《短歌行》教学设计案例

时间：2024-09-27 18:22:54 短歌行我要投稿

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《短歌行》教学设计案例

　　《短歌行》作为人教版语文必修二第二单元第七课《诗三首》这个课题中的一篇课文，必然有它存在的教学价值和教学使命。我们将进行教材与课例分析。以下是小编为大家推荐的《短歌行》教学设计案例，希望能帮到大家，更多精彩内容可浏览(www.ruiwen.com/wenxue)。

《短歌行》教学设计案例

　　1、教学目标：

　　知识目标

　　(1)了解曹操及其在诗歌发展中的作用。

　　(2)体会诗人在诗中所蕴含的思想情感。

　　能力目标

　　(1)培养学生阅读古诗文的一些技巧。

　　(2)培养学生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

　　(3)培养学生的综合探究能力。

　　德育目标

　　培养学生树立崇高理想，珍惜学习时间，使自己锻炼成为一名符合时代要求的人才。

　　2、教学重点：

　　(1)品味诗人在诗中表现出来的求贤若渴的思想。

　　(2)学习诗中用典的流畅自然。

　　(3)分析本诗构思上的深入细巧。

　　3、教学难点：

　　诗歌在用典上如何跟主题巧妙地结合在一起。

　　4、教学方法：

　　(1)点拨法(对学生通过自读、自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拨)

　　(2)朗读法(让学生通过听、读，加深对文章的理解)

　　(3)讨论法(教师对文章内容进行激疑，开启学生思维，并由学生充分讨论后明确)

　　(4)综合探究法(引导学生探究“古诗中的酒文化”)

　　5、教具准备：录音机和课文朗读带

　　6、课时安排：2课时

　　二、教学实施过程

　　师：中国古代有四部非常有名的小说，也就是我们后来经常说到的四大名著。那么，这四部小说分别是什么呢?

　　(学生纷纷举手)

　　生：我国的四大名著分别是：罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、曹雪芹的《红楼梦》、吴承恩的《西游记》。

　　师：说得很好。看来大家的文学常识还是挺扎实的。那请问在座的同学有多少人看过《三国演义》。

　　(学生纷纷举手，反应强烈。)

　　师：好。《三国演义》是历史小说中的经典之作，特别是它在人物形象的塑造上是相当成功的，如曹操、孙权、刘备、诸葛亮等。那今天我们就来了解一下曹操这一个人。下面由哪位同学来介绍这一人物?

　　(学生小声议论，陆续有人举手。)

　　生1：曹操乳名阿瞒，字孟德。他曾率军镇压黄巾起义，后起兵讨伐董卓，又相继灭掉了袁绍和袁术，“挟天子以令诸侯”，最终统一了北方，与吴、蜀形成了三国鼎立的局面。

　　生2：曹操，东汉沛国谯郡人，是当时著名的政治家、军事家。刘备等人视之为“汉贼”，后人评价为“一代枭雄”。

　　师：看来大家对《三国演义》都很熟悉，对曹操了解的也不少。历史上的曹操除了刚才同学们说到的之外，同时他还是东汉末年著名的文学家。他能文善诗。他的散文风格清峻、简约严明，被鲁迅称为“改造文章的祖师”;其诗继承了汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神。语言质朴，气魄雄浑，格调慷慨悲凉，代表了“建安风骨”。下面，我们就来学他的一首非常有名的诗《短歌行》。

　　师：我们先来了解其创作背景。据考证，这首诗作于曹操的晚年，即东汉末年的建安十三年(208)曹操大败于赤壁之战之后。当时曹操已经53岁了，年事渐高，面对战乱连年，统一中国的大业仍未完成的社会现实，因而“忧从中来”，苦闷煎熬。但他并没有灰心，仍以统一天下为己任，决心广招人才，建功立业。

　　师：我们先来听这首诗的录音朗读，体会作者的思想感情。

　　(播发录音)

　　师：这首诗抒发了作者感叹时光易逝，生命苦短，功业未成的苦闷和要求招揽贤才、建功立业的情怀。诗的总体基调是慷慨悲凉的，朗读时要把握好作者的这种感情。如开头八句“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易尽，情调感伤苍凉。读时应该语速缓慢，语气伤感低沉。后四句诗人慷慨高歌，借酒消愁，寄托忧思。读时感情要激昂慷慨。同时，该诗继承了《诗经》四言诗的特点，以四言为主。读时要把握好节奏，2/2断读，如“对酒/当歌，人生/几何。”下面就让大家自读这首诗。

　　(学生自读)

　　师：请一位同学来朗读这首诗。

　　(某生举手朗读)

　　师：(读毕，师生鼓掌)这位同学读得很好，基本能够把握准诗的感情基调。下面，我们再来听听录音朗读。听的过程中，同学们可以小声跟读。

　　(播放录音，学生小声跟读)

　　师：古人说：“读书百遍，其义自见”，读诗犹是如此。诗歌要反复朗读，以读带解，从而体味作者在诗中蕴含的思想感情。

　　师：下面，我们就共同来鉴赏这首诗。全诗共三十二句，大家讨论一下应该怎样划分?

　　(学生积极讨论)

　　生1：全诗可分为三层：1-8句为第一层，抒发诗人对人生地感慨，借酒消愁;9-25为第二层，表达诗人得到人才地喜庆心情;26到结束为第三层，抒发了诗人的胸襟抱负。

　　生2：全诗分为两层：1-25句为第一层，表达诗人对人才的渴求;26到结束是第二层，抒发了诗人要广招人才、一统天下的胸襟和抱负。

　　师：其他同学还有别的意见吗?

　　(学生没有异议)

　　师：大家赞同哪种分法?

　　生：第一种。

　　师：好，既然大家都同意这种分法，我们就按照这样的思路来分析课文，理解字词句的意思，体味诗人的思想情感。我们班共有三个小组，每个小组负责一个层次，大家可以互相讨论、交流。待会，每组派一位同学来发言。

　　(各组学生相互讨论，交流意见，)

　　生1：第一层前四句诗人借酒抒情，感叹人生苦短、生命易逝，情调有点悲凉。后四句诗人借酒消愁，慷慨高歌。

　　师：诗人在感慨人生有限的时候运用了什么手法?

　　生：运用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

　　师：对。面对美酒本应放声高歌、及时行乐，但诗人却感叹年华易逝、生命易尽，就像早晨的露珠，太阳一出来就被蒸干了。诗人心中痛苦不堪，诗句带有明显的感伤苍凉的情调。

　　师：诗人说“忧思难忘”，他为何忧思?

　　生1：可能是因为生命易逝所产生的忧愁吧。

　　生2：依据文章的内容，诗人的忧思是因求贤若渴却求之不得和他功业未成却感人生苦短而产生的苦闷。

　　师：回答得很好。“忧思”是全诗的脉络，既解释了前面痛苦感叹的原因，又为后面诗人对贤才的渴求埋下了伏笔。“杜康”本是古代发明造酒的人，这里采用了借代的手法，是酒的代称。

　　师：一组的同学把这一层朗读一次。

　　(学生朗读)

　　师：接着，请第二组的同学来分析第二层。

　　生1：这一层是诗人抒发对贤才的渴慕，表明自己对嘉宾的礼遇和思念。

　　生2：这一层采用了借喻和比兴的手法。“青青子矜，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”是借喻，“明明如月，何时可掇”是比兴。

　　师：这一层作者就是用这样的手法来展开的。他活用了《诗经·郑风·子矜》里面的诗句： “青青子矜，悠悠我心。”本是表达对情人的思慕，这里借喻对人才的渴求。“明明如月，何时可掇”运用了比兴的手法，以“明月”喻指“贤才”。作者面对一轮皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何时才能为我所用。于是，很自然地引出下文“忧从中来，不可断绝”的人生感叹。

　　师：本文在用典上贴切自然。除了刚才我们讲到的例子之外，“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”四句引用了《诗经·小雅·鹿鸣》，它所起的作用是什么呢?

　　生：这本是宴请宾客的诗句，这里用以表示对贤才的礼遇。

　　师：这八句化用《诗经》的成句，以明己志，表达了诗人求贤若渴、尊重贤才的思想感情。化用前人成句自然严整，与诗歌主题浑然一体。

　　师：这一层点明前面忧思的原因，呼应了前文。

　　师：现在我们进入对第三层的学习。这一层的前四句该如何理解?请第三组的同学来回答。

　　生：明月当空星辰稀少，乌鹊展翅向南而飞。绕树飞了三圈，有哪枝高枝可以栖息。

　　师：这四句勾勒出一幅月夜乌鹊南飞图。作者触景生情，寓情于景。“乌鹊”比喻贤才，“乌鹊南飞”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是个概数，不能翻译成“三圈”。“何枝可依”比喻贤才寻找归宿，但无所依托，表达作者的惋惜之情。

　　师：“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。” 最后四句借用典故，表达诗人愿以山高海深的胸怀，效法周公广招人才，抒发了他统一天下的雄心壮志。

　　师：大家再把这首诗朗读一次，并试着背诵全诗。

　　(学生朗读)

　　布置作业：

　　课后探究性话题――本诗以酒开篇、借酒抒情。可以说在中国古代，酒与诗是不相离的。大多诗人喝酒必赋诗，有酒兴才能有诗情。最典型的是李白，他能杯酒诗百篇，他是诗的一生也是酒的一生。《归园田居》作者陶渊明，其诗也是“篇篇有酒”。酒与诗有着源远的姻缘，酒文化在中国文化史上有着其独特的地位。同学们可以就“古诗中的酒文化”为课题，就某一方面搜集材料，进行探究，写一篇小论文。

　　探究话题：古诗中的酒文化

　　方法指导：

　　1、以4-6人为一小组，搜集相关资料。

　　2、汇集材料，分析讨论，综合意见，写成一篇小论文。

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