《观沧海》教案

时间：2024-05-28 18:37:09 观沧海我要投稿

《观沧海》教案(优秀15篇)

　　作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心整理的《观沧海》教案，希望能够帮助到大家。

《观沧海》教案(优秀15篇)

《观沧海》教案1

　　教学设想

　　初一学生诵读古诗的通病是急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，须从读诗的节奏训练人手。这篇课文有多种诗的体式，节奏型各不相同，用来进行这种训练以养成良好的诵诗习惯，将使学生终生受益。

　　古诗的节奏一般按音节划分。四至七言句的节奏型依次是：

　　如“东临偶石，以观/沧海”（四言句）

　　“客路/青山∕外”（五言句）

　　“常记/溪亭/日暮”（七言句）

　　“旧时/茅店∕社林/边”（六言句）

　　但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语，如“海日/生∕残夜”“七八个/星/天外”“稻花/香里/说/丰年”。

　　为了培养学生的节奏感，我们建议每一首教师都应领读两三遍，或者挑选个别学生为全班领读。

　　至于串讲或启发提问，重点可放在景物描写，因为借景抒情是这几首诗词的共同特点。背景也要讲一点，切忌展开。

　　教学内容和步骤

　　一、导入。

　　汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

　　二、读读讲讲问问。

　　解题：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。

　　读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：①全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。②区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。③写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

　　然后归纳如下：

　　第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

　　第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

　　问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？（虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。）

　　三、总结。

　　古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此中国就进入了“天下三分”的局面。

　　《观沧海》知识点

　　一、作者简介

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人，是建安文学的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》等诗篇。诗作以慷慨悲壮见称。

　　二、故事背景

　　《观沧海》是曹操率军征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、课文翻译

　　原文：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　注释：

　　碣石：山名，在今河北昌黎西北。东汉建安十二年（207）秋天，曹操征乌桓时曾路经这里。

　　以观沧海：以，来。沧海，即大海，这里指渤海。

　　水何澹澹：何，起强调作用，可译为“多么”。澹澹，水波荡漾的样子。

　　竦峙：耸立。竦、峙：都是耸立的意思。

　　译文：向东伐乌桓时登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高地挺立在海边。

　　原文：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　注释：

　　丛生、丰茂：都是指树木、草木长势旺盛。

　　萧瑟：形容风吹树木发出的声音。

　　洪波：巨大的波涛。

　　译文：树木郁郁葱葱地生长，各种草长势也很旺盛。秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的.波涛不断涌起。

　　原文：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

　　注释：

　　若：好像。

　　其：代词，代大海。星汉：银河。

　　幸甚至哉：幸运得很，好极了。幸，幸运。至，达到极点。

　　译文：日月运行，好像都出于大海的吞吐之中；银河辉煌灿烂，仿佛都闪耀于大海的胸怀之间。庆幸得很，用这首歌来表达我的志向。

　　四、问题解疑

　　1、开头两句在全诗中有什么作用？

　　开篇点题，交代了观察的方位、地点和对象。“观”字统领全篇。

　　2、品析“水何澹澹，山岛竦峙。”这句诗。

　　“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，是“多么”的意思，是赞美之词；“竦峙”，是高高屹立的样子。句意是：茫茫的大海上碧波动荡，一望无垠，只有山脚下的山岛突兀耸立在海心。它们点缀在辽阔的大海上，使大海显的神奇壮观。

　　3、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这两句诗在写法上有何突出的特色？试分析。

　　从两个“若”字可以看出，这四句是虚景。四、课文主题

　　《观沧海》是一首写景抒情诗。诗人借大海雄浑壮阔的景象抒发了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，表现了他渴望建功立业的远大抱负。

　　《观沧海》教学反思

　　在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：

　　一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象，再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。

　　二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。

　　三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好，没有良好的语感、节奏、韵律对于理解诗句和对联都要有很大的影响。

　　因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力——为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田；还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。

《观沧海》教案2

　　教学目的：

　　一通过反复朗读，体会诗的内容和意境，学习朗读诗歌的方法。

　　二理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

　　三感受诗人统一天下、建功立业的豪情。

　　教学重点：

　　通过反复朗读，体会诗的内容和意境。

　　教学难点：

　　理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

　　教学过程：

　　一导入：

　　1让我们从雨果的名言来开始今天的学习。

　　世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。

　　中国也有句俗语：宰相肚里能撑船。一个人有多大的气度，决定他能成就多大的事业。

　　现在，我们来学习曹操的“观沧海”，一起来领略他的胸怀。

　　2曹操，有人称他为枭雄，有人称他为奸雄，也有人称他为英雄。你所了解的曹操是怎样的呢?请你用三言两语，介绍曹操。

　　师简介曹操：曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。

　　公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的`诗篇。

　　(曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年(公元206年)，乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。)

　　二反复朗读，领略诗歌的意境

　　1听录音

　　2通过各种形式反复朗读，要求注意诗歌的节奏、重音、抑扬顿挫，更要读出感情来。

　　(现在，让我们来听一下录音，感受诗歌的意境。齐读。分散读。个别读，男生读，女生读。怎样才能读出诗歌的味道来?要注意节奏、某些词语要重读、要有抑扬顿挫的感觉，更要在理解的基础上，读出感情来)

　　三分析诗歌，完成目标二、三

　　1简单回顾：刚才介绍了，本诗是曹操在北征乌桓途中写的。

　　2全诗是围绕哪个词来写的?“观”

　　3出示图片：这就是作者曾经登临的碣石山。在山上，作者登高望远，看到了哪些景象?请同学找出诗中相关语句。

　　请同学用现代汉语来描述作者登高看到的景象。(从东面登临碣石山，来观赏沧海。水波多么的起伏动荡，海中的岛屿高耸挺立。岛上树木丛生，野草茂密。秋风吹来，树木发出瑟瑟的声响。汹涌的波浪澎湃涌起。太阳和月亮，好象在沧海中运行。灿烂的银河，也好象从沧海中升起。多么庆幸啊，能看到这样的景象。作了一首诗歌，来表达我自己的志向。

　　4请你用一个词语来表述这些景色给你的感受。你的依据是什么?

　　壮观生机勃勃波涛汹涌

　　本诗写的是什么季节的景色?秋天(秋风萧瑟)秋天一般给人的感觉总是特别凄凉，而诗人却把它写得生机勃勃，充满气势。最能体现出作者博大胸怀的诗句是哪些?

　　日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。

　　作者为什么不写凋谢的花草，为什么不写金黄的果实，而写了这些景物呢?作者站在碣石山顶，登高望远，胸怀天下。他的胸怀就像那浩淼的沧海一样，能容纳天地万物。统一天下，是他的梦想;建功立业，是他的抱负。作者所要反映的情感，是与他笔下的景物特征相一致的。句句是写景，句句蕴涵了作者的情感。这样的写作手法，我们称之为借景抒情，或是寓情于景。

　　四总结全文

　　作业：

　　用现代汉语改写《观沧海》，适当运用修辞手法，语言要优美。

《观沧海》教案3

　　教学目标

　　1．了解曹操，积累有关的文学常识

　　2．理解诗歌内容，体会写景抒情的表现手法

　　教学重点

　　朗读和背诵课文，理解诗歌的思想内容

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　三国中有这么一个人物，一些后人评价他的关键词是乱世奸雄、杀恩人、生性多疑凶残。你们想到了谁？（曹操）其实，我认为曹操还有另一面，展示预习时收集到的曹操资料。全面的展现真实的曹操。

　　1．学生展示收集到曹操的资料

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年著名的政治家、军事家、诗人。汉献帝时任丞相，封为魏王。其子曹丕代汉称帝，追尊他为武皇帝，史称“魏武帝”。曹操一生南征北战历尽艰辛，其中既有胜利的喜悦，也有失败的痛苦。但是他从不消极，总是积极进取，把统一中国作为自己的人生目标和最大追求。在政治军事方面，曹操消灭了北方的众多割据势力，统一了中国北方大部分区域，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，促进了社会的稳定和发展。在文学方面，他创作了《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》等优秀的诗篇，其诗歌以“慷慨悲壮”的艺术风格而留名于后世。

　　2．写作背景

　　东汉末年，割据势力逐鹿中原之时，辽西一带的乌桓强盛起来，他们南下攻城掠地，成为严重边患。建安十年（205)，曹操打败了袁绍，袁绍死，其子袁谭、袁尚逃到乌桓，勾结乌桓多次入塞为害。建安十二年(207)五月曹操率兵讨伐乌桓；八月即大获全胜；九月，班师凯旋。归途中经过碣石山，诗人登山观海，看到了雄伟壮观的沧海景象，触景生情，于是就写下了这首名传千古的佳作《观沧海》。

　　今天，就让我们在《观沧海》中，在他观赏到苍茫的大海中品味不一样的.曹操。

　　二、一读，读准字音节奏

　　1．自由朗读，读准字音

　　2．读准节奏

　　古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整。

　　四言句XX/XX如“东临/石，以观/沧海”

　　3．指名学生朗读，自评再学生互评

　　4．教师师范朗读，学生小声跟读

　　5．全班齐读，读准字音节奏

　　三、二读，读出理解

　　1．联系诗歌写作背景，结合注释理解诗歌

　　2．播放视频，感受意境

　　3．指名学生朗读，互评

　　4．全班齐读，读出理解

　　四、三读，读懂作者内心世界

　　1．哪一个字统领全诗？

　　明确：观。

　　2．小组合作：站在碣石山上，曹操眼中看到的是一幅怎样的景致？请结合背景，试着揣摩曹操当时的心境。

　　提示：抓住景物特点、诗句关键词回答

　　明确：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　（生机无限，内心如波涛一般汹涌，曹操内心不服老，仍有自己的雄心壮志）

　　日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。

　　（诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔、博大的胸襟，昂扬的斗志，抒发了统一中原建功立业的抱负。）

　　3．写法总结：借景抒情

　　4．朗读诗歌，读出大海的壮观，作者的开阔胸襟以及远大抱负。

　　五、课堂总结

　　《观沧海》借大海的壮观景象，把眼前的海上景色与自己的雄心壮志巧妙地融合在一起。

　　六、作业布置

　　1．将《观沧海》改写成现代散文诗，写出曹操的开阔胸襟与远大抱负

　　2．拓展探究：收集、品读曹操的其他诗歌，了解“奸雄”形象外不一样的曹操，写下你的阅读感受。

《观沧海》教案4

　　引言：《观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。下面就是小编整理的《观沧海》教学设计参考，欢迎大家阅读!

　　教学目的

　　一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

　　二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

　　三、学习一点诗的韵律知识。

　　教学设想

　　一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

　　二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的`古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

　　二、学习课文。观沧海教案

　　1.解题：题目是什么意思?“沧海”的“沧”字怎么解释?题目能不能换成“观大海”?

　　明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。

　　2.教师范读后学生诵读。

　　3.理解内容。

　　提问：开头两句交代了什么情况?“东临碣石”的“临”作何解释?

　　明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

　　提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了?

　　回答：写观海所见的情景。

　　提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

　　回答：到“洪波涌起”为止。(如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。)

　　提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

　　明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　提问：“日月之行”等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?

　　明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

　　启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情?

　　明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　解释：最后两句是一般的结束句。

　　4.分析韵律。

　　本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“i”韵。

　　5.齐读、背诵

　　教学总结：

　　在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：

　　一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。

　　三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。

　　因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力 ——为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田;还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。

　　附录：《观沧海》读后感

　　最近看了易中天先生的《品三国》，再次体味曹操的诗作《观沧海》：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。”又有新的感悟。

　　回想我也曾有幸“东临碣石，以观沧海”。晨白时，站在临近碣石的金山嘴上观看日出。只见东方海平线放出红光，接着红日水上水下相接，瞬间跃出海面，万道霞光，极为壮观。当红日升高时，有人举起手高叫，快拍照!快拍。一看，原来是想拍手托太阳的，引来一片欢笑和模仿。一天晚上坐在卧床上，突见月亮升起，逐渐高离海平面，想到“日月之行，若出其中”，灵感一动，何不看看月出。第二天晚上提前了一刻钟静候，果然看到了平生从未见的奇景。只见东方银光逐渐增大增强，一轮圆月缓缓腾出，银波万里，尤其是跳离水面一霎间更是摄人心魄，仿佛巨大的夜明珠照亮海空，真是“幸甚至哉”也!然而，从未见旅游宣传“看月出”，实在是疏忽，或明知不宣，乃失策也!而曹操却观得细微，遥想当年必看了日出月出，写下了如此壮丽的诗篇!由此，不禁想到，秦皇、汉武、魏武、唐宗、康熙、乾隆都到过此海边，得到后世最不公正评价当数谁?!

　　同样都是中华民族杰出的贡献者，为何评价却是天壤之别?!我看，是评论家太“吝啬”、太“正统”、太“保守”了，历史上的评论家就不去说他们了，而在现代文明的熏陶下，我们的评论家还是在引经据典，追究细枝末节，而不从现代的眼光，看大的方面，“暴君”、“奸雄”不离口，未免引人万分感慨和不解!

《观沧海》教案5

　　教学目标

　　1、了解诗词有关知识。

　　2、有感情地反复诵读并熟练地背诵，理解诗歌意思。

　　3、品味语言，体味诗词的意境。

　　4、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重点和难点

　　1、诵读并背诵，理解诗歌意思。

　　2、品味语言，体会意境(难点)

　　课时安排：1课时

　　课前准备：

　　1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文。

　　2、准备多媒体教学。

　　教学设计

　　导入课文

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词，从今天开始，我们将陆续学习课本中的五首古代诗词，主要是领会古人融情于景，借景抒情的手法，和讲究炼字炼句的创作精神。

　　观沧海曹操

　　1、导入新课

　　大家知道曹操吧?说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢?(作一个简单的名义调查)评价一个人物，历史和文学两种角度是不同的，前者更注重客观性，后者强调艺术性，加上不同时代不同个体，出现对立的观点是可以理解的，但要科学地评价一个历史人物，还是以客观为准。

　　今天，我们先来历史地客观地认识一下曹操。哪位同学可以为我们简单介绍一下曹操?

　　PPT:曹操(155～220)，字孟德，沛国谯(今安徽毫州)人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。

　　他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用;用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人对其评价，尤其《三国演义》将其刻画为乱世奸雄形象，与历史颇有出入。

　　今天我们就要来学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。

　　《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景?他的心情又是怎样的呢?一起来看课文。

　　2、朗读课文，整体感知课文内容

　　教师配乐范读。

　　学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

　　学生个人配乐朗读。

　　全体学生有感情地齐读课文。

　　3、疏通文意，注解重要字词

　　请学生翻译，并注意提醒校正。

　　补充：临;到，登上，登临;何;多么;萧瑟：树木被秋风吹动的声音

　　PPT:参考译文

　　东行登上碣石山，来观赏大海。

　　海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边

　　碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。

　　在萧瑟的秋风中，海上涌起巨大的波涛。

　　日月运行不息，好像是从这浩淼的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了，用歌唱来表达自己的豪情壮志吧。

　　4、研读课文

　　学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流

　　PPT:[问题组]

　　①全诗围绕哪个字展开来写的?

　　②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　参考：①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　②全诗写了三层意思。

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。

　　问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

　　参考：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

　　接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的盎然生机和宏伟气象。

　　这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的.想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　③研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句

　　学生想像画面。展现一幅怎样的图景?展现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。

　　问：为什么曹操会产生这样的想像?联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情?

　　结合背景：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

　　在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　　5、小结：

　　虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

　　基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　　6、拓展与延伸

　　(1)曹操的历史评价

　　◆陈寿：“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎摉四州，强盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，閴申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。”

　　◆王沈：太祖御军三十余年，手不舍书。书则讲武策，夜则思经传。登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。《魏书》

　　◆钟嵘：曹公古直，甚有悲凉之句。《诗品》

　　◆许子将：子治世之能臣，乱世之奸雄。《魏书》

　　(2)对比阅读毛泽东的《浪淘沙北戴河》

　　“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边?往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。”

　　沧海桑田，当时光进入20世纪50年代，又一位雄才大略的伟人想起了始皇帝的碑碣。毛泽东领导他的队伍刚刚推翻了就的统治、建立了新的红色政权，又把美帝国主义从鸭绿江边赶回到了三八线，自然是踌躇满志、意气风发，于是始皇帝碣石畔的北戴河之滨响起了壮怀激烈的吟诵.始皇帝的碑碣所承载的滔天气概激发了诗人内心里澎湃着的壮志激情。

　　7、作业

　　(1)背诵并抄写和翻译全诗。

　　(2)课外收集学习曹操另外的诗歌，自学背诵。

　　(3)预习下面4首古诗词。

《观沧海》教案6

　　学习目标

　　1、理解文中字词的意思。

　　2、有感情地诵读课文并能熟练的背诵课文。

　　3、整体把握课文，理解诗歌意思。

　　4、通过课文体会文中所包含的思想感情。

　　5、体会文中所描绘的壮丽景色。

　　学习重点

　　1、整体把握课文，体会诗词所包含的思想感情。

　　2、体会宏伟壮丽的景象。

　　教学课时

　　1课时

　　教学方法

　　诵读品味

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，在正式上课之前老是想请大家欣赏几幅图画（展示图片），从这些图片中大家能看到什么？（教师引导学生认识大海的波澜壮阔）那么假如当你们面对大海的时候你有何感想？（学生各抒己见）你们想知道曹操面对大还是有何感想吗？今天就让我们一起学习《观沧海》这首诗歌，去领略曹操笔下大海的美景吧！

　　板书：题目作者

　　破题：通过这个题目我们能看到什么？（教师引导学生认识到题目点出来作者的目的，正文也是围绕这个“观”字进行的。

　　二、作者简介

　　曹操，字孟德，东汉末年著名政治家、军事家、诗人、建安文学代表人物。

　　在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，《步出厦门行》、《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。

　　伟大的领袖毛泽东都评价他的诗说：“曹操的文诗词，极为本色，直抒胸臆，豁达通脱，应当学习。”

　　三、创作背景

　　公元207年，曹操率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首千古传颂的壮丽诗篇，给人一种震撼之感。

　　四、疏通课文

　　1、教师示范

　　2、学生试读

　　3、听录音

　　4、学生再读

　　5、解决字词

　　①临：登上有游览的意思

　　②沧：通“苍”青绿色

　　③澹澹：水面波动的样子

　　④竦峙：耸立

　　⑤萧瑟：形容风吹过树木的声音

　　五、诗歌品析

　　诗歌内容情感

　　东临碣石

　　叙事观沧海的地点和目的兴趣盎然、胜券在握

　　以观沧海

　　水何澹澹

　　总写大海山岛之景动荡时局需要一个主宰沉浮的人山岛竦峙

　　实写树木丛生

　　写山岛之景突出欣欣向荣勃勃生机、乐观情怀百草丰茂

　　秋风萧瑟

　　海面之景突出惊涛拍岸席卷宇内荡平诸侯惊天动地洪波涌起

　　日月之行

　　若出其中

　　虚写想像之境突出大海吞吐日月开阔胸襟一统中国的报复

　　包含万千景象

　　星汉灿烂

　　若出其里

　　六、整体把握

　　先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣；海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。

　　写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的'进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。

　　七、思考练习

　　1、整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字？

　　分析：“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。

　　2、“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么情况？“临”字做何解释？

　　分析：主要交代作者所处的地点和来此目的。“临”作“登临、登上”讲，“以”表示目的。

　　3、根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？下文到哪一句为止是写作者所见的情景？

　　分析：写观海所见的情景。到“洪波涌起”为止。

　　4、题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？

　　分析：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。

　　八、作业

　　1、背诵并默写课文

　　2、课后搜集一些曹操的诗词，加深对曹操的了解。附：板书设计

　　观沧海

　　曹操

　　诗歌内容情感

　　东临碣石

　　叙事观沧海的地点和目的兴趣盎然、胜券在握

　　以观沧海

　　水何澹澹

　　总写大海山岛之景动荡时局需要一个主宰沉浮的人山岛竦峙

　　实写树木丛生

　　写山岛之景突出欣欣向荣勃勃生机、乐观情怀百草丰茂

　　秋风萧瑟

　　海面之景突出惊涛拍岸席卷宇内荡平诸侯惊天动地洪波涌起

　　日月之行

　　若出其中

　　虚写想像之境突出大海吞吐日月开阔胸襟一统中国的报复

　　包含万千景象

　　星汉灿烂

　　若出其里

《观沧海》教案7

　　【课时目标】：

　　1、了解作者；

　　2、理解借景抒情的写法；

　　3、体会作者博大豪迈的胸怀；

　　【重点难点】：

　　写作手法的理解；

　　诗歌意境的体会；

　　【课时划分】：

　　1课时

　　【教学过程】：

　　【导—课】

　　前段时间，我们学习了《秋天》这首诗歌，秋天在哪？秋天在农家院子里，秋天在渔船上，秋天在牧羊女的眼睛里。那里面的露珠，幽谷，镰刀，瓜果，农家小院，冷雾，白霜，渔船，牧羊女，放牛郎，这些都是诗歌里的意象。整个画面，非常唯美，温馨，带给人一种精神上的享受，抒发的是作者对秋天的喜爱之情。

　　而如果一首诗歌里的意象是刀光、剑影，是金戈、铁马，那这个诗人极有可能是豪放派的，抒发的是豪情；如果是花前月下，是燕语呢喃，那么我们就可以判断出，这个诗人极有可能是婉约派的'，抒发的是柔情。

　　今天，我们就来学习这样一首诗，通过对这些景物意象的分析，看看同学们能不能判断诗人是什么类型的一秘，抒发的是什么情感！

　　【作者介绍】：

　　今天这个作者，我们必须得多点了解，他不是一般人，是谁？是曹操！曹操是谁啊，就是那个说“我可负天下人，但天下人不可负我”的人啊，用现在的话说，就是我可以对不起你们，但你们不能对不起我！之于老师，就是我可以不好好上课，但是你们不能不好好听！看看这话，霸气不霸气！你们觉得他是一个什么样的人？是奸雄？是枭雄？是佞臣？是贼子？《百家讲坛》栏目里的易中天教授，他对曹操的评价我以为是很到位的，他是这样说的：

　　“他聪明透顶，又愚不可及；奸诈狡猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。他奸诈都奸诈得让你觉得他很有水平，他的狡猾、残忍、，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。曹操是奸雄，而且是‘可爱’的奸雄。”

　　我也觉得曹操的确是很可爱的，为什么呢？因为在我们现在看来，就是个全才啊：武的方面，策马扬鞭，纵横沙场，指挥千军万马，攻城略地，他会，而且很在行；文的方面，他也毫不逊色，放下屠刀，就能拿起笔墨，抒发壮志豪情，能文能武，而且有勇有谋；他大气，他霸气，他还傲气，有时候，他又小气，也会犯傻。所以啊，我觉得他还真是可爱！用现在流行的话语来说，曹操就是一个“达人”，这样一个可爱的达人写的诗歌，是抒发雄心壮志，还是儿女情长？我们来分析分析，看看到底怎样！

　　【译—文】：

　　【标题解析】：观：即看，欣赏，是本诗的线索，起到统领全篇的作用。

　　东临碣石：东，方位名词，在这里是名字作状语，翻译为向东；临：到达；向东来到碣石山，

　　以观沧海：以，表示目的，可以翻译为来；来观看大海，也就是渤海。作面朝大海，看到的不是春暖花开，而是秋风萧瑟！

　　水何澹澹：何：多么；澹澹：荡漾；海是多么浩瀚啊，波涛汹涌

　　山岛竦峙：竦峙：高高地挺立，山岛高高的挺立着。

　　树木丛生，百草丰茂：树木葱茏，芳草萋萋，一派生机盎然的景象。

　　秋风萧瑟，洪波涌起：秋风中，树木瑟瑟作响，海水不断涌起。

　　（拓展：提到秋风萧瑟，我想起来了，毛主席有首《浪淘沙-北戴河》，里面也提到过这句，是这样的：大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船，一片汪洋都不见，知向谁边？往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇，萧瑟秋风今又是，换了人间！秋风还是那个秋风，变了的，是时间，是容颜，不变的，是雄心，是壮志！）

　　日月之行，若出其中：之，结构助词，的；若，好像：日月的运行，好像是从海里升起；（释疑：好像是，那是不是真的是呢？对，不是，而是想象的！想象的事物都是虚的！）

　　星汉灿烂，若出其里：璀璨的银河，好像也在这大海里出没。（释疑：这句借助超强的想象力，描绘出了大海吞吐日月的壮丽景象，我们前面说过，一切景语皆情语，这里是写景的高潮，同时也将作者主观的豪迈之气展现得淋漓尽致。）

　　幸甚至哉：幸：幸运；甚：很，非常；至：极点；哉：语气词，可以翻译成啊，前面我们学过，“非人哉”；所以这句话的意思就是：太值得庆幸了，

　　歌以咏志：正常的语序应该是：以歌咏志，以：介词，用；还是用这首诗歌来表达我的心情和志向吧！（释疑：这句话在乐府诗歌中，都有出现，一般和文章的内容没有多大关系，但从结构上，它和前文是一体的，不能随便去掉！）

　　【问题设置】：

　　1、找学生起来把整个文章串联起来，翻译一遍！可意译，也可以直接翻译。

　　2、以“曹操”的口吻，写日记的形式，将这件事记录下来，我们暂且将这叫做日记体观沧海！

《观沧海》教案8

　　曹操(155～220)，即魏武帝。三国时政治家、军事家，诗人。字孟德，小名阿瞒，谯(今安徽亳县人)。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。初平三年(公元192年)占据兖州，分化、诱降青州黄巾军的一部份，编为“青州兵”。建安元年(196年)迎献帝都许(今河南许昌东)。挟天子以令诸侯，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权。所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，《蒿里行》、《观沧海》等篇抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《魏武帝集》，已佚，有明人本。今有整理排印本《曹操集》。

　　背景介绍：

　　《观沧海》是曹操的名篇，是他征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　《观沧海》是《步出夏门行》的.第一章，而《龟虽寿》则是最后一章。这两首诗遥相呼应，写下《龟虽寿》时，诗人已经53岁了，他的北征虽然历尽艰辛，却取得了巨大的胜利，为统一北方扫除了最后的障碍。他在为新的胜利所感奋和鼓舞，一面又清醒地认识到，大业未竟，任重道远，应当乘胜前进，不断进取。

　　自主学习：

　　1.课前查找相关资料，从多方面了解曹操其人。并能根据自己的理解，对曹操进行评价。

　　2.读准字音：

　　碣石澹澹竦峙萧瑟老骥伏枥

　　课文探究：

　　1.《观沧海》中实写观海所见景色的诗句是哪几句？所写内容和角度有什么不同？

　　2.《观沧海》体现诗人怎样的思想感情？

　　3.《龟虽寿》前四句修辞？说明什么道理？

　　课堂练习：

　　1.以观沧海。山岛竦峙。

　　2.神龟虽寿，终为土灰。

　　3.《观沧海》中借助想象来表现大海吞吐日月星辰的句子：

　　4.《龟虽寿》一诗中的高潮和核心的句子：

　　拓展阅读：阅读毛泽东的相关诗词，初步感受毛泽东诗词和曹操诗歌的异同点。

　　沁园春长沙

　　毛泽东

　　独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　看万山红遍，层林尽染；

　　漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

　　表达与交流：

　　曹操是一个千百年来褒贬不一的任务。他聪明透顶，又愚不可及；奸诈狡猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀。请结合自己的阅读积累，写出你对曹操的评价。

　　作业：1、背诵两首诗。2、课外阅读有关曹操诗句。3、做练习册。

《观沧海》教案9

　　教学目标：

　　1、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。

　　2、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处。

　　重难点分析：

　　1、诗人的抱负如何含蓄地融合在写景的词句中？

　　2、体会本诗慷慨激昂的情感和开阔的意境。

　　教学过程

　　一、导入

　　（播放《三国演义》片头曲。）

　　看过《三国演义》的同学一定熟悉曹操，你们认为，曹操是个怎样的人？

　　学生发言。教师总结。（幻灯片1：曹操的照片；文字：“奸雄”、“政治家、军事家、诗人”）

　　历史上称曹操为“奸雄”，实际上是偏颇之见。说他“奸”是认为他篡夺了汉家的天下，可事实却是，直到他死去，曹操都一直自称“宰相”，从未称帝。他曾在《让县自明本志》中表述了自己的心志，说：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”（幻灯片2：文字：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”——选自《让县自明本志》）至于他对自己一生的评价，他是这样说的“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”（幻灯片2：文字：“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”——选自《让县自明本志》）

　　除此之外，曹操擅长诗歌，《步出夏门行》与《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。我们一定听说过这样的诗句：“对酒当歌，人生几何？何以解忧，惟有杜康。”就是其中的名句。（幻灯片3：文字：如上）

　　今天我们要学的《观沧海》就选自于《步出夏门行》组诗。

　　让我们一起来欣赏这首诗吧。（幻灯片4：音乐：《三国演义》的插曲；文字：《观沧海》全诗；图片背景：大海；画外音：男声朗诵全诗）

　　二、写作背景

　　《观沧海》寄托了诗人很深的感慨，透过它我们可以看到诗人的阔大胸怀，因为这首诗写作的时间很特殊。这是曹操亲率大军北上追歼袁绍残部时所作，此时正当夏秋之交，他登临碣石山，跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，一时诗兴大发，豪情满怀，写下了这壮丽的千古名篇。

　　三、鉴赏诗句

　　1、诗人观察景物时的立足点在哪里？

　　分析：诗人登上碣石山，面对大海，所以碣石山即是诗人的立足点。（幻灯片5、图片：曹操立马于山上，面朝大海；文字：立足点：碣石山）

　　2、这首诗既描写了实在的景色，也描绘了诗人心中想象的奇特之景。诗人描写了哪些实在的景色？

　　学生发言。教师总结：诗人描写了大海的波涛，海中的山岛、岛上的树木、百草，以及秋风吹过树叶时的萧瑟之声。其写作的顺序如下：先写观海的地点，再写所观之景：一写大海苍茫动荡，山岛坚定牢固；二写岛上草木欣欣向荣；三写海上风浪惊心动魄。（幻灯片6、文字如下：）

　　水、岛

　　树、草实景

　　风、浪

　　观沧海

　　2、诗人描写的这些景色中，你最欣赏的是哪一句？学生自由发言，教师总结。

　　（1）“水何澹澹，山岛竦峙”

　　分析：这两句紧承“观”字而来，描写大海及海岛景象。大海给人最突出的印象是海水。“澹澹”一词既能显示海的深邃辽远，又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹澹”主要写大海相对静止时微波荡漾的状态。一个“何”字则表达了诗人面对此壮阔图景而产生的惊叹的感情。在平展的大海上，海中的岛屿高竣挺拔，它的姿态显得格外威武。“竦峙”二字颇能扣住山岛的特点。这两个景物，就绘画的角度看，是一大一高——海大，岛高。二者互相映衬，眼前的景象就更壮观了！（幻灯片7、图片或动态影片：波涛平静的大海中有高耸的山岛；文字：“水何澹澹，山岛竦峙”）

　　（2）“树木丛生，百草丰茂”

　　分析：这两句中诗人的。视线从远处收回，注视岛上的草木了。这是已是初秋之时，岛上的树木尚未凋落，所以诗人看去仍是郁郁葱葱，是“丛生”、“丰茂”的了。这里仍然是在写沧海、山岛，只不过是采取了从大到小，从面到点，从整体到局部的手法来写山岛的青草繁荣。给大海、山岛增添美丽的色彩和蓬勃的生气。（幻灯片8、图片：岛上树木百草丰茂的图片；文字：“树木丛生，百草丰茂”

　　（3）“秋风萧瑟，洪波涌起”

　　分析：诗人描绘了大海相对静止的状态之后，忽然笔锋一转，开始描绘大海的动态。着两句点出了观沧海的季节，大海由于秋风而出现了洪波。诗人用“涌”来描写大海的劲头，为我们展现出一幅秋风阵阵，海浪滔天的雄奇画面。（幻灯片9、图片：风起浪涌的大海；文字：“秋风萧瑟，洪波涌起”）这两句是进一步写大海。这样，大海平静时的深沉风貌和激动时奔涌怒吼的气势都得到了表现。

　　3、在全面描绘大海风貌的基础上，诗人展开想象的翅膀，让我们一起来读这两句描写想象奇景的句子吧！

　　4、这两句描写了什么景物？学生发言，教师小结。（幻灯片5、补充如下。）

　　日、月

　　虚景

　　星、辰

　　5、如何理解这两句诗呢？日、月、星辰怎么能够同时出现在天空？

　　分析：首先，这两句诗运用了互文的修辞手法，要理解成“日、月、星辰的运行和灿烂都是在大海里出没的。”

　　其次，这是诗人奇特而丰富的想象，极力展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势。意思是说：“日月的运行好像从海里升起又落到海里，灿烂的银河斜贯天空，那远远的一端伸向大海好像发源于沧海，日月星辰的运行都离不开大海的怀抱，大海宛若日月星辰的母亲。（幻灯片10、卡通动画：日、月、星辰相继从海里升起，又相继落到海里；文字：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”）

　　6、为什么在诗人的笔下，大海是万物的母亲？这里的大海有没有特别的含义？

　　分析：诗人在这里展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势，其实洋溢着诗人饱满的.激情和要平定中原建功立业的英雄气概。所以我们知道，诗人其实是以沧海自比，表达了他统一中国的伟大抱负。我们可以从大海的气魄、胸怀触摸到作为一个诗人、政治家、军事家的曹操在踌躇满志时豪迈的气魄、饱满的激情。（幻灯片11、图片：背景是大海，曹操的照片叠印在大海上；文字：自比沧海）

　　四、情景交融的手法

　　这是一首伟人之作，“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了浪漫主义的色彩。因此，在这首诗中，景和情是紧密结合着的，作者统一中国意欲建功立业的抱负并没有在诗中直接表露，而是蕴藏在对景物的描写中。这种抒情方式叫做情景交融。（幻灯片12、文字：情境交融）

　　这种抒情方式在当时是全新的抒情方式，因为古代许多抒情写景的诗歌中景与情是分开的。如荆轲《易水歌》中的上句：“风萧萧兮易水寒”就是侧重写“风、水”，下句是“壮士一去兮不复还！”写的则是壮士决死的感情。（幻灯片13、文字：“情、景分开”；“风萧萧兮易水寒——写景”；“壮士一去兮不复还！——抒情”）

　　而《观沧海》字里行间都洋溢着饱满的激情。“水何澹澹”六句虽然是在描绘生气勃勃地大海风光，实际上在歌颂祖国的壮丽山河，透露出诗人“江山如此多娇，我愿为折腰。”的思想感情。“日月”两句是写景的高潮，以沧海自比，更恰切地表述了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。（幻灯片12、文字如下：）

　　景：江山壮丽沧海无边的景色

　　情景交融

　　情：统一天下自比沧海的抱负

　　五、总结

　　这首诗意境开阔，气势雄浑，这与曹操是一个雄心勃勃的政治家、军事家的风度是一致的，真是使人读其诗如见其人。（幻灯片1回现）

《观沧海》教案10

　　一、导入（３分钟）

　　１、当冰山带着眩目的荣耀，渐渐融化，／你开阔的前额便从无边的浩淼中升起。／在这个漂泊的世界里，心像铁锚一样下沉，思考却升上浪巅，额际的皱纹，与海平线震颤，起伏。／我看见曾经雕塑过你风暴和巨浪的指纹，读海的语言，风的语言，水鸟的语言。／大海以幽深和苦涩日夜洗涤，摇撼。／生命逐渐冷却，旋涡陡然转动，雄鹰守侯崖岸，／听，大海的'呢喃！（音乐：海浪声音起）

　　２、１８００年前，一位５３的老人站在了渤海岸边，凝神静想，回忆往事如烟；心潮澎湃，敢问前程坦然。１８００年后的今天，我们用文字和他交谈，一起走进他的密语心田。

　　３、今天我们一起学习曹操的《观沧海》。

　　４、谁能说说你所知道的曹操？

　　二、通读（１１分钟）

　　５、通读：

　　⑴ 读读诗题，读读诗。（齐读、自读）

　　⑵ 背背诗。（自背、查背、背给同桌听、查背３～４人、齐备）

　　⑶ 看看字怎样写。写诗。（黑板上８个竖线，７个人一人一句）（订正）

　　⑷ 吟诵。

　　一起读，带着感情。（在背景音乐下朗读，３～５个人）

　　说说读诗后的感受：印象，感觉，评价，体会，感悟都可以。（３～４个人）

　　６、小结：叙事、写景、感慨。

　　在作者的笔下，海水是多么的美呀！它摇曳不定，波浪滔天，苍苍茫茫，一片浑然。

　　三、解疑（２０分钟）

　　７、学生们有不会或不懂的吗？（在前面作好标记）

　　（重点解决的问题：生词。翻译。）

　　８、连起来读，自己说说意思。（同桌互动）

　　９、小结：鲁迅称曹操是改造文章的祖师。在中国古典文学发展历史上，这是第一首山水诗。大海是没有生命、没有感情的，但作者却把它写得有声有色，有形有情。全篇从大处着墨，通过秋风、洪波、日月、星辰等雄伟恢弘的景象，着力渲染大海苍茫雄浑的气势，赋予大海孕大含深、动荡不安的性格，寄予着作者很深的感慨。（穿插背景）

　　提问：谁能说说作者的感慨？或者感受？

　　总结：作者宏观纵览，所见者大。海水、川岛、树木、百草、日月、星汉。（板书）

　　视野宽阔、粗线勾勒。

　　真可谓：巨眼睥睨万物，胸中自有天下。

　　总结：“澹澹”蕴涵了动荡不息的力。

　　“耸峙”蕴涵了挺立不摇的力。

　　“丛生”蕴涵了竞争不伏的力。

　　“丰茂”蕴涵了旺盛不息的力。

　　“日月之行，星汉灿烂”更蕴涵着宇宙造化的热烈奋发的伟力。

　　这一切，都仿佛跃动迸发于浩淼无涯的沧海之中。不，是跃动迸发于作者广阔的胸怀之中。

　　四、体悟（１０分钟）

　　１０、请同学们用自己最喜欢、最擅长的方式来谈谈感受、收获。比如：可以画简笔画、写解说词、翻译、说说作者的观察角度和顺序、或者是怎样展开描写的、改写成散文、朗读、写一段评价的文字、给曹操写一封信、给渤海风光影片写文字脚本、表演、等等。（画──翻译──朗诵──信……等等）

　　五、结论（１分钟）

　　作者是一位优秀的诗人，也是一位杰出的军事家，更是一位了不起的政治家。大海寄托了一种胸怀，高山也许是一种象征吧！

　　真可谓：

　　水天一色，登高景现心亦远；风月无边，望海神明气不凡。（板书）

　　同学们可以可后思考：作者是在一天中什么具体的时间来观沧海的呢？（下课）

《观沧海》教案11

　　一、学习目标

　　识字读词，会写会认：碣、澹澹、竦峙、萧瑟

　　体会大意，把握基调

　　3、领会意境，诵读情感

　　学习重点

　　1、体会大意，把握基调

　　2、领会意境，诵读情感

　　学习重点

　　理清诗歌大意

　　体悟诗人情感

　　三、教学工具：多媒体

　　教学方法：小组讨论法、合作探究

　　四、教学过程

　　情境导入：

　　“望梅止渴”这个故事相必同学们都听说过，故事的主人公曹操同学们还记得吗？对，他就是曹操，在同学们的`印象中曹操或许是一代奸臣。但这只是书中的描述，历史上真实的曹操是一个伟大的政治家同时也是一个著名的诗人。今天我们就一起学习他的《观沧海》，领略一下曹操的气度。

　　2、小试牛刀，自读字词（学生自读，教师抽读）

　　3试读节奏，掌握韵律（学生自读，教师播放音频）

　　4、试读情感（教师展示读，学生试读）

　　5、合作释意

《观沧海》教案12

　　一、教材分析：

　　《观沧海》这篇课文是人教版七年级语文上册的一篇古体诗。这首诗描写了诗人登山望海所看到和想到的景象，大海吞吐日月，其气势雄伟，尤为壮观。诗人以此来展示自己阔大的胸襟和豪迈乐观地进取精神，抒发自己渴望统一天下、建功立业的思想感情。诗人写山岛的盎然生机，寄托了他的昂扬斗志；写沧海的波澜壮阔，表达了他豪迈乐观、勇往直前地进取精神；写沧海吞吐日月，展示了他博大的胸襟。而诗人的这种思想感情并没有直接表露，而是把它隐藏在对景物地描写之中。托物言志、写景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壮志巧妙地结合在一起。句句写景，又句句抒情，体现了情景交融的艺术特点。学习本诗，重在朗读背诵和理解诗歌内容，体会托物言志、写景抒情的表现手法。所以这堂课我注重把握以下两点：

　　1、力求学习目标明确，教学思路清晰。

　　2、调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦中，接受知识、锻炼能力。

　　二、学习目标：

　　1、了解曹操，积累有关的文学常识。

　　2、理解诗歌内容，体会写景抒情的表现手法。

　　3、运用“首字背诵法” 背诵古诗。

　　三、学习重点：

　　朗读和背诵课文，理解诗歌的思想内容。

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　〈一〉导入新课，解释课题。

　　盛夏早已过去，寒冬即将来临。沐浴着冬天这亮丽的阳光，让我们绽放出学习的热情，走进碣石山，跨越的千年时空跟随诗人一起去观赏沧茫的大海！

　　（根据天气状况设计导语，使语文生活化、诗意化，激发学习兴趣）

　　〈二〉检查预习，积累文学常识。

　　1、指名学生朗读课文并简要评析。我想这样：让学生读诗，既是走进文本，感知大意，也是检查字音。

　　2、检查字音。

　　碣石澹澹竦峙萧瑟谯郡毫州乌桓

　　3、了解作者及写作背景。宜选择主要的，与本诗有关的内容扼要介绍。

　　写作背？：汉献帝建安十二年（207）五月曹操率兵讨伐乌桓；八月即大获全胜；九月，班师凯旋。归途中经过碣石山，诗人登山观海，看到了雄伟壮观的沧海景象，触景生情，于是就写下了这首名传千古的佳作《观沧海》。诗中写山岛的盎然生机，寄托了他的昂扬斗志；写沧海的波澜壮阔，表达了他豪迈乐观、勇往直前地进取精神；写沧海吞吐日月，展示了他胸襟博大、气吞山河的气魄。今天，我们学习《观沧海》来认识了解曹操，其最大的意义就在于学习他这种豪迈乐观、勇往直前地进取精神。

　　这是一首四言古体诗，选自《乐府诗集》。汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

　　（在检查复习中积累文学常识）

　　〈三〉指导朗读课文。

　　学习诗歌重在朗读，朗读时应注意以下两点：

　　1、读准字音，读准节奏。

　　古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。

　　2、读出语气，读出情感。教师要范读，把时间给学生。教师的指导要跟上去！放到最后一个环节也可以，“读出感情”必然是建立在理解了文本的基础之上的。

　　曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的'人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

　　〈四〉疏通诗文大意。注重自学，很好！七年级的学生教师要适当指导，和九年级不一样。

　　1、学生根据资料、小字注释及老师提供的资料分组合作，疏通文意。

　　2、订正诗文大意。

　　（引导学生自己探究知识，这样记忆深刻，能培养良好的学习习惯）

　　〈五〉合作探究，解答问题。

　　1、作者登上碣石山之后看到了那些景物？

　　明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波。（深秋的日月）

　　海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。

　　2、这些景物给诗人带来了怎样的思想触动？

　　明确：山岛的繁茂，激发了他的昂扬斗志，自己应该像深秋之草木那样仍然焕发人生的活力；海水浩荡，给他增添了无穷的力量，坚定了他的人生信念，动荡的局面应该有人稳定大局；沧海吞吐日月，拓展了他博大的胸襟，一个人有了博大的胸襟才能成就自己的事业。

　　3、“幸甚至哉，歌以咏志”是什么意思？你认为诗人在诗中表达了什么样的人生理想或思想感情？

　　明确：诗人通过描写沧海雄伟壮丽的自然景象，展示了诗人宽阔的胸襟和宏大的抱负，抒发了他渴望统一中国建功立业的思想感情。

　　〈六〉巩固练习。

　　练习题有点简单。公开课可以不要这一环节。

　　1、这是一首（）诗，选自（）。作者是（），他是（）时期著名的（）、（）、（）。其诗歌的艺术风格是（）。

　　2、诗人观赏沧海的立足点在哪里？诗中那一个字能够统领下文？

　　3、哪些诗句是描写的想象之景？你认为诗中哪些诗句是流传千古的名句？

　　4、诗歌的抒情方式大致有三种：写景抒情、叙事抒情、议论抒情。本诗属于哪一种抒情方式？

　　5、你认为这首诗歌的写作特点是什么？

　　〈七〉朗读背诵。

　　1、个性朗读。自由选用速读、变换节奏读、方言读、唱读等方式进行特色朗读。（目的是多角度识记诗词，增加趣味性）

　　2、“首字背诵法”背诵全诗。观沧海曹操

　　东— — —，以— — —。

　　水— — —，山— — —。

　　树— — —，百— — —。

　　秋— — —，洪— — —。

　　日— — —，若— — —。

　　星— — —，若— — —。

　　幸— — —，歌— — —。

　　〈八〉拓展运用。

　　课后古诗词背诵，完成以下任务：划分节奏，名句赏析，抒情方式、首字背诵。

　　龟虽寿曹操

　　神龟虽寿，犹有竟时。

　　腾蛇乘雾，终为土灰。

　　老骥伏枥，志在千里。

　　烈士暮年，壮心不已。这里要有对名句的简要赏析。最好从一两个角度进行比较阅读。

　　盈缩之期，不但在天；

　　养怡之福，可得永年。

　　幸甚至哉，歌以咏志。（主题：老当益壮，积极进取）

　　〈九〉布置作业。

　　搜集有关曹操的资料。

　　板书设计

　　观沧海曹操

　　乌桓

　　浩荡的海水节奏：X X/ X X

　　耸立的山岛感情基调：激昂

　　碣石山 “观” 繁茂的草木写作特点：虚实结合

　　掀起的洪波动静结合

　　（深秋的日月）写景抒情

　　许都托物言志

　　（许昌）谯郡

　　（毫州）

《观沧海》教案13

　　教材简析

　　《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。本诗的前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现，诗里洋溢着饱满的激情，思想又很含蓄。

　　教学设想

　　本节课将安排一课时，以“一诗四读法”贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛，同时针对七年级学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用视频、音乐、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感，加深学生对诗的内容的理解。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率等目标。

　　教学过程

　　导入新课──作者简介──背景介绍──学习新课──拓展研讨──小结作业。

　　教学进程、教师活动及目标、学生活动及目标、导入新课（７分钟）播放视频《曹操煮酒论英雄》片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”从中了解曹操的雄心壮志。作者简介（1分钟）课件展示有关曹操的资料，引导学生记重点。记录曹操的身份及作品。

　　背景介绍（1分钟）

　　课件展示曹操登碣石山前的两次作战线路，引导学生了解由于曹操接连取胜，因此在等山观海，棉队洪波涌起的.大海时，才会触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。了解曹操写这首诗的背景，为理解整首诗做铺垫。

　　学习课文（一诗四读法）

　　一、朗读（５分钟）

　　1、播放课文朗诵录音及相关图片，让学生整体感知课文并体会朗诵时的感情。欣赏课文朗诵并体会读诗的感情。

　　2、展示全诗内容，指导学生朗读的节奏及语调、情感。把握全诗的节奏及语调、情感，然后配乐齐读课文。

　　二、译读

　　（７分钟）明确译读要求，点拨学生译读中的疑难点。按座位顺序，同桌之间一人读句子，一人翻译。（可提疑问）

　　三、背读（８分钟）

　　以板书的形式与学生共同探讨作者的写作思路，从而加强背诵的效果。（板书见后）明确作者思路后各自大声朗读背诵，看谁背得最快，分男女同学比赛。

　　明确说读要求，即要把诗意扩展开来。举例子示范：如“秋风萧瑟，洪波涌起”可以说成是“秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。”以小组为单位，每个同学选择最欣赏的一句话来说，然后每组派代表上台比赛，看哪组说得最好。

　　拓展研讨

　　一、比较阅读（６分钟）

　　播放曹操的另外一首诗《龟虽寿》的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。欣赏《龟虽寿》的视频，男同学读《龟》一诗，女同学读《观》一诗，然后分组探讨两诗的相同点。

　　二、形象探讨（2分钟）

　　提出历史上的曹操与电视上的形象有异同。发表自己对曹操的看法。（可选择任一观点发言）

　　小结作业

　　（2分钟）小结本诗的内容及作者的思想感情，布置学生回家以本诗内容画一幅画，要表达出诗的意境。明确本诗的内容及作者的思想感情，全班有感情地齐读课文。

《观沧海》教案14

　　知识目标：

　　1、了解作者、作品。

　　2、品味语言，体味诗词的意境。

　　3、深刻理解诗歌内容与情感。

　　4、有情感的背诵诗文。

　　能力目标：

　　1、品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　2、了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　　情感态度与价值观：

　　在反复诵读中培养阅读兴趣，启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重点和难点

　　1、诵读并背诵，理解诗歌意思。

　　2、品味语言，体会意境（难点）

　　课时安排：1课时

　　教学方法：

　　1、朗读法。

　　2、联想、想象法。

　　3、讨论、点拨法。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　同学们都看过《三国演义》，知道曹操吧？说起曹操，常常会听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢？

　　今天，我们就先来历史地客观地认识一下曹操。哪位同学可以为我们简单介绍一下曹操？

　　二，作者、作品及写作背景

　　1、作者及作品：

　　曹操(155～220)，字孟德，沛国谯（今安徽毫州）人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。

　　曹操好作乐府歌辞,他的诗歌散文清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发自己的政治抱负，并反映了汉末人民的苦难生活。

　　代表作品有《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。

　　今天我们就要来学习曹操乐府诗《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。

　　2、写作背景：

　　《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇，透过它，我们可以看到诗人自己的胸怀。

　　三、初步感知课文

　　1、教师范读诗歌。

　　2、学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

　　读准下列加点字的字音

　　碣石（）澹澹（）

　　竦峙（）丰茂（）

　　3学生自由朗读，熟悉诗歌内容。

　　4、全体学生有感情地齐读课文。

　　四、合作探究，感知理解

　　1、疏通文意，注解重要字词

　　临、澹澹、行、其

　　萧瑟、若、何、洪波

　　2、研读课文

　　学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流

　　①全诗围绕哪个字展开来写的?

　　②作者看到、听到和想到了什么？

　　③这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　　④诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　　讨论明确：

　　①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　　②作者看：水、山岛、树木、百草、洪波

　　听：萧瑟秋风

　　想;日月之行星汉灿烂宏伟志向

　　③全诗写了三层意思。

　　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。

　　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海惊人的力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

　　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概，是虚景即诗人的主观感受，从两个“若”字可以看出。

　　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　　④“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。

　　五、品读赏析：

　　赏析“日月之行”至“若出其里”诗句

　　学生想像画面。展现一幅怎样的`图景？展现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。

　　提问：为什么曹操会产生这样的想像？联系作者写这首诗的背景，这里集中反映了作者怎样的思想感情？

　　结合背景：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

　　六、小结：

　　这首乐府诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。抒发了统一中国，建功立业的宏伟抱负。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。这首诗意境开阔，气势雄浑，这与一个雄心勃勃的政治家和军事家的风度是一致的，真是读其诗如见其人。

　　七、作业

　　1、背诵并抄写和翻译全诗。

　　2、课外收集学习曹操另外的诗歌，自学背诵。

《观沧海》教案15

　　教学内容分析

　　《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌，选自《乐府诗集》中的《步出厦门行》，是曹操的名篇。这篇诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后，归途中登山观海，触景生情所写。通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现诗人开阔、博大的胸襟，抒发诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。这篇诗歌在第四课中担负着引领学生诵读、感悟诗歌魅力的作用。

　　学情分析

　　本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过描绘大海的课文，已经建立了对大海的直观印象；学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　（1）能够正确读、写本课中的生字、新词并知道字义；

　　（2）能够准确地理解全诗的含义。

　　过程与方法：

　　（1）有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗的意思和写作特点；

　　（2）分析全诗是如何展开的，归纳描写实景、虚景及体现诗人博大胸怀的诗句。

　　情感、态度与价值观：

　　（1）想象辽阔雄壮的沧海景色，感悟诗人建功立业的豪情壮志和远大抱负；

　　（2）提高语言文字分析能力和想象能力。

　　重点与难点

　　重点：

　　正确朗读、默写诗歌并理解其意思，习得与乐府诗、曹操相关的文学常识，掌握本诗歌所用的写作手法。

　　难点：

　　掌握本诗歌所用的写作手法，感悟诗人当时的心境。

　　教学策略

　　教师在新课程理念的指导下，制作多媒体资源供学生课前学习，使学生在课前了解诗歌相关背景知识，丰富学生的知识储备；在教学中，开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习；在教学后，提供与诗句相关的图片引导学生由直观至联想，丰富学生的情感体验。整个教学活动过程遵循在教师引导下的"以学生为中心"的学习模式，以读促讲，以读促悟，适度拓展文本，自主学习与合作探究相结合。

　　利用多媒体资源解读《观沧海》的背景知识、丰富学生的知识储备。《观沧海》的创作年代久远、蕴含着诗人丰富的情感。而在教学过程中，教师将《观沧海》相关的背景知识如创作背景、诗体介绍等制作成微视频和交互式课件，上传至教学通，要求学生课前自主学习，充分了解相关知识，为准确领会诗人所表达的情感奠定基础。

　　开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习。在整体感知环节中主要有两个阶段：第一阶段教师引导学生自由朗读，通过教学通引用教材功能自主探究学习生字、词的读音；第二阶段教师要求学生集体朗读诗歌，把握诗歌的节奏，激发学生对诗歌学习的兴趣。而在精读交流环节中，教师以问题的形式，一步步引导学生思考，使学生通过合作学习最终解决问题，真正实现了"以学生为中心",也使学生养成自主探究和合作探究的习惯，完善自身语文知识体系，提高语文素养。而对于每一个问题，教师会在学生回答的基础上进行补充和完善，巩固学生对该问题的理解。

　　由直观至联想，丰富学生的情感体验。教师打开教学通中的练习题资源，引导学生匹配诗句和图片，并完成有关文学常识题目的练习，为学生营造了良好的学习氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容，把握诗歌意境。

　　教学环境与资源

　　教学环境：

　　多媒体教室上课，老师与学生每人手中一台电脑，运用畅言教学通与教育云空间进行授课。

　　教学资源：

　　《观沧海》多媒体交互式课件、《走进观沧海》微课、《"乐府诗"知多少》微课、练习题资源。

　　教学过程

　　（1）课程导入：

　　师：在正式上课之前我们先来听一首歌曲，看看这首歌里都描写了哪些人物。（利用多媒体播放《说唱脸谱》）

　　生：听音乐。

　　师：谁能说下这首歌里都描写了哪些人物呢？

　　生：关公、张飞、曹操等等。

　　师：歌曲里"白脸的"指的是谁呢？

　　生：曹操。

　　师：对，"白脸的"就是曹操。不知道大家对曹操了解多少呢，谁可以分享一下？

　　生：学生举手回答问题。

　　师：大家对曹操都有了一个基本的认识，知道他是三国时期著名的政治家。（PPT展示）与此同时，他也是一名诗人。他的诗歌清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了东汉末年人民的苦难生活。代表作有诗歌《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。

　　师：今天我们一起走近曹操，学习他的名篇——《观沧海》。（板书：观沧海）

　　设计意图：教师利用歌曲引出曹操，吸引学生注意力；而通过提问，引出本节课所学课文。

　　（2）整体感知：

　　师：现在老师来考考大家：谁能发现这首诗歌与我们以前所学的有什么不一样呢？或者说，它是一首什么体裁的诗歌呢？

　　生：乐府诗。

　　设计意图：使学生思考本节诗歌与以往诗歌的不同。

　　师：很棒，看来大家在课下都已经观看了《"乐府诗"知多少》的微课了，也已经知道有的乐府诗抒发了诗人忧国忧民的思想感情，有的反映了当时的社会现实。那我们今天所学的这首诗歌描写了什么呢？请同学们带着这个问题自由地朗读一下诗歌吧。（板书：观沧海整首诗）

　　生：点击教学通引用教材功能，可以自己先读，也可以在电子课本中截取部分课本区域，生成带点读的电子卡片到制作工具中，实现即点即读。

　　师：哪位同学愿意为大家朗读呢？

　　生：同学甲和乙朗读。

　　师：恩，读的不错。在自己读以及听别人读的过程中，大家觉得哪些字词比较生僻或者容易读错？

　　生：指出个别生僻词和易错字。

　　师：看来大家对碣石、澹澹、竦峙这几个字词比较陌生。哪位同学可以准确地读下这几个字词呢？（PPT展示"碣石、澹澹、竦峙"的读音）

　　生：同学甲读字词。

　　师：很好。下面我们一起读一遍这首诗吧，注意把每一个字读准。（板书：在黑板上为"碣石、澹澹、竦峙"这几个字词标上读音）

　　生：一起朗读诗歌。

　　师：同学们读得很好，下面我就要来考考大家了。这些词在本首诗歌中是什么意思呢？（PPT展示"临、碣石、以、澹澹、萧瑟、何、竦峙、星汉、至、洪波、幸、咏志"的词）

　　设计意图：教师引导学生扫清文字障碍，将字词读准，知道每一个词语的意思，从而更好地理解诗句。

　　生：结合自己的理解回答问题。

　　师：（总结）同学们说的都对，看来课前的预习工作做的很到位。下面，我们再来巩固下每个词语的意思。（借助PPT回顾每个词语的意思）

　　生：听讲、记笔记。

　　师：知道了词的意思，相信大家也能理解诗的含义了。谁能将这首诗翻译成一篇优美的文章呢？给大家一分钟的时间。

　　生：思考。

　　师：谁来试试呢？

　　生：学生甲翻译诗歌。

　　师：说的不错，现在请各位同学闭上眼睛，想象自己是曹操，随着老师的声音（打开在教学通上已录制好的录音），一起看看曹操看到了什么吧！

　　生：闭上眼睛，感受诗歌。

　　设计意图：巩固字词含义，加深学生对本首诗的理解；而闭眼感受，想象画面，有助于培养学生想象力。

　　（3）精读交流：

　　师：好了，大家有感情地朗读下诗吧。

　　生：自由朗读。

　　师：大家觉得这首诗主要讲什么呢？

　　生：景物（或者一些具体的景）。

　　师：对，这是一首描写景色的诗。现在请同学们结合课前所看的微课，进行分组讨论，尝试回答以下三个问题：第一：将整首诗划分层次，思考全诗是围绕哪个字来展开的？第二：全诗都描写了哪些景物？其中哪些是实景（真实看到的景），哪些是虚景（想象的景）呢？第三：作者为什么要描写这些景物呢？借助这些景物想要表达怎样的.思想感情呢？（切换PPT,显示出这三个问题。随后走下讲台，听取不同小组的讨论并进行引导。）

　　生：学生进行自由分组，围绕这三个问题展开讨论交流。

　　师：同学们，你们讨论的怎么样了，哪几个小组来分享呢？

　　设计意图：通过阅读感悟，合作探究，把学习的主动权交给学生，使学生在与文本的对话过程中，理解文本的内涵，体会所表达的思想。

　　生：以小组的形式分享讨论结果。

　　师：（老师根据同学们回答的情况进行引导、总结）同学们说的很好，这首诗前两句交代了观海的地点。（板书：第一层，总写）"观"字是全诗的诗眼，统领全篇，以下诗句都由"观"字展开，写了作者的登山所见、所听、所想，看到了水、山岛、树木、百草、洪波，听到了秋风，想到了日月之行、星汉灿烂。作者描写了很多景物，其中3-8句描写了"大海"、"山岛"、"树木"、"百草"、"秋风"、"洪波"等实景（板书：第二层，实写），9-12句借助奇特的想象表现大海吞吐日月星辰的气概，写了"日月"、"星汉"等虚景（板书：第三层，虚写，二层和三层属于分写）。

　　设计意图：教师总结，梳理学生讨论中忽视的问题。

　　生：记笔记。

　　师：作者既写了虚景，又写了实景，想要表达什么呢？请结合课前的预习材料进行思考。

　　生：思考，回答问题。

　　师：很好，作者看到山岛耸立，海面上波涛起伏，波浪不停地拍打海岸，而草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，不由地想到了大海吞吐日月星辰的壮观景象，刻画了大海的壮阔。而当时作者正得胜回师，看到这幅景象，心里难免涌起渴望统一中国、建功立业的思想感情。哪一句诗能表现作者的抱负？

　　设计意图：通过景物的描述，使学生结合课前所学知识总结作者的感情，感悟作者当时的心境，加深对诗歌的理解。

　　生：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　师：作者看到壮阔的大海，从而写下这首诗，大家思考一些运用了什么样的写作手法呢？

　　设计意图：学生自己总结写作特点，利于该知识点的消化吸收。

　　生：思考，回答。（借景抒情、虚实结合、动静结合）

　　师：对，作者看到借用虚实结合、动静结合的手法描绘了大海的壮阔，并抒发了自己的感情，是大家所说的借景抒情。

　　师：大家有没有发现我们还有最后两句"幸甚至哉，歌以咏志"没有讲呢？其实啊，这首诗开始是没有题目的，《观沧海》这个题目是后人加的，而诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文。（板书：在本句诗后面标上附文）