《答谢中书书》的教学实录

时间：2024-09-08 04:41:34 答谢中书书我要投稿

《答谢中书书》的教学实录

　　导语：《答谢中书书》教学实录如何书写呢?《答谢中书书》教学实录有哪些精彩的对白呢?《答谢中书书》教学实录有什么问答题呢?下面是小编分享的《答谢中书书》教学实录，欢迎阅读!

《答谢中书书》的教学实录

　　《答谢中书书》的教学实录篇一：

　　【课前互动】

　　师：第一次见面，大家觉得拘束吗?

　　生：不拘束。

　　师：老师发现大家都睁大了好奇的眼睛在看着我，大家是不是很想知道现在站在你们面前的这个陌生老师姓什名谁啊?

　　生：想!

　　师：好，那老师就来考考大家。我的姓啊就“埋伏”在下面这两个句子里，大家来猜一猜。“风声，雨声，读书声，声声入耳;家事，国事，天下事，事事关心”。注意哦，在这两个句子里的某个字加起来就是老师的姓了。

　　生：姓关。

　　师：不对。别忘了还有一个句子哦。

　　生：郑!

　　师：为什么是郑呢?

　　生：关加耳，就是郑!

　　师：同学们真聪明，完全正确。我啊，就姓郑。很高兴今天来到这给大家上课。也希望大家能把刚才这种积极的表现带到我们的课堂中，今天啊，让我把我的微笑留下，把大家的精彩表现带走，好不好?

　　生：好!(不够大声)

　　师：好不好?(做出一个倾听的姿势)

　　生：好!(齐整、坚定)

　　【教学过程】

　　一激活思维，导入新课

　　师：刚才老师是请大家动了动脑筋，现在啊，老师要请大家来欣赏美丽的风景。(出示风景图)，大家从眼前的画面里看到了什么?

　　生：山，水，树……

　　师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢?请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

　　生1：翠绿的树，清澈的水。

　　生2：树很绿，水很清，很有大自然的气息。

　　生3：水清澈如镜。

　　师：说得好，老师觉得如果能多运用我们学过的修辞手法，描绘得更具体些，那就更好了。大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……

　　生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”

　　师：如李白的“飞流直下三千尺”……

　　生;“疑是银河落九天”

　　师：李白的“黄河之水天上来”……

　　生：“奔流到海不复回”

　　师：又如孟浩然的“绿树村边合”……

　　生：“青山郭外斜”

　　师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢?我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》

　　二初读课文，整体感知。

　　1简介作者及写作背景，理解课题。

　　师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊?

　　生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。

　　师：哦，这位同学认为最后一个“书”是指信，现在我们来了解一下作者以及他当时写作的背景，看看这位同学的解释对不对。(出示课件)

　　作者简介：

　　陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

　　作品背景：

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　师：通过对作者和当时社会背景的了解，大家说，刚才那位同学的理解对不对啊?

　　生：对!

　　师：不过，刚才那位同学说“谢中书”是一个人名，是不是完全正确呢?

　　生：不是。“中书”是一个官职，“谢中书”指的是谢征。

　　师：讲得真好，说明大家的观察很细心。

　　2师生互动，把握朗读音准和节奏。

　　师：刚才我们说，这篇文章被称为：“清丽山水画，流动的山水诗”，到底这是一幅什么样的画，一首什么样的诗呢?相信大家已经迫不及待想要了解文章的内容了。现在就请大家一起来试读这篇短文，一边读一边找出你觉得难读或者不会读的字词。(生：朗读课文。)

　　师：大家觉得哪个字读不好啊?

　　生：“颓”、“与”

　　师：那么，下面老师来为大家范读一次，大家注意两个问题，首先注意听短文里字词的正确发音，其次是要注意听老师在朗读时的节奏是怎么把握的，好吗?

　　生：好。

　　师：(配乐范读)

　　师：听清楚了吗?

　　生：听清楚了。

　　师：那现在老师就要考考大家了。(出示课件)

　　1你能读准下面划线字的读音吗?

　　夕日欲颓未复有能与其奇者

　　生：tuí、YÙ

　　2你能把握短文的朗读节奏吗?

　　生：四字句每两个字中间稍作停顿。

　　师：同学们听得很仔细，没有被老师难住。(出示课件)

　　1你能读准下面划线字的读音吗?

　　夕日欲颓未复有能与其奇者

　　(tuí)(YÙ)

　　2你能把握短文的朗读节奏吗?

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　师：现在再请大家来读读，看看这回我们能不能把字音都读准，同时还要注意把握朗读的节奏。一起来试试，好吗?

　　生：好!(朗读课文)

　　师：大家觉得自己读得好不好?

　　生：还不错。

　　师：为什么觉得自己读得还不错?

　　生：字音读准了，节奏也把握了。

　　师：同学们都能注意到读音和节奏的正确把握，这点很好，不过有一个句子老师觉得还能读书得再好些。“未复有/能与其奇者”注意停顿应在“有”字后面。我们一起再把这个句子读一读，好吗?

　　生：“未复有/能与其奇者”

　　师：很好。现在我们请两位同学来比一比，看看他们谁读得更准、节奏把握得更准确，好不好?

　　生：好!

　　师：那我们来推荐一位班里平常朗读最好的同学，好不好?哪位?

　　生：……

　　师：好，那我们就有请这位众望所归的同学来为我们朗读，大家听听他读得好不好。

　　生1：(朗读)

　　师：大家说，他读得好不好啊?

　　生：不是很好，有些字读不准。

　　师：这位同学可能有点紧张，所以有些字没读好，不过这位同学有个优势，大家发现了吗他的音色很好，很适合朗读这篇文章，待会我们再请他来读，我相信他一定能读得更好。那现在哪们同学想要来挑战这位同学啊?谁来?

　　生2：(朗读)

　　师：这位同学有勇气挑战别人，挑战自己，真棒!大家说，他们两位谁读得更好啊?

　　生：后面这位同学，读得准，节奏把握得比前面那位同学好。

　　师：说得好，不过两位同学的勇气都值得我们学习，对不对啊?

　　生：对!(鼓掌)

　　师：听完两位同学的朗读后，老师发现下面很多同学都跃跃欲试，现在我们一起来再读课文，看看能不能比刚才两位同学读得更好，一起来!

　　生：(朗读)

　　三再读短文，理解短文内容。

　　(一)理解课文内容

　　师：大家这一次读得比上一次进步多了，很好。同学们读了几次课文了，那对课文的内容你理解多少呢?现在请大家自由朗读课文，找出你不理解的字词或句子，然后来提问。

　　生：(自由朗读)

　　师：哪位同学有问题想要提出来?

　　生1：“未复有能与其奇者“这句话是什么意思?

　　师：这位同学不懂这句话的意思，有没有哪位同学能帮她解答这个问题?

　　生2：我觉得这句话的意思是：还没有能欣赏这种奇丽景色的人。

　　师：那你觉得这个“复”字是什么意呢?

　　生2：“再”

　　师：那这句话应该是什么意思会更准确一些?

　　生2：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人。

　　师：说得真好。

　　师：(转问提问的学生)这位同学的回答帮你解决了这个问题了吗?

　　生1：解决了。

　　师：真是谢谢这位乐于帮助别人解决问题的同学。其它同学还有疑问吗?勇敢地提出来。

　　生3：“沉鳞竞跃”什么是“沉鳞”?

　　师：这位同学不明白什么是“沉鳞”，谁能来帮她解答呢?

　　生4：“沉鳞”指的是潜游在水里的鱼。

　　师：那老师还是有点不明白，鱼为什么说成是“鳞”呢?

　　生4：因为鱼身上有鱼鳞。

　　师：哦，那用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法是我们学过的哪种修手法啊?

　　生：借代。

　　师：说得真好。又有一位同学的疑问得到解决了。还有吗?

　　师：同学们没问题了，可是老师还是有一些问题没弄明白，想请大家来帮老师解决。我们来看一看。(出示课件)

　　1词语积累

　　夕日欲颓，沉鳞竞跃

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣

　　未复有能与其奇者夕日欲颓

　　天明登前途，独与老翁别欲界之仙都

　　师：上面这些加点字的意思老师都不是很明白，同学们谁能帮我解答呢?

　　生：“颓”是坠落的意思。

　　生：“沉鳞竞跃”是说潜游在水里的鱼比赛着要跳出水面。

　　师：哦，鱼儿在比赛，说得真形象。

　　生：“歇”是消散的意思。

　　师：哦，那“晓雾将歇”说的就是早晨的雾气将要消散，老师明白了，谢谢大家。那这两个“与”字，两个“欲”字又分别是什么意思呢?

　　生：第一个“与”字是欣赏的意思，第二个“与”字是跟、和的意思。

　　生：第一个“欲”字是将要的意思，第二个“欲”字指的是七情六欲。

　　师：哦，有个同学说“欲界”的“欲”是七情六欲，说得真好。因为欲界指的就是人间，人间就是充满欲望的世界，所以这个“欲”指的就是欲望。其实啊，相同的字在不同的句子里它的意思也会有所不同，这就是我们所说的一词多义现象。(出示课件)

　　1词语积累

　　夕日欲颓，沉鳞竞跃(颓，坠落)

　　(沉鳞竞跃，潜游在水中的鱼儿争相跳跃)

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣(消散)

　　未复有能与其奇者(动词，参与，指欣赏)夕日欲颓(将要)

　　天明登前途，独与老翁别欲界之仙都(欲望)

　　师：同学们帮老师解决了这么多问题，真是谢谢大家，现在老师都明白了，你们呢，都明白了吗?

　　生：明白了。

　　师：既然对字词的意思能理解了，那相信大家对全篇课文内容也一定能理解了。现在我们就请一位同学来为我们用自己的`话来翻译这篇文章，好不好?哪位同学愿意来试试?

　　生1：山川的美丽，向来是什么共同谈论的。高高的山峰周围飘着云，水流很清，可以看见水底。两岸的石壁，色彩斑斓。青翠的树木，四季都有。早晨的雾气将要消散，有鸟在乱叫;太阳快要落山了，潜游在水底的鱼比赛要跳出水面。实在是人间的仙界，从南朝著名的山水诗人谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种奇丽景色的人了。

　　师：这位同学为我们很流畅地翻译了这篇短文，大家觉得他翻译得怎么样?

　　生：好!(鼓掌)

　　师：那我们来看一看别人是怎么翻译的，对照一下，看看是我们翻译得好，还是别人翻译得好。(出示课件)

　　山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣;每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运之后，再没有人能欣赏这种奇丽景色了。

　　师：同学们觉得跟刚才那位同学相比，哪种译法更好一些?为什么?

　　生：这种翻译更好，因为语句更流畅，也更形象。

　　师：同学们说得真好。现在，我们已经理解短文的内容了，现在我们男同学和女同学来进行朗读小竞赛，大家一边朗读一边在头脑中想象语句中描写的画面，读出感情。看看是男生读得好，还是女生读得好，好不好?

　　生：好!

　　师：那么先请我们的女同学先来。

　　女生：(朗读课文)

　　师：女同学读得很不错。现在轮到男同学了，有没有信心读得比女生好?

　　生：有!(朗读课文)

　　师：是男同学读得好还是女同学读得好啊?

　　生：男生、女生。

　　师：大家是各持已见，老师来说句公道话吧，男生女生平分秋色，读得都不错。如果能够多加些想象，相信一定能读得更好。

　　(二)理清课文结构

　　师：既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢?

　　生：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾……

　　师：那这些景物是杂乱无章的吗?

　　生：不是。

　　师：对，作者是通过精巧的布局把这些景物完美地结合在一起的，那文章的结构有什么特点呢?大家仔细想一想。

　　生1：作者是从按从早到晚这些的顺序来安排结构的。

　　师：你从哪里看出是从早到晚呢?

　　生1：“晓雾将歇，夕日欲颓”，“晓”和“夕”说明从早到晚。

　　师：很好，不过这篇文章是不是仅仅是从早到晚呢?还有没有其它的时间变化呢?

　　生：有。还有四季之景。

　　师：哦，也就是说文章写了四季之景，再来写早晚之景。那文章从一开始就马上具体地描写各种景物吗?从开始到结尾都写景，没有其它内容了吗?

　　生：不是从开始就具体写景，而是先总写了山川之景。

　　生：结尾有不是写景的，“实在欲界之仙都……”是作者的感受。

　　师：那先总写山川之景，再具体描绘各种景色，最后抒发感慨，这样的结构是一种什么样的结构啊?

　　生：总——分——总。

　　师：(小结)

　　总引——山川之美古来共谈

　　高峰入云

　　四季常景清流见底

　　两岸石壁五色交辉

　　青林翠竹四时俱备

　　写景

　　晓雾将歇猿鸟乱鸣

　　晨昏之景夕日欲颓沉鳞竞跃

　　抒怀——欲界之仙都未复有能与其奇者

　　师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后自己作者也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊。

　　师：同学们你们向往作者笔下这个美好的世界吗?

　　生：向往!

　　师：好，那么现在带着你的向往，看着屏幕，我们试着把这一幅幅画面带进我们的脑海里，试着一起来把这篇短文背下来吧。

　　生：(背诵短文)

　　师：相信大家脑海中已经贮存了这些美好的画面了，现在老师要增加难度，看看大家是否还能流畅地把这篇短文背下来。(出示课件)

　　总引——山川之美

　　高峰

　　四季常景清流

　　两岸石壁

　　青林翠竹

　　写景

　　晓猿鸟

　　晨昏之景夕沉鳞

　　抒怀——欲界仙都

　　生：(背诵短文)

　　师：看来很多同学们都已经深深陶醉在这美好的自然景色当中了，基本上能把这篇短文背下来了，很好。

　　四研读赏析，体会短文的艺术魅力和作者的思想感情。

　　师：同学们，这样的景色，美不美啊?

　　生：美。

　　师：那到底这么短短的几句话里蕴含着哪些美呢?现在老师想请大家带着一双发现美的眼睛，当一次小导游，来带领别人欣赏这片美景。(出示课件)

　　小组讨论：

　　1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面?请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

　　例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　生：(讨论)

　　师：这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游?

　　生1：这里有原始之美，你看，青林翠竹，绿色的树木四季都有，让人感受到一种原始的气息。

　　生2：这里有世纪之绿之美，你看青色的树木，翠绿的竹子，一片让人感动的绿色。

　　生3：这里有动静结合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”静静地伫立，“清流见底、沉鳞竞跃”，活灵活现。

　　生4：这里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季长存，早上的雾气，傍晚的游鱼，生动有趣。

　　师：这几位同学说得多好啊，他们把我们带进了这片秀美的山川景色中，仿佛我们也成了其中的一名游客，大家说，他们这份小导游的工作做得好不好啊?

　　生：好!(鼓掌)

　　师：古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，那作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢?

　　小组讨论：

　　2作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀?全文表达了作者怎么样的思想感情?

　　生：(讨论)

　　师：大家觉得作者的感慨在表达什么呢?

　　生1：自豪之感。因为从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而作者自己就是一个懂得欣赏的人，可见他的自豪之感。

　　师：这位同学说得真棒，他完全理解了作者最后一句所表达的意思。

　　师：那全文所表达的作者的思想感情又是什么呢?

　　生2：热爱大自然。

　　生3：热爱祖国大好河山。

　　师：大家说得真好。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言表。(出示课件)

　　山水相映之美

　　意境美表达了作者沉醉于山水的愉悦之情

　　色彩相配之美和能够和古今山水知音比肩的得意之感

　　结构美

　　晨昏变化之美

　　语言美

　　动静相衬之美

　　师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读呢?对吗?

　　生：(朗读文章)

　　师：今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：(出示课件)

　　如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。

　　师：回去后，请大家(出示课件)

　　1默写课文

　　2请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色(可任取其中的一句加以想象扩展)，写一写，读一读。

　　师：最后，让我们深情地背诵这篇短文，结束我们今天的学习。

　　生：(背诵)

　　【结语】

　　师：今天和大家的合作很愉快，谢谢大家，下课。

　　《答谢中书书》的教学实录篇二：

　　教学目标：

　　1、通过品读关键字词学习本文描写山川景物的方法。

　　2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。

　　教学重点及难点：

　　重点：1

　　难点：2

　　教学准备：

　　熟读课文，依据注释口头翻译全文。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　师：在第六单元单元提示中有“仁者乐山，智者乐水”这句名言，而仁与智是我们中国古代读书人所追求的最高道德。正因为如此，山水不仅仅是可供游玩的地方，也成为了古代读书人的精神家园，自然就经常出现在读书人的笔下。正如作者在文章开篇所说“山川之美，古来共谈”。但本文所描写的“山川之美”却与这些“共谈”的内容不一样，因为在文章末尾他说“自康乐以来，未复有来与其奇者”。这里的“奇”是什么意思?

　　生：奇观。

　　师：如此解释没有错，但我觉得这个“奇”字是相对开头的“共”字而言的。也就是说，突出了作者所见与“共谈”者所见的区别，那大家觉得该如何解释“奇”呢?

　　生：与众不同。(板书)

　　师：那么作者究竟能从“古来共谈”的山水中看出什么与众不同之处呢?其实这个问题早在千年之前就有人直接问过他。陶弘景的好友萧衍在当了皇帝之后，曾邀请他离开隐居之地来辅佐自己，但被谢绝。于是萧衍就写了一封信询问他为何隐居，信中有“山中何所有”一句。陶弘景就以这句话为诗的开头，写了一首诗回答皇帝。诗曰：“山中何所有?岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”(学生齐读)在诗中，他认为山川之美在何处?

　　生(齐答)：岭上多白云。

　　师：陶弘景用缥缈的白云来描绘自己心中的“山川之美”，并说这种美“但可自怡悦”，只有自己可以欣赏，就让他的认识有些扑朔迷离。好在我们即将要学的这篇文章详细描绘了山川中的美景，我们可以借此了解作者所看到的与众不同的“山川之美”。

　　二、初读课文，赏奇文。

　　师：请大家朗读课文，圈出作者所描写的景物。

　　(学生齐读)

　　师：哪位同学来说一说文中所描绘的景物?

　　生：“高峰”“清流”。

　　师：“清流”是什么意思?

　　生：清澈的水流。

　　师：很好，这里的“流”是一个名词。请继续。

　　生：“两岸石壁”“青林翠竹”“晓雾”

　　师：请注意，在这里作者重点是描写“晓雾”，还是描写后面的内容?

　　生：后面的内容。

　　师：所以此处作者描写的是什么?

　　生：“猿鸟”“沉鳞”

　　师：此处的“沉鳞”指什么?

　　生：鱼。

　　师：“鳞”指鱼，但为什么称之为“沉鳞”?

　　生：鱼潜游在水中。

　　师：也就是平时看不见的地方。作者在前面写景物，此处又写了动物。

　　师：现在我们看看这些景物本身有没有与众不同之处?

　　生(齐答)：没有。

　　师：的确，凡是写到与山水有关的散文，这些景物几乎都要出现。这说明，作者所描写的景物本身没有什么与众不同之处。可见，作者所说的“奇”体现在哪里?

　　生：描写的方法上。

　　师：很好，我们就把作者描写的方法补充上去。

　　生(在老师的提示上一齐回答)“入云”“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”。

　　师：我们就来看看这些词语的与众不同之处在哪里。当然，我们首先应当理解这些语句的含义。下面就请同学依次翻译一下这些语句。

　　生1：高高的山峰耸入云霄，清澈的溪流能看到河底。

　　生2：两岸的石壁色彩斑斓。

　　师：你漏掉了“交辉”一词。

　　生2：交相辉映。

　　生3：青翠的树林竹丛，四季都有。

　　生4清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟纷乱的叫声。

　　师：在这里“乱鸣”还可以如何翻译?

　　生5：嘈杂。

　　生6：太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。

　　师：翻译的很流畅，但我们从这些翻译的语句中读出“奇”了吗?以第一句“高峰入云，清流见底”为例，同学们译为“高高的山峰耸入云端，清澈的溪流能看到河底”，不过就是说山很高，水很清，与众不同吗?可见我们的翻译只是解读了语句的意思，并没有传达出作者所要表达的内涵。我们还需要品读一下具体的字词，体会作者蕴含其中的“奇趣”。

　　三、再读课文，品奇趣。

　　师：我们就从“入云”一词入手，作者已经用一个形容词“高”来修饰山峰了，“入云”是什么词?

　　生：动词。

　　师：对，我们再看看作者的描写，他写动物自然是用动词，但写所有的景物也都使用了动词。例如(与学生一齐归纳相关的动词)：“见”“交辉”“俱备”。动词表示动作，有了动作就说明景物不再是静止、一成不变的，而具有了什么特点?

　　生：处于不停的变化之中。

　　师：那么如此描写给他笔下的景物带什么样的魅力呢?我们来看具体的内容：“入云”一词说明山峰处于什么样的变化之中?

　　生：山在云中时隐时现。

　　师：如果山在云中时隐时现，那么变化的不是山，只是云。作者究竟想表现山如何变化?

　　生：山在长高。

　　师：很好，我们能知道山的长高的尽头在哪里吗?

　　生：不知道，因为有云遮挡。

　　师：这正是“入云”的关键之处。这样一写，山还仅仅是一个可供观赏的景物吗?

　　生：不是，山有了生命。

　　师：一个什么样的生命?

　　生：拥有旺盛的生命力。

　　(师板书“旺盛”)

　　师：那么“耸入云霄”一句可以表现出这种生命力吗?我们如果想传达这一内涵，就必须发挥自己的想象，思考一下用什么样的比喻可以表现作者心中的高峰。

　　生：巨人。

　　师：什么样的巨人?

　　生：不断长高的巨人。

　　师：你的回答让我想起了《盘古开天辟地》中盘古的形象，他在开天辟地后支撑天地，身体一天天长高，最终创造出了一个崭新的世界。我也根据这个神话，写了一个例句：“高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，奋力撑开厚重的天空，竭力撑出一个崭新的世界。”

　　师：我们再来看“清流见底”一句，正如我们刚才所说“流”在这里是“水流”的意思，但“流”本身就是一个动词。水为何能永远清澈?

　　生：水永远不停地流动。

　　师：为什么水能够永远不停地流动?

　　生：因为有水注入。

　　师：恰如朱熹在《观书有感》所说：“问渠那得清如许?为有源头活水来。”山中的活水是什么?

　　生：地下的泉水。

　　生：山上的瀑布。(师：就是《三峡》中所说的“悬泉瀑布”)

　　生：还有雨水、融化的雪水。

　　师：对，这些“活水”四季不停注入山中水流中，让山水永远处在变化中，因而也就永远保持着清澈。

　　师：下面两句“两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备”，强调了景物的色彩。在这其中，山中旺盛的生命与不停的变化又体现在哪里?

　　生：石壁上长满了各种植物，它们有不同的色彩。

　　师：“交辉”说明这些植物是如何生长的?井然有序、层次分明吗?

　　生：迅速地生长，交织成色彩斑斓的画面

　　生：还有阳光照射在石壁上，形成不同的反光。

　　师：阳光是不停地变幻角度，因而色彩也在一刻不停地变幻着。

　　师：青翠的'树林竹丛似乎四季不变，但青翠的色彩本来就是生命的象征。并且大家要注意，山中的四季却在不停的变化，它们的色彩不停地变幻，更能显出这片青翠的可爱。

　　在后面作者描写动物时，自然是充满了活力。“乱鸣”一词刚才同学们翻译成“嘈杂”，说明声音很多，很大。除此之外，还有什么含义?与地点有关吗?

　　生：声音到处都有，此起彼伏。

　　师：“沉鳞竞跃”这一句本身有色彩的美感，红色的夕阳照耀在跃出水面的点点鱼鳞上，必然也会在水面上交织出一片斑斓的色彩，但作者强调的是“竞跃”一词。沉在水中的鱼原本看不见，也不会被人注意到，但此时却争先恐后地跃出水面。这说明即使在不显眼的角度，依然有着蓬勃的生命。两句表现出山中生命还有什么特点?

　　生：无处不在。(师板书)

　　师：作者在这里还强调了两个时间，“晓雾将歇”是晨雾将散之时，这是山中一天的开始，被雾气笼罩的山川应当是什么样的?

　　生：一片寂静。

　　师：但此刻山中不仅不是一片沉寂，而且满是猿鸟乱鸣的声音。

　　“夕日欲颓”表现太阳即将下山的时候，山中的一天即将结束。山川即将是什么景象?

　　生：黑暗、寂静。

　　师：但此刻即使是潜游的鱼都争相跃起，并没有归于平静。前面作者通过“四时俱备”一词表现出山中活力跨越了四季，此刻又说明了什么?

　　生：山中的活力在每一天中无时不在。

　　师：由此可见，山中生命的运动存在于每一年、每一天、每一刻，永不止息。(板书)

　　陶弘景看到了这一切，的确是与众不同的，请大家再朗读课文中写景的部分，加快节奏，突出这些动词，表现出山中的活力。

　　(学生再读文中写景部分)

　　师：我们感受到了作者所表现的生命力，下面就请大家用自己的笔来还原作者笔下生机勃勃的山川之美。请大家从上述语句中任选一两句，用几句话描写其所展现的场景。发挥想象，表现出这些语句中蕴含的蓬勃的、无处不在的、永不止息的生命。

　　(学生选择语句描写，教师挑选学生范文进行朗读，略作评论)

　　附学生范文节选：

　　青林翠竹，四时俱备。

　　青葱的树林，翠绿的竹丛，浓妆淡抹，却又清新典雅。在润物细无声的春天，在骄阳似火的夏天，在落叶飘零的秋天，在白雪皑皑的冬天，洋溢着热情，蓬勃着旺盛的、生生不息的生命力。(孙虹)

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　清晨的雾在山谷中朦胧着，似一道屏障笼罩着这片乐园。在弥雾即将消散之际，山谷中又响起了猿鸟的鸣叫，此起彼伏，连绵不绝，在这空旷的山谷中回响，久久无法消散。火红的夕阳轮挂在天边，将一片云霞烙上了绯红的色彩，沉在水底的鱼儿欢快的游动着，只听“哗”的一声，空气间便展现出他们撩人的身姿，你争我赶，为这生机中带来了蓬勃之气。(吴嘉妮)

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　天刚蒙蒙亮，白色的雾气还未消散，一片朦胧中却迸发出一声清脆的鸣叫。接着，像是应和般，到处想起了猿鸟们随意的叫声，打破了本该寂静的山林。饱满的声音交织在一起，带来了无穷的活力。太阳快要落山时，洒下了一片片赤红的余晖，照耀在并不平静的湖面上，原本潜在水中的鱼儿在夕阳下争相跳跃、舞动，绚丽多彩，好像是“惊鸿舞”再加上“霓裳羽衣曲”一般的辉煌华美。(钟佳鑫)

　　师：陶弘景很自豪，因为他看到了山川中蓬勃的生命。我想同学们也应当自豪，因为我们在千年之后，重现了他心中那个充满活力的山川。请大家读一读文章最后两句话，展现一下作者自豪的内心。

　　(学生读文章最后两句)

　　四、延伸阅读、识奇人。

　　师：能够看到如此生机勃勃的山川的确值得自豪，但古往今来，为什么作者认为只有自己和谢灵运才能看到这一切呢?我们就得先认识一下这位奇人。陶弘景是南朝著名的隐士，当时人甚至认为他已经成仙了。不过世上并没有仙人，陶弘景也并非是天生的隐士。从前面我给大家介绍的诗以及课题我们就可以看出，陶弘景即使隐居在山中，也与皇帝及以谢中书为代表的高官们保持着密切的往来。这是他身上的矛盾之处。据史书记载，陶弘景出生于官宦世家，少年时就做了刘宋王子的侍读。后来萧齐代宋，他又当了皇帝的秘书，并且工作非常尽职，从不与大臣私下交往，工作效率极高，皇帝对他也很欣赏，准备提拔他。但在他三十六岁那一年，突然辞官，隐居于今天我们南京东面的茅山，住了近五十年，直至去世。这又是一个矛盾之处，工作如此认真为何又突然放弃，令人不解。不过在这个时期，他并没有完全与外界断绝往来，十年后，萧梁代了萧齐，他一方面拒绝出出任宰相，但另一方面，“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信。时人谓为‘山中宰相’”，并没有完全脱离政治。这又是一个矛盾之处。为什么他的身上会有如此多的矛盾呢?其实在课文中已经有了暗示。他用什么来称呼人间?

　　生：“欲界”。

　　师：这是佛教的说法，原指人的七情六欲，但在文中还有了一些特殊的含义。我们读一下这段历史就可以知道，陶弘景三十六岁归隐，这段时间内南朝换了两个朝代，七个皇帝。而这七人中有三人死于政变，我们知道每一次政变都伴随着血腥的屠杀。即使是侥幸善终的四个皇帝，对待自己的亲族也极残酷，往往是毫不容情地除掉自己的亲属。陶弘景归隐时恰逢齐武帝时期，这位皇帝依惯例让自己的儿子们出任地方长官，却派出官员对他们严密监视，以至于堂堂皇子想喝一口水，没有那些官员的同意，手下人都不敢给他，只能忍渴半天。所谓父子兄弟之间的亲情早已荡然无存。他们如此冷漠、残酷，目的只有一个，是什么?

　　生：争夺皇位，最高权力。

　　师：课文中“欲界”的“欲”究竟指什么?

　　生：权欲、贪欲。

　　师：对，陶弘景正是看到了这些欲望对人心灵的损害，才决定远离权力的中心，仅以旁观者的姿态来指导政治，而绝不参与，而他选择的人生的最终归宿之地就是山川。而谢灵运同样也把山川当成了生命中不可缺少的一部分。谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”，“昏”指黄昏，“旦”指早晨，大家说说本文中的哪几句话就是从这句诗中演化而来的?

　　生：“晓雾将歇”“夕日欲颓”。

　　师：谢灵运同样强调了“变”，也正因为有了变化，山水中才饱含“清晖”，也就是勃勃的生机。他还有一首诗写道：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，这本是最普通的景物，但我们却可以从中感受到诗人什么样的心情?

　　生：欣喜、惊喜。

　　师：诗中写道，诗人原本一冬都卧病在床，此刻随着春天的到来，他也感觉自己的身体充满了活力。他在大自然中找到了什么?

　　生：生命活力的根源。

　　师：陶弘景同样在山川中找到了属于自己的生命，他发现时刻变化，永远保持着活力的山川对人的心灵有什么影响?

　　生：净化心灵。

　　师：对，这是山川的另一个作用——净化心灵、摆脱欲望的束缚。(板书)

　　此刻我们再来看看开头我们提到的那首诗，诗句中的“白云”就有了象征含义，大家觉得象征什么?

　　生：作者的内心。

　　师：什么样的内心?

　　生：摆脱了人间凡欲的束缚。

　　师：也就是超凡脱俗。白云只能望见，不能摸到，恰是作者自身的写照。在文中，他称呼山川为“仙都”。“仙都”本义是仙人所居的地方，但我们知道世上并没有仙人，这里译为“人间仙境”更好。“仙都”并不脱离人世，只是如果你要真正领悟它的美妙，就必须放弃对名利的追逐。可惜大部分人都无法做到，因此陶弘景也只能说“但可自怡悦，不堪持寄君”。诗中也隐隐包含了对深陷于权力斗争中的萧衍的惋惜之情。

　　从这里我们也能够看到，作者也好，谢灵运也罢，仅仅是山川中的游览者吗?

　　生：他们的生命已经与山川融合在一起了。

　　师：他们的生命已经融入山川永不止息的变化之中，他们的心灵也就永远保持着纯净。这也是陶弘景所欣赏的“奇”的又一个含义。(板书)

　　五、布置作业。

　　师：请大家从头至尾完整地再读一遍课文，读出作者的自豪，读出山中蓬勃的活力。

　　(学生朗读)

　　师：就请大家把文中写景的语句都描写出来。

　　板书设计：

　　奇变蓬勃、无处不在、永不止息

　　(与众不同)净化心灵、摆脱名利束缚

　　融入山川

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