观潮的教学实录评析

时间：2024-08-02 17:19:36 观潮我要投稿

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观潮的教学实录评析

观潮的教学实录评析1

　　【教学目标】

观潮的教学实录评析

　　1、学习三、四、五自然段，使学生了解钱塘江大潮的壮观和雄奇，激发学生热爱祖国山河的感情。

　　2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　【教学重、难点】

　　1、潮来时是全文的重点，作者写得特别的细致。“浪潮越来越近，……好像大地都被震得颤动起来”。这是全文的重点句，充分表现了大潮的气势。

　　2、练习给课文分段。

　　【教学思路】

　　“以读为本，以读促思”。整堂课以学生的朗读、默读为主要教学活动的主要组成部分，教学结构疏密相间、有张有弛：大声自读──静心默读、勾画──同桌互读──感情朗读──激情朗读，使学生在朗读的过程中建立形象，在朗读中激发感情，在朗读中产生联想，在熟读中成诵。

　　【教学过程】

　　一、导语揭题，激起情绪

　　上节课，我们学习了课文的第二自然段，和作者一起登上海塘大堤，领略了潮来前的景色，潮来前江面上的景色是怎样的?(学生回答、教师板书：风平浪静。)可是我们的心情却是不平静，我们怎样?(学生回答、教师板书：昂首东望。)我们昂首东望，等着、望着，这一年一度的江潮怎么还不来?一直等到下午一点左右，江面上的情况又怎样呢?让我们再次和作者一到去──观潮(学生齐读课题)。

　　(评析：和学生一道复习上课时内容，调动学生积极性，同时引出本节课的教学目标，根据新课标对四年级语文阅读要求，凭借教材的特点，结合课文的重难点，联系本班学生的实际情况而确定观潮第二课时的教学目标，从而让学生体会钱塘江大潮的雄奇、壮丽，培养学生留心观察周围事物的习惯。)

　　二、学习课文第三、四自然段

　　1、大声自读、初步感知。

　　2、默读课文，把听到的潮水的声音和看到的潮水的样子的句子用不同的符号标出来。

　　3、再把标出的语句读给同桌听一听。

　　4、汇报：

　　教师：请用上“先……然后……最后”把你听到的读一读。

　　学生回答：我先听到“从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动，然后过了一会儿，响声越来越大，最后，那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。”

　　(评析：教师出示“先……然后……最后……”的句式，旨在培养学生按一定的顺序来观察大潮声音的变化是由小到大。)

　　5、出示小黑板，指导朗读：

　　⑴ 学生自由读这三语句，体会声音的变化。

　　⑵ 指导第一句：

　　师：谁来读第一句?

　　(生读。)

　　师：声音是从什么地方来的?

　　(生：远处。)

　　师：“远处”应该读慢些。“闷雷”的声音听过吗?

　　生：感觉声音不响亮,就是“隆隆”的响声。

　　师：谁再来试读这句，声音是从远处传来，沉闷不响亮。

　　(学生个别读，齐读。)

　　⑶ 指导第二句：

　　师：后来声音怎样了?请第一大组读第一句，二大组读第二句。

　　(重点词：越来越大。)

　　⑷ 指导第三句：

　　师：最后那声音──

　　(学生读第三句。)

　　师：(出示“山崩地裂”)谁来读一读?

　　(个别读，重音在“崩”和“裂”上，词语读好后再放入句子体会。)

　　(评析：先读好重点词语，再读句子。)

　　⑸ 分小组、分男女读、教师范读等多种方式朗读这些句子，体会声音越来越大。

　　(评析：要上好一堂语文课，教师要精心设计好教学主线，教学主线清晰，教学过程就显得层次清楚，重点突出，难点易破，起到极其重要的作用。这课的教学主线是作者向我们展示了“潮来时”钱塘江大潮的雄伟、壮观的气势，如何让学生体会到大潮的.气势呢?伟大的教育家乌申斯基说过：“强烈地活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”为此，我依据本节课的教学任务，在“观潮”的第二课时的教学程序中，设计了“紧扣主线，教给方法，自读自悟，集体讨论，点拨深化，落实重训”的教学结构。首先让学生自读，感知全文之后，重点读读课文3、4自然段，让学生自主选择喜欢的语句读一读，谈感受。其次是让学生把听到潮水声音和看到的潮水的样子的句子用不同的符号标出来，并用“先……然后……最后”的句式联成一段话。最后教师出示小黑板，让学生读“潮水声音”的句子，指导朗读，体会声音的变化。联系课文内容，抓住关键的词、句，通过看、议，有感情地朗读，感知声音的变化是由小到大。如：第一句“从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动”中的远处知道这声音是从远处，并且是隆隆的声音，不响亮;在第二句中，让学生抓住重点词“越来越大”体会到声音的变化;在第三句中通过“山崩地裂”的理解，来体会声音大得如同大地都颤抖起来。在指导学生诵读中，也要做到从“小──大”声音的变化来朗读，并且鼓励、引导学生要读得有滋有味、有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人的惊奇，在朗读的基础上，让学生感悟到自然美和语言美的完美统一。教师在范读的时候，学生闭上眼睛，脑海中展开丰富的联想，在脑海中勾勒出大潮的壮观美。)

　　6、用以上的学习方法体会潮水的气势越来越大：

　　⑴ 学习刚才的方法，把你看到的读一读：

　　师：请组织你的语言，把你看到的读一读。

　　生：我先看到“东边水天相接的地方出现了一条白线，接着那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。

　　⑵ 教师出示小黑板，学生自由练读：

　　师：选你最喜欢的句子，多读几遍，等会儿读给大家听。

　　(学生自由练读。)

　　师：谁愿意读一读你喜欢的句子?

　　(学生读哪句教师就指导哪句。)

　　⑶ 指导第一句：

　　重点词：“水天相接”。

　　师：“水天相接”指的是哪儿?

　　生：水和天相交界的地方。非常远，我们的眼睛所能望到的最远的地方。

　　师：那这个词应该怎样读?

　　(生读，个别读，齐读。)

　　师：咱们把它带进句子读一读，远远的地方终于看到一条白线，心情回怎样?

　　生：非常地激动。

　　(学生有感情地朗读。)

　　⑷ 指导第二句：

　　师：那条白线怎样地向我们移来?

　　生：很快地。

　　师：接着发生了什么变化?一边读一边作动作。

　　(生读，体会潮水变化。)

　　师：“横贯”就是──

　　生：横着把江面贯满了。

　　⑸ 指导第三句：

　　师：“两丈多高”有多高?

　　(生用数学知识计算。)

　　师：大概有楼房的两层多楼那么高。

　　(生惊叹。再指导生一边想象一边朗读。)

　　⑹ 指导第四句：

　　抓重点词：“齐头并进”、“浩浩荡荡”、“飞奔”。采用赛读的方式读出气势来。

　　⑺ 作者写看到的潮水的景象是按照什么顺序来写的?

　　(生读。)

　　生：作者是按由远到近的顺序写的。

　　三、朗读体会

　　1、朗读三、四自然段，体会声音和样子的变化。

　　2、同桌分别读声音和样子的句子。

　　3、师：请同学们把写潮水的声音和样子的句子联系起来想一想，谈谈自己的体会。

　　4、教师小结：

　　⑴ 先闻其声再见其形。

　　⑵ 潮水的声音越来越大，它的气势也越来越雄壮;潮水的气势优越来越大，它的声音也越来越响。

　　⑶ 带着这种体会把三、四自然段自己大声读一读，想象那雄伟的气势。

　　四、学习第五自然段

　　师：霎时，潮头奔腾西去，你还感受到大潮的雄伟壮观的气势吗请同学们大声读读第五自然段并思考、体会。

　　生：“余波还在漫天卷地地涌来”这句话中的“还在”、“漫天卷地体会到大潮的雄伟气势一点都没有变。朗读体会。

　　生：“江面上依旧风号浪吼”这句话中的“依旧”、“风号浪吼”也体会到大潮的气势没变。

　　师：你们还从那儿感受到大潮的气势?

　　生：“过了好久，钱塘江才恢复了平静”这句话中体会到大潮持续了很长时间。朗读体会。

　　师：此时江面的平静与潮来之前的平静是否一样?

　　生：不一样。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。

　　师：可见，潮水的水量之大。我们把第五自然段连起来读，体会大潮的气势之壮，时间之长，水量之大。

　　(生读第五自然段。)

　　师：所以钱塘江自古以来被称为“天下奇观”。

　　师：课题“观潮”与“天下奇观”都有一个“观”，意思是一样的吗?“奇”是什么意思?

　　生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”是“景观”。“奇”是“奇特”的意思。

　　师：那钱塘江大潮到底奇特在什么地方?

　　生：潮来之时气势雄伟壮观。农历八月十八是一年一度的观潮日，一年只有一次。江面越往东越宽，大潮从东边来，特殊的地势使大潮来势凶猛。江潮还没有来，海塘大堤早以人山人海。

　　师：作者用心观察，叙述有叙，从声音、气势、形态三方面写出了大潮的奇特，又从观潮的人数之多、热情之高表现了大潮的气奇特，使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的“天下奇观”。

　　(评析：采用“自读自悟、讨论、点拨深化”的方法来学习“潮头过后”部分，体会出潮头过后依然壮观、雄伟，回扣主题“天下奇观”。在这部分中，朗读仍是主要的教学方法，朗读“量大、质高、有指导”，通过抓住词语体会大潮的气势，同时让学生想象自己如果是一名人流中的观潮人，此时此刻你的情感怎样?想说些什么呢?其目的就是培养学生的想象力。)

　　五、按照作者的叙述顺序，给课文分段

　　六、总结

　　师：本篇课文的主要内容是什么?

　　(这篇课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。)

　　七、拓展训练

　　当小小导游员，向游客介绍钱塘江大潮的壮观景象。

　　(评析：本环节的设计，仍紧扣了课文的主题，让学生当小小的导游员引导学生将自己融入到观潮的人群中，对于大自然的赞美之情，对大自然、对祖国河山的热爱之情就自然流露出来了，同时让学生当小小的导游员向游客介绍钱塘江大潮的壮观景色，注重学生主体性的发展，使学生在活动中知识、能力、人格都得到全面和谐的发展，也能促进学生在生动实际活动中能自主地获取知识，提高能力。从而体现主体教育的思想，较大程度地提高了课堂教学效果。)

观潮的教学实录评析2

　　一、初步谈话，理解课题

　　师：今天，我们一块儿来学习《观潮》。课文写的是哪儿的潮?

　　生：(齐答)钱塘江大潮。

　　师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离我们可爱的家乡有好几千里。如果说我国的长城举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。

　　(板书：天下奇观)

　　师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗?

　　生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观

　　师：快请教一下字典，查查是什么意思。

　　(学生。)

　　生：奇观的观是景象的意思。

　　师：那么奇观的意思呢?

　　生：奇观就是奇特的景象。

　　生：奇观就是奇异的景象。

　　师：谁能说说天下奇观的意思。

　　生：天下奇观就是世界上奇妙的景象。

　　生：天下奇观就是天底下奇异的景象。

　　师：回答正确。

　　(评析：观潮和天下奇观都有一个观字，但意思却不相同。教师及时抓住这个观字，让学生，不仅理解了观的意思，而且有利于学生养成的习惯。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最后理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实。)

　　二、检查预习，反馈交流

　　师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么。

　　(学生自读课文。)

　　生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。

　　(评析：通过粗读课文，让学生有了整体感知，粗略感受了钱塘江大潮的奇异景象。)

　　三、观看录像，感受情景

　　师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧?有没有见到过?

　　生：(遗憾地摇摇头)没见过。

　　师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看?

　　生：(大声地)想。

　　师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。

　　生：(看钱塘江大潮录像，不时发出惊叹声。)

　　(评析：课件运用恰到好处，让学生感受了观潮时的气氛，调动了学生的情绪，让课堂活跃了起来。)

　　四、突破重点，指导朗读

　　师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀?

　　生：课文3、4自然段。

　　师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

　　(学生自由读。)

　　(评析：让学生选择自己喜欢的句子读，这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。)

　　生：我特别喜欢这个句子。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

　　师：读得不错。白线拉长，变粗，横贯江面，气势越来越大，你的心情越来越

　　生：激动。

　　师：读出这种感觉来。

　　生：(齐读。)

　　生：我特别喜欢这个句子。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

　　师：两丈多高的白色城墙，多么壮观!你们能读出壮观的感觉吗?

　　(学生分组比赛读。)

　　生：(齐读。)

　　(评析：用各种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。既能帮助理解，又能帮助记忆。)

　　生：我特别喜欢这个句子。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　师：喜欢这句的举手。

　　(学生全体举手。)

　　师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

　　(指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。)

　　师：你们读得真不错，能让我试试吗?

　　(学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)

　　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗?

　　(学生有感情地齐读。)

　　师：棒极了!

　　(评析：教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习。改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。)

　　生：我特别喜欢这句：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

　　师：闪雷滚动的声音是什么样儿的?谁来学学看。

　　生：轰隆隆隆

　　师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

　　生：(一齐模拟)轰隆隆

　　师：这声音作者用哪个词来形容?

　　生：闷雷滚动。

　　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊!我们一块儿来读读这个句子。

　　(学生齐读。)

　　师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。

　　(学生闭眼齐背。)

　　(评析：熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。)

　　生：我特别喜欢这一句。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的?咱们来演演看，好吗?

　　生：好!

　　师：准备，开始!

　　生：(跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：噢!有的喊：快看，潮来啦!)

　　师：沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

　　生：(齐答)人声鼎沸。

　　师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

　　(学生齐读。)

　　(评析：让全体学生用具体生动的表演来体现对沸腾这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语人声鼎沸，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。)

　　师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

　　(学生齐读。)

　　师：这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

　　五、听听读读，体会顺序

　　师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把观潮的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

　　师：听老师读这段话(出示)，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的.地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　生：(在练习纸上填写)( )，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。( )，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。( )，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙( )，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　师：(用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。)

　　师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的?

　　生：作者从远到近描写潮水。

　　师：是啊!作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，老师和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。

　　(师生齐读这段话。)

　　师：现在，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗?

　　(学生自由准备背诵。)

　　师：能行的起立!

　　(绝大多数学生起立。)

　　师：真有信心!给你们配上录像好吗?

　　(学生兴奋地点头。)

　　师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。

　　(学生有感情地看录像背诵。)

　　师：背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!

　　(评析：先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵下来。这样达到了及时将学到的精彩的语言积累起来的目的。)

　　六、创设情境，运用语句

　　师：今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来?

　　生：想!

　　师：听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

　　(学生跃跃欲试。)

　　师：形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。

　　生：人声鼎沸。

　　师：风和浪都很平静。

　　生：风平浪静。

　　师：形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。

　　生：水天相接。

　　师：形容同时出发，同时前进。

　　生：齐头并进。

　　师：山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。

　　生：山崩地裂。

　　师：形容气势很大。

　　(学生一时说不出，有个别学生答白浪翻滚，师提示浩浩荡荡。)

　　(评析：这个复习词语的方法有两个特点。一是根据词义说出词语，可以有效地促进学生对词义的理解;二是用比赛的形式，激发起学生的积极性和主动性。)

　　师：谁来当小老师，带着大家把这些词语读一遍。

　　(学生纷纷举手。)

　　师：都想当老师，那看来只有我当学生了。

　　生：领读，师跟读。

　　(评析：教师领读，学生跟读，天经地义。可是老师却让学生当老师，自己当学生!学生既然都会读，而且愿意领读，那就不妨自己来作学生。这种别出心裁的形式，得到的效果可能远远胜过常规的读法。这样做表面看只是一种简单的角色变换，然而从深层次分析，可以反映出教师对主体意识的深刻认识。)

　　师：看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了呢?咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?(师出示一段话)今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上( )。可潮来时，却一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水声犹如( )，海堤上尽管( )，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在( )的地方。

　　(学生四人小组讨论，然后选派一名代表发言。)

　　生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(风平浪静)。可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙)，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂)，海堤上尽管(人山人海)，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在(很远)的地方。

　　师：这些词语用得真有水平。

　　生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡)，一浪一浪(齐头并进)。

　　生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来)，一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)。

　　生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。

　　师：真有水平，第5自然段的语句也能用了!

　　师：人山人海这个词的运用有问题吗?

　　生：(思索)应该用人声鼎沸，因为后边写的是竟听不出他们在说些什么所以应该和声音有关。

　　(评析：这段师生共同评价非常精彩。教师没有满足于让学生填写正确，而是鼓励学生发挥聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，对于运用正确的予以肯定，运用错误的加以纠正。既体现出学生学习的主动性和创造性，又发挥了教师的指导作用。)

　　师：每个人再练习说这段话。

　　(学生自由说这段话，进行巩固。)

　　(评析：整个练习过程中，先让学生讨论练习，再指名个别学生交流，然后师生评讲指导，最后再让每一个学生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比较多，但是训练很扎实。让全体学生都参与学习，让每一个学生都有练习的机会，这是教师在课堂教学中努力追求的目标。)

　　师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢?我们下节课继续学习。

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