
生：太好了，我的木匣子！
师：谁来读课文的最后一个自然段？
生读“科利亚高兴地说……不是都在起变化吗？”
师；你能在这一段中找到最关键的一句话吗？（周围的一切，不是都在起变化吗？）你怎么理解这句话？
生：日子一天天地过去，周围的事情都在变化，
师板书
师：我们解决问题的时候，方法也要怎样——
生：不一样
生：方法也要变
师：科利亚明白了这个道理，你们明白了吗
生：明白了
师：有一个大人没理解，请看《刻舟求剑》
师：请你联系生活实际，说说事物有什么变化？在解决问题时，应采取什么策略？
生：以前人们盖的房子不高，现在人多了，盖的楼房很高了，可以住很多人。
生：以前没有火箭，现在就有火箭了
师：那么做事情的时候，方法能有什么改变呢？
生：以前都是走路学的，现在我们可以坐车去上学了
师：随着时间的推移，事物都在发生变化，有个小孩儿，买了件袄子，后来不能穿了，为什么？
生：原来的袄子已经短了
生：原来的袄子已经破了
师：不是衣服变小了，而是这位同学长大了。就像原来老师很瘦，现在胖了，那时的衣服都穿不了，事情发生变化时，该怎么办呢？
生：应该耐心等。
师：是，除了耐心，还应学会用发展的眼光看待周围的事物。
学生再举例说明
师：今天的收获也不小，带着今天的收获一起来完成作业。
师：背最后一小节，并把它抄写下来。
板书：
26科利亚的木匣
四年后 妈妈 挖到了木箱 高兴
科利亚 走十步 没挖到 着急
想量五步 挖到了 高兴 周围的一切都在变化
《科利亚的木匣》教学实录3
师：昨天，教师已经请大家预习了课文，大家做了没有？
生：做了。
师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
（师板书课题，边写边讲解）
师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？
生：你为什么要埋那个木匣？
生：为什么你迈的五步有大有小？
生：为什么不选其他东西，而选木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第９６页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？
（生读课文）
师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
师：说说看，科利亚都对你说了什么？
生：法西斯打到他们村子里了。
生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
师：你真细心。
生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
生：你很聪明。
生：你很爱动脑筋。
师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
（生默读）
师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
生：……小斧头、小手锯……
生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
师：我们来读一读，把科利亚的'聪明读出来。
（生读课文）
师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
生：……现在我９岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？
（生读课文）
师：现在你叫什么名字？
生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来？
生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）
师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
生：果然。
师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
（生齐读课文）
师：科利亚的想法，你们明白了吗？
师：我们用学具把它埋木匣──挖木匣──找到了的过程摆出来。
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（学生在自己座位上试摆）
（一学生上台摆，摆得不对）
师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是……而是……果然）
（学生自由读）
师：他们这种摆法对吗？
生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
生：我认为不对。
生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
师：谁还有疑问？
师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
师：还能从哪儿看出来他聪明？
生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。
《科利亚的木匣》教学实录4
一、谈话导入，激发兴趣
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是(师出示课题)
(生齐读课题)
师：木匣是什么东西呀?
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通过知道的。
师：遇到不理解的词语能通过解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗?先开哪列火车?
(生纷纷踊跃举手)
(师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音)
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢!现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧!
(师出示课件，生齐读生字词)
师：免得懂得的的应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
(生读免得懂得两个词语)
(课件出示多音字)
师：谁来读读这三个词语或短语。
(指名读)
师：你们真棒!都读对了!老师送你们每人一个大拇指。
(师送给学生大拇指，全班齐读那三个词语或短语)
三、初读感知，质疑问难
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧!
(生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导)
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事?
生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的?
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣?什么时候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好!四年前也就是文中提到的什么时候?
生4：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始 埋木匣
四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧!
生1：老师，什么叫手锯?
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
(课件出示手锯图片)
师：这又是什么?
(课件出示斧头冰鞋图片让学生认识。)
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来?
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的?
师：这个问题提得不错。老师送你个大拇指。
(送给生7一个大拇指)
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗?
生齐答：明白了!
生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢?
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个大拇指。谁能解答?
(送给生8一个大拇指)
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个大拇指。
(送给生9 一 个大拇指)
生10：课文的题目为什么不改为科利亚挖木匣?
师：哎呀!连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考!
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以科 利亚挖木匣为题，那就不完整了!
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个大拇 指。
(送给生9、生10每人一个大拇指)
(生情绪高涨，踊跃举手要求发言)
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗?
(课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的?让我们来交流交流。)
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
(生自由读课文，思考。小组讨论、交流)
三、突破重点，感悟交流
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的?
(课件出示第11自然段的内容，齐读)
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意?
(生踊跃举手，点一名学生上台)
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
(生和师一起向前走10步)
师：从刚才的演示，你们明白了什么?
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
师：你们观察得可真仔细呀!科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣?
生齐答：十步(师用脚印演示)
师：当时他的'步子怎样?
生齐答：步子小。(师板书：步子小)
师：四年后，科利亚的步子怎样?
生齐答：步子大一倍，(师板书：步子大一倍)
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢?
生齐读：五步。(师用脚印演示)
师：最后科利亚有没有找到木匣呢?
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样?
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
(课件出示第十二自然段，齐读)
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理?
(课件出示第十三自然段，齐读)
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
(师板书：周围的一切都在起变化)
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗?
生齐读：愿意。
(生齐读课文)
四、联系生活，观察发现
师：我们的周围哪些在起变化呢?请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
【自我反思】
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好珍藏在心里。
教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，这句话，让我回味无穷。
【同行评析】
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用开火车认字学词多音字重点提示的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在初读感知这个环节，安排质疑问难培养学生问题意识。问题 ，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以重点问题为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：科利亚是怎样找到木匣子的?通过讨论交流、引出重点段落(9～11)，在反复诵读中，采用比跨步摆脚印的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情;学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己!
《科利亚的木匣》教学实录5
一、谈话导入，激发兴趣
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……（师出示课题）
（生齐读课题）
师：木匣是什么东西呀？
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通过知道的。
师：遇到不理解的词语能通过解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
（生纷纷踊跃举手）
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的`指名帮助正音）
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！
（师出示课件，生齐读生字词）
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）
（课件出示多音字）
师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）
三、初读感知，质疑问难
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
生１：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？
生２：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生３：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
生４：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始
埋木匣
四年后
找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
生１：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
（课件出示“手锯”图片）
师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）
生齐答：斧头、冰鞋。
生２：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生３：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生４：法西斯是什么？
生５：是一座城市。
部分生答：不是。
生６：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生７：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
（送给生７一个“大拇指”）
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。１９４１年６月，德国法西斯进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过４年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？
生齐答：明白了！
生８：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找到木匣呢？
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生８一个“大拇指”）
生９：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
（送给生９
一
个“大拇指”）
生１０：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
生９：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇指”。
（送给生９、生１０每人一个“大拇指”）
（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）
三、突破重点，感悟交流
师：谁先来说说。
生１：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生２：科利亚量了五步找到木匣。
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