新课标《答谢中书书》优秀教案

时间：2024-09-29 22:39:41 志彬答谢中书书我要投稿

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人教版新课标《答谢中书书》优秀教案（通用8篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的人教版新课标《答谢中书书》优秀教案，希望对大家有所帮助。

人教版新课标《答谢中书书》优秀教案（通用8篇）

　　新课标《答谢中书书》优秀教案 1

　　一、教学分析

　　（一）教学内容分析

　　《答谢中书书》是人教版八年级上册《短文两篇》中一篇山水美文，是浅易文言文。内容是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。全文共68个字，以“美”字统摄全篇。

　　语言美。文字精炼，毫不雕琢。适应学生的认知水平，能借助注释和工具书理解基本内容。

　　结构美。结构清晰，首尾呼应。以感慨发端：山川之美，古来共谈，接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。最后，文章又以感慨收束，“实欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”。难易适度，适合教师展开教学和学生创造性学习。

　　意境美。意境清远，秀美如画，流动着自然万物的勃勃生机，体现了作者忘情自然、归隐林泉的志趣。作者善于多角度、灵活有序写景。抓住景物的灵魂，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，写出山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美、动静相衬之美。

　　情感美。作品融情于景，传达作者与自然相融合的生命愉悦。兼有形象性与情感性强的特点。让学生有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。符合学生的'身心发展特点，初步领悟作品的内涵后，能从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　在语言、意境、结构、情感价值等方面都符合践行综合性性与实践性结合的语文新课程理念。

　　（二）教学对象分析

　　八年级学生具有较强的记忆力与模仿力，思维方式以形象思维为主向逻辑思维转化，独立思考意识逐渐增强。初一阶段已经学习一些浅易文言文，对文言文有粗浅的认识，能借助注释和工具书理解本文基本内容，能在诵读、理解的基础上进一步讨论、赏析，积累文言知识，加强对文章艺术价值的理解。

　　鉴于学生欣赏能力的差异，分析作品欣赏作品清幽的意境和体会作者流露的情感存在一定难度。

　　（三）教学环境分析

　　教学设计为探究式教学，教学环境为多媒体教室，主要学习资源为《答谢中书书》PPT课件。

　　为了激发学生赏读文言文的兴趣，教学借助多媒体以画面导入，在短时间内创设情境，让学生获得美的享受，变理性认识为感性认识教学。教学中根据教学内容的不同需要，借助多媒体运用音频、图示、图片、文字等材料，由浅入深，组织学生进行合作学习，培养学生的协作、拓展、自学能力；教师指导帮助学生进行知识整合，选择性点评学生的发言，调控教学进程，保证教学目标完成。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能：

　　借助工具书，在理解的基础上朗读课文，背诵全文，积累文言字词、体会作品清幽的意境，培养阅读鉴赏古诗文的能力，学习融情于景的写作方法。

　　（二）过程与方法：

　　以自主学习、诵读、合作探究为主要方法，理解文章大意，积累文言知识。并借助多媒体直观画面、文字材料，领悟文章语言凝炼之美、结构美、意境美，体会作者愉悦自豪的情感。与《记承天寺夜游》比较阅读，体会融情于景或借景抒情的写作方法。

　　（三）情感与态度：

　　培养学生对祖国美好山川及传统文化的热爱，提高学生的人文素养。

　　三、教学重、难点

　　重点是理解文章大意，背诵课文，赏析语言美、结构美、意境美，情感美。

　　难点是品析作品意境美，体会作者忘情山水，期与谢公比肩的思想感情。

　　四、教学过程

　　（一）教学流程

　　（二）教学过程设计

　　1、激发兴趣，导入新课（教师解说山水诗文的历史，多媒体显示相关山川风景图片，播放音乐）。

　　教师口述：万里神州，山川如画。泰山之雄峻，黄山之幽奇，匡庐之韶秀，峨嵋之清凉，黄河之浑茫，长江之浩渺，西湖之妩媚，洱海之绚丽。自古以来，就吸引着人们去登山临水，寻幽探胜。迁客骚人、布衣隐士，他们以不同的心态，从不同的角度游览名胜，书写情怀，并往往记录于文字。于是，便有了历代的山水诗文。我国的山水文始于东晋，盛于唐明，它们如一幅幅瑰丽的图画，给人以美的享受。今天我们就一起走进南朝文学家陶弘景的山水世界，感受诗人的情怀。

　　[设计意图：通过多媒体技术播放美丽的风光图片激发学生的学习兴趣，简单介绍山水小品文的历史让学生整体了解文化传承。]

　　2、理解课文，整体掌握。

　　（1）走近作者（幻灯片显示作者介绍）

　　陶弘景，字通明，自号华阳隐居。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。有《华阳陶隐居集》等。时人称“山中宰相”。

　　（2）题目解析

　　[设计意图：学生走近作者更能体会文章融入的情感，使用多媒体技术迅速、醒目。]

　　（3）朗读指导：请一位同学示范朗读，教师点拨。

　　（教师播放朗读课件，幻灯片示范：字音、节奏。学生听读。）

　　山川/之美，古来/共谈。

　　高峰/入云，清流/见底。

　　两岸/石壁，五色/交辉。

　　青林/翠竹，四时/俱备。

　　晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；

　　夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

　　实是/欲界之仙都。

　　自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　听读后：学生自由朗读，品味四字句的节奏。请几位同学朗读，后齐读。

　　（4）积累字词

　　请结合课下注释解释全文，圈出你认为不懂或重要的字词，同学讨论交流，回答问题。教师点拨（幻灯片显示重点字词提问并解释）。

　　四时俱备：俱，全都　　　晓雾将歇：歇，消散　　　　夕日欲颓：颓，坠落。　　　　　　　沉鳞竞跃：沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，争着跳跃（出水面）

　　未复有能与其奇者：与yù，参与，文中指欣赏。

　　新课标《答谢中书书》优秀教案 2

　　教学目标：

　　1、通过诵读体验文章意境，背诵并默写课文，掌握常用文言词汇，理解文意。

　　2、品味并积累优美的写景语言。

　　3、理解作品意境，感受作者对自然的热爱。

　　教学重点：

　　1、背诵并默写课文。

　　2、品味写景的语言，学习以声衬静、动静结合和借景抒情的写作手法。

　　教学难点：

　　理解作者亲近自然、隐居山林的志趣，感受作者对自然的热爱之情。

　　课前预习：

　　1、使用注释工具书理解课文大致意思。

　　2、查阅资料，了解陶弘景的生平。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　介绍大自然的`魅力，引导学生阅读陶弘景的《答谢中书书》，体会江南山水的韵味。

　　二、作者及写作背景

　　（一）学生分享收集到的信息，老师补充。

　　（二）多媒体展示关于陶弘景的相关信息。

　　三、引导学生朗读课文，整体把握文意

　　（一）教师指导朗读技巧。

　　（二）学生自主阅读，理解文意。

　　四、讨论和背诵课文

　　引导学生分段解读文章，逐句探讨，之后练习背诵。

　　五、作业布置

　　让学生运用或改编课文中的四字写景句子，描绘一幅画面，展现他们的想象力和创造力。

　　新课标《答谢中书书》优秀教案 3

　　教学背景：

　　八年级学生经过初一一年的文言文学习，已初步掌握了一定的学习方法，对于文言文的阅读和学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到文言文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感和成就感，进而主动加入到背诵、解说、讨论、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采用的是集中编排的方式，且多数课文有背诵要求，学生学习时可能产生疲倦感，因此不断激发学生的学习兴趣成为必要，让学生成为课堂的主人，让学生轻松愉快地收获知识和学习方法，提高学习能力，培养美好情操是必然。

　　教学内容：

　　人教版初中语文八年级上第六单元《答谢中书书》

　　教材分析：

　　《答谢中书书》是一篇短小精悍的文言散文，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，全文共68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应让学生在反复诵读中，尽情欣赏这种美，并发挥自己的想象，进入情景交融的境界，深入体会作者的感情。学好本课，对学习本单元的文言文及古诗文能起到承前启后的作用。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解作者及写作背景，培养学生查找、搜集，整理资料的能力。

　　2、有感情地朗读并背诵课文，理解课文大意，逐步提高学生的自学能力。

　　3、赏析景物描写，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。

　　4、领会作者思想感情，提高学生感悟文章意境的能力。

　　过程与方法：

　　1、品味文章语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　2、布置预习，让学生解决生字，记下文中难点，然后进行讲解。

　　3、自主学习、合作探究、点拔法、诵读法。

　　4、情感、态度与价值观：感受大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。

　　教学重点：

　　1、反复诵读短文，体会文章意境及作者情感；

　　2、学习文中写景状物的方法。

　　教学难点：

　　赏析景物描写方法，品味优美语言，体验归隐情趣。

　　教学方法：

　　诵读法、自主学习法、合作探究法、品析法、讨论与点拔相结合法。

　　教学准备：

　　电脑课件

　　教学过程：

　　一、情境创设，激情导入

　　请同学们欣赏美丽的风景。（多媒体出示风景图），然后请描述看到了什么？联想到了哪些诗句？今天我们再来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同去欣赏一幅怡神悦性的山水画，品味一首流动的山水诗。

　　二、明确目标，有的放失（多媒体显示学习目标，学生齐读）

　　三、介绍课题、作家作品

　　关于本课的作家作品，大家一定搜集了不少资料吧，现在请同学们相互交流课前搜集的有关资料。（教师适当补充）。（多媒体显示）

　　1、解题：答/谢中书/书

　　①答：回复。②谢中书：见课文注解①。

　　③书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，我国应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情。（陈：述说）

　　2、作家和作品介绍：

　　让我们一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自号华阳陶隐居。南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。南朝齐梁间文学家，道教思想家，医学家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》描绘山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。

　　“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来因看透了混浊的人世，隐居句曲山。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。粱武帝即位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶弘景一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，又称之“仙人”。著有《陶隐居集》。

　　3、作品背景：

　　南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　四、朗读课文，整体感知。

　　1、教师指导学生大声读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。

　　（1）学生先齐读，后请一学生点评。师提示重点字音及朗读节奏：

　　山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与（yù）其奇者。

　　（2）多媒体显示优美的山水图画，教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。

　　（3）学生自由朗读，品味四字句的节奏。

　　（4）选一学生读课文，其余同学点评。

　　（5）学生齐读课文。

　　现在请同学们用一个字来概括本文的主旨，哪个词最恰当？明确：美

　　2、学生小组活动，理解文章大意和全文主旨。

　　让我们走进文本，看山川之美，美在哪里？

　　（１）学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。

　　（２）小组之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导并向全班质疑问难。

　　（３）多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。（重点测试）

　　Ａ、四时俱备：俱，全都。晓雾/将歇：歇，消散。夕日/欲颓：颓，坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼。竞跃；争着跃出水面。

　　Ｂ、未复有/能与（yù）其奇者：与：参与，文中指欣赏。译为：就再不也没有有能够欣赏到这种奇丽的景色了。

　　（４）学生准确流畅地同桌互译课文。（多媒体出示译文）

　　译文：

　　山河的壮美，是自古以来人们共同谈赏的。这里的高峰插入云霄，清流澄澈见底,河流两岸悬崖峭壁，在阳光下各种光彩交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，一年四季常青葱翠。每当早晨，夜雾将要消歇，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳将落，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这佳美的山水之中。

　　（5）指导学生背诵课文，理清背诵思路。（介绍你背诵的窍门）

　　本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，看看应该如何分才好？各部分之间有何联系？

　　明确：全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

　　请结合上面的思路分析，大家自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背得又快又准确。

　　五、精读探究，赏析写景，体验感情。

　　1、学生自由精读课文，根据课文内容，想像文中的画面，用“这里有——之美，你看——”的句式加以描述，体会文章的意境，在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。

　　2、师生互动，品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在。

　　让我们走出文本，对照老师找的几幅画面，看山川之美，你领会到了哪些美？

　　（１）多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。

　　（２）请一小组再次描述画面，围绕山川之美评析课文。深入领会文章的诗情画意。

　　（３）请学生归纳赏析，进行文字整理，写成赏析短文。在学生活动的基础上，教师稍加点拨。明确赏析：

　　作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的'林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。

　　第四是动静相衬之美。高峰为静，流水为动，林青竹翠为静，五色交辉为动；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动；多角度，多层面将动与静巧妙对比映衬，更突出了景色的优美动人。

　　四种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。

　　（4）“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？（学生齐读后同桌交流）

　　明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者热爱自然，归隐林泉的志趣。

　　（5）作者以感慨收束全文，文中最能体现作者思想感情的语句是什么？这句话表达了作者怎样的情怀？（学生找出句子后先齐读再分析）

　　明确：“实欲界之仙都——未复有能与其奇者”言简而意蕴丰。表达了作者沉醉山水的愉悦之情，能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。

　　总结写法：描写景物，抓住灵魂；

　　调动感官，动静结合；

　　多个视角，抒发真情。

　　六、拓展迁移：鉴赏文学作品---感悟大自然---提高审美情操。

　　1、你还能想起哪些描写山川之美的文章？这些作者又是怎样表现山川之美的呢？从中你得到什么启发？

　　2、背诵描写祖国壮丽山河的诗词文章，看谁积累的多。

　　七、课堂小结：

　　通过本课的学习，你有什么收获？学生先谈师后总结。

　　八、作业：

　　1、背诵并默写课文。

　　2、搜集整理描写山水的诗词、对联、歌词等。

　　3、请你展开想象的翅膀，用现代文大胆的扩展描绘文中的景色（可任选其中的一句加以想象扩展）。

　　板书设计

　　答谢中书书

　　陶弘景

　　总引-------山川之美，古来共谈山水相映之美，绘景色彩配合之美。

　　（2~5）晨昏变化之美

　　动静相衬之美

　　总写抒怀实是欲界之仙都

　　（6~7）

　　新课标《答谢中书书》优秀教案 4

　　教学要求：

　　（一）教学目标：

　　知识与技能：

　　1.掌握重点字词，理解文意。

　　2.了解短文的作者及写作背景。

　　过程与方法：

　　1.反复朗读课文，以至背诵。

　　2.理解课文资料，小组合作翻译课文。

　　情感态度价值观：体会作者所表达的思想感情。

　　（二）教学难点：体会大自然的美，理解作者写景的巧妙。

　　（三）教学重点：引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。

　　（四）教学方法：点拨法，小组合作探究法

　　（五）教具准备：课文朗读录音，多媒体课件

　　（六）学情分析：这是一篇很美的山水小品文，篇幅短小却很有意蕴。对于学生来说也很好理解，文章的重点在于美字，让学生在反复诵读的基础上去品味美。在课前应让学生熟读成诵并自主的理解课文大意，这样在理解课文上就变得简单一点。

　　教学过程：

　　一、导入

　　孔子以前说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了超多的歌咏自然山水的优美诗文。这天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎样样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。

　　新课的导入是课堂教学中重要的一环，我在这一环节联系过去所学资料，让学生对所学资料有必须了解。同时简单的诗句激起学生学习的兴趣。

　　二、出示学习目标

　　这节课要求大家透过研读课文，体味文中的秀丽景色，理解作者所表达的情感，并能够熟练的背诵课文。

　　目标的出示让学生有一个明确的学习目的，做到有的放矢，便于发挥学生的积极性和主动性。

　　三、解题，介绍作者及写作背景

　　“答谢中书书”两个“书”字连一齐，这题目是什么意思？

　　明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。

　　作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代描写景名作。

　　作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。证明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　适当的背景介绍让学生更容易理解课文资料。介绍背景时，问题环环相扣自然流畅，让学生在不知不觉中理解知识。

　　四、初读课文，整体感知

　　（1）听录音朗读。

　　（2）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）

　　鳞（lín）与（yù）颓（tuí）歇（xiē）

　　a.四字句两两停顿

　　b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　（3）学生个别读。（教师做适当点评）

　　（4）学生齐读。

　　朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。透过反复的朗读，学生不仅仅能掌握文章的字词及停顿，同时能培养他们良好的语感。

　　五、小组活动

　　找出你们组不理解的句子和词语，然后提问

　　（1）重点字词：

　　鳞（鱼）；自（从）；四时（四季）;歇（消散）；

　　复（再）；与（参与，那里是欣赏）。

　　（2）重点句子

　　自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　译:从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。

　　实是欲界之仙都。

　　译：那里实在是人间的仙境阿。

　　（3）带着想象再读课文。

　　（4）找个别学生口译文章。

　　这一环节引导学生利用教材带给的注释，进行自主合作学习，提高语文学习的潜力。同时学生自己找问题共同解决的方法，能加深学生对课文资料的理解，比老师一人讲解的效果要好。

　　六、探究学习

　　（1）这篇文章是一副清丽的山水画，哪一个字总领全文？

　　明确：美。这个字点明了文章的中心。

　　（2）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的'景物？

　　明确：四季，晨昏。

　　（3）这个字所在的这句话在全文起什么作用？

　　明确：统领全文。

　　（4）写了哪些景物？

　　明确：有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.

　　（5）这些景物是杂乱无章的吗？作者按什么样的顺序来写的？

　　明确：不是。由仰视到俯视再到平视。由早到晚。

　　教师小结：作者依次向展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界。

　　（6）活动

　　这短短的几句话里蕴含着多少美呢？请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。

　　明确：那里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，哗哗的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（体现出一种向上的气势）。

　　那里有色彩搭配之美，你看山青水绿，石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得好，（交相辉映，共增山色）。

　　那里有晨昏变化之美，你看早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣；傍晚红日西沉，沉鱼竞跃。尤其是“将歇”、“将颓”用得好，（展示出慢慢不见的过程，不乏拟人化色彩）。

　　那里有动静相衬之美，你看高峰的静，流水的动；你看青林翠竹的静，五色交辉的动；你看晓雾将歇的静，猿鸟乱鸣的动。尤其是“乱鸣”、“竞跃”用得好，（再现一种生机和活力，营造热闹的气氛）。

　　教师小结：全文短短六十八个字就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，各类皆备。全文无一字之虚，无一字之冗。

　　（7）作者向我们展现了这么美的世界，作者发出了怎样的感概呢？

　　明确：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。

　　（8）从这句话中能够看出作者什么样的情绪？

　　明确：自豪，得意之情。

　　（9）古人说，“一切景语皆情语”，景物的描述其实承载着作者自己的情绪和情感，作者向我们展现了这么完美的世界，他又是在表达什么样的情感呢？

　　明确：对大自然的热爱。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，那里有着无处不在的美，那里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱。

　　这一环节透过问题设置让学生感受文中所描绘的美景，并体会作者所表达的情感。所以所设置的问题很关键。我所设置的问题连贯，由浅到深，循序渐进，让每一学生都能理解。

　　这一活动以学生为主体，设置了一个情境，让学生自主发言，激发了学生的兴趣，培养了学生的口头表达潜力。

　　七、背诵课文

　　此刻，你就是作者陶弘景，站在秀丽的江南，体验着大自然的完美，放情歌颂山川之美，咱们一起背诵《答谢中书书》。

　　为学生创设背诵的情境，再次体会文中美景，及作者志趣，使课堂气氛到达高潮。

　　八、课堂小结

　　这天我们随着陶弘景走进了一个秀丽的世界，倾听着他为谢征描绘的江南完美山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、资料美的文章，读完让我们齿间留香，这是一篇深情满满的文章，读完让我们一次又一次地感动，我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的秀丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。

　　小结时再一次概括了文章的主要特点，并对学生进行了情感培养。

　　九、作业

　　学习本文的写作特点及语言，描绘自己认为最美的一处景物。

　　让学生懂得学以致用，透过这一课的学习来发现美，描绘美。

　　新课标《答谢中书书》优秀教案 5

　　教学准备

　　教学目标

　　1.积累文言字词。

　　2.朗读课文，品读文章，赏析文章的语言美、结构美、意境美和情感美(重难点)。

　　教学重难点

　　1.积累文言字词。

　　2.朗读课文，品读文章，赏析文章的语言美、结构美、意境美和情感美(重难点)。

　　教学过程

　　一、激情导入

　　同学们，下面请欣赏几幅美景：泰山之雄峻，黄山之幽奇，匡庐之韶秀，峨眉之清凉，黄河之浑茫，长江之浩渺，西湖之妩媚，洱海之绚丽。下面就让我们走人文中的一副美景《答谢中书书》。

　　二、出示学习目标

　　1.积累文言字词。

　　2.朗读课文，品读文章，赏析文章的语言美、结构美、意境美和情感美(重难点)。

　　三、介绍作者、解题

　　作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代的写景名作。

　　“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思?

　　明确：最后一个“书”是指书信，前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人。

　　四、初读课文，整体感知

　　(1)学生自由朗读，准确、流畅、字正腔圆。(要求学生画出自己读不准的字。)

　　颓(tuí)歇(xiē)鳞(lín)与(yù)

　　(2)听录音，要求学生听准字音及停顿。

　　a.四字句两两停顿，标准停顿。

　　b.实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

　　(3)学生齐读。

　　(4)学生个别读。(教师做适当点评)

　　五、翻译课文，疏通文意

　　自主学习(5分钟)

　　1、单字解释;

　　2、整句翻译;

　　3、联想想象。

　　合作交流(5分钟)

　　小组交流讨论疑难问题。

　　仍未解决的，全班交流。

　　六、品味美点

　　语言美、结构美、意境美、情感美。

　　(1)细心的同学们，你们发现具体写景的`句子了吗?

　　(2)首尾部分起到什么作用?

　　(3)你能选择一个角度，说说文章意境美体现在哪里?

　　动静相衬之美

　　作者很注意动与静的变幻与搭配。

　　一是形体的动与静：高峰为静，流水为动;

　　二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动;

　　三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动。

　　(4)王国维说，一切景语皆情语，意思是景物描写中必然蕴含作者的思想情感，本文景物描写流露出作者怎样的情感呢?哪些句子直接抒发作者的情感?

　　七、背诵课文

　　现在，你就是作者陶弘景，站在美丽的江南，体验着大自然的美好，放情歌颂山川之美，咱们一起背诵《答谢中书书》。

　　八、拓展阅读

　　融情于景、借景抒情的写作方法常见于古代散文、诗歌中。请你找出下文融情于景或借景抒情的句子，有感情地读一读。

　　找出文中写景的句子，借景抒情的句子，读一读。

　　记承天寺夜游

　　苏轼

　　元丰六年十月十二日,夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

　　新课标《答谢中书书》优秀教案 6

　　教学目标

　　１.准确流利朗读并背诵课文。

　　２.分析、理解、赏析文章的意境，说出作者的思想感情。

　　３.培养热爱自然、热爱生活的美好情感。

　　教学重难点

　　理解并赏析文章意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　教学方法

　　展评学习法、合作探究法

　　教学过程

　　一、导入

　　这一单元我们学习了很多写景状物的文言文，今天我们再次跟随陶弘景的脚步，去领略一番祖国的山川之美。首先请一位同学朗读课题，应该如何断句？（屏显：答谢中书书，不加标点）

　　生自由回答，并说明理由。

　　师补充解题：答，答复；谢中书，姓氏加官职是一种敬称；书，书信，一种文体。这是陶弘景写给谢中书的一封回信。那么这封信里写了什么呢？请大家齐读课文。

　　二、美文初读

　　生齐读课文。（提示重点字音：颓，与）

　　本文出现了较多古今异义词，请找出来。

　　（生交流后自由回答，师补充：歇，颓，鳞，四时，与）

　　同学们对文中字词已经了解了，再读课文希望读出点味道来，在节奏和韵律上下点功夫。

　　生再读课文。

　　三、美景再现

　　同学们都读得很流畅了，为我们理解文章打下了好基础。“山川之美，古来共谈”，自然山川的美丽，自古以来都为人津津乐道。陶弘景笔下的山川到底有多美，请同学们用美景再现的方式，将它翻译出来。

　　给同学们五分钟时间讨论，五分钟后，我们进行眼明手快小游戏，屏幕上随机出现一句原文，在不看课本的情况下，看谁翻译得又快又准确！

　　（生讨论，五分钟后抢答翻译）

　　同学们都很了不起，把几百年前的山川之美用自己的语言还原了，下面我们再读课文，试着把作者观赏这美景的心情也还原出来。

　　（生再读课文。）

　　四、美感寻味

　　最后一句，陶弘景表达了极致的.赞叹之情，他为何发出这样的感叹？请大家填空回答“山川之美，美在_________”，在横线上填上文中的景物。提示：可从景物、描写方法、修辞手法、写作手法等方面赏析。

　　（屏显：山川之美，美在_________；小组讨论）

　　山水相映，五彩斑斓，生意盎然，实是欲界之仙都啊！难怪陶弘景对此带有满满的赞叹，现在请大家再读课文，一边读，一边感受我们找寻到的山川之美。

　　（配图诵读课文）

　　五、美情体悟

　　实是欲界之仙都，可是“自康乐以来，未复有能与其奇者”，作者在暗暗自得，不是谁都能领略到这仙境般的山水之景哦！为何唯独陶弘景能有这样的领悟呢？我们来了解一下陶弘景其人：

　　（屏显作者背景，请一同学朗读）

　　陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17岁时就入南朝为官，在朝廷任职20年。37岁这年，陶弘景辞官隐退，隐居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景给予的有力支持，亲笔写了一份情真意切的御书“山中何所有，卿何恋而不返？”，盼望陶弘景出山辅政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然怀抱之中，并为道家仙风所陶醉的陶弘景，接到诏书后，深思很久，下定了不出山的决心。提笔写下“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”

　　如何理解“只可自怡悦，不堪持赠君”？

　　明确：山川之美，只可以自己欣赏，却不能献给君王。

　　师：梁武帝其实很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想让他出山辅佐自己，陶弘景答应他的请求了吗？

　　生：没有，他委婉地用寄情山水来回答君王，不想回到朝廷做官。

　　师：可以看出陶弘景是个怎样的人？

　　生自由回答：厌倦官场，淡泊名利，热爱自然，寄情山水……

　　这是钟情于山水的陶弘景，这是热爱山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而这又何尝不是我们大多数人所向往的呢？现在我们试着通过背诵课文，体会作者神仙般的自然生活吧！

　　（配图，音乐，生背诵课文。）

　　六、小结

　　千百年来人们对山水之美津津乐道，我们通过对文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同学们游历名山大川时也要学着用美的文字再现美的景致。

　　2.部编版八年级上册语文第十课《答谢中书书》知识点

　　一、字词解释

　　答：回复。

　　谢中书：即谢微（一说谢徵），字元度，陈郡阳夏（河南太康）人。曾任中书鸿胪（掌朝廷机密文书），所以称之为谢中书。

　　书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。

　　山川：山河。之：的。

　　共谈：共同谈赏的。

　　五交辉：这里形容石壁彩斑斓。五，古代以青黄黑白赤为正，交辉，指交相辉映。

　　青林：青葱的树林。翠竹：翠绿的竹子。

　　四时：四季。俱：都。

　　歇：消。

　　乱：此起彼伏。

　　夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。

　　沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，竞相跳跃。

　　实：确实，的确。

　　欲界之仙都：即人间仙境。欲界，佛家语，佛教把世界分为欲界，界、无界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，仙人生活在其中的美好世界。

　　康乐：指南朝山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公。是南朝文学家。

　　复：又。

　　与（yù）：参与，这里有欣赏领略之意。

　　奇：指山水之奇异。

　　二、文章内容重点：

　　1．《答谢中书书》的意思：给谢中书书的一封信。

　　2．文中统领全文的句子是：山川之美，古来共谈。

　　3．下边两个句子各用了什么修辞手法？

　　（1）高峰入云，清流见底。（对偶）

　　（2）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（对偶、拟人，借代）

　　4．将听觉、视觉结合，由静入动，表现一日之美，传达了生命气息的对偶句是晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

　　5．本文表达了作者的什么感情思想？

　　本文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

　　6．全文抓住哪一个字去写？共描写了哪些景物？这些景物有哪些特点？

　　①“美”字②山峰，河流，石壁，青林，翠竹，猿鸟，鱼儿③有静有动，有声有。

　　7．文中所提到的“康乐”是指谁？作者举他有什么深意？

　　谢灵运；

　　表达了作者对谢灵运的仰慕之情，说明能够欣赏领略山川之美的人很少，表现作者以谢灵运自比的自我欣赏和自鸣得意之情。

　　8．“山川之美，古来共谈”内含作者什么感情？

　　有高雅情怀的自豪感以及期望与古往今来的林泉高士相比肩之情。

　　9．分析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”表达效果。

　　“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，运用拟人的修辞手法，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。

　　一、作者作品。

　　本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。中书，古代掌朝廷机密文书的官。书，即书信。

　　陶弘景，字通明，号华阳隐居，人称“山中宰相”，南朝齐梁时思想家，著有《陶隐居集》等。

　　二、字音字形

　　夕日欲颓（tuí）沉鳞竞跃（yuè）猿（yuán）与其奇者（yù）

　　三、词语汇总

　　（一）重点词语释义

　　1、四时俱备四时：四季。俱：都

　　2、晓雾将歇歇：消散

　　3、夕日欲颓，沉鳞竞跃。欲：将要。颓：坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼竞跃：争着跳跃

　　4、未复有能与奇者与：参与，这里指欣赏

　　5、五交辉交辉：交相辉映

　　（二）古今异义

　　（1）四时俱备古义：季节今义：某个时候

　　（2）晓雾将歇古义：消散今义：停止、休息

　　（3）夕日欲颓古义：坠落今义：衰败，萎靡

　　（4）古来共谈古义：称赞今义：谈论

　　（三）词类活用

　　（1）五交辉（名词做动词，辉映）

　　（2）夕日欲颓（形容词做动词，坠落）

　　（四）一词多义

　　（1）与

　　①未复有能与其奇者（动词，参与，文中指置身其中）

　　②念无与为乐者（动词，和）

　　（2）书：

　　①谢答中书书：与“中”合用为官职名;

　　②谢答中书书：书信，是一种文体。

　　③乃丹书帛曰：动词，书写

　　四、重点句子

　　1、两岸石壁，五交辉

　　译文：两岸的石壁彩斑斓，交相辉映。

　　2、夕阳欲颓，沉鳞竞跃。

　　译文：夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。

　　3、未复有能与其奇者。

　　译文：就再也没有人能够欣赏这种奇丽景了。

　　新课标《答谢中书书》优秀教案 7

　　一、设计理念

　　坚持一先二创三引四培的教学观。一先学生，新一轮基础教育课程改革强调，一切为了所有学生的发展。所以课堂应面对全体学生，教师应意识到学生是发展的、独特的人。语文教学应促进所有学生个性全面发展。教学的过程是平等对话的过程，在这其中教师应始终以学生为主体，让学生做课堂的主人，教师是学生学习的引导者、促进者和组织者；二创设学习语言文字运用的情境，三引导学生在愉悦的情绪中进行自主、合作、探究的体验式学习；四培养学生思辨力、创新力，开展讨论活动、研究性学习等促进学生思考。

　　二、前期分析

　　（一）学情分析

　　八年级的学生仍然有丰富的想象力和强烈的好奇心，但受限于思维程度和生活环境，需要教师积极引导，创设情境，打开思路。经过七年级的学习，学生已经积累了一些文言文知识和阅读文言文的方法。学生有了一定的审美能力，不代表他们能深入文章内核。本篇课文是篇幅简短，学生能较快理解文意，但是其中蕴含的无限情思和语言运用形式的精巧都需要教师带领学生进一步体会。让学生在反复诵读和自主、合作、探究中感受山水的灵秀，体悟作者的情思，有自己的心得和情感体验，从而提升语文素养。

　　（二）教材分析

　　《答谢中书书》是新人教版语文八年级上册第三单元的第2篇课文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题展开。《答谢中书书》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通过状同一时间视角变化中的不同景色和状时间变化中的不同景色来写山水相映的奇美，自然万物的灵秀，表达了自己享受山水，与自然万物相融的自得自乐之情。语言凝练而意蕴无穷，是本文最大的特色，用王国维先生在《人间词话》中所写的“一切景语皆情语”来概括本文是再合适不过了。

　　三、教学目标

　　根据课程标准的要求，结合笔者对教材的解读和学情的分析，制定以下教学目标：

　　知识与能力目标：借助课文注释和工具书，疏通文意，掌握重点字词；反复诵读课文，品味精练而生动的语言特色，体会作者的无限情思。

　　过程与方法目标：通过反复诵读与合作探究相结合的方式，积极展开讨论，分析、解决疑难问题。

　　情感与态度价值观目标：感受文中清雅奇丽的山水妙境，陶冶热爱自然的美好情操。

　　【设计依据：新课标要求，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。八年级的学生对于简单的古文学习已有一定的基础，这篇课文篇幅短小，语言精练，适合于用来进一步培养学生的古文自主学习能力。

　　正如古人所指出的，“情动于中，故形于声”，读“古诗文，要从声音证入”、“若但能默看，即终身作外行也”。反复诵读古文，不仅有益于学生在语言、文化等方面的知识积累，更可以让他们在学习用恰当的语气语调诵读的过程，提升品味语言和体会情感的能力，并能更好地形成自己的情感体验，从中获得对自然的有益启示。

　　新课标中反复强调，“学生是学习的主体”，语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。让学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，并鼓励他们能够自由而清晰地表达出自己的心得和看法，有利于语文素养的全面提高。】

　　四、教学重难点

　　教学重点：反复诵读，感受文中奇美的景色。

　　教学难点：理解作者的寄寓景中的情感。

　　【设计依据：本篇文言文篇幅短小，语言优美，要品味古文语言，深切感受其中的美景，需要反复诵读。而在景中深藏的情，对于八年级学生来说还较难自主体会出来，这成为一个难点，教师在教学过程中需要不断引导。】

　　五、教学准备

　　1.教法学法

　　（1）教法

　　在教学这个平等对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效果。我计划以对话法、讨论法、诵读法、合作探究法进行本文的教学。对话法、讨论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课堂氛围，能够充分激发学生主动性，调动原有知识经验，使他们在教师的引导下，发表各自的意见，相互交流，弥补学生个人思维片面性带来的不足，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮助学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的理解。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”使用诵读教学法不仅锻炼学生朗诵能力，还能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言能力上的训练。

　　此外，我将利用多媒体辅助教学调动多种感官优化教学。

　　（2）学法

　　在学法上，课前学生充分预习，掌握生字词，感知课文大意，破除与文本的陌生感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导下的预习是学生的个性化阅读，能够形成个性化理解，有助于他们自主思考能力和语言敏感度的提升。课上采用圈点、勾画，小组讨论、自主思考、诵读等方法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中及时的圈点勾画，即心有所思，马上记录下来。能够在培养学生的自主学习能力中起辅助作用。

　　2．教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。本课的学习中运用的教学资源有：教材、网络和人本资源。

　　3．教具学具：多媒体课件、黑板、粉笔、语文课本等

　　4.教学评价：本课的教学将采用多元的评价形式，注重评价的及时性、准确性和教育性。在评价内容和水平上参照《义务教育语文课程标准》的建议，在识字与写字、阅读等方面进行科学的评价。

　　六、课时安排：

　　1课时

　　七、教学过程

　　（一）激趣导入，解课题

　　大家抬眼看一看，山青天明，我们的神州大陆优美如诗，常常引起文人墨客的无限情思，上节课我们刚刚被三峡的雄奇和秀色所打动，今天，再来品读品读另一幅山水佳画——陶弘景的（教师停顿，由学生说出课名。）

　　大家怎么理解题目，为什么你是这样停顿读题目的？

　　答/谢中书/书答是回复答谢的意思；谢中书是人名（结合课文释）；书即书信，是一种应用性文体。

　　【设计依据：此文题目在不理解的情况下容易读错，让学生先读题目一则是为了检查学生的课前预习情况，二则是为了加深学生理解，增强记忆。】

　　（二）初读感知，观美景

　　1.全班齐读一遍课文，要求读准字音和节奏。读后小组成员合作扫清字词障碍。

　　2.ppt显示重点词句（字词：共谈、入、见、交辉、四时、俱、歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇；句子：①两岸石壁，五色交辉。②晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。③实是欲界之仙都。④自康乐以来，未复有能与其奇者。），请学生合上书回答。

　　【设计依据：本文篇幅短小，字词常规不显生僻，适合学生自主学习，因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障碍，再由教师点出重点词句对学生学习成果进行检测，也纠正可能发生的错误理解，提高学生学习效果。】

　　3.全班齐读课文，读后请一位学生说出最能概括本文景色的一个字。美

　　【设计依据：纵观全文，一个“美”字贯穿景色描写的始终，这既是概括性的一个字也是贯穿性的.线索，所以笔者在整体感知时首先将其点出来，有利于后续教学活动的开展。】

　　4.文章中的美是怎么样的？

　　“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”

　　5.这几句的语言非常精练，你在朗诵时，脑海中浮现了什么样的画面呢？请选择你最喜欢的一句与大家分享。学生选择任一断句自主联想和想象，并发言表达自己的个性化体验。

　　大家的想象都非常丰富，能够使用优美的语言改造现有的物象，结合自己的体验，表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗诵，把优美的景色传递出来。

　　【设计依据：联想和想象是本单元的要求，也是本文的教学目标之一。在此时没有教师和同伴影响的情况下，学生进行联想和想象，能够拥有原初体验，能够说出真实的、具有个性化的想法。这有利于学生兴趣和想象力的保持与提升，成就感的获得，以及阅读体验的个性化延续。】

　　（三）再读品味，赏美文

　　1.全班再次齐读“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”读的时候思考，文章具体是怎么表现美的呢？提醒：可以从局部字词、整体写法和语言形式入手。其中穿插个人朗读。

　　局部字词：“高峰入云”的“入”是动词，山本来是不会动的，运用“入云”二字产生了化静为动的效果。山长到云里，想象到顶端云雾缭绕的景象，正与后文“仙都”有相契合之处。

　　“五色交辉”的“交”也是动词，交辉写出了色彩的绚烂，让我们看见清幽的山林里也有明丽的光影。

　　“猿鸟乱鸣”的“乱”字形容猿和鸟在杂乱鸣叫，表现了他们的自由、快活，写出了风景的生机感，也反衬出当时环境的清幽、宁静。进一步探讨：“乱”字会不会显得没有美感。改成“猿鸟齐鸣”好不好？不好，不符合事实，“乱”才更真实，能写出动物在山林中的真实状态。而齐鸣，声音太整齐了，仿佛有人在指挥，无法表现他们的自在，和不受任何约束。这种自由自在的状态在课文中的哪里还能感受出来？

　　“沉鳞竞跃”也写出了鱼儿们欢快、自由自在。刚才老师使用换词法和大家一起探讨了“乱”字。那么请大家进行小组讨论，对“沉鳞竞跃”也使用换词法进行赏析。“鳞”用“鱼”换词赏析。“鳞”是、使用了借代的修辞手法，写出了鱼在跳跃的时候反射出的光亮，周身环绕的闪亮之美，也侧面写出了水的清澈和鱼的生气勃勃。

　　整体写法：文章是分两方面来展开的。先写同一时间中不同视角的景色：仰视——高峰入云、俯视——清流见底、远看——两岸石壁、近看——青林翠竹，此时画面多为静态；再写不同时间的景色：晓雾和昔日分别是一天中的晨夕，此时画面多为动态。全文仅短短几十字，但动静结合间，自然万态跃然纸上。

　　语言形式：除了作者写的景美，其文章的形式也很美，语言都是四字句，且每一短句中都以上半句平声结尾，下半句上声或去声结尾来搭配，例如“高峰入云”的“云”是阳平，“清流见底”的“底”是上声。我们读来节奏分明、朗朗上口、抑扬顿挫，具有音韵美。

　　怪不得作者要感叹“实是欲界之仙都”啊。

　　请大家带着自己的理解和对节奏的把握再读课文，读出明快的语调和抑扬顿挫的音韵。

　　【设计依据：教学是层层深入的，在初步感知文章内容，引导学生表达完自己的最初阅读体验之后，就要深入到文章的语言部分。赏析文章语言不仅要从语言表达内容入手，还要从语言表达形式入手。所以笔者引导学生关注局部字词的精妙之处，整体写法的不常规处理解语言内容所表达出来的自然山水之灵秀。也从语言形式的规律中探索文章的音韵美。由此，学生能对本文语言进行全面、深入地学习。】

　　（四）深读研磨，悟清心

　　1.到这里为止，我有一个疑问，一封信里为什么写这么多的美景呢？

　　为了表达自己的心境。

　　2.你从哪里看出来是为了表达自己的心境？

　　最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”

　　3.对，王国维先生曾经写过“一切景语皆情语”，那么这篇文章中的景象表达了作者什么样的心境？

　　（1）纯净、清明与愉悦的心情，对自然山水的喜爱和赞叹。

　　（2）（补充作者陶弘景的背景）作者借写自己对山水美景的赞叹，表达了个人志趣：远离世俗，追求清净心灵。

　　关于作者陶弘景的背景：a字通明，自号华阳隐居，卒谥贞白；是齐梁时期道教上清派创始人。b陶弘景是个不求荣华富贵的人，一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借……”后来，他果然向皇帝上表请求辞官归隐。c南朝著名的文学家、史学家沈约在东阳郡做郡守时，由于尊崇他的志向和节操，多次写信邀请他出来作官，但他始终没有接受。d梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。”d梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了他出仕的念头。

　　结合谢徵当时中书的身份和作者隐士的身份猜想谢中书是写了一封邀请作者出山的信，作者以此来委婉回绝。

　　（3）最后一句说自谢灵运以来，只有自己才会欣赏这种奇境。（教师传递谢灵运是山水诗人的相关知识）表达了作者欣赏山水时不同常人的独特审美感受和些微的得意之感。

　　理解作者情感之后，现在看前文的景色是不是感觉有所不同呢？我们最后在齐读中再与他对话交流。

　　【设计依据：此处探索作者心境，可分为三个层次，从表层的对自然山水的喜爱到深层的微微自得之情。不仅是文章表现的心境层次递深，也是学生学习本文时理解的递深，符合学生的认知发展规律。而在认知后两层心境时，如果学生对作者陶弘景本人不了解，可能无法体会两层情感。因此，教师在适当时机补充作者背景资料，便于学生探究。此外，到这里为止，教学环节基本结束，纵观整个教学设计，朗诵无处不在，并且不同环节的朗诵要求不同，随着教学的深入，学生的朗诵情绪也应该随之产生变化。反复诵读的目标由此达成，同时也是达成课标、单元的要求。】

　　（五）总结课堂，固能力

　　仁者乐山，智者乐水。古今仁人志士借山川秀水抒发情感不是没有原因的。打开心扉，我们能发现大自然无时无刻不在用它的多姿和灵性感染着我们，用宽广的胸怀去感悟自然，你们会发现它在你的生活里添了许多色彩。

　　课后作业：背诵；把本文改编成一篇白话散文。

　　【设计依据：对于课后作业背诵，首先，这是语言积累过程中必不可少的手段，本文语言精炼生动，背诵这样的文章有利于培养学生的语言运用意识和能力。其次文章篇幅短小，节奏规律，学生应该上完课文就能大概背诵，当天就应当能全文熟练背诵出来。对于此处设计改编白话散文的课后作业，一是继续锻炼学生的联想和想象能力，二是为了巩固和检测他们的学习，三是锻炼学生的写作表达能力，将想法转换为书面表达呈现出来。】